Gesamtdatei aller ausgearbeiteten Bausteine - Bayerische ...

Soziales Lernen in der Haupt- Mittelschule 

M dchen sein Junge sein anders sein 

Begr ndung und Ziele 

Die Sch ler sollen sich mit den eigenen Berufw nschen auseinandersetzen und Gr nde f r die 

geschlechtsspezifische Berufswahl kennen lernen. 

Indem sie Unterschiede und Gemeinsamkeiten erkennen, lernen sie sich selbst als Individuum 

sch tzen und k nnen sich in den anderen hineinversetzen. Sobald sie den anderen als gleichwertige 

Pers nlichkeit anerkennen, k nnen sie respektvoll mit ihm umgehen. 

Zielkompetenzen 

Der Sch ler 

kann eigene Grenzen, W nsche und Gef hle benennen. (Selbsteinsch tzung) 

kann sich auf Gef hle anderer einlassen, und nimmt R cksicht darauf. (Einf hlungsverm gen,) 

versteht und antizipiert Argumente und Handlungen aus anderer Perspektive. (Konfliktf higkeit) 

freut sich mit anderen oder ist mit ihnen traurig. (Einf hlungsverm gen) 

geht respektvoll mit seinen Mitsch lern um und respektiert deren Grenzen und W nsche. 

(Umgangsformen) 

Der Sch ler argumentiert folgerichtig und vertritt seine Meinung sachlich. (Kommunikationsf higkeit) 

Verlauf 

1. Berufw nsche von M dchen und Jungen 

a) Auswerten der Grafik: Ausbildungsvertr ge 2005 m nnlich , Ausbildungsvertr ge 2005 

weiblich Quelle: www.bibb.de 

Aus: D rfler Roland u. a.: Praxis 9. Arbeit Wirtschaft Technik Hauptschule Bayern 

9/M9, Westermann Verlag, Braunschweig, 2006 S. 31 

b) Arbeitsauftr ge: (Einzelarbeit/Gruppenarbeit/STAEX) 

Stellt anhand der Grafik fest, welche typischen Frauenberufe dem gewerblichen Bereich 

zuzurechnen sind. 

Stellt fest, welche Top-Ten-Berufe der Jungen sich nicht im gewerblich-technischen Bereich 

befinden. F hrt eine Umfrage in eurer Klasse durch, mit der ihr die Berufsw nsche von 

Jungen und M dchen getrennt ermittelt. 

Diskutiert folgende Frage und haltet das Ergebnis eurer Diskussion fest: Warum streben 

M dchen andere Berufe an als Jungen. 

(Aus: D rfler Roland u. a.: Praxis 9. Arbeit Wirtschaft Technik Hauptschule Bayern 

9/M9, Westermann Verlag, Braunschweig, 2006 S. 31) 

c) Gr nde f r die geschlechtsspezifische Berufswahl 

Frauen sagt man eher sozial-pflegerische Talente zu ( Mutterrolle ) 

M nnern sagt man Kraft und eher eine technische Begabung nach. 

Geschlechtspezifische Arbeitsteilung existiert bereits seit der zeit der J ger und Sammler 

Bei der Betrachtungsweise wird oft bersehen, dass Frauen bei Haus-, Pflege-, und 

Beziehungsarbeit enorme k rperliche Leistung erbringen. 

Erziehung und gesellschaftliche Tradition der Rollenverteilung haben die 

geschlechtsspezifische berufliche Trennung Jahrhunderte lang aufrechterhalten und 

verfestigt. 

Auch die geringere Bewertung der Arbeit in frauentypischen Berufen und die daraus 

resultierende niedrigere Entlohnung sind bis heute nicht beseitigt. 

Die Benachteilung der Frauen findet ihre Fortsetzung darin, dass sie bei beruflichem 

Aufstieg oft von M nnern ausgegrenzt werden. 

Doris Helmprobst, Dr.-Theo-Sch ller-Schule (Hauptschule), N rnberg


(Aus: D rfler Roland u. a.: Praxis 9. Arbeit Wirtschaft Technik Hauptschule Bayern 

9/M9, Westermann Verlag, Braunschweig, 2006 S. 31) 

d) Vertiefung: 

Gelten die oben genannten Gr nde f r die geschlechtsspezifische Arbeitsteilung immer noch? 

Grundgesetz Artikel 3 

Die urspr nglichen hohen k rperlichen Belastungen bei typischen M nnerberufen in Handwerk 

und Industrie werden durch zunehmenden Einsatz von Maschinen und Robotern sowie durch 

eine humanere Arbeitsplatzgestaltung deutlich verringert. 

Handwerk und Industrie suchen bereits nach gezielt weibliche Auszubildende in gewerblichen 

Berufen 

(Aus: D rfler Roland u. a.: Praxis 9. Arbeit Wirtschaft Technik Hauptschule Bayern 9/M9, 

Westermann Verlag, Braunschweig, 2006 S. 31) 

Unterrichtseinheit 1b: 

Frauenbilder - M nnerbilder 

a) Vorbereitung/Material: 

Fragebogen kopieren 

b) Einstieg: 

Fragebogen: siehe Anlage 

c) Durchf hrung und Auswertung: (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit) 

Beantworte die Fragen alleine f r dich, ohne R cksprache mit den Mitsch lern zu nehmen. 

Gib den Zettel ab und lass die Antworten, damit die Schrift niemanden verr t von der Lehrkraft 

vorlesen. Entscheidet, ob die Fragen von einem Jungen oder einem M dchen beantwortet 

wurden. 

Wertet die Frageb gen nun aus. Nennt Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den 

Geschlechtern. 

d) Vertiefung: 

Diverse Aussagen zu Frauen- und M nnerbildern (siehe Anlage) 

Jungen raufen auf dem Schulhof die ganze Zeit. 

Das ist doch kein Mann, das ist ein Kinderm dchen. 

Eine Frau als Chefin bringt nur Streit. 

Ein Mann muss eine Familie ern hren k nnen. 

Eine Frau kann Karriere genauso machen wie ein Mann. 

M dchen spielen Puppen, heulen bei jeder Gelegenheit und petzen alles der Lehrerin. 

Eine richtige Familie besteht aus Vater, Mutter und den Kindern. 

Frauen geh ren nach Hause zu den Kindern. 

Jungen kennen keinen Schmerz 

Kleine M dchen tragen rosa und kleine Jungen hellblau. 

Arbeitsauftr ge: 

Welche Aussagen k nnten von einem Mann, welche von einer Frau stammen? 

Begr nde deine Meinung! 

