theoretische Konzepte und Umsetzungsbeispiele aus ... - KIBB
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Peter F. E. Sloane<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
KOMPETENFESTSTELLUNG<br />
THEORETISCHE KONZEPTE UND UMSETZUNGSBEISPIELE<br />
Dresden, 28. Mai 2008
Über Kompetenz ...<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Diagnose<br />
(Messung)<br />
Zuschreibung<br />
(Signalfunktion)<br />
Vorbemerkung<br />
Individuelle Leistung:<br />
Überprüfung der<br />
vorhandenen Kompetenz<br />
Ich bin (ein)<br />
Handelslehrer!<br />
Entwicklung<br />
(Lern- <strong>und</strong> Entwicklungskontexte)<br />
Bildungsgang:<br />
Bedingungen des<br />
Erwerbs von Kompetenz
Fragestellung<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Konzeptionelle<br />
Hintergründe<br />
Kompetenzverständnis<br />
Konsequenzen<br />
für Bildung(ssystem)<br />
Vorbemerkung<br />
Bildungsstandards<br />
EQR - DQR<br />
Alltag<br />
Lernfelder<br />
HochQualR (HQR)
Agenda<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Vorbemerkung<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Bildungsstandards<br />
Lernfelder<br />
EQR<br />
Schlussbemerkung<br />
Zwischenrufe
Merkmale von Bildungsstandards<br />
Outputorientierung<br />
Kompetenzorientierung,<br />
EQ als Dispositionen<br />
Fach- resp. Domänenbezug<br />
Skalierung <strong>und</strong> Kumulativität<br />
Testbasierung<br />
!<br />
!<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Bildungsstandards<br />
kognitionstheoretisch
Argumentations‘richtung‘ bei<br />
Bildungsstandards<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Bildungsziele<br />
Allgemeine<br />
Vorgaben<br />
Aber: Legitimationsebene<br />
Bildungsstandards<br />
kognitionstheoretisch<br />
Kompetenzen<br />
Konkretisierung<br />
Anforderungsniveau<br />
(i) Wiedergabe von Kenntnissen<br />
(ii) Anwendung von Kenntnissen<br />
(iii) Problemlösen<br />
Kompetenzstufen<br />
resp.<br />
Aufgabennive<strong>aus</strong><br />
Aufgaben<br />
Wissen<br />
(i) deklarativ<br />
(ii) prozedural<br />
(iii) strategisch<br />
Handeln (Können)
Fachstruktur: Wirtschaft <strong>und</strong> Verwaltung<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Sozialökonomische<br />
Rahmenbedingungen<br />
betriebswirtschaftlichen<br />
Handelns<br />
IT-basierte<br />
Dokumentation, Analyse<br />
<strong>und</strong> Auswertung<br />
betriebswirtschaftlichen<br />
Handelns<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Bildungsstandards<br />
kognitionstheoretisch<br />
Volkswirtschaft<br />
Betriebswirtschaft<br />
<strong>und</strong><br />
Rechnungswesen<br />
Wirtschaftsinformatik<br />
Kompetenzstufen<br />
resp.<br />
Aufgabennive<strong>aus</strong><br />
Fachidee<br />
strategisch-konzeptionelle<br />
Fachidee<br />
mathematisch-instrumentelle<br />
Fachidee
Kerncurriculum (Input): Wirtschaft – BWL<br />
IWPPaderborn<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Doppik<br />
Kosten- u.<br />
Leistungsrechnung<br />
Finanz- <strong>und</strong> Rechnungswesen<br />
Geschäftsprozesse/<br />
Auftragsabwicklung<br />
Existenzgründung<br />
Unternehmensstrategien<br />
Finanzierung<br />
Bildungsstandards<br />
kognitionstheoretisch<br />
Kompetenzstufen<br />
resp.<br />
