Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
Als Zwischenfazit kann an dieser Stelle auf zwei Punkte aufmerksam gemacht werden:
• Sofern das erste Ausbildungsjahr von Auszubildenden nicht in vollem Umfang besucht
werden kann (verspäteter Einstieg oder Anrechnung), kommt es mit zunehmender Verdichtung
vermehrt zu Einstiegsproblemen. Für die betroffenen Auszubildenden ist dies
eine gravierende Verschlechterung der Ausbildungsqualität, auch wenn diese Gruppe
quantitativ „nur“ 10 – 20% je Klasse ausmacht.
• Auffällig sind die vielen im Detail wirkenden unterschiedlichen organisatorischen Regelungen,
die auch für diese Problemgruppen immer wieder gefunden werden. Positiv formuliert:
Die organisatorischen Regelungen weisen ein hohes Maß an Kreativität und Flexibilität
auf. Das vorhandene Organisationspotenzial ermöglicht insofern auch die
Realisierung von neunstündigen oder gar noch längeren Ausbildungstagen (z. B. wenn
Berufsschule und überbetriebliche Ausbildung nacheinander an einem Tag stattfinden).
Dieses Potenzial ist sicherlich ein Grund, dass die Ergebnisse zu den nachfolgenden Kriterien
(Noten, Fehlzeiten usw.) im üblichen Rahmen bleiben. Was schulorganisatorisch von
Lehrerinnen und Lehrern leistbar ist, muss deshalb jedoch nicht lernpsychologisch oder
lernorganisatorisch als vorteilhaft bewertet werden. Alternative Modelle der Erhöhung der
betrieblichen Anwesenheitszeit, die beispielsweise auch durch flexible Gestaltung der
überbetrieblichen Ausbildung stärker beeinflusst werden können als durch die Differenz
zwischen acht- oder neunstündigen Berufsschultagen, sind offensichtlich regional zu entwickeln,
gerade vor dem Hintergrund der Wirksamkeit von Maßnahmenbündeln.
2.3.2.2.2 Betrachtung der Ausfallzeiten in Gegenüberstellung der Modellversuchsschulen
und der Vergleichsschulen
Durch die Unterschiedlichkeit der Stundenmodelle könnte es dazu kommen, das tendenziell
in Neunstunden-Modellen gegenüber Achtstunden-Modellen mit einer Erhöhung der Ausfallzeiten
zu rechnen ist. Dies wäre damit zu begründen, dass mit jedem Ausfalltag eine zusätzliche
Unterrichtsstunde entfällt. Demgegenüber könnten in Achtstunden-Modellen durch die
erhöhte Anzahl an Unterrichtstagen generell mehr Tage von Ausfall betroffen sein. Daher ist
es notwendig zu prüfen, inwieweit die Ausfallzeiten in den jeweiligen Organisationsmodellen
differieren. Methodisch geschieht die Ermittlung der Ausfallzeiten durch quantitative Auszählung
anhand der Klassenbucheintragungen. Dabei wurden die Unterrichtstage gemäß ihres
Inhalts nach drei Rubriken geordnet:
• den Unterrichtsformen,
• dem Unterrichtsausfall,
• sowie den Feiertagen und Ferientagen.
Diese Unterscheidung dient dazu, die curricular vorgesehen Sollstundenzahl (bspw. 480
Unterrichtsstunden) auf eine schulbedingt mögliche Sollstundenzahl umzurechnen. Die
curricular vorgesehene Sollstundenzahl ergibt sich aus dem Lehrplan bzw. den im letzten
Unterkapitel dargestellten Stundenmodellen der Standorte.
Die Unterrichtsformen entsprechen dem tatsächlich erteilten Unterricht. Es kann sich dabei
um planmäßigen Unterricht gemäß der Stundentafeln, Klassenarbeiten und Tests, außerplanmäßigen
Unterricht, z. B. Exkursionen oder Unterrichtsgänge, und Unterricht in besonderer
Form, wie etwa Projekt- oder fächerübergreifender Unterricht, handeln.
Unterrichtsausfall kann geplant oder ungeplant sein. Geplanter Unterrichtsausfall ist in der
Regel strukturell bedingt und entsteht beispielsweise durch Lehrermangel. Ungeplanter
Unterrichtsausfall kann auf Basis von Vorhersehbarkeiten oder auf Basis von Unvorhersehbarkeiten
entstehen. Ungeplanter Unterrichtsausfall bei Vorhersehbarkeiten entsteht beispielsweise
durch Konferenzen oder Prüfungen. Diese Ausfälle sind zwar absehbar, jedoch
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