SCHULPROGRAMM - eichbergschule-lauterbach.de

SCHULPROGRAMM 

DER EICHBERG-GRUNDSCHULE 

LAUTERBACH 

www.eichbergschule-lauterbach.de 

DIE STEUERGRUPPE / REDAKTION: 

Tanja Eggert, Daniela Braun, Isa Ludewig 

Lauterbach, 27. November 2012 

(auf der Grundlage und evaluierten Erstfassung von 2003) 

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GLIEDERUNG 

1. Vorwort 

2. Beschreibung der Schule 

3. Pädagogisches Grundkonzept 

4. Die Schülerin/der Schüler 

4.1. Die Schülerin/der Schüler als Individuum soll... 

4.2. Die Schülerin/der Schüler als „soziales Wesen“ 

5. Elternarbeit 

6. Kollegium (Vorstellung mit Funktionen) 

6.1. Schulinterne Funktionen 

6.2. Zuständigkeiten/Aufgabenverteilung der Schulleitung 

6.3. Vertretungskonzept 

7. Einschulung 

8. Besondere Lernangebote, Lernorte und 

Kooperationspartner 

8.1. Vorklasse 

8.2. Vorlaufkurs Deutsch 

8.3. Integration 

8.4. AZN 

8.5. Schulbücherei und Kooperationspartner Stadtbücherei 

8.6. Lauterbach und weitere Lernorte 

8.7. Schülerbetreuung in der Eichbergschule Lauterbach 

8.8. Städtischer Kinderhort 

8.9. Computerraum 

8.10. Spielekonzept 

8.11. Arbeit nach dem Bildungs- und Erziehungsplan 

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9. Überblick über schulische Aktivitäten 

9.1. Sportveranstaltungen 

9.2. Schul- und Klassenfeste 

9.3. Projektwoche 

9.4. Schulhomepage 

9.5. Comenius-Projekt 

10. Akzente des Schullebens 

10.1. Regeln und Rituale im Schulleben 

10.2. Hofdienst 

10.3. Pausenregelungen 

11. Stundentafel 

12. Arbeitsvorhaben und Zielsetzungen 

13. Unterrichtsfächer 

13.1. Deutsch 

13.2. Mathe 

13.3. Sachunterricht 

13.4. Englisch 

13.5. Sport 

13.6. Musik 

13.7. Werken/Kunst 

13.8. Religion/Ethik 

13.8.1. Evangelische Religion 

13.8.2. Katholische Religion 

13.8.3. Ersatzunterricht/Ethik 

14. Förderplankonzept/Förderplanvorlage 

15. Fortbildungskonzept 

16. Evaluation 

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17. Anhang 

17.1. Leitfaden für die Eltern unserer Schulanfänger (Sommer 2012) 

17.2. Einschulungsunterlagen 

17.3. Zeugnisformulare 

17.4. Antrag auf Aufnahme in das Ganztagsprogramm zum 

Schuljahr 2013/2014 

18. Verschiedenes 

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1. Vorwort 

Unser Schulprogramm soll 

- alle KollegInnen fordern. 

- eine unkomplizierte Mitarbeit ermöglichen. 

- das Schulleben so genau wie möglich in allen Bereichen abbilden, 

reflektieren und Veränderungen darstellen. 

- die alltägliche Arbeit erleichtern und als Handwerkszeug zum 

Nachschlagen dienen. 

Aus diesen Gründen sind wesentliche Teile des Schulprogramms kein 

gebundenes Werk, sondern im Ordner gefasst. Alle Teilbereiche des 

Schullebens sind in Mappen gegliedert. Die inhaltliche Arbeit obliegt der 

Verantwortung der jeweiligen Gremien und/oder Fachbereichen. Um jedoch 

dem repräsentativem wie informellem Anspruch zu genügen, gibt es einen 

zusammenfassenden feststehenden Teil. 

Es erscheint uns sinnvoll das Schulprogramm am Ende eines jeden Schuljahres 

zu überprüfen und das Programm zu Beginn eines jeden Schuljahres (Zeitraum 

bis zu den Weihnachtsferien) zu überarbeiten. 

2. Beschreibung der Schule 

Die Eichberg - Grundschule der Kreisstadt Lauterbach ist eine vierzügige 

Grundschule mit Vorklasse, die von den Kindern der Kernstadt Lauterbach 

sowie der Stadtteile Blitzenrod, Rudlos, Frischborn, Allmenrod, Sickendorf, 

Rimlos und Heblos besucht wird. 

Der Unterricht findet in einem neuen, modernen Gebäude statt. Dieses wurde 

1997 errichtet bzw. fertig gestellt. Es verfügt über 20 Klassenräume, vier 

Gruppenräume und verschiedene Fachräume. In Zusammenarbeit mit der VHS 

des Vogelsbergkreises wurde vor einigen Jahren in unseren Räumen ein 

Betreuungsangebot entwickelt, welches das Angebot des Kinderhortes der 

Stadt Lauterbach ergänzt. 

Das weitläufige Schulgelände, das den Kindern viele Spielangebote macht und 

sehr gute Bewegungsmöglichkeiten bietet, teilen wir uns in der Nutzung mit 

der Reinickendorf-Schule, der Schule für Lernhilfe. Dies gilt auch für die 

Sporthalle. 

Der Schulhof grenzt unmittelbar an den Stadtpark. Am Stadtpark vorbei sind 

die Lauterbacher Schwimmbäder, die Eisbahn und der Sportplatz schnell zu 

Fuß zu erreichen. 

Ebenfalls auf dem Gelände angesiedelt ist der Kinderhort der Stadt Lauterbach. 

Im laufenden Schuljahr 2012/2013 werden an unserer Schule etwa 380 Kinder 

in 16 Klassen und unserer Vorklasse unterrichtet. Der Anteil der Kinder, deren 

Muttersprache nicht Deutsch ist, liegt bei ungefähr 20%. 

Es finden Deutschförderkurse und muttersprachlicher Unterricht für türkische 

Kinder statt. Ein Vorlaufkurs versucht im Kontingent von 7,5 Stunden 

sprachliche Defizite von Vorschulkindern auszugleichen, damit ein erfolgreicher 

Start in das Schulleben möglich ist. 

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Zurzeit arbeiten 25 LehrerInnen und zwei Lehrerinnen im Vorbereitungsdienst 

an der Eichbergschule. Einige unterrichten in einem Teilzeitarbeitsverhältnis. 

Die Vorklasse, deren Einzugsbereich auch die Grundschulen in Engelrod, Maar 

und Angersbach einschließt, wird von einer Sozialpädagogin geleitet, die im 

laufenden Schuljahr von einer Jahrespraktikantin unterstützt wird. 

An der Eichberg-Grundschule gibt es zurzeit sechs Integrations- bzw. 

Inklusionsklassen, in denen im Gemeinsamen Unterricht jeweils neben einer 

Grundschullehrerin in Anteilen ein Sonderpädagoge arbeitet. In unserer Schule 

arbeiten eine Sekretärin, ein Hausmeister und drei Reinigungskräfte. 

3. Pädagogisches Grundkonzept 

Der pädagogische Leitgedanke der Eichberg-Grundschule stellt das Kind in 

den Vordergrund und orientiert sich stark an dessen Bedürfnislage in unserer 

heutigen Zeit. 

