Erfahrungs - und Lernbereich KIND und RAUM - Schule.at

Wilhelm J. Hochreiter
V-2-DSUS-SS-2006
Erfahrungs - und Lernbereich
KIND und RAUM
Raumbezogene Perspektive im Sachunterricht der Grundschule
Nach einem Skriptum von Frau Prof. Christine Kloyber, PADL, 2004
Skriptum zum Seminar V-2 – DSUS
Inhalt
• Unterrichtsbeispiel: „Eine Reise ins Ennstal"
• Planungsschritte zur Behandlung landschaftskundlicher Themen
• Der didaktische Hintergrund für das Unterrichtsbeispiel
• Einführende didaktische Bemerkungen
• Die Bestimmungen des österreichischen Lehrplans
• Zur Methode im Lernbereich RAUM
• Bildungssinn und Bildungsaufgabe der Erfahrungs-u. Lernbereichs RAUM
• Die Begriffe THEMATISCH - INTEGRATIV - EXEMPLARISCH - KATEGORIAL
• Zur Sachanalyse bei landschaftskundlichen Themen I Beziehungsgefüge
• Stoffauswahl bei Themen zum Bundesland OÖ
• Übersicht über die didaktisch - methodischen Forderungen
• Arbeitstechniken im geographischen Lernbereich
• Grobziele und stoffliche Inhalte Grundstufe I / II
• Literatur - Quellenangaben
• Prüfungsfragen zur Studienabschnittsprüfung
• Beispiele für Planungsraster zur Mensch/Raum-Beziehung

Wilhelm J. Hochreiter
V-2-DSUS-SS-2006
„Eine Reise ins Ennstal"
Grundlegende Bearbeitungsschritte
bei der Behandlung eines landschaftskundlichen Themas.
Das Lernfeld umfasst mehrere Unterrichtseinheiten, die allerdings in eine bewusst
gewählte sinnvolle Abfolge gegliedert sind.
Ein wichtiges Gebot gehirngerechten Lernens besagt:
In der richtigen Reihenfolge lehren und lernen!
Die Logik der aufeinanderfolgenden Lernschritte bewirkt, dass der Lernstoff mit
bereits vorhandenen Vorstellungen verknüpft und so das Verstehen und Einordnen und
Speichern der neuen Informationen erleichtert wird.
Anknüpfen an bereits Bekanntes:
• Im Seminar: Vorarbeit durch die Suchaufgaben mit der Oberösterreichkarte
• Im Unterricht der 4. Klasse:
Vorangegangene Themen wie zum Beispiel:
Einführung in die Kartenarbeit - Symbole auf der Landkarte - Was die Farben auf
der Landkarte bedeuten - Die Nachbarländer unseres Bundeslandes - Die vier Viertel
unseres Bundeslandes - Die Donau und ihre Zuflüsse von Norden und von Süden....
Die notwendigen Teilschritte bei der Bearbeitung einer Landschaft sind praktisch
kleine Unterrichtseinheiten innerhalb eines komplexen Themas. Es sind Teilthemen
der Lernaufgabe - „Stunden in der Stunde" - sie werden jeweils durch eine
inhaltsbezogene Überschrift hervorgehoben.
Durch interessante Produkte und symbolhafte Gegenstände ins Thema einführen:
Ziele und Absichten:
Interesse wecken, einen Lernanlass schaffen, Vorwissen der Kinder einholen, einen
Zugang zum Landschaftsteil gewinnen, die Kartenarbeit begründen und vorbereiten,
Möglichkeiten individueller Erkundung schaffen, interessante Anschlussstoffe finden (
z.B. Wie wird aus Erz Eisen gewonnen...)
Raumvorstellungen vorbereiten, das Typische des Ennstales einbeziehen: Möglichkeit
zum Aufwerfen von WARUM-Fragen (Erzberg - Eisenverarbeitung- Handel mit
Eisenwaren- Steyr - reiche Stadt, Fluss - Energielieferant - früher Hammerwerke -
heute Kraftwerke, ....
Methodische Hinweise:
Gegenstandsimpuls - typische und interessante Produkte, bzw. symbolhafte
Gegenstände des Ennstales zur Auswahl:
• Bild vom Erzberg, ein Stück Eisenerz
• Modell eines Floßes, eines Hammerwerkes,..
• Eine Sichel für die Sensen- und Werkzeugherstellung
• Nägel für die Nagelschmieden in Losenstein
• Einen Taschenfeitel für Trattenbach
• Ein Kugellager, Modellautos für Steyr: Steyr - Daimler - Puch, Lastkraftwagen und

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• BMW - Motoren,...
• Traktore,
• Messer und Besteck für die Eisenwaren, Messerer (Hack-Werke) und
Besteckerzeugung Glasschmuck - für den GABLONZER -Glasschmuck aus Enns
• Ein Schiff für die Enns als Transportweg und für den Ennser Hafen
• Eine Glühbirne für die Stromerzeugung
• Bilder von seltenen Tieren oder Pflanzen für den Nationalpark....
Gespräche und Erkundungstätigkeiten
Vorwissen der Kinder
Fragen, informieren, Stellung nehmen, ...
„Woher kommen diese Dinge, bzw. wofür stehen sie und wo liegen die Orte?"
Fahrtroute ins Ennstal erkunden (von Linz aus): Autobahn - Eisenbahn oder Bundesstraße
-„Eisenstraße"
Mit Hilfe : der Landkarte orientieren wir uns:
Ziele und Absichten:
Lebensnahe Anlässe für Kartenarbeit, Schulung des Umgang mit der Wandkarte, der
Schülerhandkarte, mit Lageskizzen, motivierende und aktivitätsbezogene
Aufgabenstellungen, in Beziehung setzen mit bereits bearbeiteten
Kartenausschnitten, mittels „begehbarer Karte" - auch mit Seilen! - Raumordnungen
sinnenhaft und bewegungsbezogen erfahrbar machen,... Raumvorstellungen
anbahnen
Methodische Hinweise:
Karten enthalten verwirrend viele Details, meist wird die Schwierigkeit
unterschätzt, die Kinder mit der zweidimensionalen, eingeebneten und mit
unzähligen topographischen Symbolen übersäten Karte haben. Erstes Gebot wäre
es, ihnen hier wirklich genug - auch individuell abgestimmt - Zeit zu lassen! Gut
geplant und durchgeführt haben hier sowohl die gebundene Arbeitsform als auch
freie Lernphasen ihren Wert und ihre jeweils spezifischen Vorzüge.
Die große Wandkarte „lebendig" machen: ein Grobraster, eine „Maske" zur
Eingrenzung des Arbeitsfeldes anbieten, mit „Post-it"-Zetteln Markierungen,
Beschriftungen, kleine Informationen oder Symbole anbringen... Wenn die Karte auf
dem Boden ausgebreitet wird, kann sie noch vielfältiger aktivierend genutzt werden.
Eine „begehbare Skizze" herstellen oder aus Seilen und Schnüren (Flüsse,
Straßen,...) Wort- und Symbolkarten, Gegenständen, Ansichtskarten,... aufbauen und
sich dazu viele Aufgabenstellungen einfallen lassen:
Eine Reise vom Ursprung der Enns bis zur Mündung in die Donau, eine
Wanderung Ennsaufwärts, Orte rechts oder links der Enns, ..
Wenn man erst einmal vom Wert dieser im Raum gewonnenen Orientierung
überzeugt ist, wird man merken, dass dafür recht wenig Aufwand notwendig ist.
Vorteile: Bewegung wird möglich, dadurch steigt die Motivation, das Prinzip der
Aktivierung kann verwirklicht werden, Raumordnungen werden sinnenhaft und mit

