Der Weg von der Schule in die Arbeitswelt ... - KIBB

16. Hochschultage Berufliche Bildung
Workshop 10:
Bildungspersonal
Der Weg von der Schule in die Arbeitswelt:
Herausforderungen
für die pädagogischen Fachkräfte
Dr. Ursula Bylinski
Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB)
Osnabrück, 24.03.2011
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Übersicht
BIBB-Forschungsprojekt
„Anforderungen an die Professionalität des Bildungspersonals im
Übergang von der Schule in die Arbeitswelt“
1. Kontext:
Bildungspolitische und pädagogische Herausforderungen
2. Forschungsdesign:
Projektziele, theoretische Basis und methodisches Vorgehen
3. Einblick in Zwischenergebnisse:
Kooperation/Zusammenarbeit der Berufsgruppen
und Netzwerkarbeit in der Region
4. Weiterarbeit:
Vertiefung und abschließende Auswertung
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Bildungspolitische Herausforderung
Gestaltung des gesamten Übergangsbereichs:
„Förderketten aufbauen statt Warteschleifen herzustellen“
• Abstimmung der unterschiedlichen Akteure und Transparenz
der Bildungsangebote in einem regionalen Übergangsmanagement;
• Aufbau von dauerhaften, vernetzten Strukturen, für eine
passgenaue Beratung und Vermittlung von Jugendlichen;
• präventive Angebote durch eine gezielte Berufsorientierung
(mit Potenzialanalyse), bereits in der allgemein bildenden Schule;
• individuelle Bildungsbegleitung bis hin in die Berufsausbildung.
(Siehe dazu die BMBF-Initiative „Bildungsketten“ und das Förderinstrument des
BMAS zur „Berufseinstiegsbegleitung“)
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Pädagogische Herausforderung
Veränderte Anforderungen an
die pädagogischen Fachkräfte
Welche Kompetenzen brauchen
die pädagogischen Fachkräfte,
um diese anspruchsvolle Aufgabe
erfüllen zu können?
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Ziele des BIBB-Forschungsprojektes
Ziel ist es, die veränderten Anforderungen an die Professionalität
des Bildungspersonals im Übergang von der Schule in die Arbeitswelt
zu ermitteln und Kompetenzprofile herauszuarbeiten, die dieser
spezifischen Aufgabe entsprechen.
Folgende Berufsgruppen werden einbezogen
(als zentrale Akteure eines regionalen Übergangsmanagements):
• Lehrkräfte der allgemein bildenden Schulen
• und Lehrkräfte aus beruflichen Schulen
• Sozialpädagoginnen und -pädagogen beim Bildungsträger
• sowie Ausbilderinnen und Ausbilder (Praktikabetreuung).
Ein Ergebnis des Forschungsprojektes:
Empfehlungen für die inhaltliche Ausrichtung und Gestaltung
der Aus-, Fort- und Weiterbildung dieser vier Berufsgruppen.
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Zentrale forschungsleitende Annahme
Die Fähigkeit zur (Selbst-)Reflexion
stellt für alle Berufsgruppen eine bedeutende
Dimension von Professionalität dar.
Sie ist entscheidend dafür, individuelle
Bildungsprozesse zu gestalten und eine
„benachteiligungssensible Betrachtung“
(Kruse 2010) einnehmen zu können.
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Forschungsschablone
Konzept der reflexiven pädagogischen Professionalisierung (Arnold 2005)
Reflektieren
personale Kompetenzen, emotionale
Kompetenzen, Stärken- und
Schwächenanalyse
Strukturebene
Pädagogische
Professionalität
regionales
Bedingungsgefüge
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Konkretisierung von Kompetenzbereichen
In Anlehnung an die formulierten
Kompetenzen in den Bildungswissenschaften (KMK 2004):
• „Unterrichten“
z.B. an den Fähigkeiten und den Lebenswelterfahrungen der
Jugendlichen anzusetzen;
• „Erziehen“
z.B. ihre Selbst- und Sozialkompetenz (wie Konfliktfähigkeit)
zu fördern;
• „Beurteilen/Beraten/Begleiten“
z.B. ihre Lernvoraussetzungen zu diagnostizieren, Förderpläne zu
entwickeln und Lernprozesse zu reflektieren;
• „Innovieren“
z.B. die eigene Professionalität weiter zu entwickeln, die eigene
Teamfähigkeit zu stärken, Kooperation und Vernetzung aufzubauen.