Jedes Kind durchläuft seine eigene „Straße“ auf dem Weg zur 

Kompetenzentwicklung und zum Wissenserwerb. Diese Straße ist mal 

Autobahn, mal ein kurvenreicher Feldweg mit Hindernissen. Probleme im 

Lernprozess ergeben sich aus individuellen Hindernissen, die auf der Straße 

wie große Schlaglöcher oder scheinbar unüberwindbare Steigungen ein 

Vorankommen manchmal nur schwer ermöglichen. Wir sehen unsere Aufgabe 

im Besonderen darin, unsere Kinder ernst zu nehmen und genau zu 

beobachten, warum einzelne „Straßenabschnitte“ in einem kritischen Zustand 

sind. 

Oft entstehen dann zunächst ungeliebte Baustellen, an denen wir als hart 

arbeitende Straßenarbeiter und konzeptionell arbeitende Bauunternehmer tätig 

sind, um die Straße wieder gut befahrbar zu machen. Die Planung muss sich 

dabei nach den zur Verfügung stehenden personellen wie auch materiellen 

Mitteln und Möglichkeiten richten. 

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Baustellen: 

- Förderpläne 

- Einbinden der Übergänge (Kindergarten/weiterführende Schule) in das 

Gesamtkonzept 

- Förderkurse LRS und Dyskalkulie in jedem Jahrgangsband 

- Bewegte Grundschule/motorische Förderung (wenn Stunden zur Verfügung 

stehen) 

- Elternarbeit (Kooperation ab Einschulung) 

- Kooperationspartner (Kita, Hort, Jugendamt, Lernhilfeschule, LOS…) 

Straßenverschönerung (Alleen,…) 

- gemeinsame Feste und Schulsportveranstaltungen 

- gemeinsames Frühstück 

- Wandertage 

- Klassenfahrten 

- Projektarbeit 

- Bewegungspausen 

- freundliche und humorgeprägte Atmosphäre 

- Schulhofgestaltung 

SCHULPROGRAMM EICHBERGSCHULE 

Pädagogisches Konzept 

(Ziele, Motto der Schule...) 

Rahmenbedingungen 

(Jahrgangsbänder, 

Integrationsklassen, Schülerzahlen, 

Klassenstärken) 

unterrichtsbegleitende 

Arbeit 

unterrichtliche 

Arbeit 

unterrichtsunterstützende 

Arbeit 

Unterricht 

Integration/ 

Inklusion 

Elternarbeit 

Fachräume 

Förderung 

Erziehungshilfe 

und 

Alltagsbewältigung 

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4. Die Schülerin/ der Schüler 

4.1. Die Schülerin/der Schüler als Individuum soll... 

 

 

 

 

 

 

über die allgemeinen und unsere schulinternen Lernstandards hinaus, im 

Rahmen der eigenen Stärken und lebensrelevanten Wünsche lernen können 

Lern- und Sachkompetenz (Allgemeinbildung) in wichtigen lebensrelevanten 

und lebenspraktischen Bereichen (Lesen, Schreiben, Rechnen....) vermittelt 

bekommen 

Lernen lernen, indem sie/er vielfältige Methoden erlernt, verinnerlicht und 

anwendet und damit ein hohes Maß an Methodenkompetenz erwirbt, das 

sie/ihn in die Lage versetzt, sich Wissen selbst und in Kooperation 

anzueignen 

so weit wie möglich dort abgeholt werden, wo er/sie „steht“, zum Beispiel 

werden auch besonders begabte SchülerInnen im Rahmen unserer 

Möglichkeiten gefördert und gefordert 

sich in seiner Person angenommen fühlen, Selbstbewusstsein entwickeln 

und die eigenen Fähigkeiten/Fertigkeiten abschätzen lernen 

in seinem Lernzuwachs und seinem Spaß am Lernen bestärkt und in seinen 

Leistungen gewürdigt werden 

4.2. Die Schülerin/der Schüler als „soziales Wesen“ 

 

 

 

 

 

 

Das Elternhaus soll einerseits verstärkt „eingebunden“ werden, da Lernen 

nicht isoliert von erzieherischem Einfluss und Sozialisationsfaktoren gesehen 

werden kann (Veränderte Kindheit), andererseits kann Schule aber auch 

nicht originäre Erziehungsaufgaben übernehmen. 

Eine angstfreie Atmosphäre als Grundlage jedes Lernens sollte geschaffen 

werden, in der die Kinder lernen, miteinander „friedlich“ umzugehen und 

sich gewaltfreie Konfliktlösungsstrategien aneignen. 

Akzeptanz, Toleranz und Transparenz gegenüber dem „Du“ als Basis für 

friedliches Miteinander sollte verstärkt thematisiert werden (soziale 

Kompetenz), hier vor allen Dingen in Bezug auf behinderte Kinder oder 

Migrantenkinder. 

Maßnahmen, die geeignet sind, das „Wir-Gefühl“ an unserer Schule zu 

stärken, sollten vermehrt in die pädagogische Arbeit einfließen. 

Wir möchten in unserem Unterricht und in der Schule Umweltbewusstsein 

entwickeln und die Kinder zu einem verantwortlichen Handeln erziehen. 

Die Kinder sollen darauf vorbereitet werden, sich in die heutigen 

Leistungsgesellschaft einzufügen und als verantwortlichen „Pflasterstein“ 

des Wegenetzes zu sehen. 

5. Elternarbeit 

Elternarbeit wird hier und im Folgenden unter zwei unterschiedlichen Aspekten 

betrachtet: 

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1. Im Sinne von: Eltern arbeiten in der Schule mit (Lesemütter, Begleitung 

bei Unterrichtsgängen, Unterstützung bei Schulfesten...) und 

Eltern(mit)arbeit 

2. Im Sinne von: Die Schule versucht, mit den Eltern zu arbeiten, d.h. den 

Eltern werden z.B. Informationsveranstaltungen angeboten, sie werden 

in konzeptionelle Überlegungen einbezogen, sie werden aktiviert, auch 

über rein unterrichtliche Dinge hinaus (gesunde Ernährung, Bewegung, 

Umgang mit Medien zu Hause, sinnvolle Wochenendgestaltung ...) und 

ihnen werden Möglichkeiten aufgezeigt, ihr Kind in schulischen Dingen zu 

unterstützen. 

Beiden Aspekten kommt eine große Bedeutung zu, da sie einerseits 

verdeutlichen, dass es sich bei der Erziehungsarbeit um einen gemeinsamen 

Auftrag von Schule und Elternhaus handelt, andererseits ist Elternarbeit unter 

beiden Aspekten geeignet, das „Wir-Gefühl“ an unserer Schule zu verstärken. 

Zu 1) Über ihr Engagement in den schulischen Gremien 

(Klassenelternbeirat, Schulelternbeirat und Schulkonferenz) hinaus 

werden die Väter und Mütter unserer Kinder auf vielfältige Weise in 

das schulische Leben mit einbezogen und entlasten uns dadurch bzw. 

ermöglichen Aktivitäten, die aus den eigenen Ressourcen heraus 

häufig nicht leistbar wären. Hierbei wird aber auch deutlich, dass es 

sich bei der Erziehung der Kinder um einen gemeinsamen Auftrag von 

Schule und Elternhaus handelt. Konkret geschieht u.a. folgendes: 

• Lesemütter unterstützen die Kolleg(inn)en (besonders im 1. und 2. 

Schuljahr). 

• Eltern begleiten Klassen auf Klassenfahrten, bei Ausflügen und 

Unterrichtsgängen. 

• Eltern bringen ihr berufliches Wissen, oftmals im Rahmen von 

Sachunterrichtsthemen, ein (siehe auch außerschulische Lernorte). 

Zielvorstellung: 

Der Bereich der Mitarbeit von Eltern in der Schule (s.o.) soll ausgebaut bzw. 

noch optimaler gestaltet werden. 

