Katholische Religionslehre ZfsL Entwurf - ISL

Planungsmatrix_FAG_KR_2011_06_27.docx
Planungsmatrix – ZfsL
Nr. Inhalte vereinbarte Bezugsinhalte Für ZfsL vorgegeben: Rahmenvorgabe [Kerncurriculum]
Kompetenzen*
Standards*
ZsfL Universität Die Studierenden zeigen die Die Studierenden …
Fähigkeit, …
S 1 Guter Religionsunterricht – Dialogische
Orientierung im Spannungsfeld von
Subjektorientierung und Tradition
‣ Was muss ich im Hinblick auf die
Lerngruppe wissen und können, um
fördernden Unterricht planen und
angemessen durchführen zu können?
Leitfragen zur Planung von
U1: Die Studierenden
verknüpfen im Horizont
praktischer Fragestellungen
fachwissenschaftliche und
fachdidaktische Inhalte,
stellen Bezüge her und
reflektieren in
bildungswissenschaftlicher
grundlegende Kenntnisse,
Fähigkeiten, Fertigkeiten und
Methoden adressatengerecht
zu vermitteln
- begründen ihre
Entscheidungen zur
Unterrichtsplanung u. –
durchführung
grundlegend fachlich,
fachdidaktisch und
pädagogischpsychologisch
Unterrichtsstunden
Analyse und Erschließung des
Gegenstandes mit Blick auf die
Adressaten und Ziele (Elementarisierung;
Perspektive über die
ermittelten Zusammenhänge.
- erproben die Bedeutung
unterschiedlicher
Unterrichtsformen für
den Lernprozess
Kompetenzerwerb)
Struktur religiöser Lernprozesse
Ziele – ein heuristisches Mittel der
Unterrichtsplanung
Phasen einer Unterrichtsstunde
- erproben mögliche
Funktionen von
Aufgabenstellungen
unter besonderer
Berücksichtigung der
Hausaufgaben – Funktion und Form
Individualisierung
eine Unterrichtsstunde planen
- setzen Medien sach- und
eine Unterrichtssequenz planen
adressatengerecht im
S 2
Von der fachwissenschaftlichen Perspektive zur
didaktischen Sichtweise und zurück
Unterricht
- aus der Perspektive von Schülerinnen und
Schülern betrachtet
- aus der Perspektive der Lehrerin/des
U2: Die Studierenden stellen
Bezüge zwischen den
Inhalten der
Lehrveranstaltungen
(Seminare, Vorlesungen,
Übungen, Kolloquien) und
1
überprüfen schulische Arbeit
und entwickeln berufliche
Kompetenzen weiter
Unterricht ein
- beteiligen sich an
internen und externen
Evaluationen und nutzen
die Ergebnisse für die
Unterrichts- und
Schulentwicklung

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S 3
S 4
Lehrers betrachtet
- aus der Perspektive der Theologin/des
Theologen betrachtet
Planung von Unterricht theoriegeleitet
reflektieren
Welche Kenntnisse aus der Theologie
kann ich für qualifizierte Erziehungs- und
Bildungsarbeit an der Schule nutzen?
Die Adressaten als Subjekte religiösen Lernens
Welche Kenntnisse aus der Fachdidaktik
und allg. Didaktik kann ich für
qualifizierte Erziehungs- und
Bildungsarbeit an der Schule nutzen?
Das schulspezifische Interesse von
Unterrichtsprojekten
Wie kann ich die Wirksamkeit meines
Unterrichts im Hinblick auf fachliche und
/ oder erzieherische Ziele überprüfen?
Mit welchen diagnostischen Verfahren
objektiviere ich meine Wahrnehmungen
vom Lernerfolg/Lernzuwachs der
Schülerinnen und Schüler
Was muss ich im Hinblick auf jede
Schülerin/jeden Schüler wissen und
können, um individuell fördernden
Unterricht planen und angemessen
eigenen Schulerfahrungen
her und reflektieren die
wechselseitigen
Erhellungsmöglichkeiten.
U3: Die Studierenden
machen sich mit potentiellen
fachdidaktischen
Fragestellungen und
Unterrichtsmethoden
vertraut und entwickeln
mögliche Studien- und
Unterrichtsprojekte.
U4: Die Studierenden - - -- - -
- diskutieren die Chancen und
Probleme potentieller
Studien- und
Unterrichtsprojekte und
ermitteln (je vor Ort) das
schulspezifische Interesse an
diesen Projekten.
- ermitteln die
„Lernumgebung Schule“,
soziales Umfeld,
Lernausgangssituation der
Schüler, usw. unter
zentrale Ausbildungsinhalte
der universitären
Lehrerausbildung werden
unter schulpraktischer
Perspektive aufgenommen
und neu reflektiert.
diagnostizieren
Lernnotwendigkeiten und
fördern entsprechend
Schülerinnen und Schüler
- erarbeiten fachliche und
unterrichtsorganisatorisc
he Anforderungen und
entwickeln diese weiter
- reflektieren eigene
schulische Erfahrungen
und Kompetenzen und
ziehen hieraus
Konsequenzen
- nehmen geläufigen
fachdidaktischen Ansätze
der Gegenwart in den
Blick und beziehen diese
konkret in die
Unterrichtsplanung ein
- entwickeln und
bearbeiten
dementsprechende
Fragestellungen an
konkreten Beispielen
erproben wissenschaftlich
fundierte diagnostische
Verfahren zur
Leistungsfeststellung
(Lernstand, Lernfortschritt
und ggf. Probleme) und zur
individuellen Förderung
analysieren
Leistungsergebnisse und
nutzen diese als
Rückmeldung für die eigene
Unterrichts- und
Beratungstätigkeit
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durchführen zu können?
Was muss ich tun, damit alle
Schülerinnen und Schüler elementares
Wissen aufbauen, vertiefen und
vernetzen können?
Berücksichtigung ihrer
religiösen Entwicklung und
Sozialisation
Ansprechpartner Universität:
Ansprechpartner ZfsL:
Prof. Dr. Uta Poplutz
Othmar Berg
*Ggf. können hier stattdessen Ausbildungssituationen aufgeführt werden (vgl. Kerncurriculum des Vorbereitungsdienstes), in denen die Kompetenzen und
Standards implizit abgebildet sind.
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