Aufgabennive<strong>aus</strong><br />
Fachidee<br />
Fach - Situation<br />
Marketing<br />
Personalwirtschaft<br />
Organisation
Verbindung von Input <strong>und</strong> Outcome<br />
IWPPaderborn<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Sachstruktur<br />
Doppik<br />
Perspektiven des Faches<br />
Finanz- <strong>und</strong><br />
Rechnungswesen<br />
Unternehmens-strategien<br />
Kosten- <strong>und</strong><br />
Leistungsrechnung<br />
Finanzierung<br />
Marketing<br />
Personal<br />
Organisation<br />
Projekte<br />
Existenzgründung<br />
Geschäftsprozesse<br />
Situation 1<br />
Situation 2<br />
…<br />
Anwendungsstruktur<br />
Situation n
Argumentations‘richtung‘ bei Lernfeldern<br />
KMK<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Lernsituation<br />
Lernfeld<br />
Tätigkeitsfeld<br />
Didaktische Analyse <strong>und</strong> Planung<br />
Situationsbezug<br />
Tätigkeits-<br />
Beschreibungen<br />
(Kompetenzen)<br />
Leitziel: berufliche<br />
Handlungskompetenz<br />
Berufliche <strong>und</strong><br />
gesellschaftliche<br />
Praxis<br />
Lernfelder<br />
handlungstheoretisch
Gestaltung von Aufgaben<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Rollen<br />
Informationen<br />
Problemstellung<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Lernfelder<br />
Material /<br />
Grad der Steuerung<br />
vorgegebenen<br />
Strukturierung<br />
Vollständigkeit<br />
der Handlung<br />
Nutzen von<br />
Hilfsmitteln<br />
Situationsbeschreibung<br />
Auftrag<br />
/ Aufgabe<br />
Lösungsart<br />
Grad an<br />
Information<br />
Bekanntheitsgrad<br />
handlungstheoretisch<br />
Handlungsanforderungen<br />
<strong>und</strong><br />
Situationsaufgaben
Graduierung der Steuerung / Strukturierung<br />
Situationsbeschreibung<br />
Lernende<br />
• Situationsanalyse<br />
• Zielbestimmung<br />
<strong>und</strong><br />
-konkretisierung<br />
• Planung der<br />
Lösung<br />
• Beantwortung<br />
von Teilschritten<br />
Grad der vorgegebenen<br />
Strukturierung<br />
• Situationsbeschreibung<br />
• Konkretisierung<br />
der<br />
Problemstellung<br />
• Hinweise auf<br />
Lösungswege<br />
• Einzelne<br />
Lösungsschritte<br />
Material /<br />
Steuerung<br />
Lehrende<br />
Auftrag<br />
/ Aufgabe<br />
• Formulierung der<br />
Situation<br />
• Eingrenzung,<br />
Konkretisierung,<br />
Zielbestimmung<br />
• Lösungsweg<br />
benennen<br />
• Zwischenschritte<br />
durch Zwischenfragen<br />
ermöglichen<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Lernfelder<br />
handlungstheoretisch<br />
Handlungsanforderungen<br />
<strong>und</strong><br />
Situationsaufgaben
Rückbesinnung: Kompetenz (1) – Heinrich Roth<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Zwischenruf<br />
Beruflicher Handlungskontext<br />
Sachkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
Sozialkompetenz<br />
Gegenstandsbezogene Fähigkeiten<br />
(Berufs- <strong>und</strong> Fachwissen) <strong>und</strong><br />
prozessbezogene Fähigkeiten <strong>und</strong><br />
Methoden (Heurismen)<br />
Selbstbezogene Fähigkeiten wie<br />
Motivation, Interessen,<br />
Metakognition usw.<br />
Sozialbezogene Fähigkeiten wie<br />
Kommunikationsvermögen,<br />
Fähigkeit zur Arbeit in Gruppen<br />
usw.