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dem ganzen Körper erlebt. Die Dimension ist zwar nicht groß, gewährleistet aber doch
eine bessere Orientierungshilfe als das bloße Betrachten der kleinen Landkarte. Die
im Raum gewonnene Orientierung kann nun besser und in eigener
Auseinandersetzung sicherer auf eine Handskizze übertragen werden.
Die Bearbeitung einer Skizze oder der „stummen Karte" auf einem Arbeitsblatt
steht erst am Ende des Lernabschnittes „Orientierung auf der Karte".
Weitere aktivierende Tätigkeiten:
Aufstellen und Zuordnen der Produkte und Gegenstände, der Wortkarten, Erstellen von
kleinen Informationstexten, Anlegen einer Tabelle:
In welchem Ort gibt es welches Produkt, eine eigene Lageskizze anfertigen,
eine Seite im SU-Heft anlegen, ein Plakat gestalten, Sachbücher, Prospekte,
Lexika,... einbeziehen, das INTERNET nutzen: www. tiscover/com, www.steyr.at,
Mit Hilfe von Bilder versuchen, einen Eindruck von der Landschaft zu vermittelt
Ziele Und Absichten
Raumvorstellungen wecken, eine Beziehung zur Wirklichkeit herstellen, bloße
Begriffe (Erzberg, Ortsnamen,...) mit Vorstellungen verbinden, bzw. Vorstellungen
anbahnen, dazu nicht nur das Bild, sondern auch die Kraft der Sprache einsetzen,... -
"papierenen" Sachunterricht vermeiden!
Methodische Hinweise:
Die im Seminar verwendeten Bilder wurden auf wiederholten Ausflügen ins schöne
Ennstal unter didaktischen Gesichtspunkten zur Verwendung im Unterricht hergestellt.
Für viele Landesteile gibt es gute und umfassende Diareihen, manchmal auch Videos
in den Landesbildstellen. Ersatzweise und als Ergänzung empfiehlt sich der
Einsatz von Prospektmaterial, das von den Kindern als lebensnahes und
wirklichkeitsbezogenes Material gern verwendet wird.
In Klassen, in denen freie Lernphasen gepflegt werden, könnten Kinder auch mit
einem Diabetrachter arbeiten.
Die Vorteile einer gemeinsamen Arbeit überwiegen hier. Die Dias können in einer
„didaktischen Reihenfolge" angeboten werden.
Das Unterrichtsthema heißt ja „Eine Reise ins Ennstal".
Eine erlebnishafte Schilderung, eine interessante Erzählung der Lehrperson wird die
Kindern mit den Bildern so in Verbindung bringen, dass aus dem bloßen
„Hinschauen" ein bewusstes Wahrnehmen wird. Hier hat die Sprache die Aufgabe,
lebendige Vorstellungen anzubahnen. Dass dabei der Lehrer als geschickter Erzähler
gefordert ist, liegt ganz im neu entdeckten Trend des „magister narrans". Die Forderung
nach thematischem Vorgehen wird erfüllt, eine systematisch aufzählende
„Erwähnungsgeographie" verhindert.
Die Bilder werden vielfältig weiter verwendet: Zum Beispiel:
Entsprechend der gezeigten Bilder einen Markierungspunkt auf der Karte
weiterbewegen, die Reihenfolge mischen, Kinder verfassen selbst Kommentare zu
den Bildern, die Bilder mit den Produkten in Verbindung bringen, ...
Die Bilder sollen gezielt und sinnvoll ausgewählt und auf besonders Typisches
beschränkt werden, damit eine gewisse Informationsfülle nicht überschritten wird.

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Die Übungen sind dann nicht langweilig, wenn sie mit immer neuen Aspekten und
Aufgabenstellungen verknüpft werden und die Tätigkeitsfreude der Kinder ansprechen.
Üben und Sichern soll den Lerninhalt ins Langzeitgedächtnis transportieren.
Wir lernen einen ausgewählten, für die Region typischen Aspekt näher kennen.
Ketegoriale Erschließung
Ziele und Absichten:
Dieser Begriff wird in den didaktischen Überlegungen zum Lernbereich Raum
erläutert.
Hier ist Gelegenheit, den Mensch-Raum-Bezug in den Mittelpunkt zu stellen, aber
auch integrierende Aspekte (z.B. geschichtlicher Bereich) werden eingebracht.
Wir wählen aus:
Steyr - die reiche Stadt des Eisen- und Eisenwarenhandels
Das Sensenschmiedehandwerk und die Schwarzen Grafen
Wichtige Orte für den Fremdenverkehr - der Nationalpark
Eine Floßfahrt auf der Enns in alter Zeit
Höhlenmalerei aus der Steinzeit
Abschluss der Arbeit am Lernfeld - Sicherung und Kontrolle
Eine Ausstellung gestalten, Sachlesetexte, Hefteintragungen, Plakate gestalten,
„Reiseführer", Quiz, Wer wird Millionär, diverse Spielformen, z.B.
"Auskunftsschalter",......
Auch bei anderen landschaftskundlichen Themen werden diese fünf Lernschritte
zu berücksichtigen sein, um ein gesichertes Lernergebnis zu ermöglichen.
Schwerpunkte können anders verteilt sein, methodische Wege lassen sich
individuell finden, aber das thematisch-exemplarische Vorgehen sollte Prinzip
jeder heimatkundlichen Arbeit bleiben.

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Zusammenfassung:
Lernschritte bei der Bearbeitung eines landschaftskundlichen Themas
Durch interessante Produkte ins Thema einführen.
Natürlich kann auch eine andere Begegnungsform gewählt werden, doch gerade konkrete
Gegenstände bieten eine sehr gute Motivation und ermöglichen ausreichende Formen der
Aktivierung.
Mit Hilfe der Landkarte orientieren wir uns.
Die kleine Handskizze steht am Ende des Lernprozesses!
Mit Hilfe von Fotos oder eines Filmes versuchen, einen Eindruck von der Landschaft
zu vermitteln
Prospekte, Internet, CD-ROMs, Landesbildstelle BIMEZ, ...
Wir lernen einen ausgewählten, für die Region typischen Aspekt näher kennen.
Kategoriale
Zusammenhangswissen - keine „Erwähnungsgeographie"!Erschließung
Abschluss der Arbeit am Lernfeld
Sicherung und Kontrolle
Anwenden - Üben - Wiederholen - Sichern - Kontrollieren – Könnenserfahrung
Verbinden und vernetzen: Texte, Sagen, Geschichten, Gestaltungsaufgaben, Lieder,
Präsentationen, Ausstellungen, ...
Literatur:
Heimatkundliche Lesebücher aus allen Bezirken
Landeschronik Oberösterreich von R. Lehr, Verlag Brandstetter
Folienmappe Heimatkunde OÖ .. .
Trotz vieler fertiger Unterlagen trifft die didaktischen und methodischen Entscheidungen
allerdings die Lehrperson jeweils eigenverantwortlich fürIhre Klasse!

