Neunstündiger Berufsschultag - Institut Arbeit und Qualifikation

Abschlussbericht
Modellversuch „Neunstündiger Berufsschultag“
Die zu untersuchende Hypothese zur curricularen Analyse lautet:
• Flexible Organisationsformen erfordern eine/keine grundlegende Überarbeitung
curricularer Ordnungsunterlagen im System dualer Ausbildung.
2.3.4.1 Methodische Vorgehensweise
Es sind drei Problemkreise mit der obigen Hypothese verbunden:
(a) Die Umsetzung der Ausbildungsrahmenpläne durch Betriebe kann faktisch unterlaufen
werden, entweder durch geplante Veränderungen (i. S. eines betrieblichen Ausbildungsplanes)
oder durch die summarische Betrachtung des Berufsbildes über die Ausbildungsdauer
hinweg oder aber durch Ignoranz der Vorgabe aufgrund betrieblicher Rahmenbedingungen,
speziell Art und Zeitpunkt von Aufträgen. Weiterhin ist zu prüfen, ob in
der (zufälligen) Zusammenstellung von Ausbildungsbetrieben in einer Klasse sich irgendein
einigermaßen „einheitliches Bild“ von Ausbildungsverläufen in verschiedenen
Betrieben abzeichnet, welches als ein Eckwert für die Gestaltung eines bildungsgangsbezogenen
Curriculums vor Ort herangezogenen werden könnte. Hier wäre es „theoretisch“
denkbar, dass Verdichtungen Spielräume für eine verbesserte Abstimmung vor Ort
schaffen.
(b) Die Umsetzung der Rahmenlehrpläne kann ebenfalls doppelt gefiltert sein. Einerseits
müssen die Richtlinien des Landes NRW die Rahmenlehrpläne nicht unmittelbar übernehmen
(z. B. im Bereich der handwerklichen Grundbildung Metall), andererseits ist die
Übernahme der Richtlinien in den Bildungsgängen zwar verbindlich, aber es können
dennoch Spielräume faktisch möglich sein. Es ist also die Frage zu stellen, ob unterschiedliche
Auslegungen der Richtlinien vor Ort nicht unabhängig von der Frage der Verdichtung
das Argument „Verstoß gegen die Abstimmung im Dualen System“ relativieren.
(c) Unter der Annahme, dass die Punkte (a) und (b) eine qualitätssenkende Wirkung der
Verdichtung überhaupt zulassen, ist weiterhin zu untersuchen, ob und wie eine solche
Wirkung in Abhängigkeit von der gewählten Art der curricularen Verdichtung gestaltet
werden kann. Dies betrifft vor allem die Frage der Verteilung des berufsbezogenen und
berufsübergreifenden Unterrichts in der Verdichtungsphase. Die Relevanz solcher Gestaltungsvarianten
ist dann im Zusammenhang mit der Akzeptanz des berufsübergreifenden
Unterrichts zu sehen.
Die Problemdarstellung verdeutlicht die Notwendigkeit, sowohl die Planungsgrundlagen als
auch Informationen über die faktischen Ausbildungsverläufe in Schule und Betrieb zu beschaffen
und auszuwerten. Dabei war von Beginn an abzusehen, dass sich die Planungsgrundlagen
während des Modellversuchs ändern: Einerseits weil die Orientierung neuer
Rahmenlehrpläne an Lernfeldern insgesamt auf die Bildungsgangarbeit (also auch bei im
Prinzip unveränderten Ordnungsunterlagen) ausstrahlt. Andererseits ist es didaktisch leicht
einsehbar, dass beispielsweise gemachte Fehler des ersten Jahres nicht im zweiten Jahr nur
aus Gründen der besseren Vergleichbarkeit von Planungsunterlagen nochmals gemacht
werden. Die curriculare Analyse von Ausbildungsverläufen muss den Umstand berücksichtigen,
dass sich Vieles jeweils in einer Entwicklung befindet und insofern dynamisch-offen
angelegt sein muss. Unser forschungsmethodischer Ansatz war dabei zunächst darauf
gerichtet, über die Auswertung von Alltagsdokumenten wie Klassenbüchern und Berichtsheften
eine Grundlage für eine kommunikative Validierung der Ausbildungssequenzen zu
schaffen. Die betrieblichen Ausbildungssequenzen für das Gewerk Friseur/-in wurden zudem
durch vier unabhängige Expertengruppen ermittelt. Ergänzt wird diese Arbeit hinsichtlich der
Einschätzung der betrieblichen Tätigkeiten durch eine quantitative Erhebung bei den Auszubildenden.
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