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Entwicklung von Kompetenzprofilen
Die Kompetenzbereiche beinhalten jeweils
(Kimmelmann 2010):
‣ Kenntnisse
‣ Fertigkeiten
‣ Einstellungen/Haltungen
(Arnold 2007, Oevermann 1996, Vester 2009)
Ein Kompetenzprofil für
„pädagogisches Übergangshandeln als kooperative Aufgabe“
der vier Berufsgruppen
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Methodisches Vorgehen und bisheriger Projektverlauf
Qualitative Verfahren (Lamnek 1995, Witzel 2000, Mayring 2000)
1. Phase
Sekundäranalytische
Erhebung und Durchführung
von Expertengesprächen
Auswahl von
acht Regionen
2. Phase
Thema:
Kooperation und Vernetzung,
Anforderungsebenen
Gruppengespräche
mit Vertreter/-innen aller vier
Berufsgruppen (n = 8)
3. Phase
parallel
Fragestellungen:
Welche Kompetenzen stehen zur
Verfügung, welche werden gebraucht?
Wie werden sie erworben?
Abbildung des (regionalen)
„Bedingungsgefüges“
pädagogischen Handelns
Einzelinterviews
mit allen vier Berufsgruppen
(n = 32)
Regionale Fallstudien
an den acht Standorten
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Los 1:
nördliche Regionen
Universität Bremen
(Akademie für Arbeit und
Politik)
Forschungskooperation
Hamburg
Lübeck
Los 2:
östliche Regionen
Universität Hildesheim
(Institut für Sozial- &
Organisationspädagogik)
Kreis Lippe
Los 1
Fürstenwalde
Los 2
Los 3:
südliche Regionen
Institut für Arbeitsmarktforschung
und Jugendberufshilfe
(IAJ)
Regionale Fallstudien an
allen acht Standorten
Sozialforschungsstelle
Dortmund (TU Dortmund)
Kreis Offenbach
Freiburg
Los 3
Suhl
Nürnberg
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1. Forschungsphase: Auswahl der Regionen
Auswahlkriterien für die Standorte:
• breite regionale Streuung (Verteilung
auf mehrere Bundesländer);
• Einbezug unterschiedlicher Regionstypen
bzw. Gebietskörperschaften;
• möglichst große Bandbreite hinsichtlich
der Situation auf dem regionalen
Ausbildungs- und Arbeitsmarkt;
• Vorhandensein eines entwickelten und
erprobten Modells eines regionalen
Übergangsmanagements;
• Kooperationserfahrungen aller vier
Berufsgruppen.
unterschiedliche Modelle
eines regionalen
Übergangsmanagements
auf der Grundlage von
beschriebenen
Qualitätsdimensionen
(Kühnlein 2009)
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2. Forschungsphase: Exploration des Forschungsfeldes
Durchführung von Expertengesprächen in den acht Regionen
1. Präzisierung der Anforderungsebenen
2. Zusammensetzung der Untersuchungspopulation
3. Durchführung der Gruppengespräche in den acht Regionen
4. Auswahl der Personen für die Einzelinterviews
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Übergangsgestaltung
Zwei Komponenten,
die Anforderungsebenen
für die pädagogischen Fachkräfte darstellen:
1. Individuelle Übergangsbegleitung
(fallbezogene Begleitung)
2. Strukturelles Übergangsmanagement
(Vernetzung, Kooperation, Abstimmung)
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1. Individuelle Übergangsbegleitung
Biografische Berufswegebegleitung
‣ mit dem Ziel, gemeinsam mit der/dem Jugendlichen realistische Bildungsund
Ausbildungswünsche zu entwickeln (system- und ressourcenorientiert).
