Immatrikulation ab WiSe 2013/14 - KHSB

Staatlich anerkannte Fachhochschule für Sozialwesen 

Catholic University of Applied Sciences 

Modulhandbuch 

berufsbegleitend 

Bachelorstudiengang 

Heilpädagogik (B.A.) 

in Kooperation mit dem 

Berufsverband der Heilpädagogen e.V. (BHP)

Berufsbegleitender Bachelorstudiengang Heilpädagogik an der KHSB in Kooperation mit dem BHP 

Herausgegeben vom Präsidenten der 

Katholischen Hochschule für Sozialwesen Berlin 

Staatlich anerkannte Fachhochschule für Sozialwesen 

Catholic University of Applied Sciences 

Stand: 2. Oktober 2013 

Katholische Hochschule für Sozialwesen Berlin 

Köpenicker Allee 39 – 57 

10318 Berlin 

Telefon +49(0)30 – 50 10 10-10 

FAX +49(0)30 – 50 10 10-88 

www.khsb-berlin.de 

studentensekretariat@khsb-berlin.de 

Inhalt 

Vorwort ................................................................................................................................................................. 1 

Rahmenstudienplan ........................................................................................................................................... 3 

Modulübersicht ................................................................................................................................................... 5 

Modul 01 - Historische, systematische und normative Dimensionen der Heilpädagogik ........................... 5 

Modul 02 - Humanwissenschaftliche Zugänge zum Phänomen Behinderung ............................................ 8 

Modul 03 - Kommunikation, Kooperation und Begleitung ......................................................................... 10 

Modul 04 - Inklusion und Partizipation in und mit Organisationen ............................................................ 13 

Modul 05 - Internationale und vielfaltsbezogene Aspekte der Heilpädagogik .......................................... 14 

Modul 06 - Grundlagen empirischer Sozialforschung .................................................................................. 17 

Modul 07 - Inklusion und Partizipation - Entwicklung und Umsetzung in Projekten ................................ 18 

Modul 08 - Bachelor-Thesis ............................................................................................................................ 20 

Anlage: Auflistung angerechneter Kompetenzen .................................................................................... 21

Vorwort 


1 Philosophie und Studienprofil 

Der Studiengang Heilpädagogik wurde ausdrücklich im Geist von „Inklusion und Partizipation“ entwickelt. 

Diese inhaltliche Ausrichtung entspricht einerseits dem Stand der aktuellen Fachdebatte, andererseits den 

gegenwärtigen gesellschaftlichen Herausforderungen und dem damit verknüpften Bedarf an angemessen 

qualifizierten Heilpädagoginnen und Heilpädagogen als innovative Berufsrollenträger. 

1.1 Fachliche Fundierung 

Nachdem im 19. und 20. Jahrhundert immer mehr Spezialeinrichtungen für Menschen mit Behinderungen 

entstanden, die ohne Zweifel einen zeitgenössischen Fortschritt für die betroffenen Personen bedeuteten, 

ist seit den 1970er Jahren in der Fachdiskussion vermehrt die Frage aufgetreten, ob Sondereinrichtungen 

im Erziehungs- und Bildungsbereich und in der sog. ‚Behindertenhilfe‘ weiterhin eine adäquate Form der 

Unterstützung und Förderung darstellen. Internationale Einflüsse führten auch in Deutschland zu Debatten 

um „Normalisierung“, „Integration“ und „Teilhabe“. Die sich seit Mitte der 70er Jahre des 20. Jahrhunderts 

durchsetzende Praxis und Theorie der gemeinsamen Erziehung und Bildung behinderter Kinder, die 

unter dem Begriff „Integration“ firmiert, verstehen wir als Teil einer emanzipatorischen Sozial-bewegung 

und erkennen in ihr einen wesentlichen Impuls zur Neujustierung des professionellen Selbstverständnisses 

der Heilpädagogik. 

Trotz vielfältiger Bemühungen um Veränderung kam die Kommission der Europäischen Gemeinschaft im 

Mai 2000 zu der Einschätzung, dass Menschen mit Behinderung als „anerkanntermaßen eine der am 

stärksten benachteiligten Gruppen unserer Gesellschaft“ gesehen werden müssen, die „immer noch mit 

erheblichen Barrieren konfrontiert (sind), die sie daran hindern, sich an sämtlichen Bereichen des gesellschaftlichen 

Lebens zu beteiligen“. 

Als theoretische Antwort auf diese nach wie vor unzureichende gesellschaftliche Praxis etabliert sich seit 

2000 auch in Deutschland die aus dem angloamerikanischen Raum übernommene Leitidee der „Inklusion“. 

Sie basiert auf einem „demokratischen Differenzbegriff“ (Prengel, Annedore: Pädagogik der Vielfalt. 

Opladen 1995, S. 181f); in dem Motto „Es ist normal, verschieden zu sein“ auf den Begriff gebracht. Ausgehend 

von der Anerkennung der Vielfalt als „gesellschaftlichem Normalfall“ wird „Behinderung“ als eine 

Dimension von Verschiedenheit – neben anderen! – begriffen, aber nicht mehr als eine (zu verändernde) 

„Minusvariante“ von Normalität. Damit fokussiert sich inklusives Denken und Handeln nicht (mehr) auf 

einzelne zuvor „definierte“ und „kategorisierte“ Personen mit (behinderungsbedingten oder anders begründeten) 

besonderen Bedürfnissen, sondern es richtet den Blick auf die grundsätzliche Dazugehörigkeit 

aller Menschen als vollwertige Mitglieder einer Gemeinschaft, „ohne Wenn und Aber“. Der Respekt vor 

der Verschiedenheit bedeutet, alle Hierarchien, die auf Abweichungen von der Majorität basieren, überwinden 

zu helfen. Das Streben nach Gleichwertigkeit bzw. nach der vollen gesellschaftliche Teilhabe bisher 

(aufgrund von Behinderung) ausgegrenzter Personen oder Gruppen erzwingt ein verändertes Verständnis 

von „Hilfen“: weg von der defektorientierten (separaten) individuellen Förderung hin zu einer ressourcenund 

lebensweltorientierten, von den Adressatinnen und Adressaten gewünschten Begleitung in den Strukturen 

und Prozessen des Sozialraums. Eine so verstandene Unterstützung geht einher mit der Veränderung 

von Haltungen, Einstellungen und Menschenbildern ganzer sozialer Gemeinschaften und Institutionen und 

strebt die strukturelle Beseitigung institutioneller, bildungspolitischer, sozialer, baulicher, wirtschaftlicher 

und politischer Barrieren an. Inklusion erweist sich damit als „sozialethisches Konzept und sozialpolitisches 

Leitbild für eine Gesellschaft, in der 

• jeder geschätzt und respektiert wird, 

• jede einzelne Person in ihrer Individualität anerkannt wird, gleiche Rechte und Zugang zu allen 

Funktionsfeldern der Gesellschaft hat, 

• unterstützende Ressourcen koordiniert und ständig reflektiert werden“ (Vgl. Boban, Hinz 2003 

in: Bloemers, Wolf et al.: Richtung Inklusion in Europa/ Towards Inclusion in Europe. Berlin 

2006, S. 125.) 

Dieser Inklusionsbegriff – deutlich unterschieden vom gleichnamigen Begriff soziologischer Provenienz – 

korrespondiert mit einem christlich geprägten Menschenbild und Gerechtigkeitsgebot. 

1


Inklusion zu realisieren bedeutet somit, in allen Lebensbereichen (Familie, Erziehung und Bildung, Wohnen, 

Arbeit, Frei-zeit, Medien und Kultur) alle Formen von Diskriminierung und Ausgrenzung zu bekämpfen. 

Damit entwickelt sie sich immer klarer in Richtung eines Konzeptes des menschlichen Zusammenlebens, 

das die in einer Gemeinschaft vorhandenen Formen von Vielfalt als Ressource erkennt, wertschätzt und 

nutzt. Inklusive Konzepte wie die „gemeinsame Erziehung und Bildung“, „Community Living“, „Community 

Care“ und „Sozialraumorientierung“ rücken die Wertschätzung von Vielfalt zur sozialen Einbindung 

und Gleichstellung bisher ausgegrenzter Personen(-gruppen) bereits in den Vorder-grund. Damit beginnt 

gleichzeitig ein sozialer Prozess, der von allen Beteiligten vollzogen und mit gestaltet werden muss, Partizipation! 

Die Gewährung gleichberechtigter Teilhabe am Leben in der Gemeinschaft ist ohne die Partizipation 

und Selbstbestimmung der „behinderten“ Menschen nicht möglich, wie es die emanzipatorische Behindertenbewegung 

in ihrem Motto ausdrückt: „Nichts über uns, ohne uns!“ Diesem Anliegen wird der 

Studiengang mit der „Partizipation“ als zielführendem Leitbegriff und seiner menschenrechtlichen Fundierung 

gerecht. 

