Klassenratsstunde - Sachunterricht Petersen

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Die Schüler erarbeiten anhand eines Hörspiels und einer Vorführung des L. allgemeine Gesprächsregeln, die für einen Klassenrat gelten müssen. 3. Stunde: 1. Klassenrat (Mi. 12.04.06) Die Schüler lernen den Ablauf des gesamten KR kennen, indem ein KR durchgeführt wird. 4. Stunde: Ämter und weitere Regeln (Di. 18.04.05) Mithilfe von Rollenspielen und einer GA werden spezifische Regeln und die genauen Aufgaben der Amtsträger entwickelt. 5. Stunde: 2. Klassenrat (Mi. 19.04.06) Die Schüler führen einen KR durch. 6. Stunde: 3. Klassenrat (Fr. 21.04.06) KGH Die Schüler führen einen Klassenrat durch. 7. Stunde: Zwischenbilanz (Mo. 24.04.06) Die Schüler geben ein Feedback zum Klassenrat durch Verteilung von Klebepunkten und schriftlichen Fragebogen. 8. Stunde: 4. KR (Mi. 26.04.06) Die Schüler führen einen Klassenrat durch. Leider ergab sich hier eine längere Unterbrechung durch: 02.-05.05.06 krank 08.-12.05.06 Zirkusprojekt der Schule 15.05-19.05.06 Hospitation von Fr. Daviter und Projekt Obstsalat 22.-26.05.06 Ferien 29.-02.06.06 geplant Klassenreise Fr. Hartz 9.Std. Übungssequenz Zuhören (Di.06.06.) Anhand eines Rollenspiels erarbeitet die Klasse Kriterien des „guten Zuhörens“. In einer Spielsequenz wird das aktive Zuhören im Team geprobt. 10.Stunde 5. KR (Mi.07.06.06) Die Schüler führen einen Klassenrat durch. 2. Bedingungsfelder des Unterrichts 2.1 Analyse des Unterrichtsgegenstandes Der Klassenrat ist eine institutionalisierte Einrichtung, in der die Schüler und damit das soziale Leben in der Klasse im Mittelpunkt der Kommunikation steht. Es handelt sich um ein Gremium, in welchem die Schüler ihre Anliegen besprechen und von ihrem demokratischen Mitspracherecht Gebrauch machen können. Der Grundgedanke des Klassenrats lässt sich auf C. Freinet zurückführen. Seine Idee der Klassenkonferenz stellt eine Möglichkeit dar, Schüler an demokratischen Prozessen der Klasse zu beteiligen und so Offenheit, gegenseitiges Verstehen und Verantwortungsgefühl bei den Schülern zu wecken. Dies geschieht durch die Meinungsäußerung, gegenseitige Wertschätzung und konstruktive Kritik. Rudolf Dreikurs entwickelte aus dem Bereich der Individualpsychologie ebenfalls ein wichtiges Konzept zum Klassenrat. Demnach ist jeder Mensch ein Gemeinschaftswesen und so möchte auch das Kind zu der Klassengemeinschaft dazugehören und seinen Platz in dieser
finden. Durch Mitsprache und Selbstbestimmung der Schüler (hervorgerufen durch den Klassenrat) erfahren die Schüler Anerkennung und lernen an demokratischen Prozessen teilzuhaben, so dass dann im Klassenrat Lösungen von Problemen möglich werden. Die Problemlösung geschieht hierbei durch Ermutigung und Nichteinmischung von Seiten der Lehrer anstatt durch Bestrafungen. Der Klassenrat ist damit ein Forum des Austausches über das soziale Leben in der Klasse, der gegenseitigen Wertschätzung, Ort der Regelabsprache und Verständigung über Konflikte. Er ermöglicht so den Schülern soziale Erfahrungen, die für sie auch in der Zukunft von Bedeutung sind. Durch die Gespräche spüren sie, dass sie mit ihren Problemen nicht alleine sind und dass es Lösungen gibt. Sie werden mit ihrem eigenen Verhalten konfrontiert und müssen sich damit auseinandersetzen, wobei sie neue Handlungsmuster kennen und nutzen lernen. 2.2 Vorüberlegungen zur Lerngruppe und den Lernvorraussetzungen Die Klasse 2b setzt sich aus 16 Schülern im Alter von sieben bis neun Jahren zusammen, sie ist mit sieben Mädchen und neun Jungen geschlechtlich gut durchmischt. Es handelt sich um eine bilinguale Klasse. 14 Schüler haben Türkisch als Muttersprache, Der Unterricht soll sowohl auf deutsch als auch auf türkisch stattfinden. Daher ist die Klasse in zwölf Unterrichtsstunden mit einer türkischen Kollegin doppelt besetzt. Die übrigen Lehrer der Klasse können kein Türkisch. Ich unterrichte die Klasse in diesem Schuljahr wöchentlich jeweils drei Stunden in Sport und im <strong>Sachunterricht</strong>. Die Zweisprachigkeit der meisten Schüler wirkt sich im entscheidenden Maß auf die Kommunikation und das soziale Zusammenleben in der Klasse aus. Dies zeigt sich insbesondere in Konfliktsituationen. Streitigkeiten sind hier wie in jeder anderen Gemeinschaft vorhanden, wobei die Schüler nur selten selbstständig eine Einigung finden können. So wenden sich die Schüler meist an die Lehrer um eine Lösung ihres Problems zu finden. Viele Schüler neigen in diesen Situationen auch dazu, verletzende Äußerungen und Kraftwörter gegenüber ihren Mitschülern zu benutzen. Auch kommt es häufiger zu Eskalationen in Form von körperlicher Gewalt, wenn die Schüler keinen anderen Ausweg mehr sehen. Einige Schüler sind noch auf der Suche nach ihrer Position im Gruppengefüge.. Ihr Interesse am KR bekunden sie jedoch mittlerweile, indem sie sich bemühen, ein Amt zu übernehmen. Auch sind viele Schüler in ihrer Wahrnehmung noch an ihre eigene subjektive Situation gebunden und es fällt ihnen sehr schwer, die Perspektive des anderen zu übernehmen und sich empathisch zu verhalten An dieser Stelle kommt hinzu, dass einige türkische Jungen (aufgrund ihrer Erziehung Probleme haben, die Mädchen der Klasse als gleichwertige Mitglieder der Klassengemeinschaft zu sehen. Hier ist der heimliche Freund eine gute Übung, wenn es Ahmet auch immer noch schwer fällt, dann etwas Nettes über das Mädchen zu sagen. Die Klassenatmosphäre wird ebenfalls zeitweilig durch das Konkurrenzdenken einiger Schüler getrübt. Dies konnte ich bei den Jungen insbesondere im Sportunterricht beobachten,
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Seite 5 und 6: 3. Didaktische Entscheidungen 3.1 B
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