allgemein
bildende
Schule
Bildungsträger / Berufliche Schule
Betrieb
Der Weg von der Schule in den Beruf und die Arbeitswelt
Berufsorientierung
schulische +
außerschulische
Berufsvorbereitung
betriebliche +
außerbetriebliche
Berufsausbildung
Arbeitswelt/
Erwerbsleben
Präventive Funktion
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2. Strukturelles Übergangsmanagement
Vernetzung und Kooperation aller beteiligten Akteure
Zusammenarbeit
ist charakterisiert
durch jeweils
unterschiedliche
• Handlungslogiken
• gesetzliche Grundlagen
• Zugänge zum Handlungsfeld
und zur
Zielgruppe
• professionelles
Selbstverständnis
• Rahmenbedingungen
für pädagogisches
Handeln
Bildungsträger
Gewerkschaft,
Eltern,
MSO
Wirtschaft,
Betriebe,
Kammern
Allgemein
bildende Schule
STEUERUNG
und
KOORDINATION
Träger der
Grundsicherung:
ARGEn /
Optionskommunen
Berufliche
Schule
Agentur
für Arbeit /
Berufsberatung
Jugendämter
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Zusammensetzung der Untersuchungspopulation
Gruppengespräche (n = 8), insges. 52 Teilnehmende (4-10 pro Region)
Berufsgruppen:
• 15 Ausbilder/-innen
• 13 Lehrkräfte allgemein bildende Schule
• 12 Lehrkräfte berufliche Schule
• 12 Sozialpädagoginnen/-pädagogen
Geschlecht:
• 28 Männer
• 24 Frauen
Bisherige berufliche Tätigkeiten
(aller Teilnehmenden)
4
2 3
16
berufsbezogene Tätigkeit(en)
berufsfremde Tätigkeit(en)
Leitungstätigkeit(en)
berufsbezogene und
berufsfremde Tätigkeit(en)
berufsbezogene und
Leitungstätigkeit(en)
14
2
7
berufsfremde und
Leitungstätigkeit(en)
berufsbezogene, berufsfremde
und Leitungstätigkeiten
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Die pädagogischen Fachkräfte
Sozialpädagogen/-innen
Sie sehen sich als „die Netzwerker“, nehmen
Vermittlerfunktion ein und stellen Kooperationsbeziehungen
zwischen den Institutionen,
verschiedenen Aufgabenbereichen und den
Fachkräften her. Sie nehmen eine subjektorientierte
Sichtweise den Jugendlichen
gegenüber ein und „(...) alles, was intensivere
Beziehungspflege betrifft – die Lebensweltorientierung“
sehen sie als ihre Aufgabe an.
Lehrkräfte (berufl. Schulen)
Sie bewerten ihre Arbeit, als eine, die „über
Pflicht und Engagement hinaus“ geht und „ein
anderes Selbstverständnis“ fordert. Ihre
Aufgabe verstehen sie sehr berufsbezogen
(„Kompetenz zur beruflichen Diagnose“). Ein
„persönliches Netzwerk“ verbessere ihre
Arbeit; Schulsozialarbeit sei „ein unglaublicher
Gewinn für die Schule“, sinnvoll wäre auch,
wenn „alles in einer Hand bleiben“ könnte.
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
Lehrkräfte (allg. bild. Schulen)
Sie geben sich eine wichtige Rolle im Berufswahlprozess
(„wir kennen die Schüler am
besten“); BO ist eng mit Personen verknüpft:
„Lehrkräfte müssen Lust haben, sich am Nachmittag
um die Berufsorientierung zu kümmern“,
unterstützend sind: die Einbindung ins Kollegium,
die Schulform und ein Schulprogramm.
„Förderlehrer sind Allrounder“ und sehen ihre
Aufgabe in der individuellen Förderung.
Ausbilder/-innen
Sie wünschen sich klarere Strukturen der
Zusammenarbeit, zusätzliche Unterstützung
und eine besondere Ansprache; die Lehrkräfte
sollten die „Sprache der Betriebe“ sprechen.
Ihre Arbeit beinhalte immer mehr eine „soziale
Aufgabe“, was nicht ihr eigentlicher Auftrag sei.
Fachliche und soziale „Grundvoraussetzungen“
könnten nicht im Betrieb bearbeitet und
Probleme dort nicht „ausgebügelt“ werden.
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Die Kooperation und Zusammenarbeit der Berufsgruppen
Die Kooperation
gestaltet sich nicht gleichermaßen intensiv zwischen allen Berufsgruppen.
Die Zusammenarbeit findet eher konkret auf der unmittelbaren Arbeitsebene statt
(häufig aufgrund einer Problemlage des Jugendlichen), d.h. im Sinne eines Case
Managements, weniger auf der strukturellen Ebene.
Als förderlich erweisen sich institutionalisierte Kooperationsverhältnisse zwischen den
einzelnen Kooperationspartnern (z.B. AK Schule/Wirtschaft) oder auch innerhalb der
eigenen Berufsgruppe (z.B. „Netzwerk engagierter Betriebe“ der Kammer) sowie
gemeinsame Arbeitsprojekte („Suchtprävention“) und themenbezogene Arbeitskreise
(AK „Häusliche Gewalt“).
Die Sicht auf die andere Berufsgruppe
erfolgt aus der jeweils eigenen Perspektive heraus, die von der jeweiligen
Professionssicht, dem spezifischen Arbeitszusammenhang und Arbeitsauftrag
sowie von der „eigenen“ Institution ausgehend und den kontextuellen Bedingungen,
bestimmt werden.
