Rahmenplan Kunst und Gestaltung - Bildungsserver Mecklenburg ...

ches fachbezogen und interdisziplinär flexibel anwendbar ist und eine lebenspraktische
Bedeutung besitzt. Die Voraussetzung dafür ist ein systematisches und inhaltsbezogenes
Lernen grundlegender Sachverhalte aus den Gegenstandsfeldern und
den Tätigkeitsbereichen.
Der Kunstunterricht ist handlungsorientiert. Die Entwicklung des Denkens und der
künstlerischen Erlebnis- und Gestaltungsfähigkeit ist gebunden an Handlungen und
Erfahrungen mit großer Erlebnisintensität. Der Unterricht erweist seine Leistungsfähigkeit
da, wo er eigenes Suchen, Beobachten, Vergleichen, Erkunden, Erproben,
Entscheiden und Verwerfen, eigenständiges und schöpferisches Gestalten ermöglicht.
Der Kunstunterricht ist ganzheitlich. Er umfasst sowohl das rational-begriffliche
Denken als auch das Denken in Bildern, das emotionale Erleben genauso wie die
sachliche Bestandsaufnahme, die unmittelbare sinnliche Wahrnehmung und ebenso
ihre Deutung. Unmittelbare manuelle und körperliche Tätigkeit kommen genauso zu
ihrem Recht wie das gemeinsame Nachdenken und Überdenken im Gespräch sowie
gemeinsames Handeln und Agieren in künstlerischen Aktionen.
Bildung und Erziehung sind im Kunstunterricht eng miteinander verflochten und voneinander
abhängig. Handlungs- und Wertorientierungen sind deshalb nicht nur als
Bedingung, sondern auch als Lernergebnis mit dem Kunstunterricht verbunden. Der
dazu notwendige Transfer ist jedoch durch den Unterricht nur schwer zu regulieren,
weil unterschiedliche Lebens- und Kulturformen die Erziehungseinflüsse individuell
brechen.
Der Kunstunterricht stellt unterschiedliche und vielfältige Zugänge zu den Lerngegenständen
her und ermöglicht damit individuell unterschiedliche Lernwege. Mit
der Entwicklung des Schülers wachsen auch die Verarbeitungsmöglichkeiten für bekannte
Lehrinhalte.
Durch Üben, Wiederholen und Vertiefen werden neu erworbenes Wissen und Können
mit bereits entwickelten Handlungskompetenzen sowie mit bestehenden Vorstellungen
verbunden und der Lernprozess wird aktiviert.
2.2.2 Einheit und wechselseitiger Zusammenhang von
Gestalten, Rezipieren und Reflektieren
Die Geschichte und Theorie der Bildenden Kunst, der Architektur, des Design und
der Medien bilden im vorliegenden Rahmenplan kein eigens ausgewiesenes
Gegenstandsfeld. Im Sekundarbereich I sind entsprechende Texte, Abbildungen und
Quellen auf ihre Eignung sowie Altersgemäßheit zu prüfen und dabei geeignete
Materialien und Medien auch fachübergreifend zu nutzen.
Für den Lehrer sind kunstgeschichtliche und -theoretische Kenntnisse unentbehrlicher
Hintergrund zur Gewinnung geeigneter Fragestellungen für den Unterricht.
Auch dort, wo das Aufeinandertreffen von Kunsttheorie und -praxis sowie
Erfahrungswelt der Schüler zu Widersprüchen oder Irritationen führt, sind anregende
Themen auffindbar.
Theoretische Erwägungen können zur praktischen Arbeit hinführen; die bildnerische
Auseinandersetzung mit gestalterischen Problemen kann andererseits ebenso gut
zur vertieften Auseinandersetzung mit dem Werk eines Künstlers, einem Medienprodukt
oder der gebauten Umwelt beitragen.
Der Schüler gewinnt wechselseitig sich befruchtende Erfahrungen und Einsichten,
Beziehungen und Haltungen zur eigenen künstlerischen Arbeit und zu Werken, Ideen
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