1.2 Menschenrechtliche Fundierung 

Hochschulische Professionalisierung an der KHSB zielt auf die Wahrnehmung gesellschaftlicher, fachlicher 

und berufs-ethischer Verantwortung, die sich in der Übernahme alltäglicher Berufsaufgaben bündelt. Insbesondere 

vor dem Hinter-grund der deutschen Geschichte im 20. Jahrhundert gehört es zum christlich 

geprägten Ausbildungsprofil, eine konsequente menschenrechtsbasierte Haltung ein zu nehmen, die durch 

einige auch von Deutschland unterschriebene inter-nationale Vertragswerke gestützt werden. An erster 

Stelle ist in diesem Kontext die von Deutschland 2009 ratifizierte UN-Behindertenrechtskonvention zu nennen, 

mit der sich das Land zur Umsetzung der Inklusion verpflichtet hat. Dazu zählen aber auch weitere 

Vertragswerke wie die UN-Kinderrechtskonvention, die Deutschland 1992 ratifiziert hat, die „Salamanca- 

Erklärung und der Aktionsrahmen für besondere Bedürfnisse“ (1994), die „Charta von Luxemburg“ (1996) 

und die „Madrid-Deklaration“ von 2002. Auf nationaler Ebene sei hierzu exemplarisch auf das 2002 verabschiedete 

„Bundesgleichstellungsgesetz“ verwiesen. Der Studiengang Heilpädagogik wurde in Einklang mit 

den hier verankerten normativen Orientierungen konzipiert, die das innovative Berufsprofil der Heilpädagogik 

prägen und zukunftsfähig machen. 

2 Schlüsselqualifikationen und Kernkompetenzen 

Das Bachelorstudium Heilpädagogik soll Studierende zur Aneignung fortgeschrittener Kenntnisse und Fertigkeiten 

führen, um in ausgewählten Handlungsfeldern Menschen innerhalb ihres sozialen Umfeldes (und 

mit den dort befindlichen Personen) zu begleiten, die aufgrund von biologischen, psychischen und/oder 

sozialen Faktoren in ihren Aktivitäten und in der Teilhabe am Leben in der Gesellschaft so eingeschränkt 

sind, dass ihnen ein selbstbestimmtes Leben kaum oder nicht möglich ist. Nach Abschluss des Studiums 

werden sie in der Lage sein, auf der Grundlage kritisch reflektierten Fachwissens und unter Einsatz von 

Methoden, die den Zielen der Bildung, Selbstbestimmung und Teilhabeförderung „behinderter“ Menschen(-gruppen) 

dienen, lebenswelt- und ressourcenorientierte Prozesse anzuregen oder zu unter-stützen. 

Sie können inklusive Maßnahmen personenzentriert organisieren, umsetzen und (selbst-)kritisch evaluieren. 

Unter inklusiver Zielsetzung erwerben sie folgende Kernkompetenzen, die in den einzelnen Modulen durch 

die jeweiligen Qualifikationsziele konkretisiert werden: 

• einschlägiges und fachlich relevantes Theoriewissen, 

• sie sind in der Lage zu dessen kritischer Analyse und Reflexion, 

• nutzen das Theoriewissen zur Erweiterung zielorientierter und innovativer Handlungsfähigkeit, 

• vertiefen ihre Handlungskompetenzen, um ressourcenorientierte und inklusive Prozesse zu initiieren 

und Bildung, Selbstbestimmung und Teilhabe behinderter Menschen innerhalb ihrer Lebenswelten 

und im Sozialraum zu fördern, 

• sie entwickeln und erproben neue Handlungsansätze in eigenen Projekten und reflektieren deren 

Verlauf und Ergebnisse, 

• sie können, mit unterschiedlichen Partnern (Betroffenen, Angehörigen, Professionellen) angemessen 

kommunizieren und kooperieren und partizipative Strukturen fördern, 

• und hinterfragen auf der Grundlage einer menschenrechtlichen Orientierung kritisch fremde 

und eigene Einstellungen, Werte und professionelle Haltungen. 

2


3 Modulplan und Inhalte 

Zur Erlangung dieser Kompetenzen ist das Studium in acht Module mit insgesamt 20 Bausteinen aufgeteilt, 

in denen 105 Credits erworben werden (75 Credits sind bereits mit dem Nachweis der geforderten Studienvoraussetzungen 

(ins-besondere dem Nachweis der fachschulischen Qualifikation zum/zur staatlich anerkannten 

Heilpädagogen/Heilpädagogin) angerechnet (siehe Anlage – Rahmenplan). 

Das Studium beginnt mit einer Einführung in wissenschaftliches Arbeiten sowie der grundlegenden Fokussierung 

heilpädagogischer Theorie (historische Entwicklungslinien, aktuelle Theorien/Konzepte, Heilpädagogik 

als normative Handlungswissenschaft) mit Blick auf die Leitideen „Inklusion“ und „Partizipation“. M 

02 vertieft den humanwissenschaftlichen Zugang zur HP mit vier „bezugswissenschaftlichen“ Zugängen. 

Diese dienen dazu, vorhandene Theoriekenntnisse und Handlungsformen der Studierenden zu irritieren 

und mit Blick auf „Inklusion“ und „Partizipation“ zu vertiefen. 

In M 03 werden diagnostische, kommunikative und sozialraumbezogene Konzepte inklusiven Handelns 

vorgestellt. M 04 zielt auf die Auseinandersetzung mit den Rahmenbedingungen und Implikationen von 

heilpädagogischer Professionalität im Kontext organisationalen Handelns. M 05 fokussiert auf Gender, 

Diversity/Interkulturalität und die Diskussion von Heilpädagogik und Inklusion in internationalen Zusammenhängen. 

In M 06 werden die Grundlagen der empirischen Sozialforschung gelegt. Dieses Modul steht in engem 

Zusammenhang mit der Konzeption und Durchführung eines eigenen Projektes im 3. und 4. Semester (M 

07 Inklusion und Partizipation). 

Modul 07 stellt eine enge Verzahnung von wissenschaftlichem Theoriediskurs mit der beruflichen Praxis der 

Studierenden her und schafft vielfältige Reflexionsanlässe, um Fragen, die bei der handlungspraktischen 

Umsetzung einer inklusive Heilpädagogik entstehen, zu klären. 

M 08 (Bachelor-Thesis) greift in der Regel eine Fragestellung aus der Projektarbeit auf und vertieft diese. 

Rahmenstudienplan 

180 Credits, davon 75 Credits angerechnet und 105 Credits an der Hochschule zu erbringen | 58 SWS | 

Teilzeitstudiengang 5 Semester | berufsbegleitend 

SWS PL/ SL Credits 

Angerechnete Module 75 

A Zielgruppen und Handlungsfelder 5 

B Theorie und Praxis heilpädagogischen Handelns 11 

C Einführung in die Handlungslehre 18 

D Heilpädagogische Diagnostik 5 

E Humanwissenschaftliche Grundlagen zum Phänomen Behinderung 22 

F Heilpädagogisches Handeln in Organisationen 6 

G Heilpädagogische Beziehungsgestaltung 8 

3


M 01 

Historische, systematische und normative Dimensionen der 

Heilpädagogik 

01.1 Propädeutikum: von der Praxis zur Theorie 2 

01.2 Historische Traditionslinien der Heilpädagogik 2 

01.3 Aktuelle Theorien und Konzepte der Heilpädagogik 4 

01.4 Heilpädagogik als normative Handlungswissenschaft 2 

10(9)* 1/ 0 14 

M 02 Humanwissenschaftliche Zugänge zum Phänomen Behinderung 10(8)* 1/ 0 15 

02.1 

Theologisch-anthropologische und erziehungswissenschaftliche 

Zugänge 

02.2 Sozialmedizinische und sozialpsychiatrische Zugänge 4 

02.3 Psychologische Zugänge 2 

02.4 Soziologische Zugänge 2 

2 

M 03 Kommunikation, Kooperation und Begleitung 10(9)* 1/ 0 15 

03.1 Diagnostik und Lernbegleitung 4 

03.2 Kommunikation und professionelle Beziehungsgestaltung 4 

03.3 Inklusives Handeln im Sozialraum 2 

M 04 Inklusion und Partizipation in und mit Organisationen 8 1/ 0 10 

04.1 Heilpädagogisches Handeln in und mit Organisationen 4 

04.2 Rechtliche Rahmenbedingungen des heilpädagogischen Handelns 4 

M 05 Internationale und vielfaltsbezogene Aspekte der Heilpädagogik 6 1/ 0 9 

05.1 Geschlecht und Behinderung 2 

05.2 Heilpädagogik, Interkulturalität und Vielfalt 2 

05.3 

Sozial- und gesellschaftspolitische Dimensionierung der Heilpädagogik 

im nationalen und internationalen Zusammenhang 

2 

M 06 Grundlagen empirischer Sozialforschung 6(5)* 1/ 0 8 

06.1 Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens und Forschungsethik 4 

06.2 Methoden empirischer Sozialforschung in der Heilpädagogik 2 

4


M 07 Inklusion und Partizipation - Entwicklung und Umsetzung in Projekten 8(6)* 1/ 0 22 

07.1 Projektentwicklung und Projektmanagement 2 

07.2 

Inklusion und Partizipation - Entwicklung und Umsetzung eines eigenen 

Projektes 

6 

M 8 Bachelor-Thesis - 1/ 0 12 

GESAMT 58(50)* 8/ 0 180 

* Die in Klammern aufgeführte SWS-Anzahl spiegelt die Präsenzlehre wider. Die Differenz wird jeweils in E- 

Learning-Formaten gelehrt. 