Sammelt selbst u erungen ber Frauen und M nner. Stellt ihr Unterschiede zwischen den 

Aussagen der Jungen und M dchen fest? 

berpr fe inwiefern, diese Aussage tats chlich zutrifft und sich auf dein Verhalten auswirkt. 

e) Ergebnis: 

Die Vorstellungen vom eigenen und anderen Geschlecht sind bei jedem Menschen 

verschieden. Sie werden auch durch das Umfeld gepr gt. Die Erwartungen, die wir an uns 

selbst stellen, oder die andere von uns haben, bestimmen unser Verhalten. 



Unterrichtseinheit 2a: Was gef llt mir dran ein Junge/M dchen zu sein? 

(Nach Krabel Jens u. a.: M ssen Jungen aggressiv sein? Eine Praxismappe f r die Arbeit mit 

Jungen. M hlheim an der Ruhr.1998, S. 62) 


Wandzeitung: pro Sch ler je einen Papierstreifen in zwei verschiedenen Farben 

Stifte/Eddings 

b) Einstieg: 

Jeder Junge / jedes M dchen erh lt ein Blatt und soll darauf jeweils drei Stichpunkte 

aufschreiben: 

Was gef llt mir an Jungen, was nicht? 

Was gef llt mir an M dchen, was nicht? 

Die Antworten werden auf der Wandzeitung gesammelt. 

Die Wandzeitung k nnte so aussehen: 

An Jungen gef llt mir, 

... dass sie Freunde haben 

... dass sie cool sind 

dass sie einfallsreich sind 

... dass sie witzig sind 

An Jungen gef llt mir nicht, 

... dass sie Feinde haben 

... dass sie gemein sind 

... dass sie hauen 

... dass sie cool sind und angeben. 

Analog dazu: An M dchen gef llt mir/an M dchen gef llt mir nicht 

c) Vertiefung: 

M dchen und Jungen notieren auf einem zweiten Blatt Papier, was sie ihnen am anderen 

Geschlecht gef llt und was nicht. 

Anschlie end werden die Ergebnisse miteinander verglichen 



Unterrichtseinheit 2b: Vorurteilswettbewerb 

Nach Krabel Jens u. a.: M ssen Jungen aggressiv sein? Eine Praxismappe f r die Arbeit mit 

Jungen. M hlheim an der Ruhr.1998, S. 63) 

a) Vorbereitung und Organisation: 

Wandzeitung: Papier, Stifte in ausreichender Anzahl 

b) Wettbewerb im Stil einer TV-Spielshow. 

Es geht um Vorurteile dar ber, was Jungen bzw. M dchen alles nicht k nnen. Das Nicht- 

K nnen ist wichtig, da es viel schwieriger ist, Vorurteile positiv zu formulieren. 

1. Runde: 

Die Jungen und M dchen bilden jeweils zwei Gruppen. (M dchen gegen 

M dchen/Jungen gegen Jungen) 

Alternative: M dchen gegen Jungen 

Jede Gruppe erh lt ein Blatt, einen Stift und ca. 5 Minuten Zeit. Um m glichst viele 

Sachen, Eigenschaften, F higkeiten aufzuschreiben, was Jungen bzw. M dchen 

angeblich nicht k nnen. Ohne lange Diskussion sollen m glichst viele Stichpunkte 

aufgeschrieben werden. 

Gewinner der ersten Runde ist die Gruppe mit den meisten Vorurteilspunkten 

2. Runde: 

Abwechselnd darf jede Gruppe bei der anderen einen Stichpunkt streichen, wenn sie 

eine Begr ndung daf r geben kann (z. B. M dchen k nnen doch auch im Stehen 

pissen! ) oder wenn sie ein M dchen bzw. einen Jungen kennt, der/die das doch kann. 

c) Erkenntnis: 

Es gibt gar nicht so viele Unterschiede zwischen M dchen und Jungen. Jedenfalls nicht mehr, 

als es auch Unterschiede zwischen kleinen und gro en, sportlichen und k nstlerischen 

Kindern und Erwachsenen usw. 

Unterrichtseinheit 3: Frauen und M nner in Kultur und Medien 

(nach Trio M10 (GSE-Buch). Braunschweig 2007, S. 19) 


Papier, Stifte, Zeitschriften, Fotos von M nnern und Frauen in Mode, Sport, Kultur (evtl. als 

vorbereitende Hausaufgabe) 

b) Einstieg: 

Sch ler betrachten die verschiedenen Fotos, sortieren sie nach Bereichen und Geschlechtern. 

c) Erarbeitung: (Einzel-/Partner-/Gruppenarbeit) 

Suche selbst nach weiteren Beispielen zu Rollen von Mann und Frau in Kultur und Medien. 

Denke dabei an Bereiche wie Musik, Tanz, Film und Theater, an Architektur, Bauwesen und 

Design, an Literatur, Fernsehen und H rfunk. 

Erstelle f r die einzelnen Bereiche eine Skala von 1 (= sehr gut) bis 6 (=ungen gend) und 

trage ein, inwieweit du die Gleichstellung der Geschlechter in Kultur und Medien erf llt siehst. 

Was k nnten deiner Meinung nach hilfreiche Ma nahmen sein, um bestehende 

Ungleichheiten zu verhindern? 

d) Auswertung: 

Vergleich der Ergebnisse im Klassenverband/Galerie 



Unterrichtseinheit 4: Werbung mal anders 


Jungen. M hlheim an der Ruhr.1998, S.65) 


Fotos, Zeitschriften (Werbefotos mit Menschen), Papier, Stifte, Video mit Werbung. 

Evtl.: als vorbereitende Hausaufgabe: Sammeln von Werbeaufnahmen mit Frauen/M nnern 

b) Einstieg: 

Betrachten der verschiedenen Werbespots aus dem Fernsehen mit typischen 

Geschlechterrollen bzw. Ausschnitte aus Zeitungen und Zeitschriften 

c) Erarbeitung: 

Die Klasse sammelt zun chst: Wof r werben M nner, wof r werben Frauen? 

Beispiel: 

M nner werben oft f r Autos, Rasierwasser, Bohrmaschinen, Computer, Alkohol 

Frauen werben oft f r: 

Kosmetik, Waschmittel, K rperpflege, Mode, Schlankheitsartikel 

Nach dem Motto: Brauchen Frauen keine Bohrmaschine? und Brauchen M nner kein 

Waschmittel? schneiden die Sch ler aus Zeitschriften Werbung aus und gestalten sie um. 