Messmodell bei Standards<br />
Beispiele<br />
Domäne Messung (Wissen)<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Zwischenruf<br />
Beruflicher Handlungskontext<br />
Sachkompetenz<br />
Rückschluss von<br />
Wissen auf Können<br />
Selbstkompetenz<br />
implizites<br />
↔<br />
Jedoch<br />
Wissen<br />
Sozialkompetenz<br />
O P E R A T O R E N<br />
Aufgabe<br />
Zusammenwirken<br />
in einem<br />
selbst regulierten<br />
(häufig Aufgabe<br />
kooperativen)<br />
Prozess<br />
Aufgabe<br />
Wiedergeben<br />
Anwenden<br />
Problemlösen
Kompetenz (3) – Umsetzung KMK<br />
Domäne<br />
Umsetzung<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Sachkompetenz<br />
Lernfelder<br />
handlungstheoretisch<br />
Berufliche<br />
Anforderungen<br />
(Aufgaben)<br />
Selbstkompetenz<br />
Lernfelder<br />
Lernsituation<br />
Handlungsanforderungen<br />
<strong>und</strong><br />
Situationsaufgaben<br />
Handlungsidee<br />
Sozialkompetenz<br />
Beipiele
Aufgabenbeispiel <strong>aus</strong> der Wirtschaftslehre<br />
IWPPaderborn<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Ein Unternehmen produziert Stühle <strong>und</strong><br />
verkauft sie für 749 GE.<br />
Es hat eine monatliche Kapazität von 10<br />
Stück. Die Materialkosten betragen pro<br />
Stück 450 GE. Die monatlichen Fixkosten<br />
belaufen sich auf 1.000 GE. Im Februar<br />
werden erfahrungsgemäß immer nur 8<br />
Stühle verkauft.<br />
Lohnt es sich, die überschüssige Februarkapazität<br />
zu nutzen, um einem Interessenten<br />
Stühle zum Preis von 499 GE zu<br />
verkaufen?<br />
Lernfelder<br />
handlungstheoretisch<br />
Handlungsanforderungen<br />
<strong>und</strong><br />
Situationsaufgaben<br />
Handlungsidee<br />
Situation - Kompetenz
Aufgabenbeispiel <strong>aus</strong> der Wirtschaftslehre<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Lernfelder<br />
Frixe<br />
Kosten<br />
Variable<br />
Kosten<br />
Pro<br />
Stuhl<br />
100<br />
450<br />
10<br />
total<br />
1000<br />
4500<br />
Pro<br />
Stuhl<br />
125<br />
450<br />
8<br />
total<br />
1000<br />
3600<br />
10 + 2<br />
Pro Stuhl total<br />
100<br />
450<br />
1000<br />
4500<br />
handlungstheoretisch<br />
Handlungsanforderungen<br />
<strong>und</strong><br />
Situationsaufgaben<br />
Handlungsidee<br />
Σ<br />
Erlös<br />
550<br />
749<br />
5500<br />
7490<br />
575<br />
749<br />
4600<br />
5992<br />
749<br />
550<br />
499<br />
5500<br />
6990<br />
Situation - Kompetenz<br />
Gewinn<br />
199<br />
1990<br />
174<br />
1392<br />
199<br />
-51<br />
1490
Aufgabenbeispiel <strong>aus</strong> der Wirtschaftslehre<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Prozedurales<br />
Wissen<br />
Mathematische<br />
Theorie<br />
(Regelwissen)<br />
Verhältnis<br />
Strategisches<br />
Wissen<br />
Ökonomische Theorie<br />
(Begründungswissen)<br />
„Mathematisierte“ Anwendung<br />
(wirtschaftsinstrumentelles<br />
Handeln)<br />
Lernfelder<br />
handlungstheoretisch<br />
Handlungsanforderungen<br />
<strong>und</strong><br />
Situationsaufgaben<br />
Handlungsidee<br />
Situation - Kompetenz
Lerntheorie Dörners – Beispiel<br />
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Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Zwischenruf<br />
Gegeben sind 12 Kugeln identischen<br />
Aussehens. Eine Kugel weicht im Gewicht<br />
von den anderen Kugeln ab.<br />
Bestimmen Sie die abweichende Kugel<br />
mit Hilfe eine Apothekerwaage in<br />
drei Wiegevorgängen!