Modulübersicht 

Modul 01 - Historische, systematische und normative Dimensionen der Heilpädagogik 

Modulverantwortung 

Beteiligte Disziplinen 

Allgemeine Inhalte 

Qualifikationsziele 

Prof. Dr. Monika Schumann 


Auf der Basis zentraler historischer Traditionslinien werden in diesem Modul 

aktuelle fachliche Strömungen in der Heilpädagogik im Spannungsfeld zwischen 

gesellschaftlicher Ausgrenzung, Integration und Inklusion von Menschen 

mit Behinderung thematisiert, analysiert und reflektiert. In der systematischen 

Auseinandersetzung mit einschlägigen Theorien und Konzepten erwerben die 

Studierenden neue wissenschaftliche Kompetenzen und generieren Handlungswissen 

zur Konzeptentwicklung und Implementierung innovativer Prozesse 

in Richtung Inklusion und Partizipation, die durch die UN- 

Behindertenrechtskonvention noch forciert werden. Heilpädagogik als Menschenrechtsprofession 

lernen sie als normative und handelnde Wissenschaft 

kennen, die ihren Adressatinnen und Adressaten bei der Durchsetzung ihrer 

Menschen-, Bürger- und Sozialrechte fachliche Unterstützung bieten will. 

Die Studierenden 

können ihre Fachkompetenzen aus professionstheoretischer Perspektive 

reflektieren und verfügen über Strategien und Techniken zur Gestaltung 

ihres weiteren Studienprozesses 

erfassen die Bedeutung historisch-fachlicher Traditionslinien für heilpädagogisches 

Denken und Handeln und reflektieren auf diesem Hintergrund 

die aktuellen Fachentwicklungen 

kennen aktuelle Theorieentwicklungen und Konzepte, können diese angemessen 

reflektieren und für die Konzeptualisierung des eigenen integrativen/ 

inklusiven Handelns fruchtbar machen 

verstehen Heilpädagogik als Menschenrechtsprofession mit ihren normativen 

Grundlagen, Implikationen und Aufgabenfeldern. 

5


Baustein 01.1 

2 SWS 

Inhalte 


Baustein 01.2 

2 SWS 

Inhalte 


Baustein 01.3 

4 SWS 

Inhalte 

Propädeutikum: von der Praxis zur Theorie 

Im Zentrum dieses Modulbausteins steht die Auseinandersetzung mit professionsbezogenen 

Erfahrungen und Entwicklungen in heilpädagogischen Handlungsfeldern. 

In kritischer Reflexion ihres mitgebrachten Theorie- und Handlungswissens 

entwickeln die Studierenden er-kenntnisleitende Fragestellungen 

zur Gestaltung ihres weiteren Studiums. Darüber hinaus eignen sie sich Methoden 

und Techniken wissenschaftlichen Arbeitens an wie Literatur- und Internetrecherchen, 

Strukturieren und Formulieren wissenschaftlicher Texte, Aufbereitung 

und Dokumentation wissenschaftlicher Erkenntnisse und schriftliche und 

mündliche Ergebnispräsentation. Gruppenbezogenes, kooperatives, wissenschaftliches 

Arbeiten bietet dafür eine geeignete Grundlage. 


können ihre derzeitigen professionellen Erkenntnisse und Erfahrungen aus 

professionstheoretischer Perspektive einschätzen und reflektieren 

kennen Strategien und Methoden themenzentrierten, wissenschaftlichen 

Arbeitens 

können wissenschaftliche Erkenntnisse angemessen vertreten und präsentieren 

haben Kompetenzen zur weiteren Gestaltung ihres Studienprozesses und 

ihres Selbststudiums. 

Historische Traditionslinien der Heilpädagogik 

In diesem Modulbaustein geht es um die wechselseitige Durchdringung von 

Sozial-, Ideen- und Institutionsgeschichte in der Heilpädagogik über die unterschiedlichen 

Zeitepochen hinweg bis zur gegenwärtigen kontextbezogenen 

Analyse des professionellen heilpädagogischen Denkens und Handelns. 


• kennen zentrale historisch-fachliche Traditionslinien der Heilpädagogik 

• können das zeitgenössische Denken und Handeln im Hinblick auf Menschenbilder 

und Werthaltungen aus historisch-gesellschaftlicher Perspektive 

analysieren 

• erkennen historische Bezüge und/oder Innovationen in aktuellen Entwicklungen, 

Denkfiguren und Handlungsperspektiven 

• sind in der Lage, auf dem Hintergrund der kritischen Analyse der Fachgeschichte 

eine eigene fachliche Positionierung zu entwickeln und zu begründen. 

Aktuelle Theorien und Konzepte der Heilpädagogik 

Auf der Grundlage eines sozialwissenschaftlichen Verständnisses von „Behinderung“ 

werden in diesem Modulbaustein aktuelle Theorieentwicklungen in der 

Heilpädagogik im Spannungsfeld zwischen gesellschaftlicher Ausgrenzung, 

Integration und Inklusion reflektiert. Neuere Strömungen wie das Normalisierungsprinzip, 

Integrationspädagogik, die Selbstbestimmt –Leben- Bewegung, 

Empowerment, Disability Studies u.a. werden in ihrer Bedeutung für die Konzeptentwicklung 

und Implementierung inklusiver und partizipativer Prozesse 

erschlossen. Die gesellschaftlichen, menschenrechtlichen, bildungs-, sozial- und 

behindertenpolitischen Entwicklungen und Motive, die eine an Teilhabe und 

Partizipation orientierte Heilpädagogik begründen, werden erörtert. 

6



Baustein 01.4 

2 SWS 

Inhalte 


• kennen die neueren Theorieentwicklungen in der Heilpädagogik, deren 

Entstehungshinter-gründe und deren Implikationen 

• können Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Ansätzen erfassen 

und bewerten 

• sind in der Lage, diese theoretischen und konzeptionellen Grundlagen im 

Hinblick auf das professionelle heilpädagogische Handeln zu analysieren 

und zu bewerten 

• können Theorien für die Konzeptualisierung des eigenen integrativen/ inklusiven 

Handelns nutzbar machen. 

Heilpädagogik als normative Handlungswissenschaft 

Heilpädagogik als Menschenrechtsprofession unterstützt ihre Adressatinnen 

und Adressaten bei der Durchsetzung ihrer Menschen-, Bürger- und Sozialrechte 

und fördert ihre Partizipation auf der Basis einer inklusiven Orientierung. Unter 

diesem Einfluss wird das Selbstverständnis der Heilpädagogik als normativ 

ausgerichtete Wissenschaft und als Handlungswissenschaft erfasst und reflektiert. 


Lehrformen 

Voraussetzungen für die Teilnahme - 

Verwendbarkeit - 

Anzahl der Credits 14 

Voraussetzung für die Vergabe von Credits 

Workload 


• kennen die einschlägigen internationalen und nationalen menschenrechtliche 

Übereinkünfte (UN-Behindertenrechtskonvention, UN-Kinderrechtskonvention, 

Behindertengleichstellungsgesetz u.a.) 

• erfassen die Relevanz moderner Menschenrechte für das Aufgabenprofil 

der Heilpädagogik in Theorie und Praxis 

• verstehen Heilpädagogik als Menschenrechtsprofession 

• können menschenrechtsbasiertes Handeln in exemplarischen heilpädagogischen 

Handlungs-feldern konzipieren. 

Seminare 

Voraussetzung für die Vergabe der Credits und der daraus 

folgenden Berechnung der Leistungspunkte ist ein Teilnahmeschein 

in allen Bausteinen und das erfolgreiche Bestehen 

des Moduls. Dies wird in der Regel durch das Bestehen 

der Prüfungsleistung dokumentiert. 

420 h 

Anzahl der SWS 10 (davon Präsenz: 9) 

Anzahl und Form der PL und SL 

Häufigkeit des Angebots 

Dauer der Module/ Semesterlage 

1 PL: Ref, HA 

Nach Bedarf 

1. - 2. Semester 

7


Modul 02 - Humanwissenschaftliche Zugänge zum Phänomen Behinderung 





Baustein 02.1 

2 SWS 

Inhalte 


Prof. Dr. Axel Bohmeyer 

Ethik, Erziehungswissenschaft, Medizin, Psychologie, Soziologie 

In diesem Modul werden grundlegende Theorien, Ziele und Perspektiven von 

Bezugswissenschaften in ihrer wissenschaftlichen Eigenlogik wie in ihren, für 

die Heilpädagogik relevanten Wissensbeständen vermittelt. Dabei werden Aspekte 

der Sozialmedizin und Sozialpsychiatrie, der Psychologie, der Soziologie, 

der Erziehungswissenschaft und der theologischen Anthropologie in ihrer Bedeutung 

für die heilpädagogische Theorie und Praxis reflektiert. Im Mittelpunkt 

stehen individuelle Entwicklungsprozesse, gesundheitliche, psychische und psychosoziale 

Bedingungen und Konstruktionen von Behinderungen. Diese werden 

analysiert, um passgenaue Unterstützungsstrategien entwickeln zu können. Im 

Rückgriff auf das ICF-Modell (Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, 

Behinderung und Gesundheit) der WHO werden die individuellen und kontextuellen 

Faktoren miteinander in Beziehung gesetzt. Diese Betrachtungsweise 

führt zu einer Neugewichtung der Beziehungen zwischen Menschen mit Behinderungen, 

ihrem sozialen Umfeld und professionell Tätigen. 