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Der didaktische Hintergrund für das Unterrichtsbeispiel
1. Einführende didaktische Bemerkungen zum Lernbereich Kind und Raum
Sachunterricht ist ein so komplexer Lernbereich, dass es fast unmöglich erscheint, einen
prägnanten Überblick über die Vielfalt an Themen und Schwerpunktsetzungen zu
gewinnen - in methodischer Hinsicht ebenso wie auch bei den didaktischen Fragen
des WAS - WARUM - und WOZU ?
Einerseits soll der Sachunterricht Grundschulkindern dabei helfen, sich in ihrer
gegenwärtigen Welt zurecht zu finden, andererseits müssen auch Voraussetzungen
für späteres Lernen geschaffen werden.
Die Inhalte müssen sich daher an den gegenwärtigen (Lebens - und Lern-)
Bedürfnissen der Kinder genau so orientieren als an ihren zukünftigen.
Ebenso ist die Aufgabe wahrzunehmen, tragfähige Grundlagen für die späteren
„Sachfächer" zu legen.
Anschlussfähiges Wissen und elementare Methoden und Verfahren (z.B.
Experimentieren, Beschaffen von Informationen, fachbezogene Arbeitsweisen wie
das Umgehen mit Plänen und Karten,...) müssen wir verlässlich absichern und
dabei auch Zusammenhänge und sinnvolle Vernetzungen erfassbar machen.
Damit wir wegen der Fülle der inhaltlichen Möglichkeiten und der Tendenz zu einer
(oft wenig reflektierten) „Ganzheitlichkeit" nicht in Beliebigkeitslernen absinken, wird
in der neueren didaktischen Literatur empfohlen, sich an fünf Perspektiven für den
Sachunterricht zu orientieren:
1. Technisches Lernen
2. Naturbezogenes Lernen
3. Historisches Lernen
4. Raumbezogenes Lernen
5. Sozial- und kulturwissenschaftliches Lernen
Wir erkennen in diesen fünf Feldern die Lernbereiche, die der Österreichische
Volksschullehrplan für den Sachunterricht vorschlägt.
Jeder dieser Lernbereiche steht im Spannungsfeld zwischen dem kindlichem
Welterleben einerseits und dem „Sachinhalt" mit seinem Fachbezug zu den
entsprechenden Fachwissenschaften andrerseits.
Dabei gilt für den Lernbereich KIND und RAUM:
Raum ist eine Grunddimension, die
von Kindern erfahren wird:
Wohnen - Wohnumgebung - Schule -
Schulweg Heimatort -
Heimatbundesland Urlaubsländer -
Europa - Welt -...
Welche Inhalte und Verfahren bieten sich
aus der Perspektive der
„Raumwissenschaft" (dem geographischer
Lernbereich) an?
Arbeit mit Plänen und Karten...
Orientierung: Himmelrichtungen,
Kompass,...

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2. Bestimmungen des österreichischen Lehrplanes
4. Schulstufe: Grundlegende Informationen über das eigene Bundesland gewinnen
und Einsichten mit Hilfe der Landkarte erweitern.
„Auf der Grundstufe II werden exemplarische Einsichten im das Beziehungsgefüge
von Mensch und Landschaft am Beispiel des Heimatortes, des politischen Bezirks
und des Bundeslandes sowie geographische Grundkenntnisse und einfache
fachspezifische Techniken erworben.
Darüber hinaus soll der Schüler grundlegende Einsichten über typische
Landschaftsformen des eigenen Bundeslandes im Zusammenhang mit Boden,
Klimas und Wirtschaft erwerben und fähig sein, die Landschaft in ihrer Bedeutung als
Wohn-, Wirtschafts- und Kulturraum zu erkennen und sich darin zurechtzufinden."
Diesem Text ist zu entnehmen, dass damit nicht eine systematisch aufzählende oder
oberflächlich beschreibende (diese Tendenz steckt noch immer im Wort „Erdkunde"
oder „Heimatkunde"!) Unterrichtsarbeit gemeint sein kann.
Landschaftskundliche Themen zielen auf Sinnerschließung, und Erkennen von
Zusammenhängen.
Kinder sollen nicht permanent Informationen speichern, sondern es geht um das Erschließen
bedeutsamer Sachverhalte.
Das Besondere, das Typische eines Raumes soll berücksichtigt werden, der Blick sollte
hinter die Oberfläche der Erscheinungen gelenkt werden.
Dabei geht es auch um die entsprechenden Fähigkeiten, Inhalte ernsthaft und sinnvoll
aufarbeiten zu können.
Hier soll besonders auf die Wichtigkeit des Gesprächs in allen Phasen des Unterrichtes
hingewiesen werden. Die Einschätzungen eines Problems, die Formulierung von Fragen
und Vermutungen bestimmen ganz wesentlich das Lernen im Sachunterricht.
Es hat sich seit langem eingespielt, Heimatkunde in der 4. Klasse vor allem durch die
Behandlung der vier Viertel bzw. der Regionen unseres Bundeslandes zu gestalten.
Vielfach verleitet die Fülle der dabei zu bearbeitenden Inhalte zu reiner Aufzählung:
wichtige Orte, Flüsse und Berge, Kulturstätten, Sehenswürdigkeiten und berühmte
Persönlichkeiten. Eifrig wird gesammelt, dokumentiert, Arbeitsblätter und Skizzen werden
ausgefüllt und erworbenes Wissen getestet.
Es ist dies oft weitgehend ein „Allgemeinwissen", ein „Faktenwissen", wie es eigentlich die
Fachdidaktiker bereits seit über 20 Jahren nicht mehr für zielführend halten.
Es sollte uns gelingen, Einzelwissen zu vernetzen, Fragen nach dem „Warum" zu
stellen, Zusammenhänge zwischen landschaftlichen Erscheinungen und menschlicher
Nutzung und Raumgestaltung herzustellen und Einsicht in das Beziehungsgefüge Mensch
- Natur wenigstens in Ansätzen zu ermöglichen.
Auch in manchem Sachunterrichtschulbüchern ist diese Tendenz von den Autoren bereits
eingearbeitet worden.