Denkbar wäre das Erstellen einer Kartei, in der alle Eltern (Großeltern, 

Geschwister, etc.) aufgelistet sind, die über besondere Fachkenntnisse 

verfügen und ihre Bereitschaft erklären, diese einzubringen oder zu vermitteln. 

Dies ließe sich kurzfristig durch eine schriftliche Befragung aller Eltern 

realisieren. Es müsste ein entsprechender Fragebogen entwickelt, verteilt und 

schließlich ausgewertet werden. Langfristig könnte man die Kartei 

aktualisieren, indem man schon bei der Schulanmeldung die Eltern anspricht 

und ermutigt, uns aktiv zu unterstützen. 

Maßnahmen und Umsetzung: 

Seit dem Schuljahr 2011/12 werden auf Initiative des Elternbeirats AGs für 

unsere Schülerinnen und Schüler durchgeführt. Die AGs werden von Eltern, 

Trainern oder engagierten Lauterbacher Bürgern angeboten. Finanziert werden 

diese freiwilligen AGs durch die Elternspende oder Beiträge der Teilnehmer. 

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AGs im Schuljahr 2011/2012: 

• Englisch-AG (für die Jahrgangsstufe 1) 

• Spanisch-AG (für die Jahrgangsstufe 2) 

• Bastel-AG 

• Sport-Schnupper-AGs in den Bereichen Fußball, Handball und Tischtennis 

AGs im Schuljahr 2012/2013 

• Schach-AG 

• Bastel-AGs 

• Naturkunde-AG 

Zu 2) Vor dem Hintergrund, dass wir als Schule die Eltern in ihrer 

Erziehungsarbeit unterstützen wollen, bieten wir hin und wieder 

Informationsveranstaltungen zu Themen an, die für relevant gehalten 

werden, bzw. durch einen aktuellen Anlass allgemein von Interesse sind. 

Dabei kann die Initiative sowohl vom Kollegium als auch von engagierten 

Eltern ausgehen. Themen der letzten Zeit waren: 

• Dyskalkulie 

• LRS 

• ADS 

• Gewaltprävention 

• Gesunde Ernährung 

• Integration im gemeinsamen Unterricht(GU) 

• Bildungsangebot weiterführender Schulen 

• Gefahren und Möglichkeiten des Internets 

Zielvorstellung: 

Regelmäßigere Angebote machen; mögliche Maßnahmen hierzu: 

• Befragung der Eltern, in welchen Bereichen sie Informations- oder 

Gesprächsbedarf haben 

• Bildung einer Arbeitsgruppe aus LehrerInnen und Eltern, die sich regelmäßig 

treffen sollen um Veranstaltungen vorzustrukturieren (Themen suchen und 

finden, Kontakte zu Referenten knüpfen, über Veranstaltungsformen 

nachdenken etc.) 

6. Kollegium 

Die /der Unterrichtende nimmt in dem „Netzwerk“ Schule eine elementare 

Rolle ein, da sie/er das Bindeglied zwischen pädagogischen Vorstellungen und 

Handlungsweisen auf der einen Seite und Schülerinnen und Schülern auf der 

anderen Seite darstellt. Die emotionale Befindlichkeit der Lehrperson hat 

wesentlichen Anteil an deren Offenheit und Sensibilität für den pädagogischen 

Prozess. Dieser pädagogische Prozess beinhaltet, dass man immer wieder 

innovative unterrichtliche Vorgehensweisen initiiert, vorantreibt und für Kinder 

passend macht. Dies bedeutet für die Lehrperson, die Fähigkeit aufbringen zu 

müssen, sich selbst zu hinterfragen und sich als integrativen Teil dieses 

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Prozesses wahrzunehmen. Für die Praxis heißt dies in Bezug auf den 

„Arbeitsplatz Schule“ als Teil einer pädagogischen Grundlegung: 

• Nutzen von Fortbildungsangeboten in allen schulisch relevanten 

Bereichen 

• verantwortlicher Umgang mit den eigenen „persönlichen Ressourcen“ 

(Psychohygiene) und Inanspruchnahme dafür geeigneter Maßnahmen 

und Hilfestellungen (z.B. Supervisionsgruppen, usw.) 

• verantwortlicher Umgang im sozialen Miteinander von Kolleginnen und 

Kollegen 

• intensiver Austausch und gegenseitige Beratung in Bezug auf 

schulimmanente Probleme z.B. im Jahrgangsband, mit Schulleitung, 

schulpsychologischem Dienst usw. ein hohes Maß an Transparenz und 

Klarheit im eigenen Tun und in Bezug auf die eigene Befindlichkeit 

6.1. Schulinterne Funktionen 

Funktion 

Rektor 

Konrektorin 

Zweite Konrektorin 

Personalrat 

Schulkonferenz 

Fachbereichsleitung 

Deutsch 

Englisch 

Kunst/Werken 

Mathematik 

Musik 

evangelische Religion 

katholische Religion 

Sport 

Sachunterricht 

Zuständigkeit 

Bick, Karl 

Eggert, Tanja 

Ludewig, Isa 

Hillenbrand-Mohr, Uwe 

Bayer-Greb, Vanessa 

Habicht-Stiehler, Silke 

Lehrerinnen: 

Breiter, Elisabeth 

Falkenstein, Maria 


Winter, Barbara 

Wittich, Tatjana 

Eltern: 

Czerwinka, Susanne 

Hardt, Marco 

Schmidt, Daniela 

Kühl, Carmen 

Schönfeld, Andrea 

Vorsitz: Bick, Karl 

Traber, Verena 

Reul-Schulz, Kathrin 

Weirich-Moll, Petra 

Stumpf, Anna 


Wittich, Tatjana 

Falkenstein, Maria 

Bayer-Greb, Vanessa 

Brandstädter, Traudel 

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IT-Beauftragter und 

Datenschutzbeauftragte 

Homepage 

Küche 

Lehrmittelfreiheit 

Magazin/Medien 

Sicherheit 

Suchtbeauftragte 

Verkehrserziehung 

Steuergruppe 

(Schulprogramm und 

Fortbildung) 

Comenius 

Spielezimmer 

Braun, Daniela 

Reuter, Michael 

Porsch, Sabine 



Hillenbrand-Mohr, Uwe 


Eggert, Tanja 


Stumpf, Anna 



6.2. Zuständigkeiten/Aufgabenverteilung der Schulleitung 

Rektor: Karl Bick 

Konrektorin: Tanja Eggert 

Erweiterte Schulleitung (2. Konrektorin): Isa Ludewig 

Nach eingehender Beratung hat die Schulleitung folgende Aufgabenverteilung 

beschlossen. Gegenseitiges Informieren und Beraten erfolgen regelmäßig. 

Karl Bick 

Vertretung der Schule nach außen (Kontakte: Staatliches 

Schulamt, Schulträger, Kindergärten, Schulverbund, 

Unterrichtsgarantie durch kurzfristige Vertretung, 

aufnehmende Schulen, Gemeinde, Vereine, Institutionen, 

Kirchen, Presse etc.) 

Vorbereitung und Durchführung von Konferenzen 

Durchführung des Einschulungsverfahrens 

Zusammenarbeit mit den Gremien der Eltern 

Personalangelegenheiten: Beurlaubungen & 

Personalplanung, Freistellungen zu 

Fortbildungsmaßnahmen, Versetzungsanträge, 

Dienstanweisungen, disziplinarische Maßnahmen etc. 