• wissen um Behinderung als bio-psycho-soziales Geschehen 

• kennen die für die heilpädagogische Theoriebildung relevanten Theorien 

und Konzepte aus unterschiedlichen Disziplinen 

• entwickeln ein interdisziplinär geprägtes, integratives Verständnis von 


• sind in der Lage, einen entsprechenden Praxistransfer zu leisten. 

Theologisch-anthropologische und erziehungswissenschaftliche Zugänge 

In diesem Baustein geht es um die Vertiefung grundlegenden Wissens über 

pädagogisches Handeln und seiner theoretischen Begründung, Analyse und 

Reflexion. Subjektorientiertes Lernen und Umgang mit Heterogenität wird als 

pädagogische Herausforderung und Chance diskutiert. Dabei werden die Studierenden 

exemplarisch in die anthropologischen Grundlagen pädagogischsozialprofessioneller 

Arbeit bzw. in die Methode und Grundfragen der philosophischen, 

theologischen und pädagogischen Anthropologie eingeführt. Es werden 

erziehungswissenschaftliche Theoriefiguren, ihre Rolle als normative Handlungswissenschaft 

sowie theoretische und praktische Konzepte der Bildungsund 

Erziehungspraxis vermittelt. Dabei wird Bezug genommen auf eine theologisch 

fundierte Anthropologie, der es um die kritische Analyse eigener und 

fremder, beschreibender wie normativ gehaltvoller Menschenbilder geht. 

Die Dimensionen menschlicher Selbstkonstitution (Personalität, Identität in Differenz) 

und der (im)perfekte Mensch (Mängel- und Bedürfniswesen; Endlichkeit 

und Sterblichkeit) sind weitere Inhalte des Bausteins. 


• kennen relevante erziehungswissenschaftliche und theologischanthropologische 

Begriffe und Denkfiguren und können diese auf heilpädagogische 

Prozesse beziehen 

• sind vertraut mit den Ambivalenzen und Grenzen pädagogischer Gestaltbarkeit 

• kennen relevante historische und aktuelle Antworten auf die Frage nach 

Status, Wesen, Würde, Rechten und Pflichten des Menschen im Kontext 

8


Baustein 02.2 

4 SWS 

Inhalte 


Baustein 02.3 

2 SWS 

Inhalte 


von Gesellschaft und Natur und können vor diesem Hintergrund eine eigene 

Position erarbeiten und diese argumentativ ausweisen 

• können pädagogische Dimensionen heilpädagogischen Handelns analysieren, 

reflektieren und auf die eigene Professionalität beziehen. 

Sozialmedizinische und sozialpsychiatrische Zugänge 

In diesem Modul werden die Zusammenhänge zwischen sozialer Ungleichheit 

und Krankheit bzw. Gesundheit thematisiert. Insbesondere wird dabei auf Hintergründe 

individuell-biographischer, biologischer, sozialer und gesellschaftlicher 

Aspekte psychischer Erkrankungen eingegangen. 

Theorien und Methoden von Prävention und Gesundheitsbildung werden vorgestellt 

und Anwendungsmöglichkeiten für die praktische heilpädagogische 

Arbeit erarbeitet. Dabei wird Bezug genommen auf aktuelle sozial- und gesundheitspolitische 

Diskussionen wie auf medizinsoziologische Forschungsergebnisse. 

Weitere Inhalte sind die Darstellung struktureller und therapeutischer 

Hilfsangebote der Sozial- und Gemeindepsychiatrie, sowie die Psychopathologie, 

Diagnostik, Symptomatologie und Behandlungsformen häufiger psychischer 

Störungen. Darüber hinaus werden auch die psychosozialen Auswirkungen 

psychischer Störungen thematisiert. 


• kennen sozialmedizinische und sozialpsychiatrische Denkfiguren und die 

für heilpädagogische Theorie und Praxis relevanten Wissensbestände 

• können wissenschaftlich basierte Konzepte von Gesundheit, Krankheit und 

Behinderung (wie etwa: Salutogenese, Stress-Coping-Modell, Sozialepidemiologisches 

Modell, Ungleich-verteilung von Gesundheit und Krankheit, 

usf.) kritisch rezipieren 

• kennen ausgewählte Methoden der Prävention, Gesundheitsförderung 

und Rehabilitation im klinischen Kontext heilpädagogischer Arbeit 

• sind zu einer ressourcenorientierten Analyse der Auswirkungen (Chancen 

und Risiken) von Krankheit und Behinderung /Beeinträchtigung befähigt. 

Psychologische Zugänge 

Der Baustein vermittelt vertiefende Kenntnisse ausgewählter Themen und Theorien 

der (Entwicklungs-)Psychologie: Aspekte der menschlichen Entwicklung 

über die gesamte Lebensspanne sowie Erklärungsmodelle von vielfältigen Beeinträchtigungen 

werden vorgestellt. Daran anknüpfend erfolgt die Darstellung 

ausgewählter psychologischer Interventionsverfahren (z.B. systemische, tiefenpsychologische, 

kognitiv-behavioral oder humanistische Verfahren). 

Die Genese und (soziale) Bedeutung von Begriffen wie „Gesundheit“ „Störung“ 

und „Krankheit“ wird kritisch diskutiert. Alternative Konzepte zum medizinisch-biologischen 

Krankheitsverständnis (z.B. Resilienz, Theorien zu Stress 

und Bewältigungsstrategien, Netz-werk- und Empowermentansätze) werden als 

Grundlage der heilpädagogischen Professionalität eingeführt. 


• können die menschliche Entwicklung und psychische Auffälligkeiten aus 

verschiedenen Perspektiven (z.B. systemisch und tiefenpsychologisch) erklären 

• kennen einschlägige psychotherapeutische Verfahren und können ihre 

Anwendungsmöglichkeiten im heilpädagogischen Feld kritisch beurteilen 

• sind in der Lage, Alternativen zum medizinisch-biologischen Krankheitsverständnis 

zu formulieren. 

9


Baustein 02.4 

4 SWS 

Inhalte 


Lehrformen 

Soziologische Zugänge 



In diesem Baustein werden vertikale und horizontale Dimensionen sozialer Ungleichheit 

so-wie die sozialen Konsequenzen demographischen Wandels, Flexibilisierung 

und Individualisierung, abweichenden Verhaltens sowie des Funktionswandels 

von Familie vorgestellt. Zu-dem wird soziale Exklusion thematisiert 

und die Vielfalt sozialer und kultureller Zugehörigkeitsmuster reflektiert. 

Sozialisationstheorien und Fragen der Identitätsentwicklung werden aus soziologischer 

Perspektive bearbeitet. Stigmatheorien sowie Soziologie in der Perspektive 

von Disability Studies (Peer-Theorien, „social model of disability“) sind 

weitere Inhalte dieses Bausteins. 


• können zentrale soziologische Schlüsselbegriffe sicher anwenden, um soziale 

Phänomene in der Heilpädagogik zu erfassen 

• können den Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft, Bildungschancen 

und aktueller Lebenslage in der Praxis analysieren und angemessen reflektieren 

• kennen Theorien zu gesellschaftlichen Prozessen und Strukturen, die Behinderung 

als soziales Faktum entstehen lassen. 

Anzahl der Credits 15 

Voraussetzung für die Vergabe von Credits 

Workload 

Seminare 

Voraussetzung für die Vergabe der Credits und der daraus 

folgenden Berechnung der Leistungspunkte ist ein 

Teilnahmeschein in allen Bausteinen und das erfolgreiche 

Bestehen des Moduls. Dies wird in der Regel durch das 

Bestehen der Prüfungsleistung dokumentiert. 