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Der Lehrplan schreibt uns nicht vor, die vier Viertel bzw. die Regionen vollständig zu
behandeln. Es können auch oberösterreichische Landschaftsteile zur Bearbeitung
ausgewählt werden, die sich deutlicher zur Erschließung räumlicher Zusammenhänge
anbieten: das Kremstal, das Ennstal, das Donautal, das Granitbergland Mühlviertel, das
Salzkammergut als Fremdenverkehrsregion, der oberösterreichische Zentralraum, ....
Diese Räume eignen sich von ihren landschaftlichen und funktionellen Gegebenheiten
her sehr gut zu denkender Auseinandersetzung.
Exkurs:
Die Vier-Vierteleinteilung ist im Wesentlichen historischer Natur und sollte einstmals eine
bessere Verteidigungsstruktur des damaligen Oberösterreich gewährleisten.
1432 bekamen vier Hauptleute vier Viertel zur Verteidigungsorganisation zum Schutz vor den
Hussiten unterstellt -
• das (obere) Mühlviertel,
• das Machlandviertel (unteres Mühlviertel, die Grenze war der Haselgraben),
• das Traunviertel
• und das Hausruckviertel.
Als im Jahre 1779 das Innviertel zu Oberösterreich kam, wurden die beiden Teile des
Mühlviertels kurzerhand vereint, so dass die Rechnung mit den vier Vierteln wieder stimmte.
Noch heute erinnern die Bezeichnungen „Landeshauptmann" und „Bezirkshauptmann" an
die kriegerischen Ursprünge unserer Verwaltungsstrukturen.
Das Bewusstsein zur Zugehörigkeit zu einem der vier Viertel hat sich seitdem tief in das
Heimatverständnis der Oberösterreicher eingeprägt. Landesverwaltung, Wirtschaftsräume und
Verkehrsnetze entsprechen längst nicht mehr dieser Geschlossenheit.
Quelle: Landeschronik Oberösterreich, Rudolf Lehr, 1. Aufl. 1987, Brandstätter-Verlag.
3. Bildungsziel und Bildungsaufgabe des Lernbereichs Raumes am Beispiet „Ennstal“:
Die Lehrplanaussagen zu diesem Erfahrungs- und Lernbereich sollen am
landschaftskundlichen Beispiel „Eine Reise ins Ennstal" fachbezogen, und
möglichst praxisnah hinterfragt und interpretiert werden.
Gleichzeitig sollen die 5 Bearbeitungsschritte, die für die Arbeit am Thema „Eine
Reise ins Ennstal" aufgezeigt werden, als Beispiel für andere landschaftskundliche
Lernvorhaben dienen.
Bei der methodischen Umsetzung der didaktischen Grundüberlegungen zum
Lernbereich Raum fühlen wir uns einem Unterricht verpflichtet, der originär kindliche
Arbeitsformen wie Erkunden, Erforschen, Spielen, Darstellen und Arbeiten einsetzt und
damit das Prinzip der Motivierung und Aktivierung zu erfüllen versucht.
Ein solcher Unterricht soll lebensbezogene Lernanlässe und das Erleben der
Wirklichkeit in den Vordergrund stellen und zum Ausgangspunkt der Lernarbeit machen,
soll sinnenhaft und sinnvoll sein und Wert auf gesichertes Wissen und Können legen.
Diese Zielsetzungen fühlen sich einer Forderung H. von Hentig verpflichtet:
„Die Sachen klären - die Menschen stärken. "
Die Fachdidaktik für den geographischen Bereich formuliert vier wesentliche Begriffe für
die Erschließung von landschaftskundlichen Inhalten, die schon in der Grundschule zu
einem lernergiebigen und bedeutsamen Unterricht beitragen:
thematisch integrativ kategorial exemplarisch

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Was bedeutet thematisch?
Das Grundschulkind denkt nicht in Fächern.
Eine topographisch orientierte „Erwähnungsgeographie" greift zu kurz.
Darum hat unser Thema auch nicht den lexikalischen Titel „Das Ennstal",
sondern
„Eine Reise ins Ennstal".
Ein lebensbezogenes Thema lässt sich vielfältiger und kindorientierter und vor allem
sinnstiftend bearbeiten.
Andere Themen dieser Art (für Oberösterreich) wären beispielsweise:
• Ein Radausflug ins schöne Donautal.
• Die Enns durchfließt drei Hauptlandschaften unseres Bundeslandes:
Kalkalpen, Voralpen und Alpenvorland.
• Die Enns, einst Flößerweg und Eisenstraße
• Warum ist der Böhmerwald ein so beliebtes Fremdenverkehrsgebiet?
• Wir lernen das Hausruckviertel kennen.
• Warum steht der Almsee unter Naturschutz?
• Wir planen einen Wandertag ins Pesenbachtal.
• In Oberösterreich wird viel Strom gebraucht. Woher kommt er?
• Warum gibt es im oberösterreichischen Zentralraum so viele
Industriebetriebe?
• Eine Rundfahrt auf dem Traumsee
Was bedeutet „integrativ"?
Der Begriff „integrativ" verpflichtet uns, geographische Themen als integrierte Einheiten
zu planen.
Dies ist im Sinne eines ganzheitlichen Unterrichtes, der sich einerseits verstärkt an
den Bedürfnissen und Sichtweisen der Kinder orientiert, andrerseits auch die „Ganzheit"
eines Sachverhaltes aufzeigen möchte.
Um eine Landschaft zu verstehen, wird sie vernetzt aufgearbeitet. Neben fachlichen -
geographischen Arbeitsweisen werden auch geschichtliche, biologische,
wirtschaftskundliche, technische und soziale Aspekte angesprochen.
Erst dadurch ergibt sich ein lebendiges und facettenreiches Bild einer Region.
Auch wird dadurch rein reproduktivem Faktenwissen vorgebeugt, das zu keinem
Zusammenhangswissen führt.
Ebenso sollen emotionale, gestalterische und ästhetische Momente nicht zu kurz
kommen.
Um aber einem Beliebigkeitslernen vorzubeugen, sollten wir „den Anspruch der
Sache" nicht gering einschätzen.
Die grundlegend wichtigen fachimmanenten Bildungsziele (Ziele des
geographischen Lernbereichs) müssen wir im Auge zu behalten.

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Beispiele:
Eine Reise ins Ennstal
• Aus dem Ennstal kommen wichtige
Produkte.
Aus welchen Orten kommen sie und wo
liegen diese Orte?
• Die Enns kommt aus den Kalkalpen.
Wie sieht Kalkstein aus - wozu wird er
verwendet? Kennst du andere
Gesteinsarten?
• Die Zeit der Sensenschmiede
Wie wird überhaupt eine Sense erzeugt?
• Aus dem Ennstal kommen wichtige
Produkte.
Aus welchen Orten kommen sie und wo
liegen diese Orte?
• Die Enns war einst Energielieferant für
Hammer- und Sensenwerke und für
Mühlen.
Die Zeit der „Schwarzen Grafen".
• Kunst im Ennstal:
Steyr, das Barockstift Garsten, die
Wallfahrtskirche Christkindl, ...
• Die Enns als Transportweg und
Energielieferant.
Flößerei einst - Kraftwerke heute
• Im Nationalpark Kalkalpen gibt es seltene
Tiere und Pflanzen.
Eine Reise durch das Donautal
• Eine Reise entlang der Donau durch
Oberösterreich.
Welche Städte und Orte lernen wir
kennen?
• Vom Treppelweg an der Donau zum
Radweg.
Woher kommen so viele Besucher?
• Im Donautal gibt es interessante Pflanzen
und Tiere.
• Der Fischlehrpfad beim Kraftwerk
Ottensheim.
• Die Donau ist ein bedeutender
Stromlieferant.
Welche Kraftwerke gibt es?
• Wie ist ein Kraftwerk gebaut und wie
kommt der Strom nach Hause?
• Wie funktioniert eigentlich eine Schleuse?
• Woher kommen und wohin fahren die
Donauschiffe?
• Die Römer an der Donau.
Was bedeutet „exemplarisch"?
Das Beispiel „Die Reise ins Ennstal" ermöglicht uns auch, die Forderung nach
exemplarischem Unterricht zu erfüllen. Das Ennstal steht für andere Flusstäler ins
unserer Region, die ähnliche Strukturen und Funktionen aufweisen.
Ob es die Donau ist, der Inn, die Krems, oder die Traun,... alle diese Flüsse hat der
Mensch in ähnlicher Weise genützt.
Sie alle prägen die Landschaft, sie dienten früher wie heute den Menschen und
ermöglichten Handel, Verkehr und Wirtschaft.
Man hat sie in ähnlicher Weise verbaut und verändert - je nach den vorherrschenden
Wertvorstellungen.
In den Jahren der Zwischenkriegszeit und nach dem zweiten Weltkrieg brauchte man
immer mehr Strom, um den rasant steigenden Energieverbrauch zu decken. Heute hat
man erkannt, dass die wertvolle Naturlandschaft unwiederbringlich verloren geht. Viele
Menschen bemühen sich, sie gegen den unumkehrbaren Verlust zu verteidigen.