Pädagogische Beratung von KollegInnen und Durchführung 

von Jahresgesprächen 

Betreuung der Referendare und Praktikanten 

Lehrberichte 

Unterschriften (Zeichnungsberechtigung) 

Verwaltung des Schuletats 

Einteilung der Aufsichten 

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Tanja Eggert 

Stundenplanerstellung und Umsetzung (auch aktueller 

Erfordernisse), Vertretungspläne, Änderungen, 

Raumbelegung, außerhalb der Schulzeiten, etc. 

Abwesenheitsregelung von einzelnen Stunden der Kollegen 

Administration der Verwaltungscomputer 

Statistik (Lehrkräfte und Unterrichtsversorgung, LUSD) 

Fortschreibung des Schulprogramms 

Fortbildungsplanung 

Verwaltung der Homepage 

Isa Ludewig 

Vorläufige Arbeitsfelder 

Leitung der Arbeitsgruppe von Lehrerinnen und 

Erzieherinnen (Austausch, Hospitation & Reflexion) 

Förderung der Kooperation und des Austauschs der im 

gemeinsamen Unterricht tätigen Kollegen unserer Schule 

durch Aufbau und Leitung einer entsprechenden 

Arbeitsgruppe 

Organisation und Verwaltung der Lernmittel 

Bei Abwesenheit eines Schulleitungsmitgliedes erfolgt die Vertretung durch die 

beiden Anderen nach Absprache. 

13

6.3 Vertretungskonzept (Schuljahr 2012/13) 

Eichbergschule 

-Grundschule- 

Am Eichberg 5 

36341 Lauterbach 

poststelle@eichberg.lauterbach.schulverwaltung.hessen.de Tel:06641/3949 Fax:3950 

1. Anzeige einer Krankheit / von Fehlzeiten 

Die Abwesenheit durch Krankheit oder die Versorgung eines kranken Kindes 

muss so früh wie möglich (bzw. rechtzeitig vor Unterrichtsbeginn) 

bekanntgegeben werden. 

Längerfristig bekannte Arzttermine oder Fehlzeiten wegen eines 

Krankenhausaufenthalts sind unverzüglich nach Bekanntwerden mitzuteilen. 

Die Teilnahme an Fortbildungen, die eine Unterrichtsvertretung nötig 

machen, ist mit der Schulleitung zunächst abzusprechen. 

Fortbildungstermine bzw. Folgetermine bei längerfristigen Fortbildungen sind 

ebenfalls unverzüglich mitzuteilen. 

Zu benachrichtigen ist: 

Karl Bick 

06641 640 830 

2. Organisation der Vertretung 

Tritt ein kurzzeitiger Vertretungsfall (insbesondere eintägige Vertretungen) 

auf, wird versucht die schulinternen Ressourcen (siehe 3.) zu nutzen, um 

eine Vertretung zu gewährleisten. 

Unsere Referendare haben ab dem 2. Semester zwar eigenverantwortlichen 

Unterricht, in der Stundenplanung werden diese Stunden aber möglichst 

immer doppelt besetzt (mit Mentorin bzw. Klassenklassenlehrerin). Aus 

diesem Grund, werden in Notfällen auch die Referendare bzw. die 

Doppelbesetzung zur Vertretung eingesetzt. 

Ist dies nicht möglich, so werden die VS-Kräfte (siehe 4.) mobilisiert. Kann 

keine dieser Kräfte die Vertretung leisten, so werden die Kinder der Klasse in 

die übrigen Klassen des Jahrgangsbandes nach entsprechenden 

Notfallaufteilungen verteilt. 

Bei längerfristiger Vertretung wird versucht eine der VS-Kräfte möglichst 

kontinuierlich für die Vertretung einzusetzen. 

Ausnahmsweise ausfallen können nur Randstunden, insbesondere 

Förderstunden oder AGs. 

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3. Unterrichtsfreie Zeiten der Kolleginnen/Kollegen (Springerstunden…) 

1 BR DO HAHN HA 

HIMO RS TRA 

MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG 

BRA DO HA HIMO 

STU TRA HART WM 

WI 

BRA LU TRA WM 

WI 

BRAU FAL HAHN HA 

HIMO RS STU 

2 HA DO RS TRA STU BRA 

3 FAL BR WM HA TRA 

4 HA FAL BR DO HA 

5 RS WI HA BRA BR FAL HAHN 

LU STU HART WM 

6 BG BRA DO HS 

HAHN HA LU RS 

WI 

HART 1.-6. Stunde 

BRA DO FAL HS 

HAHN HA 

POR RS REU TRA 

WM WI 

BG BRA BRAU BR 

FAL HAHN HA LU 

POR RS REU STU 

TRA HART WM WIT 

FAL 

BRA DO FAL HAHN 

HA RS STU TRA 

HART 

BRA DO HAHN RS 

HA HIMO STU 

HART 

BRA DO HA HIMO 

RS TRA HART WM 

4. VS-Kräfte 

Name Erreichbarkeit Besondere Eignung/Fächer 

Hölzer, Matthias 06641-61971 

Jungblut, Barbara 06641-6463680 

Reuter, Sabine 06641-1762 

15

7. Einschulungsverfahren 

7.1. Die Schulanmeldung 

Das Einschulungsverfahren an unserer Schule beginnt mit der Schulanmeldung 

der Kinder etwa 15 Monate vor dem eigentlichen Einschulungstermin. Das 

bedeutet, dass alle Eltern und Erziehungsberechtigte von uns angeschrieben 

werden und dann zu einem von uns vorgegebenen Termin mit ihren Kindern in 

der Schule erscheinen. Hierzu bringen die Eltern ihr Familienstammbuch und 

das ausgefüllte Anmeldeformular mit. Wir haben dann einen ersten 

Anhaltspunkt, wie viele Kinder im übernächsten Schuljahr zu erwarten sind. 

Darüber hinaus klärt sich an dieser Stelle, welche Kinder am Sprachvorlaufkurs 

teilnehmen sollen. 

Wenn uns im Vorfeld Kinder vom Kindergarten benannt worden sind, weil sie 

dort z.B. Integrationskinder waren oder von der Frühförderstelle betreut 

wurden, finden zu diesem Zeitpunkt erste Beratungsgespräche statt. Dies gilt 

auch für Kinder (bzw. deren Eltern), die uns im Rahmen des ersten Kontaktes 

auffallen, weil sie z.B. vielleicht sehr undeutlich sprechen, sich auffällig 

verhalten, zappelig sind oder völlig überfordert wirken. 

7.2. Elternabende in den Kindertagesstätten 

Zwischen den Herbstferien und den Weihnachtsferien finden in den 

Kindertagesstätten der Stadt Lauterbach Informationsabende statt, bei denen 

der Schulleiter die Eltern zum einen über die Kriterien der Schulreife 

informiert, zum anderen werden die zeitlichen Abläufe des 

Einschulungsverfahrens dargestellt. 

7.3. Die Einschulungsuntersuchung 

Im Frühjahr eines jeden Jahres finden die Einschulungsuntersuchungen statt, 

die sich in der Schule über etwa drei Wochen hinziehen, da z.Z. im 

Durchschnitt etwa 90 - 100 Kinder vorgestellt werden. 

Zunächst werden alle Kinder zu einem ersten Termin ins Gesundheitsamt 

eingeladen. Hier werden von der Schulärztin und ihren Assistentinnen mit 

unterschiedlichen Verfahren und Tests der Gesundheitszustand und der 

allgemeine Entwicklungsstand des angehenden Schulkindes festgestellt, d.h. 

die körperliche und geistige Reife eines Kindes wird mit Blick auf die 

bevorstehenden Anforderungen (Einschulung) überprüft. 

Sollten sich Auffälligkeiten zeigen oder Bedenken vorhanden sein, wird die 

Schulleitung vom Gesundheitsamt darüber informiert. 