Beispiel: Michael Schuhmacher wirbt f r ein neues Waschmittel 

d) Weitere Idee: 

Sch ler drehen ihren eigenen Werbefilm f r ein Fantasieprodukt mit der Videokamera 

Fakultativ: Spiel: Typen-Tausch 




Je zwei Lose f r jeden Typus; f r jeden Sch ler ein Los; Wahl eines Spielleiters 

b) Spiel: 

Jedes Kind zieht ein vorbereitetes Los, auf dem steht, in welche Person es sich verwandeln 

wird. Von jeder Rolle gibt es zwei Lose. 

Die Kinder lesen die Lose heimlich f r sich. Sie sollen nicht verraten, wer sie sind. Das 

Aufdecken der Identit t soll sp ter Teil eines Quiz sein. 

Jeder soll f r sich berlegen: Wie bewegt sich, wie schm ckt sich, wie h pft, wie lacht, wie 

begr t sich eigentlich ein: 

Marsmensch, H hlenmensch, Affenmensch, alter Mensch, fliegender Mensch, 

Unterwassermensch, Robotermensch, Schaumstoffmensch, zaubernder Mensch, Eskimo, 

Jungenmensch, M dchenmensch, Jungenm dchenmensch, Irgendwasundwiemensch ...? 

Dann gehen alle auf ihre Weise durch den Raum, m glichst ohne sich gegenseitig 

anzurempeln. Der Spielleiter geht auch mit herum und stellt w hrenddessen, mit l ngeren 

Pausen dazwischen, folgende Fragen, die von dem Kind mit der entsprechenden Aktion 

beantwortet werden soll. 

Wie geht die Person, die du bist? Stampft sie wie ein B r, geht sie leicht auf Zehenspitzen, 

h pft sie wie ein Vogel? 

Wie bewegt sie ihre Arme? Sind die H nde in den Hosentaschen, baumeln die Arme herunter, 

schlenkern sie durch die Gegend? 

Wie begr t die Person eine andere: mit Winken, Kopfnicken, einem Zeichen? Was sagt sie 

dabei, welche Stimme hat sie? 



Immer zwei Kinder im Raum haben dieselbe Rolle. Jeder soll versuchen seinen Partner zu 

finden, indem er schaut, wer sich so hnlich bewegt. Wer glaubt den richtigen gefunden zu 

haben, kann leise fragen, ob es stimmt. 

Wenn alle ihren Partner gefunden haben, stellen sie die P rchen noch einmal kurz vor, mit 

ihrem typischen Gang, ihrer kurzen Haltung, der typischen Begr ung. Die anderen m ssen 

nun raten, welcher Menschentypus es sein k nnte. 

Fakultativ: Jungengeschenke - M dchengeschenke 




Spiele-Prospekte, Papier und Stifte, Spiele-Wand, Feuer , evtl. Videokamera 

b) Spiel: 

Jeder Junge berlegt sich f r sich: Was w rde er verschenken, wenn er von einem M dchen 

zum Geburtstag eingeladen w re? Was w rde er einem Jungen schenken? 

Der Junge soll nun die beiden Geschenke auf separate Bl tter malen, oder aus 

Spielzeugprospekten ausschneiden oder eine Collage anfertigen 

Anschlie end werden die Geschenke getrennt aufgeh ngt: 

Spielzeug f r die Freundin Spielzeug f r den Freund . 

Die M dchen arbeiten analog dazu. 

c) Auswertung: Klassengespr ch: 

Kann man beide Bereiche immer klar unterscheiden? 

H ttet ihr gerne selbst dieses Spielzeug? 

Gibt es Spielzeug, das nur f r M dchen bzw. nur f r Jungen ist? 

d) Ergebnis: 

Ziel ist, dass den Jungen/M dchen bewusst wird: 

Sie kennen das Spielzeug der M dchen/Jungen 

Sie wissen auch, wie man damit spielt 

Die Abwertung von so genanntem M dchenspielzeug / Jungenspielzeug trifft sie oft selbst 

e) Alternativ: 

Im Kaufhaus hat es gebrannt, es kann nur noch in einer Abteilung eingekauft werden. 

Welches Geschenk besorgst du f r ein M dchen/f r einen Jungen in der Parf merie und 

Elektrowarenabteilung bzw. in der Haushaltswaren- und Werkzeugabteilung? 

Unterrichtseinheit 5: Wie definierst du deine Geschlechterrolle? 

(nach Trio M10, Braunschweig. 2007, S. 31). 


Fragekarten, Wandzeitung, Fragekarten 

b) Arbeitsauftr ge: 

Erstelle f r dich einen Antwortkatalog f r die Fragen auf den Fragekarten. 



Sammelt dann die Antworten ein und lasst sie euch einzeln vortragen. Entscheidet, ob die 

Antworten durch eine Sch lerin oder einen Sch ler gegeben wurde. Erkl rt, woran, ihr das zu 

erkennen glaubt. Erkennt man festgefahrene Rollenmuster? 

Inwieweit hat sich deine Wahrnehmung deiner pers nlichen Rolle seit das Thema im 

Unterricht behandelt wurde ver ndert? 

Fakultativ: Textarbeit: M dchensache, Jungensache von Edgar W pper (60 min) 

Textarbeit (DEU) Quelle unbekannt 

Fakultativ: Textarbeit: Ich m chte anderen M nnern Mut machen von Gecko Wagner (60 

min) 

Textarbeit (DEU) Quelle unbekannt 



Lehrplanbezug 

DEUTSCH: 

8.1.1 Miteinander sprechen und Alltagssituationen bew ltigen, 

8.1.2 Sich und andere informieren 

AWT: 

8.3.3 Typische Berufsw nsche von M dchen und Jungen 

8.1.4 Absatz: Welche Werbung wird f r die Produkte gemacht? 

Kunsterziehung: 

8.1 R umliche Darstellungen, 

8.5 Betrachten von Printmedien 

8.5 Experimentieren mit Typographie, Herstellen und Aufbereiten von Bildern 

8.6 Vor und hinter der Videokamera 

Sport: 

8.1.2, 8.1.3, 8.2 1 

PCB: 

8.3.4 Pubert t und Sexualit t 

Materialien 

D rfler Roland u. a.: Praxis 9. Arbeit Wirtschaft Technik Hauptschule Bayern 9/M9, 

Westermann Verlag, Braunschweig, 2006 S. 31: 

Krabel Jens u. a.: M ssen Jungen aggressiv sein? Eine Praxismappe f r die Arbeit mit Jungen. 

M hlheim an der Ruhr.1998, S. 62, 63, 65, 66, 70 

Mit eigenen Worten 8 (Sprachbuch) 

die eigene Meinung vertreten, Westermann Verlag 

Trio M10 GSE. Hauptschule Bayern. Braunschweig. 2007, S. 19, 31 

Selbsterstellte Materialien im Anhang 

1 Fragebogen zur Unterrichtseinheit: Frauenbilder M nnerbilder 

2 Arbeitsbl tter zur Unterrichtseinheit: Vorurteilswettbewerb 

Fragekarten zur Unterrichtseinheit Wie definierst du deine Geschlechterrolle? 