Lerntheorie Dörners<br />
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Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Wissens<strong>und</strong><br />
Wertestruktur<br />
Epistemische Struktur<br />
reproduktives Denken:<br />
Bewältigung von Aufgaben<br />
Problemlösungsstruktur<br />
Heuristische Struktur<br />
produktives Denken:<br />
Lösung von Problemen<br />
Lernfelder<br />
handlungstheoretisch<br />
Handlungsanforderungen<br />
<strong>und</strong><br />
Situationsaufgaben<br />
Handlungsidee<br />
Situation - Kompetenz
Kompetenzgerangel - Standards <strong>und</strong><br />
Lernfelder<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Fach n<br />
Fach<br />
Fach 1<br />
Fach 2<br />
Fach ...<br />
Rückschluss auf<br />
Kompetenz<br />
fachliche<br />
„Kompetenzmodelle“<br />
Teildimensionen<br />
Nive<strong>aus</strong>tufen<br />
Kompetenzgefüge<br />
Anwendungsbeispiele<br />
Rückschluss<br />
auf<br />
Kompetenzen<br />
Verallgemeinerung<br />
Anwendung<br />
Aufgabe/<br />
Handlungssituation<br />
Anwendung<br />
von<br />
Kompetenzen<br />
Bildungsstandards<br />
Lernfelder<br />
Anwendung von<br />
Kompetenz
Aufgaben <strong>und</strong> Lernsituationen<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Kognitions<strong>theoretische</strong><br />
Konzeption<br />
Handlungs<strong>theoretische</strong>s<br />
Konzeption<br />
Wissen<br />
Können<br />
Kompetenz<br />
Handeln<br />
Situation<br />
Handlungsraum<br />
Handlungsprozess<br />
Bildungsstandards<br />
Werten<br />
Handlungsergebnis<br />
Lernfelder<br />
Entwicklung von Kompetenz<br />
Aufgaben<br />
Kompetenzmesung<br />
Kompetenzentwicklung<br />
Aufgaben<br />
Feststellen eines Ist-Standes
Europäischer Qualifikationsrahmen (2005)<br />
Persönliche u. fachliche Kompetenz<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Stufe<br />
Kenntnisse Fertigkeiten<br />
Selbstständigkeit u.<br />
Verantwortung<br />
Lernkompetenz<br />
Kommunikationskompetenz<br />
u.<br />
soziale Kompetenz<br />
Fachliche <strong>und</strong><br />
berufliche<br />
Kompetenz<br />
EQR<br />
1<br />
2<br />
Skalierung<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8
Europäischer Qualifikationsrahmen (2006)<br />
Stufe<br />
Kenntnisse<br />
Fertigkeiten<br />
Kompetenz<br />
1<br />
2<br />
Gr<strong>und</strong>legendes<br />
Allgemeinwissen<br />
Gr<strong>und</strong>legendes<br />
Faktenwissen in einer<br />
Domäne<br />
Gr<strong>und</strong>legende Fertigkeiten<br />
zur Ausübung einfacher<br />
Aufgaben<br />
Gr<strong>und</strong>legende kognitive <strong>und</strong> praktische F.<br />
zur Nutzung relevanter Informationen<br />
um Aufgaben <strong>aus</strong>zuführen<br />
<strong>und</strong> [oder?]<br />
Routineprobleme unter Verwendung<br />
einfacher Regeln <strong>und</strong> Werkzeuge zu lösen<br />
Arbeiten oder Lernen<br />
unter Anleitung<br />
Arbeiten oder Lernen<br />
unter Anleitung mit<br />
einem gewissen Grad<br />
an Selbstständigkeit<br />
3<br />
Kenntnisse von Fakten,<br />
Gr<strong>und</strong>sätzen,<br />
Verfahren <strong>und</strong> allgemeinen<br />