300 h 





PL: KL, mPr 

Nach Bedarf 

1. – 3. Semester 

Modul 03 - Kommunikation, Kooperation und Begleitung 




Prof. Dr. Monika Willenbring 

Heilpädagogik, Psychologie 

Das Modul 03 zielt ab auf die Befähigung zur Gestaltung einer verstehenden, 

kompetenz- und ressourcenorientierten Diagnostik und (Lern-)Begleitung, zum 

Aufbau einer tragfähigen professionellen Kommunikation und Beziehungsgestaltung 

mit unterschiedlichen Adressatengruppen, zur Kooperation in unterschiedlichen 

sozialen Settings und zum inklusiven Handeln im Sozialraum. Dazu 

werden kommunikationstheoretische Grundlagen vertieft, Ansätze und Metho- 

10



Baustein 03.1 

4 SWS 

Inhalte 


Baustein 03.2 

4 SWS 

Inhalte 

den der Gesprächsführung und Beratung thematisiert und Formen inklusiven 

Handelns in Gruppen, im Gemeinwesen und im öffentlichen Raum vorgestellt, 

vertieft und reflektiert. 


kennen Grundlagen, Ansätze und Formen ressourcenund prozessorientierter 

(Förder-)diagnostik sowie öko-systemischer (Lern-)Begleitung und 

können sie für sich nutzbar machen 

verfügen über Kenntnisse in verschiedenen Kommunikationstheorien, 

kennen Methoden und Techniken der Gesprächsführung und Beratung 

sind befähigt zur professionellen Beziehungsgestaltung mit unterschiedlichen 

Kommunikationspartnern in unterschiedlichen sozialen Settings 

kennen Ansätze und Methoden inklusiven Handelns in verschiedenen Sozialräumen 

und können sie für sich nutzbar machen. 

sind in der Lage ihr eigenes Kommunikations- und Kooperationsverhalten 

zu reflektieren. 

Diagnostik und Lernbegleitung 

Die ICF, die Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit 

(2001), führt auf der Basis eines biopsychosozialen Modells von Behinderung zu 

einer ressourcenund entwicklungsbegleitenden Perspektive im begleitenden 

Handeln. Die pädagogisch und systemisch ausgerichtete Förderdiagnostik und 

Lernbegleitung steht im Zeichnen der Leitideen von Individualisierung, Kompetenz-, 

Ressourcen- und Prozessorientierung. Es werden aktuelle Ansätze wie die 

Mensch-Umfeld-Diagnose, ökosystemische Prozessbegleitung, verstehende Diagnostik 

und Fallverstehen, individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung bearbeitet. 

Die förderdiagnostischen Kompetenzen bilden die Grundlage für das 

Erstellen von heilpädagogischen Stellungnahmen und Entwicklungsdokumentationen 

(Förderpläne, Entwicklungsberichte usw.). Fallanalytische (diagnostische 

und begleitende) Vorgehensweisen in Werkstattphasen tragen zum kommunikativen 

Austausch über Strategien der diagnostischen Informationsgewinnung 

und Lernbegleitung in unterschiedlichen Kontexten bei. 


wissen um den Paradigmenwechsel in der Diagnostik und kennen wichtige 

Grundlagen einer kompetenz- und ressourcenorientierten Diagnostik (z.B. 

ICF) 

kennen förderdiagnostische Ansätze, Strategien, Vorgehensweisen und Instrumentarien 

sind befähigt zur kompetenz- und ressourcenorientierten Planung, Durchführung 

und Evaluation von Lern- und Entwicklungsbegleitungen 

können das eigene diagnostische Handeln kritisch reflektieren. 

Kommunikation und professionelle Beziehungsgestaltung 

Dieser Modulbaustein befasst sich mit den theoretischen Grundlegungen professioneller 

Beziehungsgestaltung. Dazu zählen kommunikationstheoretische 

Grundlagen, Methoden und Techniken der Gesprächsführung, Ansätze und 

Methoden von Beratung und Empowerment. Die Praxis der professionellen Beziehungsgestaltung 

wird auf den verschiedenen Systemebenen (mit Menschen 

mit Behinderungen, mit Familien und Angehörigen, mit Teamkolleg/inn/en und 

Fachpersonal, mit Leitungspersonen und in Trägerstrukturen) betrachtet. Fragen 

zur Unterstützten Kommunikation ergänzen ggf. das Spektrum. 

11



Baustein 03.3 

2 SWS 

Inhalte 


kennen einschlägige kommunikationstheoretische Grundlagen, deren Bedingungen 

und Handlungssettings 

kennen Ansätze und Methoden der Gesprächsführung und Beratung. 

können auf den verschiedenen Systemebenen und mit unterschiedlichen 

Kommunikations-partnern tragfähige professionelle Beziehungen initiieren 

und gestalten 

sind in der Lage und bereit zur selbstreflexiven Analyse ihres eigenen 

Kommunikationsverhaltens. 

Inklusives Handeln im Sozialraum 

Inklusives Handeln wird im Rahmen der Gestaltung kommunikativer Prozesse in 

und mit Gruppen im sozialen Raum betrachtet. Neben allgemeinen Grundlagen 

(z.B. Theorien zu sozialen Interaktionsprozessen, Gruppendynamik usw.) wird 

insbesondere das Verhältnis von Selbsthilfe bzw. Selbstvertretung und Professionellen 

reflektiert. Ansätze der Gemeinwesenorientierung und deren Handlungsformen 

(z.B. Community Care, Community Living, Netzwerkarbeit, persönliche 

Zukunftsplanung) sind weitere Inhalte dieses Bausteines. Aus dieser 

Perspektive werden Gemeinden, Gemeinschaften und andere gesellschaftliche 

Teil-systeme als Orte der Integration und Inklusion in den Blick genommen. 


Lehrformen 




Voraussetzung für die Vergabe von 

Credits 


kennen Theorien und Ansätze inklusiven Handelns im Sozialraum 

kennen Methoden der Aktivierung des öffentlichen Raumes zur (Weiter-) 

Entwicklung von Inklusion und Partizipation 

können sich ausgewählter Methoden unter klaren Zielformulierungen bedienen 

können die Wirksamkeit inklusiven Handelns im sozialen bzw. öffentlichen 

Raum kritisch reflektieren. 

Seminare 

Workload 450 h (davon Präsenz: 9) 

Anzahl der SWS 10 




Voraussetzung für die Vergabe der Credits und der daraus folgenden 

Berechnung der Leistungspunkte ist ein Teilnahmeschein 

in allen Bausteinen und das erfolgreiche Bestehen des 

Moduls. Dies wird in der Regel durch das Bestehen der Prüfungsleistung 

dokumentiert. 

1 PL: GA, Ref, HA 

Nach Bedarf 


12


Modul 04 - Inklusion und Partizipation in und mit Organisationen 





Baustein 04.1 

4 SWS 

Inhalte 


Baustein 04.2 

4 SWS 

Inhalte 

Prof. Dr. Reinhard Burtscher 

Soziale Arbeit, Heilpädagogik, Recht 

In diesem Modul erweitern die Studierenden ihre Kenntnisse im Bereich der 

Organisationssoziologie, um die organisationsbedingte Rahmung heilpädagogischen 

Handelns er-kennen zu können, in Form von Organisationsanalysen konkreter 

bestimmen zu können und im Rahmen der eigenen Möglichkeiten auf 

das Handeln in und mit Organisationen in der Weise Einfluss nehmen zu können, 

dass Inklusion und Partizipation unterstützt werden. Solide Kenntnisse der 

rechtlichen Rahmenbedingungen (insbesondere SGB I, X, VIII und XII) und 

Kompetenzen in der Nutzung rechtlicher Instrumente zur Realisierung von Inklusion 

und Partizipation tragen wesentlich dazu bei. 


kennen relevante organisationssoziologische Grundlagen 

können unter ausgewählten Aspekten Organisationsanalysen leisten 

kennen die für das heilpädagogische Handeln relevanten, rechtlichen 

Grundlagen 

können sich rechtlicher Instrumente zur Förderung von Inklusion und Partizipation 

bedienen. 

Heilpädagogisches Handeln in und mit Organisationen 

Professionelles heilpädagogisches Handeln in und mit Organisationen setzt organisationsanalytische 

Kompetenzen voraus, um die Einflüsse der Organisation/en 

auf den verschiedenen Systemebenen (Kommunikationsstrukturen, Arbeitsbeziehungen, 

Arbeitsabläufe in und zwischen Organisationseinheiten und 

Hierarchieebenen sowie Binnenklima und Außendarstellungen) konkreter erfassen 

zu können und unter der Zielsetzung von Inklusion und Partizipation mit 

gestalten zu können. Dazu werden ausgewählte Aspekte der Organisationssoziologie 

vorgestellt und deren Relevanz für die Weiterentwicklung des inklusiven 

heilpädagogischen Handelns in und mit Organisationen reflektiert. 


kennen relevante organisationssoziologische Grundlagen 

können Organisationen unter bestimmten Aspekten analysieren 

können Organisationsstrukturen, -prozesse und -kulturen im Hinblick auf 

Inklusion und Partizipation kritisch bewerten 

sind befähigt, ihre eigene Rolle im Organisationskontext zu erkennen und 

im Sinne der Zielsetzung von Inklusion und Partizipation zu nutzen. 

Rechtliche Rahmenbedingungen des heilpädagogischen Handelns 

Die tatsächlichen Handlungsmöglichkeiten in der Heilpädagogik werden wesentlich 

durch sozial- und zivilrechtliche Regelungen bestimmt. Zur Gewährleistung 

der rechtlich garantierten Hilfeansprüche im Einzelfall sind fundierte 

Kenntnisse im SGB X und I erforderlich. Im Hinblick auf die Leistungserbringer 

und die leistungs- und finanzierungsrechtlichen Regelungen eignen sich die 

Studierenden vertiefte Kenntnisse im Bereich des SGB XII und des SGB VIII an. 

