Englisch - ISL

Dieses Dokument ist nur für den internen Gebrauch bestimmt.
Präambel
Ausbildungscurriculum
Praxissemester im Fach Englisch
Die Lehrerausbildung braucht sowohl verbindliche Orientierung als auch Gestaltungsspielräume.
Das vorliegende Ausbildungscurriculum für das Fach Englisch will dazu einen
Rahmen für die praxisbezogene Ausbildung zukünftiger Englischlehrkräfte schaffen. Im
Rahmen ihres Masterstudiums absolvieren die Studierenden der Anglistik/Amerikanistik ein
einsemestriges Praxissemester. Die daraus resultierende praktische Begegnung und
Auseinandersetzung mit den für den Lehrerberuf kennzeichnenden Handlungsfeldern
ermöglicht ihnen einen umfassenden Einblick in diesen Beruf und schafft wichtige
Voraussetzungen für Lern- und Entwicklungsfortschritte auf dem Weg zu ihrem Berufsziel.
Eine besondere fachspezifische Herausforderung des Praxissemesters besteht für die
Studierenden darin, zielsprachenbezogen komplexe Lehr- und Lernsituationen zur
Anbahnung von Lernprozessen in den vier Bereichen des Faches („Interkulturelle
Kompetenzen“, „Kommunikative Kompetenzen“, „Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln
und sprachliche Korrektheit“, „Methodische Kompetenzen“) bereitzustellen bzw. mit den
Schülerinnen und Schülern gemeinsam zu gestalten, diese Lernprozesse zu begleiten und sie
wissenschaftlich und kriteriengeleitet zu reflektieren. Gleichzeitig werden sie – für die
meisten erstmalig – als qualifiziertes Sprachvorbild wirksam und leisten einen bedeutenden
Beitrag zum unterrichtlichen Sprachangebot. Das Praxissemester im Fach Englisch macht
ihnen die spezifische Verantwortung bewusst, die Englischlehrkräfte deshalb haben, weil der
Fremdsprachenerwerb und der interkulturelle Lernprozess der Schülerinnen und Schülern
maßgeblich durch die fremdsprachliche, fremdsprachendidaktische und interkulturelle
Kompetenz der Lehrkraft beeinflusst wird. Im Praxissemester erfahren die Studierenden, wie
sie den Erziehungs- und Bildungsauftrag von Schule aus der Perspektive des
Fremdsprachenunterrichts mitgestalten können.
Die Universität und die Zentren für schulpraktische Lehrerbildung kooperieren auf vielfältige
Art eng miteinander, um die Voraussetzungen für das Erreichen der Ausbildungsziele zu
schaffen. Das vorliegende Ausbildungscurriculum Englisch stellt ein Ergebnis dieses
Kooperationsprozesses dar und bietet eine tragfähige und innovative Grundlage für die
Ausbildung zukünftiger Englischlehrkräfte. Der Kompetenzaufbau während des Praxissemesters
wird von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern sowie Seminarausbilderinnen
und Seminarausbildern und nicht zuletzt von den Lehrerinnen und Lehrern an
den Schulen gemeinsam getragen. Sie tun dies in der Verantwortung für Studierende, die am
Anfang ihrer professionellen Entwicklung stehen. Im Sinne des Ausbildungscurriculums legt
das Praxissemester die Grundlagen für den späteren Lehrberuf; diese werden im
Vorbereitungsdienst vertieft und differenziert, um dann in der Berufseinstiegsphase eine
kontinuierliche Weiterentwicklung zu erfahren.
I. Aufbau des Praxissemesters
Englischstudierende im Praxissemester stehen inmitten ihrer universitären Ausbildung zu
Fremdsprachenlehrerinnen und -lehrern. Die Erwartungen an ihre Kompetenzentwicklung
und ihre Leistungen liegen damit über denen der Studienanfänger, aber unter denen der
Lehramtsanwärter und -anwärterinnen. Daher gilt es fachwissenschaftliche, fachdidaktische

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und bildungswissenschaftliche Wissensbestandteile aus einer forschenden und
reflektierenden Grundhaltung heraus auf die zukünftige berufspraktische Tätigkeit
anzuwenden und weiterzuentwickeln. Diesen Ausbildungszielen und den Bedürfnissen der
Studierenden trägt der Aufbau des Praxissemesters Rechnung.
Das Praxissemester besteht aus vier Modulen, die in der Regel im zweiten und dritten
Semester des Masterstudiums studiert werden. Im Modul PS I erwerben die Studierenden
konzeptionell-analytische Kompetenzen, die sie zur Planung, Durchführung und Reflexion
theoriegeleiteter Studien- und Unterrichtsprojekte aus bildungswissenschaftlicher Sicht
befähigen. In den Modulen PS II und PS III erwerben sie konzeptionell-analytische
Kompetenzen speziell mit fachdidaktischen Schwerpunkten, die sie zur Durchführung
fachdidaktischer Studien- und Unterrichtsprojekte befähigen. Im schulpraktischen Modul PS
IV entwickeln die Studierenden ihre professionsorientierte Handlungskompetenz in den zwei
Modulteilen a) „Einführungsveranstaltungen“ und b) „schulpraktische Ausbildungszeit“.