Frauenbilder M nnerbilder 

Fragebogen 

Name: M nnlich Weiblich 

Benehmen von Jungen und M dchen 

a) Was gef llt dir am Benehmen von Jungen? 

b) Was gef llt dir am Benehmen von M dchen? 

c) Was gef llt dir am Benehmen von Jungen (manchmal) nicht? 

d) Was gef llt dir am Benehmen von M dchen (manchmal) nicht? 

Freizeitbesch ftigungen von M dchen und Jungen 

Womit besch ftigen sich Jungen in der Freizeit? 

Womit besch ftigen sich M dchen in der Freizeit? 

Freundschaft 

Du m chtest einen Jungen kennen lernen. Was machst du? 

Du m chtest ein M dchen kennen lernen. Was machst du? 

Berufe 



Welche Berufe kennst du, die typisch f r einen Mann sind? 

Welche Berufe kennst du, die typisch f r eine Frau sind? 

T tigkeiten 

Gibt es T tigkeiten, die typisch f r einen Mann sind? Wenn ja, welche? 

Gibt es T tigkeiten, die typisch f r eine Frau sind? Wenn ja, welche? 

Wenn du sp ter mal verheiratet bist wie stellst du dir die Aufteilung von Beruf und Hausarbeit 

zwischen dir und deinem Ehepartner vor? 

Arbeitsauftr ge: 

Beantworte die Fragen alleine f r dich, ohne R cksprache mit den Mitsch lern zu 

nehmen. berlege dir eine passende Begr ndung zu deiner Antwort. 

Gib den Zettel ab und lass die Antworten, damit die Schrift niemanden verr t von der 

Lehrkraft vorlesen. Entscheidet, ob die Fragen von einem Jungen oder einem M dchen 

beantwortet wurden. 

Wertet die Frageb gen nun aus. Nennt Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen 

den Geschlechtern. 



Zu Unterrichtseinheit Vorurteilswettbewerb 

Das ist typisch Jungs 

Jungen k nnen nicht / m ssen immer , haben Jungen sind nicht / sind meist / haben kein 



Zu Unterrichtseinheit Vorurteilswettbewerb 

Das ist typisch M dchen 

M dchen k nnen nicht / m ssen immer , haben M dchen sind nicht / sind meist / haben kein 



Wie definierst du deine Geschlechterrolle? 

Fragekarten 


Was verstehst du unter Gleichberechtigung unter Jungen und M dchen/M nnern und 

Frauen? 


Fragekarten 


Schule am Pr fstand: 

Wie viele Besch ftigte gibt es an der Schule? 

Wie viele Frauen und M nner sind es? Wie sind teilzeitbesch ftigt? 

Frauen: _____ Vollzeit: _____ Teilzeit: _____ 

M nner: _____ Vollzeit: _____ Teilzeit: _____ 

Wird die Schule von einer Frau oder einem Mann geleitet? 




Fragekarten 


Wer r umt auf? 

Zwei M dchen, zwei Jungen = vier Geschwister. 

Die Eltern sagen: Ihr k nnt samstags so lange feiern, wie ihr wollt, aber wir wollen am Sonntag 

in einer sauberen K che fr hst cken. 

(Notiere wie die Geschwister vorgehen und begr nde.) 


Fragekarten 


Wie geht es weiter? 

Du hast am Ende der 8. Klasse die beste Note deiner Klasse in Mathematik und PCB. 

(Notiere wie es weitergehen k nnte und begr nde.) 




Fragekarten 


Stellenangebote 

Gibt es noch Stellenanzeigen, die nicht m nnliche und weibliche Berufsbezeichnungen 

enthalten? 

(Notiere dir Beispiele/schneide die Anzeigen aus der Zeitung aus) 


Fragekarten 


Dein Beruf 

Wer bestimmt die Wahl deines Berufs? 

Wer spricht bei deiner Berufswahl mit? 

Was sind die wichtigsten Argumente bei deiner Berufswahl? 

Hast du schon mal in untypische Berufe hineingeschnuppert? Wenn ja, in welche? 




Fragekarten 


Beruf und Kinder 

Du willst sp ter einmal Beruf und Kinder haben. 

Wer betreut die Kinder? 

Planst du Teilzeitarbeit? (Begr nde) 

Gibt es irgendwelche Gr nde, weshalb die Frau bei deinem Plan zu Hause bleibt? 


Fragekarten 


Rollentausch 

Du wachst auf und stellst fest, du bist nicht mehr ein M dchen, sondern ein Junge bzw. kein 

Junge, sondern ein M dchen. Was w rde sich in deinem Leben ndern? 

(Schreibe auf, was du erleben w rdest.) 




Fragekarten 


Unterricht auf dem Pr fstand 

Hast du einen Mann oder eine Frau als Klassenleiter/in? 

Wie viele Frauen und M nner unterrichten dich? 

Frauen: 

M nner: 

Erwartet man von M dchen so viel wie von Jungen? 

Wie ist die Sitzverteilung? 

Was w rdest du ver ndern wollen? 




Fragekarten 


Wie wurdest du was du bist? 

Du bist 5 Jahre alt. 

Wie gro warst du? 

Wie sah dein Zimmer aus? 

Was war dein Lieblingsspielzeug? 

Du bist 9 Jahre. 

Was hast du an? 

Welche Frisur hast du? 

Neben wem sitzt du in der Schule? 

Du 14 Jahre. 

Mit wem feierst du deinen Geburtstag? 

Welche Ratschl ge erh ltst du von deinem Vater? 

Deine Mutter erwartet von dir, dass ... 



Erste Hilfe in Schulen 

Dieser Baustein wird den Sch lerinnen und Sch lern der Jahrgangsstufe 8 als freiwillige 

Veranstaltung zur Verf gung gestellt. Viele der Teilnehmer beabsichtigen im Laufe der 8. Klasse bzw. 

zu Beginn der 9. Klasse ihren Rollerf hrerschein zu machen. Hierbei bietet es sich dann an, den 

Erste-Hilfe-Kurs in der Schule anzubieten, da zusammen mit der inhaltlichen Ausbildung viele 

personale und soziale Kompetenzen weiterentwickelt werden. Der Kurs darf nur von Personen 

durchgef hrt werden, die hierf r eine Ausbildungsberechtigung haben. In unserem Fall hatte eine der 

beiden beteiligten Lehrkr fte eine entsprechende Lehrbefugnis. 