Begriffen in einer Domäne<br />
Eine Reihe von kognitiven <strong>und</strong> [oder?]<br />
praktischen F.zur Erledigung<br />
von Aufgaben <strong>und</strong> [oder?]<br />
zur Lösung von Problemen<br />
wobei gr<strong>und</strong>legende Methoden,<br />
Werkzeuge, Materialien <strong>aus</strong>gewählt<br />
<strong>und</strong> [oder?] angewandt werden<br />
Verantwortung für Arbeiten<br />
oder Lernen übernehmen<br />
<strong>und</strong> / oder<br />
Bei der Bearbeitung eigene<br />
Verfahren an die Situation anpassen<br />
8<br />
Spitzenkenntnisse in<br />
einer Domäne <strong>und</strong> zwischen<br />
verschiedenen Bereichen<br />
[Domänen?]<br />
Die am weitesten spezialisierten F.<br />
<strong>und</strong> [oder?] Methoden<br />
zur Lösung zentraler<br />
Fragestellungen<br />
in Forschung <strong>und</strong>/oder Innovation<br />
Namhafte Autorität,<br />
Innovationsfähigkeit,<br />
Selbständigkeit, Wissenschaftliche<br />
oder berufliche<br />
Integrität, Nachhaltiges Engagement<br />
bei der Entwicklung neuer Ideen
Skalierung<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Persönliche u. fachliche Kompetenz<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Stufe<br />
Kenntnisse Fertigkeiten<br />
Kommunikationskompetenz<br />
u.<br />
Selbstständigkeit<br />
u. Verantwortung Lernkompetenz soziale Kompetenz<br />
Fachliche <strong>und</strong><br />
berufliche<br />
Kompetenz<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
Kennen<br />
Fachwissen<br />
anwenden<br />
Wissen<br />
generieren<br />
Aufgaben<br />
lösen<br />
Probleme<br />
lösen<br />
Forschen u.<br />
Entwickeln<br />
Verantwortung<br />
für Arbeits- u.<br />
Lernaufgaben<br />
unter Anleitung<br />
Leitungsverantwortung<br />
in<br />
Projekten<br />
Führungsverantwortung<br />
Lernberatung<br />
nachfragen<br />
Selbstständig<br />
Lernen<br />
Eigenes<br />
Lernen<br />
regulieren<br />
Passiv<br />
Kommunizieren<br />
(Reagieren)<br />
aktiv<br />
Kommunizieren<br />
(Produzieren)<br />
reflexiv<br />
Kommunizieren<br />
Reflexivgestaltend<br />
Kommunizieren<br />
Problemlösung<br />
bei<br />
gegebener<br />
Information<br />
Problemlösung<br />
bei<br />
unklarer<br />
Information<br />
Komplexität<br />
Aufgaben-/<br />
Problemo.<br />
Selbstständigkeit<br />
Selbstregulation<br />
des Lernens<br />
Gestaltungsgrad<br />
Kommunikation<br />
Komplexität im<br />
Handlungraum
Curriculare / diagnostische Modelle versus<br />
Akkreditierungsmodelle (i)<br />
Curriculare /<br />
diagnostische Modelle<br />
Akkreditierungsmodelle<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Bildungsstandards<br />
Bildungsstandards<br />
Lernfelder<br />
DHQR<br />
EQR<br />
Lernfelder<br />
Fachl. Leitkonzepte<br />
fachliche<br />
Kompetenz<br />
Fachkomp.<br />
Sozialkomp.<br />
Personalk.<br />
Wissen &<br />
Verstehen<br />
Kompetenz<br />
instrumentell<br />
systemisch<br />
kommunikativ<br />
knowledge<br />
skills<br />
competence<br />
Steuerung<br />
Verantwortung<br />
EQR<br />
Diagnose<br />
versus<br />
Akkreditierung<br />
Methodenk.<br />
Lernkomp.
