Literatur im DaF-Unterricht am Beispiel der Jugendro- mane ... - SAGV

eDUSA 4, 2009: 1 Gretschel: Literatur im DaF-Unterricht - 35 -
hat sein psychisches Trauma inzwischen überwunden. Und dann erhält er Besuch von
seinem besten Freund Paulus und von seiner geliebten Freundin Rauna. Er sagt dazu:
„Zu dritt saßen wir in diesem kleinen Zimmer im neunten Stock: Paulus, Rauna
und ich. Auch an diesem Tag waren die Jalousien geschlossen wie heute. Seitdem
fühle ich: Ich werde alles überstehen. Vielleicht dauert es noch lange, und
ich muss noch viel Geduld haben. Aber mit Rauna wird alles gut werden. In einem
Monat kommt sie mich wieder besuchen ...“ (van Dijk 1995, 192)
Sören steht als einziger der Angeklagten für seine Mitschuld. Obwohl Heiko bei einem
Verhör aussagt: „Sören ist zu Unrecht angeklagt. Er wollte mich daran hindern
zuzustechen.“ (van Dijk 1995, 193), sagt er so wenig vor Gericht wie die anderen.
Sören schweigt aber nicht, um etwaige gleich gesinnte rechtsextreme Mittäter zu decken
und zu entlasten, sondern er schweigt aus einem tiefen und ehrlichen Gefühl der
Schuld und der Scham:
„Ich schäme mich einfach – und das ist ein unglaublich beschissenes Gefühl.
Ich schäme mich gegenüber den schwarzen Jungen aus Namibia, die noch jünger
als wir waren.“ (van Dijk 1995, S. 193)
Van Dijk versucht nicht, Jims und Sörens Haltung zu bewerten oder zu interpretieren,
er belässt es bei diesem offenen Schluss, der zugleich die Stärke des Romans ausmacht.
Da der Autor mit diesem Schluss die Möglichkeit eines positiven Ausgangs
bewusst in Aussicht stellt, muss an dieser Stelle im Unterricht die Diskussion beginnen,
welche Verantwortung jeder Mensch trägt, Fremdenfeindlichkeit erfolgreich zu
bekämpfen, und ob die daraus erworbenen Erkenntnisse Relevanz für die Situation in
Namibia haben. Van Dijk suggeriert durch den offenen Schluss, dass letztendlich Xenophobie
überwunden werden kann, falls alle, die Opfer wie Täter, sich engagiert für
Toleranz und gegenseitiges Verständnis einsetzen. Den Schülern wird somit eine
Zukunftsperspektive angeboten, die trotz aller Schwierigkeiten deutlich darlegt, dass
es am Ende doch noch gut gehen könnte. Diese positive Einstellung ist für einen
erfolgreichen und bedeutungsvollen Unterricht unabkömmlich, denn genau an dieser
Stelle sollte nun gemeinsam darüber reflektiert werden, wie jeder einzelne Schüler
durch sein persönliches Engagement und durch Zivilcourage einen Beitrag zur
Bekämpfung von Rassismus und Fremdenfeindlichkeit liefern kann. Für die beiden
Staaten Namibia und Südafrika bleibt das eines der bedeutendsten Unterrichtsziele
überhaupt. Und wenn es uns im fremdsprachlichen Literaturunterricht gelingen sollte,
das zarte Pflänzchen Toleranz zu stärken, dann haben wir einen signifikanten Beitrag
zur Verständigung beigetragen. Was kann man eigentlich vom DaF-Unterricht mehr
erwarten?
Literatur:
ACKERMANN, I UND BORRIES, M. (Hrsg.)1988. „Uwe Timm“. Pädagogische
Verbindungsarbeit. Werkheft Literatur. Iudicium Verlag GmbH, München.
BEETZ, DIETMAR 1983. „Späher der Witbooi-Krieger“. Verlag Neues Leben Berlin.
NEUNER, GERHARD und HUNFELD, HANS1997. „Methoden des fremdsprachlichen
Deutschunterrichts“.Fernstudieneinheit 8. Langenscheidt, München.