Der Sch ler 

tritt ruhig und selbstsicher auf. (Selbsteinsch tzung). 

geht ruhig auf den Patienten zu und spricht deutlich und beruhigend. (Kommunikationsf higkeit). 

erkennt, dass jemand Hilfe braucht und versucht, sich in die verletzte Person hineinzuversetzen. 

(Einf hlungsverm gen) 

leistet die erforderliche erste Hilfe unverz glich. (Verantwortungsbewusstsein) 

sichert die Unfallstelle vor weiteren Gefahren ab (Sorgfalt) 

setzt fachgerecht einen Notruf ab 

wendet fachspezifische Arbeitsmittel wie Pflaster, Verb nde, Dreieckst cher usw. sachgerecht 

ein. 

erkennt grob die Art der Verletzung wendet die entsprechenden Ma nahmen an (z. B. 

Lagerung, Abbinden, Beatmung. 

Verlauf 

In enger Verbindung mit den fachlichen Lerninhalten, die auf 8 Doppelstunden verteilt sind, erwerben 

die Sch ler die sozialen Kompetenzen. 

Die Methode besteht aus kurzen theoretischen Einf hrungen und berwiegend eigenen Handeln der 

Sch ler sowie einer Anwendung im Rollenspiel 

aus: Fachliche Inhalte aus Erste Hilfe Leitfaden f r den Ausbilder, Deutsches Rotes Kreuz, 3/1997 

1. Einf hrung -Grundlagen 

Fallbeispiel zum Einstieg 

Notwendigkeit der Ersten Hilfe, Staatliche 

und private Vorsorgema nahmen, 

Definition des Begriffs Notfall , 

Verpflichtung zur Hilfeleistung 

Auffinden einer Person, Ma nahmen zur 

Feststellung von Bewusstsein, Atmung und 

Kreislauf 

berstreckung des Halses, ffnen des 

Mundes, Suche nach Verletzungen 

Rettungskette Meldemittel, Notruf 

Verhalten am Unfallort 

eigene Beruhigungsstrategien 

Helfen durch Reden 

sorgf ltiges Abtasten 

eigene Sicherheit/Schutzverhalten 

berlegtes Verhalten bei gro fl chigen 

Gefahrenlagen 

Absichern der Unfallstelle 

Grunds tzliche Anforderungen an den Ersthelfer 

Ralf Kundm ller, Herzog-Otto-Schule Lichtenfels (Hauptschule)


2. Lagerung 

Wiederholung: Rettungsgriff 

Bewusstsein/Bewusstlosigkeit, Kontrolle 

des Bewusstseins, St rungen des 

Bewusstseins 

Stabile Seitenlage, Gewalteinwirkungen 

auf den Kopf, Abnehmen eines 

Motorradhelmes 

Hirnbedingte Krampfanf lle, Sonnenstich 

Sicheres Auftreten 

sorgf ltige Kontrolle 

gezielte und bewusste Griffe 

beruhigendes Verhalten verbal/nonverbal 

3. Atmung Beatmung 

Funktion der Atmung 

Atemspende 

Entfernen von Fremdk rpern 

Beenden der Atemspende 

Erste Hilfe bei Verschlucken, Insektenstich 

im Mundraum 

sicheres und berlegtes Auftreten und 

Handeln 

berwinden von Ekel 

eigene Grenzen erkennen 

sorgf ltige Inspektion des Rachenraums 

4. Blutkreislauf Herz 

Blutkreislauf 

Herzdruckmassage 

Herz-Lungen-Wiederbelebung, Ursachen 

f r einen Kreislaufstillstand, Durchf hrung 

der Herzdruckmassage im Gesamtablauf, 

Beenden der Herz-Lungen- 

Wiederbelebung, Unf lle durch 

elektrischen Strom 

Entwickeln des notwendigen 

Selbstbewusstseins 

Organisation der Situation, Umsicht 

Durchhalten und Akzeptieren eigener 

Grenzen 

5. 5. Wunden verbinden 

Wunden, Gefahren bei einer Wunde, 

Streifenverband, Fingerkuppenverband, 

Wundauflage, Verbandp ckchen, 

Handverband mit Dreiecktuch, Dreiecktuch 

als Krawatte, 

Augenverband, 

Bedrohliche Blutung an Arm/Bein, 

Druckverband 

Bedrohliche Blutung an Kopf und Rumpf 

berwinden von Ekel 

fr hzeitiger Gedanke an eigenen Schutz 

(Schutzhandschuhe) 

sorgf ltiges Anlegen der Verb nde 

F higkeit zu berzeugen 



6. Lagerung bei Schock und Br chen 

Amputationsverletzungen, 

Schockbek mpfung, Schocklage, 

Verletzungen des Brustkorbs, 

Atemerleichternde Sitzhaltung, 

Verletzungen im Bauchraum, Lagerung zur 

Entspannung der Bauchdeckenmuskulatur, 

Lagerung bei Knochenbr che, Sch digung 

der Wirbels ule/Wirbelbruch, Verletzung 

der Gelenke 

Kampf mit dem eigenen Schreck 

Beruhigendes, sicheres und 

berzeugendes Auftreten 

N he und Empathie zeigen 

7. Verbrennung, Unterk hlung, Vergiftung 

Abl schen von Kleiderbr nden, 

Feuerl scher und behelfsm ige 

L schger te, 

Grunds tze der Brandbek mpfung, 

Brandklassen, 

Verbrennungen durch hei e oder 

brennende Materialien, 

Unterk hlung/Erfrierung, 

Vergiftungen, Hilfe beim Erbrechen, 

Ver tzungen, Augensp lung 

Schnelle, sichere Entscheidung 

Angst berwinden 

Ekel ber winden 

berlegtes, strukturiertes Handeln 

8. Gesamtanwendung 

Praktische bung anhand von 

Fallbeispielen bei Verbrennungen, 

Wunden, Amputationsverletzungen, 

pl tzlich auftretenden Schmerzen im 

Brustraum, Sch delverletzungen, 

Schnittwunden 

Gewinnen von Sicherheit im Rollenspiel 

Lehrplanbezug 

Dieses Modul ist als Wahlmodul gedacht und findet somit nicht explizit Anhaltspunkte im Lehrplan. 