Der nächste Termin ist dann ein paar Wochen später in der Schule. 

Beim Gespräch mit dem Schulleiter steht eher der motivationale Bereich im 

Vordergrund. Es wird zwar auch geschaut, ob ein Kind den Stift richtig hält, ob 

es seinen Namen schon schreiben kann, ob eine altersgemäße Vorstellung von 

Zahlen und Mengen vorliegt, ob eine Bildergeschichte geordnet oder ob etwas 

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zu einem Bild erzählt werden kann und ähnliche Dinge mehr (kognitiver 

Entwicklungsstand). „Wichtiger“ als der kognitive Entwicklungsstand sind hier 

aber andere Kriterien: 

Ist das Kind neugierig, ist es offen für Neues? 

 

 

 

 

 

Kann es mit dem Schulleiter in Kontakt treten? 

Kann es sich auf die Situation Schule einlassen? Bewältigt es die 

Anforderungen selbstbewusst oder muss es sich immer wieder bei der 

Mutter oder dem Vater rückversichern? 

Wie verhält es sich, wenn mal etwas nicht gleich klappt 

(Frustrationstoleranz)? 

Kann es adäquate Fragen stellen? 

Kann es auch mal einen Moment zuhören, wenn die Erwachsenen sich 

unterhalten? 

Wenn es der Stundenplan zulässt, wird das Gespräch von einem Kollegen 

protokolliert. In der Regel ist es einer von den Kollegen, die im nächsten Jahr 

auch ein 1. Schuljahr übernehmen werden. (Anlage: Beobachtungsbogen) 

In der anschließenden Spielgruppe werden die Kinder von zwei ihrer 

zukünftigen Lehrer(innen) betreut, wobei eine(r) die Spielgruppe leitet und der 

zweite Kollege die Spielsituation beobachtet und protokolliert. Die Gruppen 

bestehen aus 7 oder 8 Kindern und sind so zusammengesetzt, dass die Kinder 

aus unterschiedlichen Kindergärten kommen, dass etwa gleich viele Jungen 

und Mädchen in der Gruppe sind und dass immer auch mindestens ein 

ausländisches Kind mit dabei ist. 

Im Gegensatz zur Untersuchung im Gesundheitsamt und zum 

Einschulungsgespräch mit dem Schulleiter, bei dem Vater und/oder Mutter mit 

dabei sind, bleiben hier die Eltern „draußen“, d.h. die Kinder müssen allein 

zurecht kommen. 

Der Ablauf und die Aufgabenstellungen ändern sich von Jahr zu Jahr ein wenig, 

die grundsätzliche Fragestellung ist aber immer die gleiche: 

Wie kommt ein Kind in einer neuen Gruppe zurecht? Kann es sich behaupten? 

Wie (couragiert oder ängstlich) tritt es auf? 

Die Spielgruppe beginnt meist mit einem Kennenlernspiel im Sitzkreis, bei dem 

jeder u.a. seinen Namen sagen muss, und z.B. einem Klatschspiel, bei dem 

man sich ein wenig konzentrieren und auf den Gruppenleiter und die anderen 

Kinder achten muss. ( > Auffassungsgabe, > Rhythmik, > Koordination, > 

Motorik) 

Danach erfolgt einen Arbeitsauftrag, d.h. die Kinder sollen z.B. etwas 

ausschneiden und auf ein anderes Blatt aufkleben, sodass sich ein neues Bild 

ergibt. Der Name muss auf das Blatt geschrieben werden und vielleicht ist 

auch noch etwas auszumalen. Die Schwierigkeit besteht nun darin, dass man 

sich das Material erst mal holen muss (liegt nicht für jedes Kind am 

Arbeitsplatz bereit)und dass nicht für jedes Kind eine eigene Schere und ein 

eigener Klebestift da ist (je 4 oder 5). Man muss sich also arrangieren, 

vielleicht mal einen Moment warten, sich abwechseln und sich mit den anderen 

Kindern einigen. (Anlage: Gruppenbeobachtungsbogen) 

Jeden Mittag (und am Schluss des letzten Tages) gibt es eine Gesprächsrunde, 

bei der über alle Kinder gesprochen und beraten wird. Daran nehmen der 

Schulleiter und die beiden Spielgruppenleiter(innen) teil (gegebenenfalls auch 

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noch ein Sonderpädagoge). Gegebenenfalls werden auch die Berichte des 

Gesundheitsamtes in die Überlegungen mit einbezogen. Jeder kann und soll 

dort seine Eindrücke von einem Kind einbringen und es wird dann gemeinsam 

überlegt, ob ein Kind „ganz normal“ eingeschult werden kann, ob es noch 

Hilfen und Unterstützung braucht, ob Vorklasse oder Rückstellung angebracht 

wäre oder ob vielleicht eine andere Schule der bessere Lernort für ein Kind 

sein könnte. Häufig wird auch noch mal ein Telefonat mit der Kita oder der 

Frühförderstelle geführt. 

Wenn bei einem Kind trotz aller kollegialer Beratung Zweifel bestehen bleiben, 

wie es mit ihm weitergehen sollte, kann es 8 bis 10 Wochen später noch 

einmal eingeladen werden und man schaut dann, ob sich nun vielleicht neue 

Eindrücke oder Einschätzungen ergeben. 

Zwischenzeitlich gab es dann bereits den Austausch mit den Erzieherinnen der 

verschiedenen Kindertagesstätten, deren Einschätzung der Möglichkeiten jener 

Kinder, bei denen wir uns nicht ganz sicher waren, oft für die anstehende 

Entscheidungsfindung hilfreich ist. 

In jedem Fall aber werden die Eltern zeitnah informiert, was mit ihrem Kind 

geschehen wird. 

7.4. Klasseneinteilung 

Wenn alle Entscheidungen gefallen sind, nimmt der Schulleiter die 

Klasseneinteilung vor. Dies geschieht zunächst nach Wohngebieten, dann aber 

sind folgende Kriterien zu berücksichtigen: 

- Möglichst gleich viele Jungen und Mädchen pro Klasse. 

- Die „Nichtmuttersprachler“ sollen gleichmäßig verteilt werden. 

- Die Kinder aus der Vorklasse sollen gleichmäßig verteilt werden. 

- Speziellen, nachvollziehbaren(!) Wünschen von Eltern und Kindern soll 

entsprochen werden. 

7.5. Elternabend 

Schon deutlich vor den Sommerferien findet der erste Elternabend für die 

Eltern der zukünftigen Erstklässler und Vorklassenkinder statt. Der Abend 

gliedert sich in zwei Teile: 

Im ersten Teil(in der Aula) gibt es für alle Eltern gemeinsam allgemeine 

Informationen zum Schulanfang (Schulweg üben, Verkehrswegeplan, gesundes 

Frühstück, angemessene Kleidung, Unterstützung der Kinder bei den 

Hausaufgaben, Zusammenarbeit Schule und Elternhaus, Ablauf des 1. 

Schultages). Außerdem wird den Eltern der Leitfaden für Schulanfänger 

überreicht. (Siehe Anlage: Leitfaden) 

Dann werden die Klassenlehrer(innen) vorgestellt und anhand der 

aushängenden Klassenlisten ordnen sich die Eltern den entsprechenden 

Kollegen zu. 

Im zweiten Teil des Abends sitzen dann die Eltern bereits mit dem künftigen 

Lehrer ihres Kindes im zukünftigen Klassenraum. Man lernt sich kennen, 

Fragen können geklärt werden, erste Absprachen zur gemeinsamen Arbeit in 

18

den nächsten Jahren werden getroffen, Material -und Einkaufslisten werden 

verteilt. Darüber hinaus erhalten die Eltern vom Lehrer einen Brief an ihr Kind, 

in dem es zum Besuchstag in die Schule eingeladen wird. 