(Für die detaillierten Modulbeschreibungen siehe Prüfungsordnung)
II. Aufgaben und Ziele des Praxissemesters im Fach Englisch
Das Praxissemester im Fach Englisch ermöglicht den Studierenden primär den Überblick
über die Handlungsfelder kompetenter Englischlehrerinnen und -lehrer, die Fachleute für das
Lehren und Lernen einer Fremdsprache sind und ihre professionellen Aufgaben in Schule
und Unterricht wahrnehmen. Ausgehend von diesen Grundlagen bauen die Studierenden im
Verlauf des Praxissemesters schrittweise ihre beruflichen Kompetenzen aus, indem sie
partiell tiefer gehende Einblicke in ausgewählte Handlungsfelder erhalten und sich besonders
auf die wissenschaftliche Reflexion von Lehrhandeln vorbereiten. Ziel des Praxissemesters
ist es, die Studierenden auf die Anforderung vorzubereiten Englischunterricht theoriegeleitet
zu beobachten, zu planen, zu gestalten und reflektierend weiterzuentwickeln.
Die Gestaltung von Englischunterricht orientiert sich an den Standards für eine fachliche
Grundbildung im Fach Englisch, wie sie als Leitziele in den jeweils gültigen Lehrplänen
festgelegt sind. Die Studierenden erwerben im Praxissemester erste Fähigkeiten,
Unterrichtsvorhaben auf der Basis der Standards für eine Grundbildung im Fach Englisch zu
gestalten. Sie gestalten mit Hilfen komplexe Lehr- und Lernsituationen. Dabei können sie die
Lehr- und Lernbarkeit fremdsprachlicher Phänomene in Ansätzen einschätzen und
Lernsituationen im Hinblick auf die individuelle Förderung der Lernenden gestalten. Die
Studierenden wählen für Unterrichtsvorhaben Themen und Inhalte aus, die für Schülerinnen
und Schülern relevant sind und es ihnen ermöglichen, Orientierungswissen aufzubauen und
ein Verständnis für andere kulturspezifische Besonderheiten zu entwickeln.
Die Studierenden reflektieren auf der Basis bisher erworbenen Wissens
Gelingensbedingungen für kommunikative Prozesse im Unterricht. Ausgehend von
Erkenntnissen der Zweitsprachenerwerbsforschung, der Fachdidaktik und der
Bildungswissenschaften beschreiben die Studierenden Probleme bei der rezeptiven und
produktiven Sprachverarbeitung der Lernenden. Sie können sprachsystem- und
fertigkeitsbezogen erste Maßnahmen für eine aufgabenbezogene individuelle Förderung
reflektieren. Theoriegeleitete Erkundungen des Handlungsfeldes Englischunterricht (z.B. zu
bewusstmachenden Verfahren oder Ergebnissen aufgabenbasierten Fremdsprachenlernens)
können von den Studierenden operationalisiert, durchgeführt und ausgewertet werden.

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Erfahrungen im Englischunterricht veranlassen sie dazu, Fragen an Fachdidaktik und
Fachwissenschaft zu stellen und Studien-/Unterrichtsprojekte zu entwickeln. Sie beginnen
ein eigenes professionelles Selbstkonzept zu entwickeln.
III. Kompetenzaufbau im Praxissemester Englisch
Der Kompetenzaufbau im Praxissemester sollte systematisch erfolgen, indem konzeptionellanalytische
mit reflexiven Kompetenzen verbunden werden. Das Praxissemester gibt den
Studierenden die Möglichkeit, an der Universität erworbene Kenntnisse zu fachdidaktischen
Theorieansätzen und zu ausgewählten Handlungsfeldern fremdsprachlichen Unterrichts auf
die Beobachtung, Planung, Durchführung und Auswertung von Englischunterricht
anzuwenden, hierdurch erste Schritte zu einer Handlungskompetenz als Fremdsprachenlehrer
zu machen und über diese Erfahrungen sowie durch theoriegeleitete Erkundungen
fremdsprachlicher Handlungsfelder ein professionelles Selbstkonzept als Fremdsprachenlehrer
anzubahnen (siehe Anhang: Planungsmatrix). Sie erfahren und reflektieren die
Komplexität von Englischunterricht.