Portfolio - Einordnung<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Portfolio<br />
(Lerntagebuch)<br />
Zwischenruf<br />
Qualifizierung<br />
Dokumentation der erzielten<br />
Leistungen über<br />
(Handlungs-)Produkte<br />
Qualifizierungsportfolio<br />
Entwicklung<br />
Dokumentation der<br />
individuellen<br />
Entwicklung<br />
Entwicklungsportfolio<br />
Halbstrukturiertes Portfolio<br />
Kompetenzbil. (1) Kompetenzbil. (2) Portfolio (1) Portfolio (2)
Selbstreflexion der eigenen Biographie<br />
Bewältigte Anforderungen<br />
(Situationstypen)<br />
IWPPaderborn<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Zwischenruf<br />
Sit.1 Sit.2 Sit.n<br />
Reflexionsfragen - Verschriftlichung (Dokumentation)<br />
Zuschreibungen (Deskriptoren)<br />
Kompetenzen
Curriculare / diagnostische versus<br />
Akkreditierungsmodelle (ii)<br />
Kompetenzverständnis<br />
Kompetenzmodellierung<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Bildungsstandards<br />
Operationalisierung<br />
Erfassung / emp.<br />
Beschreibung<br />
individuelle<br />
Zuschreibung<br />
Beschreibung /<br />
Deskription<br />
Auffinden von<br />
Strukturgleichheit<br />
Zuordnung<br />
Lernfelder<br />
EQR<br />
Diagnose<br />
versus<br />
Akkreditierung
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Schussbemerkung<br />
Ich bin (ein)<br />
Handelslehrer!<br />
Ich bin nicht<br />
Eindimensional!
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Vielen Dank für Ihre<br />
Aufmerksamkeit!
Domäne (1): Lernbereiche<br />
Fach – Lernbereich - Domäne<br />
(Klieme u. a., S. 15, Gutachten)<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Lernbereiche<br />
Sprachlich-literarisch<br />
Mathematisch-naturwissenschaftlich<br />
Historisch-sozial<br />
Ästhetisch-expressiv<br />
(Tenorth 2004, S. 3, Protokoll UABB)<br />
Zurück
Was Lernfelder leisten ...<br />
I N H A L T E<br />
Beispiel<br />
Lernsituation<br />
Fachwissenschaften: Prinzipien. Leitideen,<br />
Verfahren, Begriffe<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
...<br />
A U F G A B E N<br />
Performanzen - Tätigkeiten
Was Lernfelder leisten ...<br />
Beispiel<br />
Lernsituation<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Rechtliche Fragen<br />
Kommunikation Finanzmathematik<br />
I N H A L T E<br />
...<br />
A U F G A B E N<br />
Finanzdienstleistungen<br />
anbieten!<br />
Finanzanträge<br />
bearbeiten!