7.6. Besuchstag 

Wenige Tage nach dem Elternabend kommen dann die Kinder mit ihren 

Erzieherinnen zum Besuch in die Schule. In zwei Unterrichtsstunden lernen sie 

ihre zukünftigen Lehrer kennen. Man singt, spielt und malt zusammen und 

erlebt zum ersten Mal eine große Pause. Dann geht es für diesen Tag wieder 

zurück in die Kindertagesstätte und das Warten auf den spannenden Tag der 

Einschulung beginnt. 

8. Besondere Lernangebote, Lernorte und 


8.1. Vorklasse 

In die Vorklasse an der Eichberggrundschule gehen Kinder, die schulpflichtig, 

aber noch nicht schulfähig sind. Diese Kinder haben aus den verschiedensten 

Gründen Entwicklungsverzögerungen und dadurch noch keinen altersgemäßen 

Entwicklungsstand erreicht. Sie sind aus diesem Grund den Anforderungen des 

ersten Schuljahres noch nicht gewachsen 

Die Probleme treten vor allem in den folgenden Bereichen auf: 

Emotionale Entwicklung z.B. Selbständigkeit und 

Selbstbewusstsein 

Soziale Entwicklung z.B. Gruppenfähigkeit und 

Regelbewusstsein 

Entwicklung der 

Motivation 

z.B. 

Anstrengungs- und 

Leistungsbereitschaft 

Kognitive Entwicklung z.B. Sprach- und Aufgabenverständnis 

Körperliche Entwicklung z.B. Sinnestüchtigkeit, Belastbarkeit 

Psychomotorische 

Entwicklung 

z.B. 

Grob- und Feinmotorik, 

Raumwahrnehmung 

Nach einer angemessenen Beobachtungsphase wird für jeden Schüler ein 

Förderplan erstellt, der mit den Eltern besprochen und während des 

Schuljahres fortgeführt wird. 

Die Aufgabe der Vorklasse ist es, die Kinder auf den Unterricht in der Schule 

vorzubereiten. 

19

Während des Schuljahres sollen die vorhandenen Entwicklungsrückstände 

unter Berücksichtigung des individuellen Entwicklungsstandes aufgearbeitet 

oder verringert werden. 

Im Schuljahr 2012/13 besuchen 16 Kinder die Vorklasse, die im 

Gesamtunterricht, in Kleingruppen oder in Einzelbetreuung gefördert werden. 

In ihrem Wochenplan sind Morgenkreis, Spielstunde, Vorbereitung auf das 

Lesen und Schreiben, Einführung in mathematisches Denken, Schwimmen, 

Psychomotorik, Sport, Musik, Kunst und Kochen vorgesehen. 

Die Arbeit in der Vorklasse beinhaltet einen ganzheitlichen Ansatz. Das Lernen 

in der Klasse verläuft ohne Leistungsdruck. Der Ablauf des Tages hat seinen 

eigenen Rhythmus, der durch den Wechsel von Spiel und Arbeitsformen 

gekennzeichnet ist. Fester Bestandteil des Vormittags ist das gemeinsame 

Frühstück. Hinzu kommen täglich ausgiebige Bewegungsphasen, die auch im 

nahe gelegenen Stadtpark stattfinden. Im Psychomotorikraum haben die 

Kinder Gelegenheit, Spaß und Freude an Bewegung zu entwickeln und ihre 

Körperkoordination zu schulen. Mit besonders viel Begeisterung nehmen die 

Vorklassenkinder an unseren regelmäßigen Hallenbadbesuchen teil, bei denen 

Wahrnehmung und Koordination geschult sowie vorhandene Ängste abgebaut 

werden können. Zudem erhalten die Kinder einen altergemäßen 

Schwimmunterricht. 

Ein weiterer Schwerpunkt der Vorklassenarbeit liegt in der sozialen Erziehung. 

Die Kinder sollen in dem Schuljahr lernen, sich in eine Gruppe einzugliedern 

und sich an Regeln zu halten. Sie sollen in der Lage sein, zuhören zu können 

und die an sie gestellten Arbeitsaufträge anzunehmen, zu verstehen und 

selbständig auszuführen. Unser wöchentlicher Besuch der Schulbücherei 

ermöglicht den Kindern, neue Bücher kennen zu lernen und auszuleihen. 

In themenbezogenen Projektarbeiten werden außerdem noch die 

folgenden Lernbereiche einbezogen: 

Umgang mit Sprache und Literatur 

Erzählen von Erlebnissen, Nacherzählen von kurzen Geschichten, 

Bilderbuchbetrachtungen mit Wortschatzerweiterung, Lernen von Liedtexten 

und kurzen Gedichten, Übungen mit der Anlauttabelle 

Vorbereitung auf das Lesen und Schreiben 

Schulung der Feinmotorik durch vielfältige Bastel- Schneide und Klebearbeiten 

mit den verschiedensten Materialien. Förderung der Auge- Hand- Koordination 

durch Schwungübungen in Verbindung mit rhythmischem Sprechen und Malen 

nach Musik. Graphomotorische Übungsblätter zur Förderung der 

Handgeschicklichkeit. 

Einführung in mathematisches Denken 

Formwahrnehmung, Mengenerfassung, Symbol- und Aufgabenverständnis 

sowie Merkfähigkeit und Gedächtnisleistung 

20

Natur und Sachbegegnung 

Sachthemen wie z. B. Familie, Körper, Ernährung oder Jahreszeiten, Erntezeit 

usw., werden mit Geschichten, Liedern und Versen, Experimenten, 

Unterrichtsgängen und Ausflügen verdeutlicht. 

Bildnerisches Gestalten 

Umgang mit verschiedenen Werkstoffen wie Knete, Papier, Farben, Schere, 

Säge, Hammer und regelmäßiges Filzen. Entwicklung von Phantasie und 

Kreativität, Vermittlung von Grundkenntnissen im Umgang mit Materialien. 

Rhythmisch- musikalische Erziehung 

Dieser Bereich beinhaltet singen, tanzen, Bewegungsspiele, Schulung der 

akustischen und räumlichen Wahrnehmung, Begleitung von Liedern mit 

Instrumenten, rhythmische Begleitung durch Mitklatschen. 

Bewegungserziehung 

Förderung der Freude an Bewegung und Spiel, Ausbildung des 

Regelbewusstseins, Steigerung der Anstrengungsbereitschaft. 

Außerdem nehmen die Vorklassenkinder an allen Aktivitäten der 

Schulgemeinde teil. 

8.2. Vorlaufkurs Deutsch 

Damit Kinder aus zugewanderten Familien bei Schulbeginn über ausreichende 

Deutschkenntnisse verfügen, wird an der Eichberggrundschule ein Vorlaufkurs, 

der ein knappes Jahr vor der Einschulung beginnt, angeboten. 

Im Schuljahr 2012/13 besuchen 16 Kinder diesen Vorlaufkurs, die in zwei 

Gruppen, jeweils an zwei Tagen, nach ihren sprachlichen Fähigkeiten eingeteilt 

sind. Jede Gruppe kommt an zwei Tagen für insgesamt 4 Stunden in die 

Schule. 

Das Ziel des Vorlaufkurses ist es, die Kinder sprachlich so zu befähigen, dass 

sie im kommenden ersten Schuljahr erfolgreich am Unterrichtsgeschehen 

teilnehmen können. 

In spielerischer Form werden Themen behandelt, die aus der unmittelbaren 

Erfahrungswelt der Kinder stammen. 