Es scheinen spezifische Arbeits- und auch Lebenswelten aufeinander zu treffen.
Die bestehende Skepsis der jeweils anderen Berufsgruppe scheint mit der (positiven)
Erfahrung einer Zusammenarbeit abzunehmen und Bewertungen sich zu verändern.
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Die Netzwerkarbeit und der Stellenwert des Netzwerkes
Der Aufbau von Netzwerken
wird als „zentral für die Übergangsgestaltung“ betrachtet.
Zu erkennen ist ein unterschiedliches Netzwerkverständnis: Häufig bleibt unklar, wie das
Netzwerk arbeitet, wie stabil es ist, welchen Status es hat. Es wird häufig von „persönlichen
Netzwerken“ (auch: „Beziehungen“) gesprochen. Je mehr Berufserfahrung
vorliegt, desto enger kann das persönliche und berufliche Netzwerk sein.
Teilweise existieren mehrere, verschiedene Netzwerke in einer Region nebeneinander,
die nicht unbedingt wieder in einem regionalen Netzwerk verbunden sind.
Eine überschaubare Kommunikationsstruktur ist förderlich für die Zusammenarbeit,
auch eine zentrale Stelle, mit einer festen Ansprechperson (entlastende Funktion).
Die Netzwerkpartner
erhalten eine unterschiedliche Wertigkeit (Bedeutungszuschreibung). Die Betriebe
nehmen einen hohen Stellenwert ein („Zentral ist, dass die Betriebe nicht verschreckt
werden“, BL). Es bestehen unterschiedliche Zugänge zu einzelnen Netzwerkpartnern
(„schwierige Netzwerkpartner“), auch Konkurrenzen untereinander („Sie arbeiten lieber
mit den Bildungsträgern zusammen, weil sie dort mehr Vorgaben machen können“,
BL) und spezifische Erwartungen („Die Jugendlichen werden dort nicht betreut,
sondern verwaltet“, SP). Ein gemeinsames Grundverständnis und ein „respektvoller
Umgang“ (AL) wird als Voraussetzung für die Zusammenarbeit betrachtet.
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
Zwischenergebnisse
Anforderungen
einer individuellen Übergangsbegleitung und eines strukturellen Übergangsmanagements
stellen sich allen am Übergangsgeschehen beteiligten Institutionen
und Berufsgruppen.
Berufswegebegleitung
wird zur Querschnittsaufgabe, ein Coach hat entlastende Funktion und fungiert als
Schnittstelle zwischen den Berufsgruppen.
Kooperation der Berufsgruppen
findet eher auf der individuellen (konkrete Problemlage) als auf der strukturellen
Ebene (vernetzte Zusammenarbeit) statt.
Netzwerkverständnis
ist bei allen Beteiligten unterschiedlich ausgeprägt, sowohl bezogen auf die Arbeit
des Netzwerkes, als auch auf den Stellenwert, den es jeweils einnimmt; einzelne
Partner erhalten eine höhere Wertigkeit (Bedeutungszuschreibung).
Neue Inhalte und Settings einer Fort- und Weiterbildung
brauchen institutionen- und berufsgruppenübergreifende sowie prozessbegleitende
Konzepte im regionalen Kontext.
Voraussetzung für die „Entfaltung“ von Professionalität
sind regionale Strukturen (z.B. regionale Koordinierung sowie Bildungsbüros) und
institutionelle Unterstützungsformen (z.B. Schulsozialarbeit und Schulprogramm).
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3. Forschungsphase: Vertiefung
Durchführung von Einzelinterviews und Expertengesprächen
Erschließung subjektiver Deutungsstrukturen:
Durchführung und Auswertung der Einzelinterviews
• mit den vier Berufsgruppen (n = 4)
• an allen acht Standorten (n = 8)
Abstimmung in der
Forschungskooperation
Durchführung von Expertengesprächen mit regional
Verantwortlichen und Erstellung von regionalen Fallstudien
• zur Erfassung struktureller und institutioneller
Rahmenbedingungen und
• zur Abbildung des (regionalen) Bedingungsgefüges
pädagogischen Handelns
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Abschließende Auswertung
Zusammenführung
der Ergebnisse aus den Interviews mit den
regionalen Fallstudien
Auswertung
bezogen auf die Regionen und
auf die Berufsgruppen
Entwicklung
von Kompetenzprofilen („pädagogisches
Übergangshandeln als kooperative Aufgabe“)
Empfehlungen
für die inhaltliche Ausrichtung und Gestaltung der Aus-,
Fort- und Weiterbildung der vier Berufsgruppen
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Vielen Dank
für Ihre Aufmerksamkeit!