Jedoch bestehen Anhaltspunkte bzw. Parallelen in folgenden F chern: 

PCB 

Sport 

8.3.1 + 8.3.2 Ern hrung und Verdauung des Menschen 

8.3.3 Infektionskrankheiten 

8.3.4 Genussmittel und Drogen 

8.4.1 S uren und Laugen 

8.1 Gesundheit 

8.1.4 Sicherheit 

8.4.3 Schwimmen 

8.4.5 Turnen an Ger ten 



Eine R ckmeldung an den Sch ler erfolgt insofern, dass sie nach den acht Doppelstunden an einer 

Erste-Hilfe-Pr fung teilnehmen k nnen. Diese Pr fung besteht aus einem theoretischen und einem 

praktischen Teil. Bei Bestehen der Pr fung erh lt der Sch ler einen Erste-Hilfe-Ausweis durch das 

Bayerische Rote Kreuz. 

Materialien 

S mtliche bungsmaterialien sind ber die Gesch ftsstellen der Hilfsorganisationen zu erhalten. 



Im Angebot: Freundschaft 

In vielen Klassen kann man beobachten, dass der Begriff Freundschaft offensichtlich nicht eindeutig 

definiert ist. Freundschaften sind nicht von Dauer. Viele Sch ler sehen keine Notwendigkeit etwas im 

Dienste der Freundschaft zu tun. Viele Sch ler setzen sich einem enormen Druck aus, um zu einer 

Gruppe zu geh ren. H ufig zu beobachten sind Regelverst e als Mutproben oder Geschenke, die 

bisweilen die finanzielle Kapazit t von Sch lern berschreitet. 

Der Verlauf dieses Moduls nimmt einen zeitlichen Rahmen von ca. acht Unterrichtseinheiten (vier 

Doppelstunden) in Anspruch. Dabei werden folgende Kompetenzen angebahnt bzw. vermittelt: 


Der Sch ler 

ist sich bewusst, welche Eigenschaften er an einem Freund sch tzt und wen er zum Freund haben 

will. (Selbsteinsch tzung) 

ist in der Lage, sich selbst so zu verhalten, wie er es von einem Freund erwarten w rde. 

(Selbstorganisation) 

kann mit eigenen Fehlern und denen eines Freundes konstruktiv umgehen. (Kritikf higkeit) 

respektiert Grenzen und W nsche anderer. (Einf hlungsverm gen) 

bernimmt Verantwortung in einer Freundesgruppe und kann sich gegen gef hrliche Einfl sse wehren. 

(Verantwortungsbewusstsein) 

kennt Gr nde f r den Verlust einer Freundschaft und kann den Verlust einer Freundschaft durch 

bewussten Umgang mit Gef hlen wie Trauer, Minderwertigkeit oder Entt uschung verarbeiten 

Gegebenenfalls ist er in der Lage, sich Hilfe holen. (Frustrationstoleranz) 

benutzt eine der Situation angemessene Sprache. (Umgangsformen) 

Inhalte und Verlauf 

Die Unterrichteinheiten lehnen sich eng an Lions-Quest Erwachsen werden Kapitel 4 an. 

1. Freundschaft ist, wenn . 

Lesest ck zu Freundschaft (Ausschnitt aus Mirjam Pressler: Bitterschokolade) 

Daraus Diskussion: Wann ist jemand ein Freund? 

Bodencluster: Freundschaft ist, wenn : Sch ler schreiben Merkmale auf bunte Karten, legen 

sie auf den Boden und sprechen zu ihrer Karte, wenn sie wollen. 

Abgrenzung des Begriffs: Bekannte/r, Freund/Freundin, Liebesbeziehung/Partnerbeziehung 

Arbeitsblatt mit 4 Rubriken: Ein Freund/eine Freundin sollte/sollte nicht; Einem Freund/einer 

Freundin gebe ich/darf ich nicht (jeder Sch ler schreibt nur f r sich; Ver ffentlichung zu 

Besprechung freiwillig) 

Material: Erwachsen werden KV IV-2; verschiedene Kataloge; 

2. Warum denn gleich in die Luft gehen? 

Einstudiertes Rollenspiel: Streit mit Du-Botschaften 

Herausarbeiten des Streitinhalts (Marginalie) und der Verletzungen durch Vorw rfe 

Kleingruppe: Welche Worte, Formulierungen sind schuld? 

Kl ren: Du-Botschaften enthalten h ufig Vorw rfe oder werden so aufgefasst. 

Ich- Botschaft - Du-Botschaft: Cluster 

Ulrike K ppl, Hauptschule M hldorf


Spontanes Rollenspiel zum gleichen Thema mit Ich-Botschaften 

Unterrichtsgespr ch: Wie kann ich Du-Botschaften und Vorw rfe im Gespr ch kontern, ohne 

selbst weiter zu eskalieren. 

bung im Rollenspiel 

Material: Erwachsen werden KV IV-6, 7; 

3. Zusammen geht es besser 

Aktivierung: Vokalkonzert (Erwachsen werden) 

Arbeitsblatt in das man eigene Gedanken zu Freundesgruppen eintragen kann. 

Austausch in der Kleingruppe 

Tafelcluster: Chancen der Gruppe Gefahren 

Lesetext: Ein gef hrliches Spiel (Ordner Brennpunkte Lipura-Verlag) 

Diskussion zu Mutproben und anderem Fehlverhalten, um in einer Clique aufgenommen zu 

werden 

Sammeln von M glichkeiten, sich Fehlentwicklungen in der Gruppe entgegenzustellen 

Anwendung im Rollenspiel 

Material: Erwachsen werden KV IV-3, 4, 9,11, (12); 

Weitere Einheiten in Erwachsen werden : 

Neue Freunde finden. 

Ich hab was falsch gemacht - und nun. 

Lehrplanbezug 

Kapitel 1 

1.2 Die Hauptschule zielt auf grundlegende Allgemeinbildung, gibt individuelle Hilfen und 

f rdert die Sch ler in einem differenzierten Bildungsangebot. 

2.2 Die Hauptschule bietet den Sch lern M glichkeiten zur pers nlichen Entfaltung und 

bereitet auf eine verantwortungsvolle Gestaltung des Lebens in der Gesellschaft vor. 

2.7 Die Sch ler werden in m glichst vielen Bereichen ihrer Pers nlichkeit angesprochen und 

gef rdert. 

3.2 Die Sch ler lernen selbstst ndig, r cksichtsvoll und hilfsbereit zu handeln. 

Katholische Religion: 

5.1 Miteinander leben 

6.5 Mit Anforderungen umgehen 

Ethik: 

5.2 Entscheiden und Handeln 

6.1 Mit anderen auskommen 

Deutsch. 

5.1.1 Miteinander sprechen und Alltagssituationen bew ltigen 

Materialien 

Lions Quest. Erwachsen werden. 

Lehrerhandbuch f r Lehrerinnen und Lehrer. 2. Ausgabe. Wiesbaden. 1999. 