Der Beitrag der erarbeiteten gesetzlichen Grundlagen zur Förderung von Inklusion 

und Teilhabe wird reflektiert. 

13


Lehrformen 






Credits 

Workload 






kennen die Grundstrukturen der SGB I, X, VIII und XII 

wissen um die Ansprüche von Hilfeempfängerinnen und -empfängern 

kennen die Verfahren und Abläufe in der Hilfebewilligung 

können sich rechtlicher Instrumente unter der Zielsetzung von Inklusion 

und Partizipation bedienen. 

Seminare 


Berechnung der Leistungspunkte ist ein Teilnahmeschein 

in allen Bausteinen und das erfolgreiche Bestehen des Moduls. 

Dies wird in der Regel durch das Bestehen der Prüfungsleistung 

dokumentiert. 

240 h 

1 PL: mPr, Kl 

Nach Bedarf 

2. – 3. Semester 

Modul 05 - Internationale und vielfaltsbezogene Aspekte der Heilpädagogik 





Prof. Dr. Werner Brill 

Heilpädagogik, Sozialpolitik 

Globale und europäische Transformationsprozesse und deren Rückwirkungen 

auf die Theoriebildung und Handlungsfelder der Heilpädagogik verändern das 

Profil der Heilpädagogik. Um sich in diesen Dynamiken und den damit verbundenen 

Strukturveränderungen angemessen positionieren zu können, muss sich 

die Heilpädagogik interdisziplinär, inter-kulturell und international ausrichten. 

Innovative Heilpädagogik hat darüber hinaus die bislang kaum fokussierte Gender-Dimension 

zu berücksichtigen. Zentrale Inhalte dieses Moduls sind die Auseinandersetzung 

mit Kultur, Kulturbewusstsein und Multikulturalität, Theorien 

zur Konstruktion von Geschlecht und Behinderung, Ansätze der Dekonstruktion 

(Überwindung Merkmals-, Herkunfts- oder Geschlechtsgebundener Diskriminierungsprozesse) 

und die Auseinandersetzung mit Gleichheit und Differenz im 

sozial- und heilpädagogischen Diskurs. 


kennen geschlechterdifferenzierende Ansätze in der Heilpädagogik und 

können eine geschlechtssensible professionelle Haltung einnehmen 

14


Baustein 05.1 

2 SWS 

Inhalte 


Baustein 05.2 

2 SWS 

Inhalte 


können geschlechtsspezifische Dimensionen in Organisationsstrukturen, 

Prozessen und Haltungen in unterschiedlichen Kontexten erkennen, analysieren 

und angemessene Konsequenzen daraus ableiten 

kennen kulturspezifische Theorien zum Umgang mit Heterogenität und 

können eigene Perspektiven interkulturellen Handelns entwickeln 

kennen Konzepte interkultureller Arbeit im Kontext heilpädagogischer 

Handlungsfelder und Institutionen 

kennen sozial-, behindertenund bildungspolitische Rahmenbedingungen 

im Ausland, können deren Relevanz für die Weiterentwicklung der professionellen 

Konzepte und Strukturen in Deutschland reflektieren 

kennen internationale Formen sozial-, behindertenund bildungspolitischer 

Kooperation und deren programmatische Grundlagen. 

Geschlecht und Behinderung 

Im Zentrum dieses Bausteins stehen geschlechterdifferenzierende Sichtweisen 

im Kontext von Behinderung. Dazu setzen sich die Studierenden mit geschlechtsspezifischen 

Rollen-theorien auseinander und erfassen Sozialisationstheorien 

aus der Perspektive von Geschlecht und Behinderung. Im Hinblick auf 

die soziale „Konstruktion des Geschlechts“ er-arbeiten die Studierenden die 

theoretischen Grundlagen (z.B. des Stigma-Konzeptes, der Dominanzkultur 

sowie Empowermentansätze). Internationale Diskurse zur Konstruktion des Geschlechts 

im Kontext von Behinderung - mit den entsprechenden diskriminierenden 

Konsequenzen - aber auch Theorieansätze zu deren Überwindung ergänzen 

das Spektrum. 


erkennen Geschlecht und Behinderung als Folge sozialer Konstruktion 

wissen um die Faktoren, die neben der biologischen Prägung die Kategorie 

‚Geschlecht’ als soziales Konstrukt konstituieren 

wissen um konkrete Auswirkungen der Kategorie Geschlecht in Verbindung 

mit der Kategorie Behinderung (in Familie, Schule, Arbeitsleben, 

Freizeit und Alltag) 

können praktische Auswirkungen der Diskussionen um Geschlechterkonstruktion 

analysieren und im praktischen Handeln berücksichtigen. 

Heilpädagogik, Interkulturalität und Vielfalt 

Im Zentrum dieses Modulbausteins steht die Aneignung professionellen Wissens, 

das Verständnis und der angemessene Umgang mit kulturellen Verschiedenheiten. 

Die Studieren-den erarbeiten Theorien der Selbst- und Fremdwahrnehmung, 

Konstruktionen ethnischer und geschlechtlicher Heterogenität und 

setzen sich mit dem „Zweifach Fremden“ auseinander. Sie befassen sich mit 

Theorien zur gesellschaftlichen Eingliederung und Sozialisation von Minderheiten 

(Segregation, Assimilation, Inkorporation, Integration, Inklusion) sowie mit 

Theorien der Interkulturellen Pädagogik. Auf dieser Basis reflektieren die Studierenden 

Ansätze, Modelle und Konzepte interkultureller Öffnung und Partizipation 

in Institutionen des Erziehungs- und Bildungswesens (Frühförderung und 

Familienbildung, Schulen, Erwachsenenbildungseinrichtungen, etc.). 


können Strukturen und Beziehungen zwischen Majoritäts- und Minderheitskulturen 

theoriegestützt beschreiben und analysieren 

kennen Konzepte und Methoden, die dazu beitragen, Ausgrenzung von 

Minderheiten zu verhindern bzw. deren Integration zu fördern 

15


Baustein 05.3 

2 SWS 

Inhalte 

sind in der Lage, kulturelle Unterschiede zu akzeptieren und zu respektieren 

sind fähig, eine professionelle Haltung zu entwickeln, die inklusive Prozesse 

und Partizipation fördert. 

Sozial- und gesellschaftspolitische Dimensionierung der Heilpädagogik im nationalen 

und internationalen Zusammenhang 

Die Studierenden befassen sich mit behindertenund sozialpolitischen Dokumenten 

und Vertragswerken der EU, UNO und anderer internationaler Organisationen. 

Sie lernen internationale und nationale Nichtregierungsorganisationen 

(NGO) und deren Konzepte so-wie Konzepte der Entwicklungszusammenarbeit 

in heilpädagogischen Feldern kennen. Anhand ausgewählter Beispiele setzen sie 

sich mit internationalen Entwicklungstendenzen in der Sozial- und Behindertenpolitik 

auseinander und reflektieren deren Auswirkungen auf die heilpädagogische 

Konzept- und Institutionsentwicklung. Auf der Basis internationaler Entwicklungen 

reflektieren die Studierenden die sozialpolitischen Rahmenbedingungen, 

die rechtliche Situation und die institutionellen Bedingungen von Menschen 

mit Beeinträchtigungen oder sozialen Benachteiligungen in Deutschland. 


Lehrformen 


kennen internationale Entwicklungstendenzen in der Sozial- und Behindertenpolitik 

kennen unterschiedliche Organisationen und Formen der internationalen 

Zusammenarbeit im Bereich der Sozial- und Behindertenpolitik 

können internationale Entwicklungstrends in ihrer Bedeutung für die heilpädagogische 

Theoriebildung in Deutschland erfassen und reflektieren 

erkennen die Bedeutung der kulturellen Dimension in Sozial-, Behindertenund 

Bildungs-politik und deren Bedeutung für die Gestaltung inklusiver 

Prozesse 

sind bereit, sich als Akteure international geprägter innovativer Heilpädagogik 

zu verstehen. 




Workload 





Seminare 

240 h 

1 PL: GA, Ref, HA 

Nach Bedarf 


16


Modul 06 - Grundlagen empirischer Sozialforschung 





Baustein 06.1 

4 SWS 

Inhalte 


Baustein 06.2 

2 SWS 

Inhalte 

Prof. Dr. Michael T. Wright 

Heilpädagogik, Soziale Arbeit, Ethik 

Heilpädagogische Forschung stützt sich auf das gesamte Spektrum empirischer 

Sozialforschung. In der heilpädagogischen Praxis nehmen jedoch qualitative 

Methoden eine größere Bedeutung ein. Im Zentrum dieses Moduls steht der 

Erwerb einer forschenden Haltung als Teil des professionellen Profils von Heilpädagoginnen/Heilpädagogen. 