Sie beziehen sich unter anderem auf folgende Themenbereiche: 

„Meine Familie“, 

„Meine Freunde, 

„Die Schule und das Schulgebäude“, 

„Ernährung“, 

„Kleidung“, 

„Einkaufen im Supermarkt“, 

„Jahreszeiten und Feste im Jahreszyklus“ 

„Im Straßenverkehr“ 

21

Dabei steht das handlungsbezogene Lernen im Vordergrund. Mit den Kindern 

werden Singspiele, Rollenspiele und Bewegungsspiele durchgeführt, aber auch 

Spaziergänge in den nahe gelegenen Stadtpark und Unterrichtsgänge zum 

Wochenmarkt unternommen. Weiterhin können die Kinder ihren Wortschatz 

beim Erzählen von Erlebnissen, gemeinsamen Betrachten von Bilderbüchern 

und Bildkarten oder beim Gedichte und Reime lernen, erweitern und 

verbessern. Natürlich wird auch während des Schuljahres zu den einzelnen 

Themenbereichen gebastelt, gemalt, gefaltet, geschnitten und geklebt. 

Neben dem Einüben syntaktischer Mittel, Erlernen einfacher grammatikalischer 

Kategorien und Erweiterung des Wortschatzes, lernen die Kinder auch neue, 

für den Schulbeginn erforderliche Arbeitstechniken kennen. 

8.3. Integration/Inklusion 

Die gemeinsame bzw. inklusive Beschulung behinderter und nichtbehinderter 

Kinder ist ein von der Schulgemeinde der Eichberg-Grundschule getragenes 

Konzept, welches die gesamte pädagogische Arbeit der Grundschule prägt. Zur 

Zeit werden in den Jahrgangsstufen 2 bis 4 in vier Klassen insgesamt 15 

Kinder mit unterschiedlichen Förderbedarfen im Rahmen einer Maßnahme 

eines Gemeinsamen Unterricht beschult. Bei der integrativen Unterrichtung 

werden dabei sowohl Kinder mit lernzieldifferenter (Förderbedarf im Sinne der 

Schule für Lernhilfe) als auch lernzielgleicher (Förderbedarf im Sinne der 

Schule für Körperbehinderte, Erziehungshilfe, Sprachbehinderte) Zielrichtung 

betreut. 

Das neue Konzept einer inklusiven Beschulung, wonach nicht mehr ein 

Förderbedarf attestiert wird, sondern die Kinder einen Anspruch auf eine 

sonderpädagogische Förderung mit entsprechendem Förderschwerpunkt 

haben, greift an der Eichberg-Grundschule in der 1. Jahrgangsstufe. Hier 

werden die Kinder von KollegenInnen der Grundschule bzw. Förderschule 

zusätzlich betreut. Hinzu kommt eine Kooperation mit der Ludwig-Braun- 

Schule in Hephata. In diesem Zusammenhang unterrichtet eine 

Förderschulkollegin an der Eichberg-Grundschule in integrativen bzw. 

inklusiven Maßnahmen. 

Sowohl die integrative als auch inklusive Beschulung von Kindern basiert auf 

folgenden konzeptionellen „Säulen“: 

22

Gemeinsamer Unterricht/inklusive Beschulung 

Rahmenbedingungen 

Elternarbeit 

unterrichtliche 

Aspekte 

förderdiagnostische 

Aspekte 

Je nach Umfang und Zielrichtung des Förderschwerpunktes ist das Volumen 

des jeweiligen Aspektes zu definieren. Erfahrungsgemäß ist der unterrichtliche 

Aspekt, d.h. die konkrete methodisch-didaktische Umsetzung von besonderer 

Bedeutung, da hier alle anderen Faktoren indirekt ihren Einfluss nehmen. 

Die aktuelle Organisationsstruktur der sonderpädagogischen Förderung an der 

Eichberg-Grundschule ist seit Beginn des Schuljahres 2012/13 eng mit dem 

BFZ (Beratungs-und Förderzentrum) der benachbarten Reinickendorf-Schule 

(Schule für Lernhilfe) verknüpft. Im Rahmen von Förderausschüssen wird 

meist zu Beginn eines Kalenderjahres ermittelt, wie viele sonderpädagogische 

Stunden im kommenden Schuljahr an der Schule notwendig werden. In 

Kooperation mit dem BFZ werden dann in Zukunft die personellen Ressourcen 

für die Eichberg-Grundschule ermittelt und verteilt werden. 

Die Ambulante Förderung von Kinder an der Eichberg-Grundschule wird 

ebenfalls vom BFZ der Reinickendorfschule koordiniert. Zur Zeit werden ca. 20 

Kinder mit unterschiedlichsten Schwierigkeiten im Verhalten oder beim Lernen 

ambulant betreut. 

8.4. AZN 

Die Abkürzung AZN steht für „Ausbildungs-Zentrum für Naturschutz im 

Vogelsbergkreis“. Es wurde 1987 unter der Federführung des NABU Kirtorf ins 

Leben gerufen. Eigentümer des Gebäudes und des umliegenden Geländes ist 

der Vogelsbergkreis. Das AZN bietet Lehrern, Schulklassen und Jugendgruppen 

die Möglichkeit, Biologieunterricht inmitten der Natur durchzuführen. 

Angeboten werden 20 verschiedene Projekte zum Kennenlernen und Erleben 

von Wald, Bach, Teich, Wiese, Tieren und Jahreszeiten. 

Die Veranstaltungen, die zum Teil mit dem Staatlichen Schulamt entwickelt 

wurden, sollen den Unterricht um einen praktischen, erlebnisorientierten Anteil 

ergänzen. Den Schülern wird so ein positiver Zugang zur belebten Umwelt 

ermöglicht. 

23

Wichtige Hinweise für die Veranstaltung: 

• frühzeitig anmelden um Termin und Thema mit dem AZN abzusprechen 

• auf zweckmäßige Kleidung der Schüler achten 

• Kostenbeitrag von 2 € pro Kind (min. 50 € pro Veranstaltung) 

Das AZN bietet an: 

1. Wald 

Veranstaltungsthema Zeitraum Dauer Klasse Veranstaltungsort 

Sinnliches Erleben des 

Waldes 

Nadelbäume, Harz und 

Teer 

Wald erleben 

März- 

Oktober 

3 

Stunden 

ganzjährig 3 


März- 

Oktober 

3 


Nussjagd (Haselmaus) ganzjährig 3 


Frühblüher im Wald März-April 4 


1.-2. 

Klasse 

3.-4. 

Klasse 

3.-4. 

Klasse 

1.-4. 

Klasse 

wenn möglich vor 

Ort oder am Naturerlebnishaus 

Heideberg 

Kiefernwald vor Ort 

oder am 

Naturerlebnishaus 






Ort 

(Haselnusshecke 

am Waldrand) 

2. Klasse wenn möglich vor 

Ort 

Herbstlicher Wald 

September- 

Oktober 

3 


1.-4. 

Klasse 


Ort 

Früchte und Samen 

September- 

Oktober 

3 


3.-4. 

Klasse 


Ort 

Waldrallye ganzjährig 3 


3.-4. 

Klasse 

am 



Bodenlebewesen 

Spurensuche- Wer war 

der Täter? 

Mai- 

September 

3 


ganzjährig ca. 2, 5 

Std. 

4. Klasse wenn möglich vor 



1.-4. 

Klasse 

am 



24

2. Wiese 


Vom Apfel zum Saft 

September- 

Oktober 

4 


2. 

Klasse 


Ort 

Wiesenexpedition 

Juni- 

September 

3 


1.-2. 