Ulrike K ppl, Hauptschule M hldorf


Gemeinschaft 

Alle sitzen in einem Boot 

Das Formen einer heterogenen Gruppe zu einer m glichst homogenen Klassengemeinschaft fordert 

Lehrer immer dann, wenn neue Klassengebildet werden m ssen. Das bertrittsverfahren am Ende 

der Grundschule war f r Sch ler der Hauptschule nicht erfolgreich. Ein Teil der Sch ler hat eigene 

Erwartungen und die der Eltern nicht erf llt. Dieser Entt uschungen werden oft in den unteren 

Klassen der Hauptschule sp rbar. Regeln und Strafen zielen auf die Symptome, bringen aber kaum 

nachhaltigen Erfolg. Deshalb ist es Aufgabe der Schule ein gesundes Selbstwertgef hl der Sch ler 

und eine intakte Klassengemeinschaft als Voraussetzung f r erfolgreiches Lernen aufzubauen. 

Mit dem Baustein Alle sitzen in einem Boot werden spielerisch verschiedene M glichkeiten 

eingesetzt, um eine Klassengemeinschaft zu formen. Der Titel des Bausteins ist bildlich und 

symbolisch zu verstehen. Alle sitzen in einem Boot: Keiner kann w hrend der Fahrt aussteigen, jeder 

wird gebraucht, um das Ziel zu erreichen. In jedem Boot gibt es verschiedene Rollen, die erkannt, 

akzeptiert und umgesetzt werden m ssen. Nur mit gemeinsamen Zielen und kooperativem Verhalten 

k nnen die gesetzten Ziele erreicht werden. 


Der Sch ler 

kann im Spiel unterschiedliche Rollen ausf llen. (Umgangsformen) 

benutzt eine der Situation angemessene Sprache. (Umgangsformen) 

kann in der Gruppe den eigenen Standpunkt verst ndlich und berzeugend vertreten. 

(Kommunikationsf higkeit) 

ist bereit, eigene Interessen zur ckzustellen, wenn es die Ziele des Teams erfordern. (Teamf higkeit) 

erkennt unterschiedliche Ideen an strebt eine einvernehmliche L sung an. (Teamf higkeit) 

ist in der Lage, Gleichaltrige zu interviewen. 

erstellt eine Wandzeitung. 

gestaltet Plakate. 

Verlauf 

1. Situation: Alle sitzen in einem Boot 

- Vor berlegungen: Rollenverteilung auf einem Schiff / Boot 

- Frage: Welche Rolle kann ich bernehmen? Welche Rolle traue ich mir zu? 

- Kl rung: Jeder akzeptiert die Rolle des Mitsch lers. 

- Einfache Kooperationsspiele / Partnerspiele 

- Wie sprechen wir mit einander (Gespr chsregeln, Transfer: Boot - Klasse) 

- Abschluss: Reflexion 

2. Situation: M gliche Gefahren f r das Boot (1 UE) 

- Vor berlegungen: Welche Gefahren k nnen auf ein Boot und seine Bootsbesatzung zu 

kommen? 

- Frage: Wie geht die Crew mit einer Belastungssituation um? Welche Strategien sind 

erforderlich, um Gefahren und Herausforderungen zu meistern? 

- Kl rung: Jeder muss dem anderen vertrauen k nnen. 

- Partnerspiele: Vertrauen (Lions-Quest) 


Josef Popp, Hauptschule K mmersbruck


3. Situation: Das Boot und die Mannschaft in Gefahr (1 UE) 

- Durchf hrung: verschiedener kooperativer bungen wie (siehe Materialien) 

- Eisscholle 

- Spinnennetz 

- Br cken bauen 

- Flo bauen 


4. Situation: Auf Bootstour zu einer einsamen Insel 

- Abenteuer- und Gefahrenparcours gemeinsam bew ltigen (vergl. Gilsdorf/Kistner) 

- K rpersprache: Verschiedene Aufgaben mit ausschlie lich nonverbalen 

Kommunikationsmitteln l sen 


Lehrplanbezug 

Ethik: 

6.1.2 Wir unter uns 

7.1 Sich selbst entdecken 

E. Religion: 5.1.2 Ein gutes Zusammenleben gestalten 

6.3.1 Anforderungen sp ren Konflikte wahrnehmen 

Deutsch: 

GSE: 

Sport: 

5.1.1 Miteinander sprechen und Alltagssituationen bew ltigen 

5.1.2 Familie und Pers nlichkeitsentwicklung 

6.1 Umgang mit Konflikten in der demokratischen Gesellschaft 

5.2.2 Handeln in der Gemeinschaft 

6.2.1 Regelgeleitetes Handeln 

Materialien 

Gilsdorf, R diger/Kistner, G nter: Kooperative Abenteuerspiele, Bd.1 & 2, Kallmeyer Verlag, 1995 

und 2001 

Soziales Lernen Heft 1/2: Wir lernen uns kennen/Starke Kinder: Handreichungen f r den Unterricht 

mit Kopiervorlagen, Cornelsen Verlag 

Soziales Lernen Heft 2 Starke Kinder Arbeitsheft, Cornelsen Verlag 

Josef Popp, Hauptschule K mmersbruck


Br cken bauen 

Die Kompetenz Teamf higkeit wird im modernen Berufsleben zunehmend gefordert und ist von 

zentraler Bedeutung f r eine berufliche Weiterentwicklung. Im Hinblick auf die angestrebte 

Ausbildungsreife erscheint es deshalb geboten, diese Schl sselkompetenz im Unterricht gezielt zu 

f rdern. Soziales Lernen in der Schule unterst tzt die Familien bei ihrer Aufgabe, Tendenzen der 

Vereinzelung von Kindern und Jugendlichen in einer von Medien dominierten Welt entgegenzuwirken. 

Gerade Teamarbeit ist ein effektives Mittel, um die Nachhaltigkeit von Lernen zu verst rken. 

In der Jahrgangsstufe 7 erhalten Sch ler der Hauptschule Freyung deshalb gezielten Unterricht zu 

der Kompetenz Teamf higkeit . Diesem Ziel dient der hier dargestellte Baustein Br cken bauen , 

der ca. zwei Unterrichtsstunden in Anspruch nimmt. 


Der Sch ler 

ist bereit und in der Lage, anderen zuzuh ren, ihre Leistung anzuerkennen. (Teamf higkeit) 

ist bereit, eigene Interessen zur ckzustellen, und strebt eine einvernehmliche L sung an. 

