Verantwortungszuschreibung und Ärger - Institut für Psychologie ...

18 “Ärger-appraisal im Kulturvergleich”
tieren und nach emischen, d.h. nach den von den Befragten selbst vertretenen Kriterien zu unterteilen.
An solchen Ähnlichkeitsbewertungen setzen dann detailliertere Analysen an, die zu
einem besseren Verständnis der Konzeptualisierung beitragen (Menon & Shweder, 1994;
Röttger-Rössler, 1997).
Wie sich die Klasse der Emotionen konstituiert und von anderen mentalen Zuständen abgrenzt,
soll in Zusammenarbeit mit den Schlüsselinformanten über verschiedene strukturierende
Prinzipien – Aufdecken übergeordneter, entgegengesetzter und ähnlicher, aber nichtidentischer
Kategorien – erhoben und diskutiert werden. Auf dieser Grundlage können dann
Emotionsbegriffe identifiziert und auf einen Satz wichtiger und gebräuchlicher Termini reduziert
werden. Die verbleibenden Emotionsbegriffe werden einzeln auf Kärtchen notiert und in
getrennten Erhebungen von den Schlüsselinformanten und Interviewpartnern nach Ähnlichkeit
sortiert (für eine genaue Beschreibung dieses pile-sorting-Verfahrens s. Bernard, 1998;
Boster & Johnson, 1989; Gerber, 1985):
• Für eine statistische Auswertung werden die auch als Interviewpartner vorgesehenen Personen
(in Deutschland und Tonga) gebeten, diese Kategorisierung jeweils einzeln durchführen
und über ihre Kriterien Auskunft zu geben.
• Wie die Vorstudie gezeigt hat, liefern Diskussionen über die ‘richtige’ Einordnung der
Begriffskarten wertvolle Hinweise auf die zugrundeliegenden Konzepte und ihre Beziehungen
zueinander. Deshalb werden auch die Schlüsselinformanten gebeten, diese Aufgabe
zu bearbeiten, allerdings jeweils gemeinsam mit einer weiteren Person. Die
Diskussionen der Teams werden auf Band aufgezeichnet und für eine inhaltliche Auswertung
transkribiert.
Die Sortier-Ergebnisse werden mit Hilfe von Clusteranalysen ausgewertet. Die Cluster der für
dieses Forschungsvorhaben relevanten Emotionen 'ita/Ärger, loto-mamahi/Traurigkeit und
ma/Scham sind daraufhin zu untersuchen, nach welchen Kriterien sie sich konstituieren und
voneinander abgrenzen. Dies können etwa semantische, aber auch episodische Kriterien sein,
d.h. ein gemeinsames Auftreten in sozialen Kontexten (Schimmack & Reisenzein, 1997).
(2) Rekonstruktion typischer Emotionssequenzen im konzeptuellen Kontext: Ziel des zweiten
Schrittes ist es, das Bedeutungsspektrum der relevanten Emotionsbegriffe zu erfassen, die
emischen Theorien über diese Emotionen zu erheben und typische Emotionssequenzen zu rekonstruieren.
Dazu sind erforderlich:
• emische Definitionen und die ‘Dekomposition’ der betreffenden Emotionskonzepte (nach
Lakoff & Kövesces, 1987; Shweder, 1993; Wierzbicka, 1992, 1999),
• Kontextualisierung, d.h. die Dokumentation typischer Beispiele, v.a. hinsichtlich der Auslösungsbedingungen
für diese Emotionen (situative Faktoren und involvierte Konzepte,
z.B. ‘Selbst’-Konzepte oder Zuschreibungsschemata für Verantwortung und Kausalität)