Die Praktikantinnen und Praktikanten lernen, Theorien des Sprachlernens und individuelle
Voraussetzungen des Spracherwerbs auf Fragestellungen des Englischunterrichts zu
beziehen, die Theorie und Methodik des kommunikativen, interkulturellen Englischunterrichts
auf konkrete Lernsituationen und individuelle Lernbedingungen anzuwenden,
Ziele und Verfahren des sprachlichen und interkulturellen Lernens und deren Umsetzung im
Unterricht zu reflektieren, literatur-, text-, kultur- und mediendidaktische Theorien und Ziele
zu reflektieren sowie diagnostische Verfahren zu erproben und zu evaluieren. Zudem setzen
sie sich ggf. mit Formen und Konzeptionen des Bilingualen Lehrens und Lernens
auseinander.
Im Vorbereitungs- und Begleitseminar an der Universität erwerben die Studierenden im Fach
Englisch grundlegende konzeptionell-analytische Kompetenzen, wissenschaftliche und
berufsrelevante Fragestellungen des Lehrens und Lernens im Englischunterricht zu erkennen,
fremdsprachendidaktische Handlungsalternativen zu entwickeln, wissenschaftliche Theorien
und Methoden anzuwenden und für eigene Problemlösungen zu nutzen. Sie kennen
verschiedene Ansätze und Handlungsmöglichkeiten und können diese bei der Planung,
Durchführung und Reflexion von Englischunterricht analysieren und diskutieren. Sie planen
Englischunterricht vor dem Hintergrund von Richtlinien und Lehrplänen sowie unter
Einbeziehung des Vorwissens und der Vorerfahrung von Schülerinnen und Schülern. Sie
erkennen die Bedeutung von Selbsttätigkeit und Eigenverantwortlichkeit beim
Englischlernen. Bei der Planung und Analyse von Englischunterricht können sie z. B.
Aspekte der classroom observation, Richtlinien und (Kern-)Lehrpläne, lesson plans, Theorie
und Methodik des kommunikativen Englischunterrichts, Merkmale eines guten
Englischunterrichts sowie ausgewählte Lehr- und Lernmaterialien analysieren und
reflektieren.
In den ZfsL werden die aus dem Vorbereitungsseminar bekannten Merkmale guten
Englischunterrichts und die bekannten Aspekte der classroom observation einführend
aufgegriffen und genutzt, um Beobachtungskriterien für Fremdsprachenunterricht
auszuschärfen und die fachliche und fachdidaktische Beobachtungskompetenz der
Studierenden zu erhöhen. Die ZfsL unterstützen die im schulischen Kontext entstandenen
Planungen zu Beginn des Praxissemesters exemplarisch, indem in Einführungsveranstaltungen
und punktuellen Unterrichtsberatungen und -analysen ausgewählte

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Planungsvorhaben und fachdidaktische Schlüsselsituationen durch Rückgriff auf
fachdidaktisches Theoriewissen analysiert und bezüglich der Planungsentscheidungen
reflektiert werden mit dem Ziel die Studierenden zu befähigen, Englischunterricht
schrittweise und in der Regel auf einfache Gegenstände begrenzt, lehrplanbezogen und
adressatengerecht konzipieren, durchführen und ansatzweise analysieren zu können.
In den Schulen konzipieren die Studierenden unter Anleitung fremdsprachlichen Unterricht
mit zunehmendem Umfang, beginnend mit Teilen von Stunden über ganze Stunden bis zu
kleineren Unterrichtseinheiten, führen diese durch und dokumentieren Teile davon in einem
Portfolio. Hierbei setzen sie erworbene Erkenntnisse der Fremdsprachenerwerbsforschung,
der Fachdidaktik und der Bildungswissenschaften um. Das Hauptgewicht der Planungen und
der praktischen Unterrichtsarbeit liegt in der Ausbildung von Kompetenzen der Schülerinnen
und Schüler in den Bereichen mündlicher und schriftlicher Kommunikation, Lern- und
Arbeitstechniken und interkulturelles Lernen. Die Studierenden entwickeln mündliche oder
schriftliche Leistungskontrollen (mit), führen sie durch und erkunden und reflektieren
Maßnahmen zur individuellen Förderung und Differenzierung im Fremdsprachunterricht.
IV. Kompetenzerfassung im Praxissemesters im Fach Englisch
Die Leistungsüberprüfung (Modulabschlussprüfung) zum Vorbereitungs- und Begleitseminar
(PS II) besteht aus einer schriftlichen Ausarbeitung zu ausgewählten Fragestellungen.
Das Bilanz- und Perspektivengespräch (PS IV) wird unter Einbeziehung überfachlicher und
fächerspezifischer Fragen geführt.
Erarbeitet von
Prof. Dr. Bärbel Diehr, Wilfried Fritsch, Ralf Gießler, Dr. Annette Kroschewski, Kurt
Reinders, Ulla Schäfer, Ulrike Thyll, Caroline Wehmhoff
Wuppertal, 27.06.2011