Die Studierenden erarbeiten sich grundlegendes Wissen in den Bereichen quantitativer 

und qualitativer empirischer Sozialforschung. Die zu erwerbenden 

Kompetenzen sind für die Arbeit in der Projektarbeit, für die Erstellung der Bachelor-Thesis 

und für die zukünftige Berufspraxis von Bedeutung. 


kennen Grundlagen in den Bereichen der quantitativen und qualitativen 

empirischen Sozial-forschung 

unterscheiden die verschiedenen Forschungsstrategien und Methoden der 

quantitativen und qualitativen empirischen Sozialforschung 

schätzen empirische Untersuchungen kritisch ein 

haben Methodenkompetenz. 

Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens und Forschungsethik 

Dieser Modulbaustein führt in die Logik und Methodik der empirischen Sozialforschung 

ein. Sowohl qualitative als auch quantitative Ansätze werden vorgestellt. 

Der Forschungsprozess wird anhand einer selbst zu konzipierenden und 

umzusetzenden Untersuchungsstrategie vermittelt. Nicht nur methodische sondern 

auch theoretische und ethische Fragen werden dabei berücksichtigt. Zu 

einer gewählten Problemstellung entwerfen die Studierenden in Kleingruppen 

ein Forschungsdesign und setzen es methodisch um. Auf diese Weise realisieren 

sie einen gesamten Forschungsprozess von der Formulierung des erkenntnisleitenden 

Interesses und der Ableitung einer Ausgangsfrage bis hin zur Interpretation 

und Präsentation ihrer Ergebnisse unter Einbezug der Forschungsethik. 


kennen grundlegende Begriffe der empirischen Sozialforschung 

reflektieren die Gegenstands- und Methodenangemessenheit von Untersuchungen 

kritisch, auch unter ethischen Gesichtspunkten 

erproben eine forschende Haltung innerhalb begleiteter Bedingungen 

haben methodische Kompetenzen zur Vorbereitung und Durchführung 

der Datenerhebung, -aufbereitung und -auswertung 

haben Kompetenzen zur kommunikativen Validierung und zur selbstreflexiven 

Einschätzung des vollzogenen Forschungsprozesses. 

Vertiefungsseminar zu Methoden empirischer Sozialforschung in der 


Durch die Vorstellung spezifischer Themen, Ansätze oder Methoden und womöglich 

mit Bezugnahme auf aktuelle Forschungsprojekte an der Hochschule 

werden das Wissen und Kompetenzen, die im ersten Baustein erworben wurden, 

vertieft. 

17


Lehrformen 





Workload 


• haben vertiefte Kompetenzen zur Anwendung eines spezifischen Ansatzes 

oder einer spezifischen Methode 

• reflektieren Forschungsprozesse unter Berücksichtigung des thematischen 

Schwerpunkts des Seminars 

06.1 Werkstatt: Die Studierenden arbeiten an Projekten und werden 

von der/dem Lehren-den begleitet. / 06.2 Seminar 

240 h 





1 PL: Ref, HA, GA 

Nach Bedarf 


Modul 07 - Inklusion und Partizipation - Entwicklung und Umsetzung in Projekten 





Prof. Dr. Fischer 

Heilpädagogik, Soziale Arbeit 

Dieses Modul knüpft an die in M 06 erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen 

an und ermöglicht den Studierenden nach Vermittlung grundlegender Kenntnisse 

über Projektentwicklung und Projektmanagement die Planung, Umsetzung 

und Reflexion einer eigenen innovativen Projektidee, die den Leitzielen der 

Inklusion und Partizipation verpflichtet ist und die nachfolgenden Kompetenzen 

realisiert. 


• können unter den Leitzielen der Inklusion und Partizipation ein adäquates 

Projektziel und entsprechende leitende Fragestellungen für das Projekthandeln 

entwickeln 

• erwerben Kompetenzen in der Entwicklung, Planung, Durchführung und 

Evaluation einer entsprechenden Projektkonzeption 

• setzen diese unter Berücksichtigung der forschungsethischen Zielvorgaben 

und unter Beachtung der (ungleichen) Kommunikations- und Machtstrukturen 

in innovativen (möglichst partizipativen) Handlungssettings um 

• sind zur (selbst-)kritischen Prozess-, Struktur- und Ergebnisqualität in der 

Lage 

• können die Projektergebnisse angemessen präsentieren und im fachlichen 

Kontext interpretieren. 

18


Baustein 07.1 

2 SWS 

Inhalte 


Baustein 07.2 

6 SWS 

Inhalte 


Projektentwicklung und Projektmanagement 

In diesem Modulbaustein stehen die Grundlagen der Projektentwicklung und 

des Projekt-managements im Zentrum. 

Unter Inklusion und Teilhabe fördernden Zielsetzungen werden exemplarisch 

innovative Projektkonzepte diskutiert und analysiert, um dadurch eigene Projektideen 

anzuregen. 

Projekte, die die Partizipationsmöglichkeiten gesellschaftlich ausgegrenzter 

Personen oder Gruppen erhöhen sollen, müssen selbst über ein entsprechendes 

Design verfügen. Aus dieser Perspektive werden Projektziele und Organisationsprozesse, 

förderliche und hinderliche Bedingungen, Formen der Partizipation 

und der Projektkommunikation, Rollen und Verantwortlichkeiten (z.B. Stakeholder-Konzept), 

Finanz- und Ressourcenplanung, Projekt-controlling und Methoden 

und Kriterien der Qualitätssicherung erörtert. 


• können Projektziele und Umsetzungsstrategien unter den Leitideen der Inklusion 

und Teilhabeförderung reflektieren 

• kennen die Planungsschritte und Phasen eines Projektes 

• können Verantwortlichkeiten und Rollen definieren 

• wissen um die Notwendigkeit einer realistischen Zeitplanung und Ressourcenklärung 

• können Methoden des Projektcontrollings, der Prozess- und (Selbst-) Evaluation 

sowie der Qualitätssicherung anwenden. 

Inklusion und Partizipation – Entwicklung und Umsetzung eines eigenen 

Projektes 

Im Mittelpunkt dieses Modulbausteins steht die Planung, Durchführung, (Prozess-)Analyse, 

Reflexion, (Selbst-) Evaluation und Präsentation eines eigenen 

Praxisprojektes. Dieses basiert auf den Leitlinien der Inklusion und Partizipation. 

Einrichtungsimmanent oder einrichtungsübergreifend sollen innovative Prozesse 

gefördert, inklusive Leitlinien verankert, inklusive Kulturen (weiter-)erweitert 

und letztlich eine inklusive Praxis unterstützt werden. Dies geschieht sowohl mit 

Methoden der (partizipativen) Strukturanalyse und -innovation in einer Einrichtung 

(z.B. Index für Inklusion) als auch mit Methoden der Teilhabeförderung im 

Gemeinwesen (z.B. im Kontext von Community Living, Community Care). 

Das Projekt ist in der Regel im professionellen Kontext der Studierenden angesiedelt 

und stützt sich auf die in den Modulen 01 – 06 erworbenen Kompetenzen. 

Auf der Grundlage einer abschließenden Präsentation werden die Projektergebnisse 

reflektiert und im fachlichen Kontext interpretiert. Die Projektergebnisse 

können in der Bachelor-Thesis vertieft und weitergeführt werden. 


• können (auf der Folie ihrer Berufspraxis) handlungs-theoretische und methodologische 

Fragestellungen und Projektziele für eine eigene Projektplanung 

generieren 

• können eine Projektkonzeption entwickeln und umsetzen, die die Inklusion 

und Partizipation in heilpädagogischen Kontexten fördert 

• können sich im Projektverlauf zieladäquater, innovativer (und ggf. partizipativer) 

Methoden bedienen 

• sind in der Lage zur (selbst-)kritischen Reflexion der Prozess-, Struktur- und 

Ergebnisqualität ihres Projektes 

• können ihre Projektergebnisse dokumentieren, präsentieren und im fachlichen 

Theorie- und Praxiszusammenhang interpretieren. 

19


Lehrformen 

Seminare 




Workload 

660 h 



1 PL: Pf 


Nach Bedarf 



Modul 08 - Bachelor-Thesis 

Modulverantwortung - 

Beteiligte Disziplinen Alle Disziplinen 

Allgemeine Inhalte Das Modul beinhaltet die Erstellung der Bachelor-Thesis. Studierende bearbeiten 

eine Fragestellung der Heilpädagogik unter Anwendung der im Studium 

erworbenen wissenschaftlichen Erkenntnisse und unter Berücksichtigung der 

parallel gesammelten praktischen Erfahrungen. Die Bachelor-Thesis soll sich 

thematisch aus den Inhalten der Projektarbeit entwickeln. 

In der Generierung von geeigneten Forschungsfragen, der Datengewinnung 

und ihrer wissenschaftlichen Verarbeitung werden die Studierenden durch ihre 

Betreuer/innen unterstützt. 