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(Wo man noch vor 20 Jahren ein Kraftwerk ins Reichraminger Hintergebirge bauen wollte,
erstreckt sich heute der wunderbare Nationalpark Kalkalpen!)
Kinder verstehen durchaus, dass auch unsere Generation das ihre dazu beitragen wird,
unsere Umwelt weiter verantwortungsvoll zu gestalten.
Was bedeutet „kategorial"?
Es geht nicht um die restlose Vollständigkeit bei der Bearbeitung einzelner
Landschaftsteile, wir werden im Sinne der kategorialen Erschließung jeweils einen
besonderen, typischen Aspekt des Lernfeldes näher bearbeiten.
Das verhindert Überlastung mit allzu viel angehäuftem und nur reproduktivem
Detailwissen und schafft Einsicht und Verständnis in bedeutsame Wirkfaktoren.
Während uns das exemplarische Denken an einem Beispiel erkennen lässt, wie ähnliche
Inhalte zu verstehen sind, erschließt das kategoriale Denken die Besonderheit, das
Unverwechselbare, das Typische einer Region.
Beispiele:
• Die alte Eisenstadt Steyr einst und heute
• Das Stift Kremsmünster
• Das alte Sensenhandwerk
• Der Granit im Mühlviertel
• Das Salz im Salzkammergut
• Naturschutzgebiete in Oberösterreich
• Eine Reise mit der Pferdeeisenbahn
• Freistadt als mittelalterliche Stadt...
• Zuckerrübenanbau im Lössgebiet des Alpenvorlandes. Wie kommt der Zucker aus
der Zuckerrübe?
• „Hörndlbauern" und „Körndlbauern" im Ennstal
• Der Nationalpark Kalkalpen
• Die Landeshauptstadt Linz: Wie Oberösterreich verwaltet wird.
• Warum ist Hinterstoder (Gosau) ein so beliebter Wintersportort?
Diese Themen sind teilweise nicht neu.
Wir finden sie auch im Regionalteil der Arbeitsbücher für die 4. Schulstufe.
Bei ihrer Bearbeitung sollten wir uns jedoch der Zieldimensionen - thematisch /
integrativ und exemplarisch / kategorial klar bewusst sein, um den Bildungsaufgaben
des Fachbereiches gerecht zu werden und die Zusammenhänge in unserem Unterricht
systematisch erschließen.

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4. Frage der Sachanalyse bei landschaftskundlichen Themen
Bei der Behandlung geographischer Themen kann es nicht nur um das Aufzählen von
topographischen Informationen gehen.
Die Frage nach dem „Warum ist das so? Wie hängt das zusammen?" führt zum
VERSTEHEN LERNEN. Erst wenn man die einzelnen Faktoren in Zusammenhang
bringt, werden die Abhängigkeiten und Bedingungen erkannt.
Die Arbeit an räumlichen Wirkgefügen lässt breiten Raum zum Erkunden und
Nachdenken und bietet Gelegenheit zu Orientierung und Sinnfindung.
Eine brauchbare Analyse ergibt sich, wenn wir nach den wichtigsten Faktoren fragen,
die einen Raum prägen:
Dies sind die Naturfaktoren und die wichtigsten menschlichen Aktivitäten im
Lebensraum:

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Raster für ein räumliches Beziehungsgefüge
Wohnraum
Wie bewohnen die
Menschen diesen
Raum?
Orte
Typische Hofformen
Ballungsgebiete
Probleme?
Kulturraum
Welche Kultur schaffen
die Menschen in diesem
Lebensraum?
Sehenswürdigkeiten
Besondere Gebäude
(Klöster, Schlösser,
Burgen, ...)
Kunst und Handwerk
Berühmte
Persönlichkeiten
(Dichter, Musiker, ...)
Sprache, Mundart, ...
Naturfaktoren
Welche Naturfaktoren
wirken in diesem
Raum?
Landschaftsformen
Höhenlage
Klima
Bodenbeschaffenheit
Geologie
Gewässer
Erholungsraum
Wie erholen sich die
Menschen in diesem
Lebensraum?
Erholungsgebiete
Sehenswürdigkeiten
Fremdenverkehr
Wirtschaftsraum
Wie nützen die Menschen
diesen Raum?
Fremdenverkehr
Betriebe und Industrie
Landwirtschaft
Waren und Produkte
Bodenschätze
Verkehr

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Folgende Einsichten und Fähigkeiten sollen bei der Erarbeitung der räumliche Umwelt
angebahnt werden:
• Es gibt private (Wohnung,...) und öffentliche Räume (Schulraum, Ort,
Bundesland...) in denen wir leben. Nachfolgende Aspekte gelten für alle
Lebensräume.
• In unseren Lebensräumen wirken naturgegebene Faktoren (Landschaften, Klima,
Boden, Flüsse, Seen,...)
• Unsere Lebensräume sind durch natürlichen Faktoren gestaltet und können nur in
Abhängigkeit von ihnen genützt werden (Schigebiete nur bei entsprechender
Höhenlage und Geländeform, Milchwirtschaft in Bergregionen, Maisanbau nur bei
guten Böden und gutem Klima,...)
• Verschiedene Menschen nehmen den Lebensraum aber unterschiedlich wahr (Kind,
Urlauber, Landwirt, Verkehrsteilnehmer, Umweltschützer, Bürgermeister,...)
• Unsere Lebensräume wurden schon seit vielen Generationen von unseren
Vorfahren gestaltet. (Bauten, Verkehrswege, Wälder, Wiesen, Felder, veränderte
Flüsse, Sehenswertes, ... )
• Wie unser Lebensraum heute aussieht, wurde daher von unseren Vorfahren
geprägt.
• Sie haben den Lebensraum genützt, bewusst bewahrt, zerstört - je nach
Werthaltungen und Bedürfnissen (Autobahnbau - landwirtschaftliche
Monokulturen - Almwiesen - Parks und Erholungsflächen,...) - dabei sind
verschiedene Menschen sehr verschiedener Meinung!
• Auch wir sind wieder für unseren Lebensraum verantwortlich bei der Gestaltung und
Veränderung.
• Menschen bewegen sich in ihren Lebensräumen (Straßen, Verkehrsverbindungen...
), müssen Rohstoffe und Waren austauschen und daher
unterschiedliche Verkehrsträger schaffen und benützen (Wasser - Schiene - Luft -
Straßen - ... )
• In ihren Lebensräumen orientieren sich die Menschen an auffälligen
Gegebenheiten, nach Himmelsrichtungen und Entfernungen.
• Wir benützen dazu Beobachtungen im Freien, Skizzen, Pläne, Karten, Luftbilder und
Satellitenaufnahmen.
Wir gliedern unsere Lebensräume nach verschiedenem Aussehen (Berg, Tal,
Flachland, Gebirgsland, Kultur- und Naturlandschaft, ...) und nach Aufgaben
(Wohnräume, Erholungsräume, Industriegebieten, landwirtschaftliche
Gebiete,...)
An diesen Gedanken wird klar, dass die reine Beschreibung einer Landschaft oder Region
mit all ihren topographischen Einzelheiten nicht mehr ausreicht, um die Bildungsaufgaben
im Lernbereich RAUM zu erreichen.
Die Gelegenheit zu denkendem Lernen in Zusammenhängen ist aber sehr gut gegeben.
Als Beispiel zum Ennstal könnten folgende WARUM-Fragen von Kindern der 4.
Schulstufe durchaus überlegt und beantwortet werden:
WARUM ist gerade Steyr eine so reiche Stadt geworden?
WARUM gibt es im Ennstal so viele alte Hammerwerke, die wir heute besichtigen?
WARUM gibt es eigentlich im Ennstal keine großen „Körndlbauern"?
WARUM war für die Menschen in den frühen Zeiten die Enns ein so wichtiger Fluss?
WARUM gibt es eigentlich 10 Kraftwerke an der Enns?