Dr. Ursula Bylinski
Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB)
Arbeitsbereich 3.3
Entwicklungsprogramme /
Modellversuche / Innovation und Transfer
Telefon: 0228-107-2628
Email: bylinski@bibb.de
Weitere Informationen zum Forschungsprojekt:
www.kibb.de/wlk51853.htm
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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Literatur
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In: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Heft 5/2005, S. XVII-XX
Arnold, Rolf/Gomez Tutor, Claudia (2007): Grundlinien einer Ermöglichungsdidaktik. Bildung ermöglichen -
Vielfalt gestalten. Augsburg.
Böhnisch, Lothar (1997): Sozialpädagogik der Lebensalter. Eine Einführung. Weinheim/München
Bojanowski, Arnulf/ Eckhardt, Peter/Ratschinski, Günter (2005): Forschung in der Benachteiligtenförderung.
Sondierungen in einer unübersichtlichen Landschaft. In: bwp@, Ausgabe 6, 2004
Bundesministerium für Bildung und Forschung (2008): Von der Hauptschule in Ausbildung und Erwerbsarbeit:
Ergebnisse des DJI-Übergangspanels. Bonn/Berlin 2008
Bundesministerium für Bildung und Forschung (2011): Abschluss und Anschluss - Bildungsketten bis zum
Ausbildungsabschluss. http://www.bmbf.de/de/14737.php
Bylinski, Ursula (2008): Herausforderungen im Übergangssystem: System ohne Regel oder Regelsystem? . In:
berufsbildung, 62 (2008) 112, S. 7-10
Bylinski, Ursula (2010): Gestaltung individueller Wege in den Beruf: hohe Anforderungen an die
Berufseinstiegsbegleitung. In: berufsbildung, 64 (2010) 125, S. 13-15
Combe, Arno/Helsper, Werner (Hrsg.) (1996): Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus
pädagogischen Handelns. Frankfurt am Main
Freudenberg-Stiftung: Weinheimer Initiative 2007. Lokale Verantwortung für Bildung und Ausbildung. Eine
öffentliche Erklärung. Weinheim 2007
Kimmelmann, Nicole (2010): Diversity-Kompetenzen von Lehrkräften und Ausbildern. Standards für eine neue
Aus- und Weiterbildung des Berufsbildungspersonals. In: berufsbildung Heft 123, S. 8-10
Kremer, Manfred (2009): Bildungsketten wirksam knüpfen! In: BWP (2009) 2, S. 3-4
Kruse, Wilfried & Expertengruppe (2010): Jugend: von der Schule in die Arbeitswelt. Bildungsmanagement als
kommunale Aufgabe. Stuttgart
Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
®

Literatur
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Standortprofile. Dortmund
Lamnek, Siegfried (1995): Qualitative Sozialforschung. Band 2. Methoden und Techniken. Weinheim
Mayring, Philipp (2000): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim
Niemeyer, Beatrix (2004): Benachteiligtenförderung zwischen Berufung und Profession. Professionstheoretische
Überlegungen zu einem diffusen Bildungsbereich. In: bwp@ Ausgabe 6, 2004
Oevermann, Ulrich (1996): Theoretische Skizze einer revidierten Theorie professionalisierten Handelns. In: Combe,
Arno/Helsper, Werner (Hrsg.) (1996): Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen
Handelns. Frankfurt am Main, S. 70-82
Schiersmann, Christiane u.a. (2008): Qualität und Professionalität in Bildungs- und Berufsberatung. Bielefeld
Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (2004):
Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Bonn
Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik (der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft) (Hrsg.) (2009):
Memorandum zur Professionalisierung des pädagogischen Personals in der Integrationsförderung aus
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Thiele, Peter (2010): Neue Integrationschancen in der beruflichen Bildung? In: Wirtschaft und Berufserziehung
(2010) 2.10, S. 19-22
Witzel, Andreas (2000): Das problemzentrierte Interview [25 Absätze]. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum:
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Vester, Michael (2008): Der klassenkampf um die Bildungschancen. In: Neue Praxis. Zeitschrift für Sozialarbeit,
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Zabeck, Jürgen (1999): Zur Entwicklung der Professionalisierung und Professionalität des Handelslehrers. In:
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Dr. Ursula Bylinski, AB 3.3
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