Lehrformen 


• erstellen eigenständig eine wissenschaftlich fundierte, praxisbezogene 

Thesis 

• forschen selbstständig anhand einer eingegrenzten oder fachübergreifenden 

Frage-stellung 

• können die Arbeitsergebnisse nach formal und inhaltlich gültigen wissenschaftlichen 

Standards verschriftlichen und interpretieren 

• können Geltungsbegründungen und Theoriebildung anhand der eigenen 

Forschungs-ergebnisse diskutieren. 

Die Bachelor-Thesis wird durch Einzel- und/ oder Gruppengespräche 

mit dem Betreuer/ der Betreuerin begleitet. 

Voraussetzungen für die Teilnahme Erfolgreicher Abschluss der Module 01, 02, 03, 04 & 06 




Credits 


Berechnung der Leistungspunkte ist das erfolgreiche Bestehen 

des Moduls. Dies wird in der Regel durch das Bestehen der 

Prüfungsleistung/-en dokumentiert. 

20


Workload 

360 h 

Anzahl der SWS - 

Anzahl und Form der PL und SL 1 PL: Bachelor-Thesis 


Nach Bedarf 

Dauer der Module/ Semesterlage 5. Semester 

Anlage: Auflistung angerechneter Kompetenzen 

Modul A 

Zielgruppen und Handlungsfelder 

Inhalte 

In diesem Modul wird grundlegendes Orientierungswissen über Heilpädagogik 

als Profession sowie deren strukturelle, institutionelle und organisatorische Verankerung 

vermittelt. Dabei werden grundlegende Kenntnisse über unterschiedliche 

Entwicklungs-, Lern- und Lebensbedingungen von Kindern, Jugendlichen 

und erwachsenen Menschen mit Unterstützungsbedarf vorgestellt und heilpädagogische 

Handlungsfelder aufgefächert. 




• wissen um die komplexen Anforderungen an die professionelle Heilpädagogik 

aus der Sicht der Adressat/inn/en- und Zielgruppen 

• kennen unterschiedliche Entwicklungs-, Lern- und Lebensbedingungen 

von Kindern, Jugendlichen und erwachsenen Menschen mit Behinderung 

• haben Kenntnisse über die Strukturen, Institutionen und Organisationen 

heil- und integrationspädagogischer Erziehungs-, Bildungs- und Beratungseinrichtungen 

sowie der Behindertenhilfe und Rehabilitation 

• wissen um alternative Angebotsstrukturen und Handlungsansätze aus dem 

Bereich Sozialer Bewegungen und der organisierten Selbsthilfe. 

Modul B 

Theorie und Praxis heilpädagogischen Handelns 

Inhalte 

In diesem Modul werden einführend verschiedene fachliche Ansätze der Heilpädagogik 

vermittelt und analysiert. Dabei werden grundlegende Leitideen und 

ihre Implikationen mit Blick auf ihre handlungsleitende Bedeutung reflektiert 

und Möglichkeiten methodisch reflektierten Handelns vermittelt. 



• können Theorien der Heilpädagogik auf die Erfahrungen in Praxisfeld beziehen 

• haben Wissen in einem exemplarisch ausgewählten Feld professionellen 

heil- oder integrationspädagogischen Handelns 

• begreifen heilpädagogisches Handeln als durch Theoriewissen gestütztes 

methodisch reflektiertes Handeln und wenden dies in ihrer Berufspraxis an 

21



• sind zur integrativen Verschränkung von Wissen, Handlungs- und Selbstkompetenz 

befähigt 

• können eigene Erfahrungen in der praktischen Auseinandersetzung im 

heilpädagogischen Feld reflektieren 

• sind zur Rollen- und Selbstreflexion im berufsbezogenen Kontext befähigt. 

Modul C 

Einführung in die Handlungslehre 

Inhalte 

Heilpädagogische Handlungskompetenz wird mit der Einübung spezifischer 

Handlungsmethoden erworben. Dabei werden sowohl grundlegende theoretische 

Ansätze und Konzeptionen vorgestellt als auch methodische Handlungskompetenzen 

vermittelt. Dabei stehen bewegungs- und interaktionsorientierte 

Methoden, Methoden äs-thetischer Wahrnehmung und musisch kreativer Gestaltung 

sowie Methoden bildnerischen und handwerklichen Gestaltens im Mittelpunkt. 




• kennen bewegungs- und interaktionsorientierte Methoden, Methoden ästhetischer 

Wahrnehmung und musisch kreativer Gestaltung sowie Methoden 

bildnerischen und handwerklichen Gestaltens 

• können diese Methoden erläutern und auf die heilpädagogische Arbeit 

übertragen. 

Modul D 

Heilpädagogische Diagnostik 

Inhalte 

In diesem Modul werden grundlegende Kenntnisse heilpädagogischer Diagnostik 

vermittelt. Heilpädagogisches Handeln setzt die möglichst umfassende und 

differenzierte Beobachtung der persönlichen Lebenssituation, subjektive Erlebnisweisen 

und Kompetenzen zu betreuender Menschen voraus. Theoretisch 

diagnostische Modelle werden vorgestellt und in die Anwendung verschiedener 

pädagogisch-psychologischer Datenerhebungsstrategien eingeführt. 




• kennen Möglichkeiten der diagnostischen Informationsermittlung, Beobachtung 

und Gesprächsführung und können diese anwenden 

• können test- und förderdiagnostische Verfahren praktisch anwenden und 

kritisch reflektieren 

• kennen die Besonderheiten der diagnostischen Prozesse in der Heilpädagogik 

• können eigenständig Entwicklungsberichte und Hilfepläne verfassen. 

22


Modul E 

Humanwissenschaftliche Grundlagen zum Phänomen Behinderung 

Inhalte 



In diesem Modul wir in grundlegende bezugswissenschaftliche Theorien eingeführt. 

Ziele und Perspektiven von Medizin, Soziologie, Psychologie und Recht 

werden in ihrer Relevanz für heilpädagogische Theorie und Praxis erarbeitet. 


• kennen wissenschaftlich basierte Konzepte von Gesundheit, Krankheit und 

Behinderung/ Beeinträchtigung 

• kennen ausgewählte Methoden der Prävention, Gesundheitsförderung 

und Rehabilitation im klinischen Kontext heilpädagogischer Arbeit 

• können menschliches Verhalten in sozialen Situationen und institutionellen 

Settings kritisch analysieren 

• kennen zentrale soziologische Schlüsselbegriffe, die ihnen als Analysekriterien 

zur Verfügung stehen, um soziale Phänomene in der Heilpädagogik 

zu erfassen 

• kennen die Rechtsstellung und Rechtsansprüche von Menschen mit Behinderungen 

• kennen Möglichkeiten, Menschen mit Behinderungen in der Wahrnehmung 

ihrer Rechte zu unterstützen 

• kennen die theoretischen Grundlagen der menschlichen Entwicklung 

• kennen verschiedene psychologische Modelle und Handlungsansätze zur 

Unterstützung, Förderung und Begleitung von Menschen mit Entwicklungsbeeinträchtigungen 

und ihre verantwortungsvolle Umsetzung in heilpädagogischer 

Praxis. 

Modul F 

Heilpädagogisches Handeln in Organisationen 

Inhalte 

Im Mittelpunkt stehen die institutionell-organisatorischen Rahmenbedingungen 

heil-pädagogischen Handelns. Zentrale Organisationsformen werden vorgestellt 

und in ihren Auswirkungen auf die Lebenssituation behinderter Menschen reflektiert. 

Konzepte und Modelle der Qualitätsentwicklung heilpädagogischen 

Handelns werden vorgestellt. 




• erkennen die Komplexität der Lebenssituation von Menschen mit Behinderungen 

in institutionellen Zusammenhängen und können diese kritisch 

hinterfragen 

• haben grundlegende Kenntnisse über Strukturen und Organisationsformen 

der Behindertenhilfe. 

• kennen Rahmenbedingungen des Handelns in Organisationen 

• können heilpädagogische Praxis anhand von Qualitätskriterien einschätzen 

und das eigene Handeln überprüfen 

• kennen die gesetzlichen Grundlagen und Rahmenvereinbarungen für qualitätsrelevante 

Prozesse 

23


Modul G 

Heilpädagogische Beziehungsgestaltung 

Inhalte 

Beziehung ist eine grundlegende Komponente heilpädagogischen Handelns 

und wesentlicher Bestandteil heilpädagogischer Handlungs-kompetenz. In diesem 

Modul werden Fähigkeiten zur Gestaltung von beruflichen Beziehungen, 

von Kooperation und professioneller Kommunikation sowie grundlegende Gesprächsführungskompetenzen 

vermittelt. 




• kennen die theoretischen Grundlagen von Kommunikation und Interaktion 

• kennen Methoden der Gesprächsführung und können diese anwenden 

• kennen ausgewählte Handlungsansätze der heilpädagogischen Beziehungsgestaltung 

• planen eigenständig und führen einzelne Elemente eines Handlungsansatzes 

unter methodischen und didaktischen Aspekten durch 

• kennen grundlegende Ansätze und Methoden der Gesprächsführung 

• können diese mit Blick auf die Zusammenarbeit mit Familien und Organisationen 

berücksichtigen und anwenden 

24

Immatrikulation ab WiSe 2013/14 - KHSB

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