KMK-Position zur beruflichen<br />
Handlungskompetenz<br />
Lernsituation<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
(Berufliche)<br />
Handlungskompetenz<br />
Fachkompetenz<br />
Humankompetenz<br />
Sozialkompetenz<br />
• Methodenkompetenz<br />
• Lernkompetenz<br />
• Sprachkompetenz<br />
...<br />
• Methodenkompetenz<br />
• Lernkompetenz<br />
• Sprachkompetenz<br />
...<br />
• Methodenkompetenz<br />
• Lernkompetenz<br />
• Sprachkompetenz<br />
...<br />
Domäne Person Gruppe<br />
Argumentationsrichtung<br />
Beispiel für Lehrplan
Kompetenzmodell<br />
Kompetenzen beschreiben<br />
Fähigkeiten der Subjekte<br />
„<strong>theoretische</strong> Konstrukte“<br />
Kompetenzen sind „die bei<br />
Individuen verfügbaren oder durch<br />
sie erlernbaren kognitiven<br />
Fähigkeiten <strong>und</strong> Fertigkeiten, um<br />
bestimmte Probleme zu lösen, sowie<br />
die damit verb<strong>und</strong>enen<br />
motivationalen, volitionalen <strong>und</strong><br />
sozialen Bereitschaften <strong>und</strong><br />
Fähigkeiten, um die Problemlösung<br />
in variablen Situationen erfolgreich<br />
<strong>und</strong> verantwortungsvoll nutzen zu<br />
können“ (Weinert 2001, S. 27 f<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane
Kompetenz als Disposition<br />
IWPPaderborn<br />
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Peter F. E. Sloane<br />
Kompetenz<br />
Rückschluss<br />
von Verhalten<br />
auf Disposition<br />
Dispositionen<br />
generieren<br />
Verhalten<br />
Aufgabenstellung<br />
Zurück
Ausbildungsberuf:<br />
Automobilkaufmann/-frau<br />
3. Ausbildungsjahr<br />
Zielformulierung<br />
IWPPaderborn<br />
KMK-Vorgabe<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Lernfeld 12<br />
120 Std.<br />
Finanzdienstleistungen <strong>und</strong> betriebsspezifische<br />
Leistungen vermitteln<br />
Die Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler unterbreiten Finanzierungsvorschläge, Leasing- <strong>und</strong><br />
Versicherungsangebote <strong>und</strong> bieten erwerbbare Garantien sowie weitere betriebsspezifische<br />
Leistungen k<strong>und</strong>engerecht an. Sie bearbeiten Anträge Zeitrichtwert <strong>und</strong> Verträge<br />
unter Beachtung der Allg. Geschäftsbedingungen <strong>und</strong> nutzen branchenspezifische<br />
Informations- <strong>und</strong> Kommunikationstechnologien. Die Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler<br />
entwickeln Finanzierungsvorschläge für betriebliche Investitionen.<br />
Lerninhalte<br />
Lernfeldcurriculum, Beispiel:<br />
Automobilkaufmann/-kauffrau<br />
Kompetenzbeschreibung<br />
Handlung /<br />
Tätigkeit<br />
Fachliche<br />
Lernfelder<br />
Darlehensverträge<br />
Zins- <strong>und</strong> Zinseszinsrechnung<br />
Leasingverträge<br />
Vergleich: Leasing - Kreditfinanzierung<br />
Kreditfähigkeit <strong>und</strong> Kreditwürdigkeitsprüfung Haftpflicht-, Insassenunfall- Orientierung <strong>und</strong><br />
Kreditsicherung<br />
Rechtsschutzversicherung<br />
Konditionen Erwerbbare Garantieleistungen
Lernsituationen<br />
Lerninhalte<br />
Leitziel<br />
Schul- <strong>und</strong> Bildungsgangprofil<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Lern- <strong>und</strong><br />
Arbeitsstrategien<br />
Peter F. E. Sloane<br />
KMK-Vorgabe<br />
Curriculare<br />
Analyse<br />
Lernsituation<br />
Handlungsprozess<br />
Probleme<br />
erkennen<br />
Lösungswege<br />
entwickeln<br />
Lösungswege<br />
überprüfen<br />
Handlungsraum<br />
Material<br />
Problemstellung<br />
Person<br />
Handlungsergebnis<br />
Dokumentation<br />