(Teamf higkeit) 

macht Vorschl ge zur Arbeitsaufteilung. (Teamf higkeit) 

bittet bei Bedarf andere Teammitglieder um Hilfe und bietet Hilfe an. (Teamf higkeit) 

bringt Kritik sachlich und begr ndend vor. (Kritikf higkeit) 

nimmt Kritik auch an der eigenen Leistung oder am eigenen Verhalten an. (Kritikf higkeit) 

nimmt Informationen korrekt auf und gibt sie richtig weiter. (Kommunikationsf higkeit) 

vertritt auch in der Gruppe den eigenen Standpunkt verst ndlich und berzeugend. 

(Kommunikationsf higkeit) 

Verlauf 

1. Warming up 

B lle zuwerfen, Namen nennen 

Atomspiel (Sch ler verbinden sich zu verschiedenen Molek len) 

2. Sich um ein Seil versammeln 

Kette bilden: 

Der Lehrer geht mit einem Seil auf einen Sch ler zu und fordert ihn auf, das Seil zu 

ergreifen und zugleich die F hrung zu bernehmen, d. h. seinerseits einen Teilnehmer 

einzuladen, mitzugehen. 

Das Spiel wiederholt sich bis alle Sch ler am Seil versammelt sind. 

Seil verbinden: 

Die Gruppe am Seil schlie t sich zum Kreis, die beiden Seilenden werden verknotet. 

Seil wahrnehmen: 

Jeder Sch ler h lt das Seil und umgekehrt h lt dieses alle zusammen. 

Es verbindet die Gruppe. ber das Seil sind alle Mitglieder der Gruppe verbunden. 

bung mit Seil: 

SS halten das Seil gespannt, auf gleicher H he. 

SS heben und senken das Seil ganz langsam unter der Vorstellung einer Tischplatte, auf 

der viele gef llte Gl ser stehen. 

Seil ablegen 

Walter Kloiber, Volksschule Freyung


3. Mit blauen T chern einen Fluss legen SS u ern sich dazu 

4. Bilder von Br cken in die Mitte legen 

Bedeutung von Br cken 

Warum bauen Menschen Br cken? 

5. Stellenanzeige: Br ckenbauingenieure gesucht (M 1) 

6. Br cken aus Zeitungspapier bauen (Teamarbeit) 

7. Auswertung: 

Br cken nach Stabilit t und Gestaltung bewerten 

Teamarbeit besprechen 

Der Unterrichtsbaustein Br cken bauen kann in folgende Sequenz eingebettet werden: 



1. Symbol Mauer : 

- verschieden Arten von Mauern 

- Menschen empfinden Mauern unterschiedlich: Mauern k nnen Schutz bieten, aber auch 

ausgrenzen oder einsperren 

- Mauern zwischen Menschen 

2. Br cken bauen 

3. Br cke zum Nachbarn: 

Gegens tze berwinden: Br cken bauen, Mauern berspringen bzw. einrei en (M2 und M3) 

Verlauf und Ergebnis 

Fast alle Sch ler beteiligten sich engagiert und begeistert an den Warming up bungen und am 

Br ckenbau . Die selbstverantwortliche Zusammenarbeit bereitete einzelnen Gruppen anfangs 

Probleme. Es zeigten sich qualitative Unterschiede in Kooperation und Arbeitsteilung. In der 

Auswertungsphase wurden diese von einzelnen Sch lern deutlich thematisiert. Teilweise durch 

Selbstregulierung teils aber auch durch Hilfen der Lehrkraft konnten letztlich alle Gruppen ein 

gemeinschaftlich produziertes Werk pr sentieren. Im Verlauf der Stunde konnte deutlich gesehen 

werden, wie sich die Gruppen organisierten und nach und nach jeder die Aufgabe bekam, die er gut 

bew ltigen konnte. 

Lehrplanbezug 

Die Lerninhalte dieses Bausteins sind im Lehrplan durch folgende Themenbereiche abgedeckt und 

k nnen im Rahmen des entsprechenden Fachunterrichts umgesetzt werden: 

K. Religion: 5.1: Miteinander leben f reinander da sein 

E. Religion: 6.3: Mit Anforderungen umgehen Orientierung f r unser Handeln suchen 

Deutsch: 

Ethik 

HsB (Soziales) 

GtB (Wirtschaft) 

Sport 

5.1.1, 6.1.1, 7.1.1, 8.1.1, 9.1.1: Miteinander sprechen und Alltagssituationen 

bew ltigen 

7.5: Auf der Suche nach sich selbst 

7.6: Soziale Verhaltensweisen in der Teamarbeit 

7.2: Projekt Rund um das Fahrrad 

7.2: Fairness, Kooperation 



Material 

M 1: 



M 2: 

Ich m chte gerne Br cken bauen, wo tiefe Gr ben nur zu sehn. 

Ich m chte hinter Z une schauen und ber hohe Mauern gehen. 

Ich m chte gerne H nde reichen, wo harte F uste sich geballt. 

Ich suche unabl ssig Zeichen des Friedens zwischen jung und alt. 

Ich m chte nicht zum Mond gelangen, jedoch zu meines Feindes T r. 

Ich m chte keinen Streit anfangen; ob Friede wird, das liegt an mir. 

Ich m chte gerne wieder reden, wo vorher eisig Schweigen war. 

Und Blicke sollen nicht mehr t ten, und Neid und Gier fehl ganz und gar. 

Herr, gib mir Mut zum Br ckenbauen. 

Gib mir den Mut zum ersten Schritt. 

Lass mich auf deine Br cke trauen, und wenn ich gehe, geh du mit. 

aus Herr wir bitten BE 222. Gustav Bosse Verlag, Regensburg; Text: Kurt Rommel, Melodie: Paul Bischof 

M3: 

berall auf der ganzen Welt gibt es viele Barrieren, 

Fl sse, Str me und Meere halten Menschen getrennt. 

Von weither schauen wir uns gegenseitig an, 

doch keiner kennt den anderen, 

nichts als Neid und Misstrauen spricht aus den Augen. 

Warum denn bauen wir nicht Br cken zueinander, 

warum denn bauen wir nicht Br cken zueinander, 

warum denn bauen wir nicht Br cken, 

damit wir uns begegnen? 

Warum denn bauen wir nicht Br cken? 

Fl sse bilden Barrieren zwischen Jungen und Alten, 

einsam gehen auf den Stra en Arm und Reich ihren Weg. 

Die farbigen V lker sehen von Ferne ihre wei en Br der 

Dort an dem anderen Ufer. 

Warum denn bauen wir nicht Br cken zueinander, 

warum denn bauen wir nicht Br cken zueinander, 

warum denn bauen wir nicht Br cken, 

damit wir uns begegnen? 

Warum denn bauen wir nicht Br cken? 

Text und Melodie: Gen Ross; Verlag Neue Stadt, M nchen

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