Muster, wohin man schaut! Zwei Ansätze zur Beschreibung von ...

Ivo van den Berk, Christian Kohls
Kommunikative Gattungen und Entwurfsmuster unterscheiden sich jedoch in
der Art ihrer Beschreibungsformate, der theoretischen Herleitung und Herkunft
und der Verankerung in der Gesellschaft. Mit beiden Ansätzen wird das Ziel der
Rekonstruktion der sozialen Praxis verfolgt. Da Entwurfsmuster bewusst nur etablierte
Lösungen aufgreifen, zeigen sie nur Probleme auf, für die bereits etablierte
Vorgehensweisen existieren. Kommunikative Gattungen sind hier allgemeiner,
da sie nicht nur vorbildliche, sondern auch problematische Muster
beschreiben. Sie können damit Fragen aufwerfen, deren Antworten noch erarbeitet
werden müssen und besitzen eine richtungweisende Funktion für die pädagogische
Forschung durch die Generierung von Fragestellungen. Entwurfsmuster
katalogisieren dagegen die Bereiche, für die es bereits Antworten gibt und
dienen als Handlungsorientierung für Praktiker/-innen. Die Funktion von
Entwurfsmustern ist es nicht, ungelöste Probleme aufzuzeigen und über potentielle
Lösungsansätze zu spekulieren oder neue Lösungen im Sinne einer entwicklungsbasierten
Forschung zu entdecken. Gegenstand der Erkenntnis
sind bei Entwurfsmustern die allgemeinen Wirkzusammenhänge zwischen
Problemfeld und nachweislich funktionierenden Lösungsstrukturen sowie
deren Übertragbarkeit auf ähnliche Situationen. Die beiden Konzepte unterscheiden
sich zudem (zurzeit noch) darin, dass der Pattern-Ansatz eher einen
methodisch-praxisorientierten Ansatz (mit dem Ziel der Distribution von impliziten
Experten-Wissen) darstellt, während der Ansatz der kommunikativen
Gattungen (zurzeit noch) eher als analytisch-theoretischer Ansatz zu beschreiben
ist – mit dem Ziel der konsistenten Beschreibung der Realität in Bezug auf
die Struktur kommunikativer Vorgänge, in denen gesellschaftliches Wissen vermittelt
wird. Weiterhin unterscheiden sich die Ansätze bei den Beschreibungen
im Detaillierungs- und Abstraktionsgrad, während sie konzeptionell auf der gleichen
Abstraktionsstufe angesiedelt sein können. Nimmt man etwa das Muster
E-Portfolio, so kommen beide Ansätze zur gleichen Generalisierung, d.h. die
gleichen Fälle werden zu einem Konzept zusammengefasst (generalisierende
Abstraktion). Der Unterschied liegt nun jedoch darin, welche Details weggelassen
(isolierende Abstraktion) oder welche Teile nicht weiter spezifiziert werden,
also ohne zwischen deren unterschiedlichen Erscheinungsweisen zu differenzieren
(Abstraktion auf emergente Effekte). Geht man wie Baumgartner
(2011) davon aus, dass Muster eher die Handlungsstruktur (2a) und Modelle die
Handlungskonfiguration (2b) beschreiben, könnten kommunikative Gattungen
als strukturierte Praxisbeschreibungen (neu 1b) den „alltagssprachlichen“ Praxisbeschreibungen
(1, neu 1a) zur Seite gestellt werden und den Übergang zu den
Methoden (2) bilden. Die strukturierte Beschreibung der funktionalen, strukturellen
und prozesshaften Bedingungen von kommunikativen didaktischen
Handlungen könnte so einerseits dem Abgleich mit Methoden und Modellen
dienen und andererseits selbst von diesen profitieren. Eine Sammlung standardisierter
Praxisbeschreibung ist insbesondere für Noviz/-inn/-en und Praktiker/-
innen so leicht zugänglich, vermittelt idealerweise auch die damit verbundenen
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