Präsentation
Kompetenzen, Bsp. Mathematik<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Probleme mathematisch<br />
lösen<br />
Peter F. E. Sloane<br />
zurück<br />
Mathematisch<br />
argumentieren<br />
Mathematisch<br />
modellieren<br />
kommunizieren<br />
Auseinandersetzung mit<br />
mathematischen Inhalten<br />
auf verschiedenen<br />
Nive<strong>aus</strong>tufen<br />
Mit symbolischen,<br />
formalen <strong>und</strong> technischen<br />
Elementen der<br />
Mathematik umgehen<br />
Mathematische<br />
Darstellungen<br />
verwenden<br />
Mathematische<br />
Modellierung
Kompetenzen, Vorschlag: Lese- <strong>und</strong><br />
Schreibkompetenz<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Informationen <strong>aus</strong><br />
Texten<br />
her<strong>aus</strong>filtern<br />
Peter F. E. Sloane<br />
zurück<br />
Texte<br />
verfassen<br />
Texte<br />
vergleichen<br />
Umgang mit<br />
berufsbezogenen<br />
Textsorten<br />
Texte<br />
zusammenfassen<br />
Texte<br />
visualisieren<br />
Analyse der<br />
beruflichen<br />
Verwendung von<br />
Texten<br />
über Texte reden
Kompetenzen, Vorschlag: Lese- <strong>und</strong><br />
Schreibkompetenz<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Anwenden<br />
Übertragen<br />
Reflektieren<br />
zurück<br />
Informationen <strong>aus</strong><br />
Texten<br />
her<strong>aus</strong>filtern<br />
Texte<br />
zusammenfassen<br />
Texte<br />
visualisieren<br />
Texte<br />
vergleichen<br />
über Texte reden<br />
Texte<br />
verfassen<br />
Anforderungs-<br />
Niveau<br />
festlegen!<br />
Aufgaben entwickeln!
Kategoriales Kompetenzschema<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Peter F. E. Sloane<br />
zurück<br />
Domäne Person Gruppe<br />
Lernen/<br />
Methode<br />
Kommunikation/<br />
Sprache<br />
Wertmaßstab/<br />
Ethik
Kompetenz (2) - KMK<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
zurück<br />
Domäne<br />
Person/<br />
Persönlichkeit<br />
Peter F. E. Sloane<br />
Gruppe<br />
Fachkompetenz<br />
(Sachkompetenz)<br />
Personalkompetenz<br />
(Selbstkompetenz)<br />
Sozialkompetenz<br />
Methodenkompetenz<br />
Erkennen domänenspezifischer<br />
Probleme <strong>und</strong><br />
Entwicklung von Lösungen<br />
Erkennen eigener<br />
Probleme<br />
<strong>und</strong> Entwicklung von<br />
Lösungen<br />
Erkennen von sozialen<br />
resp. Gruppenproblemen<br />
<strong>und</strong><br />
Entwicklung von Lösungen<br />
Text- <strong>und</strong><br />
Sprachkompetenz<br />
Verbalisierung <strong>und</strong><br />
Vertextlichtung domänenspezifischer<br />
Zusammenhänge<br />
Verbalisierung <strong>und</strong><br />
Vertextlichtung eigener<br />
Erfahrungen, Bereitschaften<br />
<strong>und</strong> Fähigkeiten<br />
Verbalisierung <strong>und</strong><br />
Vertextlichung sozialer<br />
Prozesse<br />
Ethische<br />
Kompetenz<br />
Verantwortung Eigenverantwortung Solidarität<br />
Wissensarten Selbstreferenz Kommunikation
Lernsituationen als Anwendungsfälle<br />
Lerninhalte<br />
Leitziel<br />
Schul- <strong>und</strong> Bildungsgangprofil<br />
IWPPaderborn<br />
Institut für Wirtschaftspädagogik<br />
Lern- <strong>und</strong><br />
Arbeitsstrategien<br />
Peter F. E. Sloane<br />
zurück<br />
Bildungsstandards<br />
Handlungsprozess<br />
Probleme<br />
erkennen<br />
Lösungswege<br />
entwickeln<br />
Lösungswege<br />
überprüfen<br />
Lernsituation<br />
Handlungsraum<br />
Material<br />
Problemstellung<br />
Person<br />
Berufliches Handeln<br />
Handlungsergebnis<br />
Dokumentation<br />
Präsentation
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