Wilhelm J. Hochreiter
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WARUM ist der Nationalpark Kalkalpen für Oberösterreich so wichtig?
Überlegungen zur Stoffauswahl zum thematischen Schwerpunkt:
Das Heimatbundesland im Unterricht der 4. Schulstufe
Ganz nach der Tradition der alten „Heimatkunde" (gibt es als Begriff im modernen
Unterricht seit 1962 nicht mehr!) wird vielfach noch heute die Arbeit im Sachunterricht
der 4. Schulstufe zu einem sehr großen Teil von der Arbeit an Themen über das
Heimatbundesland bestimmt. Es überwiegen dabei geographische (eigentlich
„topographische") und geschichtliche Aspekte.
Auf diese Problematik wird auch an anderer Stelle dieses Skriptums eingegangen.
Wie ist dazu aus der Sicht der aktuellen Didaktik Stellung zu nehmen?
• Halten wir uns an den Lehrplan, dann wird die Arbeit durch seine Formulierungen
doch etwas eingeschränkt: Studieren Sie bitte dazu die Lehrplanaussagen unter
Lernbereich RAUM - 4. Schulstufe, ÖLP, 2000, Seite ). Es ist keine Rede davon, das
Bundesland in aller Vollständigkeit zu bearbeiten. Vielmehr wird Wert auf
verstehendes Lernen gelegt.
• Halten wir uns an die Forderungen nach erfahrungsorientiertem, gehirngerechtem und
nachhaltigem Lernen, verbietet es sich ebenfalls, eine große Stofffülle - mit
vorwiegend reproduktiv angelerntem Faktenwissen - „durchzunehmen". Wollen wir
wirklich alle Landesteile genau bearbeiten, dann wird wohl schon aus zeitlichen
Gründen ein sehr straffer und Buch-/Text-/Papier-orientierter Unterricht notwendig
sein.
• Halten wir uns an die Fülle der Lebenserscheinungen, mit denen Kinder unserer
Zeit konfrontiert sind und an die Lehrplanforderungen aus den weiteren Erfahrungsund
Lernbereichen des SU (Natur, Technik, Zeit, Gemeinschaft), so werden wir nur
einen eingeschränkten Teil des Schularbeitszeit auf das Thema Oberösterreich
verwenden können.
Wir müssen heute klug planen, um einerseits den Forderungen eines vielfältigen
Sachunterrichtes gerecht zu werden, andererseits aber auch die notwendigen
Grundlagen zum Kennen und Verstehen des Heimatbundeslandes zu legen.
Daher:
Nicht Landesteil um Landesteil vollständig durcharbeiten, das kann zu Faktensammlerei
und nur reproduktivem Wissenserwerb führen = „Erwähnungsgeographie",
sondern einen guten Überblick schaffen und exemplarisch typische
Landschaftsformen in Verbindung mit Wirtschaft, Wohn- und Kulturraum aufarbeiten.
Heute sehen wir die Bedeutung des Erwerbs von tragfähigem und anschlussfähigem
Wissen über das eigene Heimatbundesland wieder neu:
Gerade im Zeitalter der Europäisierung wird der Lehrplanauftrag „grundlegende
Informationen über das eigene Bundesland gewinnen" zu einer wichtigen Aufgabe.

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Dazu hat die Grundschule ihren grundlegenden Beitrag zu leisten!
Welche Themenstellungen können wir auswählen?
Den Kindern zunächst ein Übersicht über den zu lernenden Raum geben.
Sich auskennen in Oberösterreich:
• Oberösterreich in Österreich - Österreich in Europa - Europa und andere Kontinente
• Grenzen und Nachbarstaaten – Nachbarländer
• Oberösterreich ist das Land der vier Viertel.
Vier viertel hat’s Landl:
Innviertel Ross und Troad,
Mühlviertel Flachs und Gjoad,
Hausruckviertel Obst und Schmalz,
Traunviertel Holz und Salz.
• Im Zusammenhang mit den Vierteln werden oft die Bezirke erarbeitet. Es scheint mir
wichtiger zu sein, dass Kinder erfahren, wozu es Bezirke gibt, als dass sie alle
auswendig aufsagen können!
• Die Landeshauptstadt Linz - wie Oberösterreich verwaltet wird, - wäre ein gutes
Anschlussthema. Viele Schülerinnen kommen zur Linzwoche in die Landeshauptstadt.
• Die Hauptlandschaften Oberösterreichs Granitbergland - Alpenvorland - Voralpen -
Kalkalpen
Es ist die Entscheidung der Lehrer/in, welche Schwerpunkte im geographischen
Lernbereich der 4. Schulstufe gesetzt werden:
Sinnvolle Möglichkeiten wären:
• Das Granitbergland Mühlviertel
• Das Donautal und die Landeshauptstadt
• Der Zentralraum Linz-Wels-Steyr
• Das Salzkammergut als berühmtes Fremdenverkehrgebiet
• Das Ennstal als wichtige oberösterreichische Flusslandschaft (Eisenstraße)
• Der Hausruckwald: einst Kohle, heute Fremdenverkehr
• Die Region Innviertel-Hausruckwald
• Hinterstoder und Wurzeralm - beliebte Wintersportgebiete im Süden von
Oberösterreich...
Wenn man sich nun entschieden hat, welche Region man exemplarisch
aufarbeiten möchte, stellt sich die wichtige Frage:
Wie kann ich die Kinder mit der Landschaft in Berührung bringen?
• Wo die Kinder schon waren...
• An vorhergegangenes Thema anknüpfen...
• Bilder und Prospekte...

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• Interessante Objekte aus der Region...
Welchen methodischen Weg schlage ich ein, um Raumvorstellungen zu
schaffen? Wie kann ich möglichst lebensnah und vielfältig die Region
mehrperspektivisch bearbeiten?
Welche Fakten und Einsichten über eine Region wähle ich überhaupt aus?
Es trägt zu einem professionellen Unterricht mit begründeter Stoffauswahl und
kindgemäßen methodischen Maßnahmen bei, wenn man einen Überblick über die
Didaktik des Lernbereichs RAUM hat:
Übersicht über didaktische Forderungen
im Lernbereich Raum
Didaktik Methodik Sachanalyse
des Lernbereichs KIND und
RAUM
des Lernbereichs
KIND und RAUM
im Lernbereich
KIND und RAUM
Planungsgesichtspunkte: ganzheitlich Keine Erwähnungs
geographie !
thematisch
sinnvoll
integrierend
sinnenhaft
Beziehungsgefüge
Mensch - Raum:
kategorial
exemplarisch
Wie werden diese
Forderungen am
Beispiel der „Reise ins
Ennstal" oder eines
Eigenen Beispiels
eingelöst?
lebensnah
gesichertes Wissen
und Können
kindgemäße Arbeitsformen
Prinzip der Aktivierung
Prinzip der Motivierung
Welche Naturfaktoren
stehen (bzw. standen) in
diesem Raum zur
Verfügung?
Wie nutzten (bzw. wie
nützten) Menschen diese
Faktoren?
VERSTEHEN LERNEN
der Erscheinungen in
diesem Raum!
Auch für andere Unterrichtsbeispiele aus dem Lernbereich RAUM gelten
sinngemäß diese didaktischen und methodischen Forderungen!
• Wir erforschen unsere Schulumgebung...
• Unser Hauptplatz - Marktplatz -...
• Unser Heimatort einst und heute
Damit sich Menschen ihre Räume erschließen können, haben sie Verfahren und
Methoden entwickelt, die wir den Kindern grundlegend vermitteln müssen - an
inhaltlichen Beispielen,
die für die Kinder bedeutsam und zugänglich sind:

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Beispiele:
• Wege- und Lageskizzen anfertigen
• Wege beschreiben
• Grundrisse lesen, zeichnen und verstehen
• Modell bauen, z.B. im Sandkasten, Wohnraummodelle,...
• Skizzen und Karten lesen, anfertigen, auswerten, für Planungen nutzen,...
• Orientierungshilfen anwenden und nutze, z.B. Kompass,...
• Himmelsrichtungen bestimmen
• Entfernungen schätzen und bestimmen mit Hilfe einfacher Verfahren
• Informationen sammeln, bewerten, auswerten, darstellen
• Recherchen im Internet durchführen
• Einfache Himmelbeobachtungen durchführen und bewerten (Sonne,
Mondphasen, Sternbilder,...)
Eine Zusammenstellung der ARBEITSTECHNIKEN im Lernbereich Raum
Nach Preisler (1992) Fachspezifische Arbeitstechniken im grundlegenden Erdkundeunterricht In: Zeitschrift
Grundschulmagazin, 9/92, S. 17-20
(Dr. Gerhard Preisler, Didaktik der Geographie, Universität Regensburg)
1. Arbeitstechniken im Rahmen der originalen Begegnung:
Bestimmen • Gesteine bestimmen, Straßennamen feststellen,...
Orientieren
Messen mit
Instrumenten
Schätzen von
Entfernungen,
Höhen,
Richtungen,
Lagen,....
Zeichnen
Zählen
• mit Hilfe der Sonne, der Sterne, Wetterseite der Bäume,...
• mit Hilfsmitteln: Kompass, Uhr, Schattenstab, Karte,...
• Klassenzimmer mit Meterstab abmessen,
Fließgeschwindigkeit eines Gewässers mit Bandmaß und
Stoppuhr,....
• z.B. den Seitenwänden der Klasse markante
Gebäude, Orte oder Berge der Umgebung zuordnen
• 100m, 1km Entfernung schätzen, Fahrzeiten mit dem Rad
oder Auto....
• Zeichnen von eigenen Lageplänen, Wegeskizzen, z.B.
„Mein Schulweg"
• Zählen von Verkehrsmitteln (Autos, LKWs, Fahrräder,..
• Zählen von Passanten an einer Kreuzung, einem
Fußgängerübergang,...
• Geschäfte in einer Straße, auf dem Marktplatz,... Gründe für
die Verteilung überlegen

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2. Arbeitstechniken an Repräsentanten der geographischen Wirklichkeit
Bauen eines Modells
Nach dem Aufsuchen der Wirklichkeit, nach der Aufarbeitung
mit Karte und anderen Veranschaulichungsmitteln, kann ein
Modell der Landschaft oder eines bestimmten Gebietes
modellhaft dargestellt werden. Dabei kommt es darauf an die
Lagebeziehungen kritisch zu überprüfen, dabei muss man
manchmal auf die Wirklichkeit zurückgreifen!
„Sehen" eines Bildes Gemeint ist das bewusste Betrachten, das Interpretieren einer
Landschaftsabbildung: Feststellen der Himmelsrichtungen,
Beschreiben (dem Bild geographische Informationen
entnehmen): Berge, Flüsse, Straßen, Ortschaften, auffallende
Gebäude, Waldgebiete,...
3. Arbeitstechniken an graphischem Arbeitsmitteln:
Pläne
Können von den Kindern selbst gefertigt werden.
Aus Skizzen werden Fakten entnommen:
Wo liegen öffentliche Gebäude in unserem Ort?
Warum gerade dort?
Wie hat sich der Ort in den letzten Jahren verändert?
Welche Siedlungen sind neu dazugekommen?
Bedeutsames auf den Plänen markieren: Bestimmte Bäume, Brunnen,
Haltestellen,...
Begriff: KOGNITIVE KARTE oder MENTAL MAP
(Wie ein Bild eines bestimmten Lebensraumes langsam in unserm Gehirn
entsteht:
Mein Schulweg - auffällige Wahrnehmungen - Geschäfte - Fahrradweg -
Bushaltestellen - Spielplätze - unangenehme Plätze – Stellen mit positiven
Assoziationen...
Einzelne „thematische" MAPs legen sich nach und nach „übereinander", so
dass langsam eine Gesamtvorstellung entsteht.)
Karten
Orientierung: Richtiges Hinlegen, Einnorden der Karte, Wege mit Hilfe der
Karte beschreiben,...
Messen: mit Hilfe des Messstreifens, Maßstabarbeit (Verbindung zu
Mathematik!)
Lesen der Lesende: Kartenzeichen, Höhenfarben,...

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Grafiken
Arbeit mit Grafiken kommt in der Grundschule nur beschränkt vor.
Am besten ist es, Daten selbst zu erheben (zählen, befragen...) und
anschauliche Symbole (für Menschen, Produkte, Baumbestände, ....) zu
suchen.
Auch hier empfiehlt sich besonders eine Zusammenarbeit mit Mathematik,
Säulendiagramme werden in der 4. Klasse angewendet.
4. Arbeitstechniken im sprachlichen Bereich
Erkenntnisse und Erfahrungen werden ins Bewusstsein gehoben und versprachlicht.
Einfache Lage- und Richtungsangaben: vorne, hinten, oberhalb, unterhalb, rechts,
links, östlich, westlich, nördlich von,...
Wegebeschreibungen sinnvoll formulieren können.
Thematische Kartendarstellungen interpretieren und deuten können.
Aus: Figl & Schwarz (1999, S. 48)

