Sabina Larcher Klee, Zürich

Praxisjahres beobachtet werden können, sind übereinstimmende Komponenten und Merkmale
sowie Faktoren des Berufseinstiegs zu berichten, die die wahrgenommenen Anforderungen
aus dem pädagogischen Arbeitsfeld und deren aktive Bearbeitung beleuchten: Allgemein
ist die Wahrnehmung der Berufseinsteigenden bestimmt durch das auch in der Forschungsliteratur
vermittelte Bild der Vielfalt der Tätigkeit, der Komplexität der Praxis, der potenziellen
Offenheit und Vieldeutigkeit von beruflichen Situationen, der begrenzten Durchschaubarkeit
der Bedingungen des pädagogischen Handelns. Dies macht in ihrem Erleben
korrespondierende Fähigkeiten des Umgangs mit ständig wechselnden Anforderungen erforderlich.
Diese situativ rasch wechselnden und – in der Perspektive der Berufseinsteigenden
– noch zu entwickelnden oder zu verstärkenden Fähigkeiten und Handlungsmuster verweisen
auf unterschiedlichste Aspekte kompetenten pädagogischen Handelns. Die Berufseinsteigenden
versuchen deshalb gezielt, das eigene berufliche Selbstbild und ihr pädagogisches
Konzept mit den aus verschiedenen Bezugssystemen wahrgenommenen Anforderungen
in Einklang zu bringen, sowie differente Aspekte der Selbstwahrnehmung stimmig zu
strukturieren. Sie orientieren sich dabei an ihren Schüler/innen, an deren Eltern, an Professionsentwürfen
und an individuell gewählten Schlüsselpersonen, was teilweise zu Irritationen
und Überforderungen führt. Diese Bezugsgrößen ermöglichten ihnen jedoch zumindest eine
Orientierung im laufenden Konstruktionsprozess. Das Fehlen solcher Feedbacks provoziert
wiederum seitens der Berufsanfänger/innen große Unsicherheiten. Sie haben den Eindruck,
sich in einem „diffusen beruflichen Feld oder Raum“ zu bewegen. Aufgrund der starken Dynamik
hinsichtlich des beruflichen Selbstkonzeptes lässt sich weiter schließen, dass sich für
die Berufseinsteigenden eine Anzahl von Momenten und Situationen der Selbstbehauptung
ergeben und umgekehrt spezifisch substantielle Bedrohungen bezüglich der dargestellten
beruflichen Selbstbilder vorliegen. Allgemein kann bei Berufseinsteigenden eine äußerst aktive
und produktive Realitätsverarbeitung beobachtet werden, die auf Balanceaufgaben bezüglich
Selbstregulation, Anpassung und Selbstverwirklichung, interpretiert als Balancebemühungen,
in verschiedenen Bereichen aufmerksam macht. Der Übergang von der Ausbildung
in den Lehrberuf kann davon ausgehend für viele als Krisenlage beschrieben werden,
auch wenn sie sich grundsätzlich ihrer Tätigkeit gewachsen fühlen, ihr Handeln als
stimmig und kompetent erleben und in der Regel mit ihrem ersten Praxisjahr zufrieden sind.
Das Beenden der Ausbildung und die Aufnahme der Berufstätigkeit stellt einen Einschnitt in
der Biografie dar, kann als „getting into the adult world“ (OJA 1989) beschrieben werden.
2. „Doing teacher“ – Ausdruck oder Hinweis für „Kompetenz im Übergang“?
Die professionellen Inszenierungen, in Wechselwirkung von institutionellen Arrangements
und sozialer Praxis stellen einen Balanceakt dar. Sie sind durch Spannungen gekennzeichnet
und gelingen nicht immer zur persönlichen, institutionellen oder sozialen Zufriedenheit.
Viele Berufseinsteigende bezeichnen sich in verschiedenen Phasen in ihrem ersten Praxisjahr
zwar grundsätzlich als Lernende, formulieren aber sehr deutlich den wahrgenommenen
Anspruch, eindeutig und klar aufzutreten und ein verlässliches Gegenüber darzustellen.
Selbst dann, wenn ihnen persönlich nicht deutlich ist, was sie überhaupt in verschiedenen
Bereichen ihres Arbeitsfeldes erreichen wollen. Dazu kommt erschwerend dazu, dass gegenüber
Erwartungen Verhaltensweisen aufgebaut werden müssen, bevor eigene, professionelle
Entwürfe entwickeln werden können.
Die Entwicklung beruflicher Identität, oder die Entwicklung eines beruflichen Selbstkonzeptes,
vollzieht sich in der Balancierung eines Mitgliedschaftsentwurfs der Ausbildungsinstitution
oder der Profession und einem individuellen pädagogischen Konzept. Dies ist insofern
eine heikle Phase, als dass in einer Phase des Übergangs die Anforderung, sich im Kontext
des Berufsfeldes lernend und entsprechend reflexiv zu verändern und sich gleichzeitig als
kohärent zu erleben, ein (zu) hoher Anspruch darstellen kann. Der Rückgriff auf Formeln wie
„es stimmt für mich“ ist naheliegend, aus professioneller Perspektive aber nicht zu akzeptieren.
Dies verdeutlicht, dass die Strukturen des beruflichen Feldes möglichst klar und transparent
sein sollen, so dass Inszenierungen – „doing teacher“ – durch weibliche und männliche
Lehrpersonen im Wissen um soziale Ordnungsmuster und institutionelle Reflexivität, um
„Gender at work“ vollzogen werden können.
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