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Bildungsaufgaben im Erfahrungs- und Lernbereich Raum
Richtziele: Dem Kind Entscheidungshilfen für sein räumliches Verhalten geben.
Grobziele:
a. Orientierungshilfen erwerben:
Himmelsrichtungen, Plan, Landkarte, Kompass,..
b. Exemplarische Einsichten in das Beziehungsgefüge von Mensch und
Landschaft gewinnen:
Dabei verstehen wir die Aufgabe der geographischen Arbeit nicht als
Aufzeigen von topographischen Fakten (Orte, Berge, Flüsse,...) sondern
fragen im Sinne von „Sozialgeographie" nach den Beziehungen zwischen Mensch
und Landschaft:
Der Mensch wird von seinem Lebensraum geprägt, er passt sich den
Naturfaktoren an, befasst sich mit Fragen der Raumordnung in einer
denkend-planenden Auseinandersetzung.
Folgende Lernfelder können bearbeitet werden:
Wie Menschen wohnen, arbeiten, sich versorgen, sich erholen, sich
bilden, am Verkehr teilnehmen, in Gemeinschaft leben.
c. Grundlegende Einsichten über typische Landschaftsformen des
Bundeslandes im Zusammenhang mit Boden, Klima und Wirtschaft erwerben.
Die Zusammenhänge zwischen landschaftlichen, wirtschaftlichen und
kulturellen Gegebenheiten sollen erkannt werden.
Methodische Überlegungen
Erdkundliche Themen eigenen sich gut als Ausgangspunkt für
integrierenden Sachunterricht.
Das heißt, dass zur Aufarbeitung eines Themas auch andere Lernbereiche
des Sachunterrichtes einbezogen (= integriert) werden.
Der Begriff » integrativ" verpflichtet uns, unsere geographischen Themen als integrierte Einheiten
zu planen.
Nach der Überbetonung des wissenschaftorientierten Zugangs zu den Themen des Sachunterrichts
der siebziger und achtziger Jahre hat sich zunehmend eine Abkehr von der rein fachlich orientierten
Bearbeitungsweise der einzelnen Inhalte eingestellt.
Dies ist durchaus im Sinne eines ganzheitlichen Unterrichtes, der sich verstärkt an den Bedürfnissen
und Sichtweisen der Kinder orientiert. So werden neben fachlich - geographischen Arbeitsweisen
auch geschichtliche, biologische, wirtschaftskundliche, technische und soziale Aspekte
angesprochen. Ebenso sollen emotionale, gestalterische und ästhetische Momente nicht zu kurz
kommen. Um aber einem Beliebigkeitslernen vorzubeugen, sollten wir „den Anspruch der

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Sache" nicht gering einschätzen. Die grundlegend wichtigen fachimmanenten Bildungsziele
müssen wir im Auge zu behalten.
Geographisch - fachliche Inhalte
zum Grobziel a) Orientierungshilfen erwerben
Räumliche Beziehungen:
Links - rechts, davor - dahinter, weit - nahe, hinauf - hinunter,...
In der Klasse, im Schulhaus, im Turnsaal, in der Wohnung,...
Standorte von Dingen, Wege und Entfernungen beschreiben (Suchspiele)
Orientieruneseesichtspunkte gewinnen:
• In der Wirklichkeit: n der Schulumgebung, an Fixpunkten im Gelände
(Ampel, Kreuzung, Gebäude,...)
• An Modellen: Spielhäuser, Klassen- und Schulhausmodelle,...
• An einfachen Plänen: Suchspiele, Skizzen für Stationen (z.B. im Turnsaal)
3. Schulstufe:
Orientierunsfähigkeit erweitern durch Erkundungsübungen im örtlichen Bereich:
Straßen, Gewässer, Gebäude....
Skizzen und Pläne als geographische Darstellungsform kennen
lernen, selbst herstellen und als Orientierungshilfe verwenden:
Von der Wirklichkeit zum Modell - zur Grundrissdarstellung - zum Plan
Mit Hilfe von Plänen sich grob orientieren und Auskunft geben können über Wege,
Gebäude, Richtungen,...
Hilfen zur Orientierung im Raum kennen lernen und
anwenden: Himmelsrichtungen Kompass,...
Lage bedeutsamer Orientierungspunkte mit Hilfe der Himmelrichtungen beschreiben
4. Schulstufe
Im Anschluss an anschauliche Erfahrungsmöglichkeiten die Landschaftsdarstellung
auf Karten erarbeiten:
• Verkleinerung - Maßstab
• Kartenzeichen
• Himmelrichtungen feststellen - einnorden

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• Höhen- und Tiefendarstellung
• Verschiedene Karten lesen: Wanderkarten, Bildkarten, Prospektkarten, thematische
Karten, Panoramakarten, ...
Eine besondere Herausforderung für Lehrkräfte besteht darin, in lebensnahen
Aufgabenstellungen und sinnvollen Problemstellungen den Kindern nahe zu bringen.
Vorsicht daher mit vorgefertigtem Material, das sich nicht auf die eigene
Lebenswirklichkeit bezieht!
Allgemeines zur Methode im geographischen Lernbereich
Die Bildungsaufgaben und Grobziele sind in vier Schuljahren entsprechend den vorgaben
des österreichischen Lehrplans an geeigneten Inhalten den Schülerinnen möglichst
nachhaltig zu vermitteln.
Elementares geographisches Lernen ist schülerorientiert.
Es baut auf den Erfahrungen der Schülerinnen auf.
Es geht vom Erfahrungsraum der Schülerinnen aus.
Es wird wirklichkeitsnah durch originale Begegnung und den Einsatz geeigneter
Medien: Erkundungsgänge, Wanderungen, Film, Lichtbild, Computer,...
Bei der Orientierungs- und Kartenarbeit geht der Weg vom Vergleich mit der
Wirklichkeit über Modelle und Abbildungen zum Verständnis von
Grundrissdarstellungen, Verkleinerung und Symbolisierung.
Beispiele für originale Begegnung
im grundlegenden elementaren geographischen Unterricht
Lerninhalt
Originale Lernwege
Unser Schulweg
Wir lernen unser Schulhaus kennen.
Wichtige Gebäude in meinem Heimatort
Auf dem Spielplatz
Abgehen der engeren Schulumgebung
Feststellen von Gefahrenstellen
Kennen lernen wichtiger Räume
Orientierungsübungen
Nachbauen als Modell (Schachteln)
Aufsuchen von Baudenkmälern und
wichtigen öffentlichen Bauten
Erstellen einer thematischen Karte
Wege zum Spielplatz abgehen
Gefahrenpunkte, Orientierungshilfen
Modell Wirklichkeit / Wunsch

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In Zukunft wird darauf zu achten sein,
dass sowohl elementares Lernen (Gewinnung und Entfaltung von
Raumerfahrungen und Raumvorstellungen) stattfinden muss, um die immer mehr
eingeschränkte Raumwahrnehmung kompensatorisch zu schulen,
dass aber ebenso die Möglichkeiten genützt werden, Schülerinnen die
zukunftsorientierten Techniken der Datengewinnung und Verarbeitung von
geographischen Inhalten mit Computer und neuen Medien zu eröffnen.

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Literatur und Quellenangaben:
Lehrplan für die Volkschule, Feb. 2000
Engelhadt, Wolf & Glöckel, Hans (1977 2 ): Wege zur Karte. Bad Heilbronn, Verlag Julius
Klinkhardt.
Engelhardt W. (1979) Erdkunde in der Grundschule: Wozu und Wie? In: Blätter für
Lehrerfortbildung, 10/79, S. 445 ff
GDSU (Gesellschaft für die Didaktik des SU) 2002, Perspektivrahmen Sachunterricht
Fiegl, Horst &, Schwarz, U.Ursula (1999) Orientierung im Raum. Grundschule 2 bis 4.
München, Oldenbourg Schulbuchverlag.
Lehr Rudolf (1989) Landeschronik Oberösterreich,
Folienmappe Heimatkunde Oberösterreich
Heimatkundliche Lesebücher der Bezirke
Meltzer u.a. (1999): Ganzheitlicher Sachunterricht im 1. Schuljahr. München,
Oldenbourg Schulbuchverlag.
Wittasek u.a. (2001): Ganzheitlicher Sachunterricht im 2. Schuljahr. München,
Oldenbourg Schulbuchverlag.
Höglinger-Winter u.a. (2003): Sachunterricht im 3. Schuljahr. München, Oldenbourg
Schulbuchverlag.
Siering u.a. (2003): Sachunterricht im 4. Schuljahr. München, Oldenbourg
Schulbuchverlag.