Klasse 




3. Tiere 


Rund ums Schaaf 

September- 

Oktober 

4 


1.-4. 

Klasse 

in Maar 

Heuschrecken - 

Schreckhafte Gesellen 

Keine Angst vor 

Spinnen 

Fledermäuse - 

Kobolde der Nacht 

August- 

September 

3 


Mai- August ca. 2, 5 

Std. 

Mai-August ca. 2, 5 

Std. 

3.-4. 

Klasse 

3.-4. 

Klasse 

3.-4. 

Klasse 







möglichst schulnah 

Schmetterlinge 

August- 

Oktober 

ca. 3 


1.-4. 

Klasse 




4. Gewässer 


Bach erkunden 

Wir gehen tümpeln 

Mai- 

August 

Mai- 

August 

4 


4 


4. 

Klasse 

2.-4. 

Klasse 

wenn möglich am 

Bach vor Ort oder 

am Naturerlebnishaus 


wenn möglich am 

Teich vor Ort oder 

am Naturerlebnishaus 


Das Thema „Vom Apfel zum Saft“ ist mit den Aktionstagen seitens des AZN ein 

fester Bestandteil unserer Schulkultur im 2. Schuljahr. 

25

8.5. Schulbücherei und Kooperationspartner Stadtbücherei 

Die Schülerbücherei ist in einem Gruppenraum bei den Klassenräumen im 

Untergeschoss fest installiert, so dass Lesungen für ca. 25-30 Schüler von 

Kinderbuchautoren oder Lesepaten möglich sind. Die Fensterfront ist mit 

literarischen Figuren gestaltet, verschiedene plastische Kinderbuchfiguren 

tummeln sich im Raum. 

Zurzeit haben wir einen Bestand von 2700 Büchern. Diese sind nach 

Lesekompetenzstufen (Bilderbücher, Leseanfänger, geübte Leser) und 

Sachgebieten (Tiere, Pflanzen, Geschichte, Kunst, Technik,…) geordnet. Dazu 

kommen noch 43 Klassensätze Kinderliteratur für die Arbeit im Unterricht. 

Bei der Auswahl der Bücher orientieren sich die verantwortlichen Lehrkräfte an 

Neuerscheinungen bei Kinderbüchern, Klassikern und Sachthemen für die 

unterrichtliche Arbeit, aber auch an Vorschlägen der Schüler. 

Die Bücherei wird ausschließlich durch Spenden finanziert, wobei es einen 

Festbetrag von 500 € von der Elternspende gibt. Hin und wieder erhalten wir 

Spenden von Privatpersonen, Firmen und wohltätigen Vereinigungen. 

Die Ausleihe findet täglich in der großen Pause nach der 4. Stunde statt. Die 

Schüler haben einen Lesepass, in dem alle Ausleihen dokumentiert werden. 

Die Schülerbücherei wird besonders von den jüngsten Lesern rege genutzt. 30- 

50 Abgaben und Ausleihen täglich sind keine Seltenheit. Um viele Kinder zum 

Lesen zu motivieren werden „Bücher des Tages“ präsentiert und Aktionen wie 

„Autoren des Monats“ und „Bücherrätsel“, „Tag des Vorlesens“ (Stiftung Lesen) 

mit schulfremden Personen durchgeführt. Kinder des 3. und 4. Schuljahres 

sind gerne bereit, bei der Ausleihe zu helfen. 

Mit der Stadtbücherei Lauterbach arbeiten wir gut zusammen: z. B. Lesungen 

von Kinderbuchautoren, Einladungen zu verschiedenen Aktionen der Bücherei, 

Leselust-Nachmittage, Ausleihen von Themenkisten zu sachkundlichen 

Bereichen. Auch weiterhin sollten Lesungen stattfinden, damit viele Kinder sich 

mit Freunde mit Literatur auseinandersetzen. 

Ziele: 

1. Aufstocken des Festbetrags von der Elternspende für Neuanschaffungen und 

Ersatz (Schuljahr 2008/09) Der Festbetrag von 250 € wurde im Schuljahr 

2009/10 auf 500 € aufgestockt. 

2. Umstellen des bereits inventarisierten Bestandes (Computer) auf 

Strichcode, so dass die Ausleihe mit Scannern vereinfacht wird. 

Seit dem Schuljahr 2010/11 wurde die Bibliothekssoftware LITTERA 

angeschafft und auf dem PC in der Schulbücherei eingerichtet. Die 

Klassensätze sind schon alle inventarisiert und können über das System 

ausgeliehen werden. Auch ein Großteil der Bücher, die von den 

Schülerinnen und Schülern ausgeliehen werden können, wurde bereits 

inventarisiert. Die Ausleihe erfolgt aber noch nach dem alten Prinzip. 

Ziel ist es, bis Ende des Schuljahres 2012/13 alle Bücher zu inventarisieren, 

so dass im Schuljahr 2013/14 die Ausleihe aller Bücher über LITTERA 

erfolgen kann. 

3. Leseevents z.B. „Große lesen für Kleine“ organisieren 

4. Organisation einer Bücherei-AG, wo Bücher gelesen und vorgelesen werden, 

Lesekisten gebastelt werden usw. 

26

Unsere Klassenlektüren nach Schuljahren 

(Stand: November 2012) 

Schuljahr Autor/Titel Nr. Exemplare 

1. Christina Ochsner: 

K13 1-32 

Das Entchen Wendelin (Leseheft) 

1. Christina Ochnser: 

K14 1-32 

Im Zirkus (Leseheft) 

1./2. Claude Boujon: 

K19 1-32 

Karni und Nickel oder Der große Krach 

1./2. Irina Korschunow: 

K22 1-30 

Es muss auch kleine Riesen geben 

1./2. Anne Steinwart: 

K40 1-30 

Karlotta lässt sich nichts gefallen 

1./2. Irmela Wendt 

K41 1-30 

Wo kleine Igel sind 

1./2. Sibylle Rieckhoff/Katja Kersting 

K42 1-30 

Ein Geschenk für Jakob 

1./2. Wolfram Hänel/Ann de Bode 

K43 1-30 

Erste Hilfe für Lisa 

1./2. Knister 

K44 1-30 

Die Sockensuchmaschine 

1./2. Anne Steinwart/Silke Brix 

K45 1-30 

Hotte und das Unzelfunzel 

1./2. Ursel Scheffler 

K46 1-30 

Anne nannten ihn Tomate 

2. Christine Nöstlinger: 

K5 1-29 

Geschichten vom Franz 

2. Christine Nöstlinger: 

K8 1-29 

Schulgeschichten vom Franz 

2. Irina Korschunow: 

K10 1-28 

Der Findefuchs 

2. Mira Lobe: 

K17 1-28 

Das Schlossgespenst 

2. Luis Murschetz: 

K 18 1-27 

Der Maulwurf Grabowski 

2. Irina Korschunow: 

K34 1-29 

Hanno malt sich einen Drachen 

2. Astrid Lindgren: 

K39 1-30 

Pelle zieht aus 

2./3. Kirsten Boie: 

K9 1-30 

King-Kong, das Geheimschwein 


K11 1-30 

Lena hat nur Fußball im Kopf 

2./3. Erhard Dietl 

Die Olchis sind da 

K47 1-30 

27

Schuljahr Autor/Titel Nr. Exemplare 

3. Otfried Preußler: 

K6 1-30 

Das kleine Gespenst 


K 7 1-25 

Die kleine Hexe 

3. Sophie Brandes: 

K16 1-27 

Der Brief an die Königin von England 

3. Hans Jürgen Press: 

K24 1-23 

Der Natur auf der Spur 

3. Renate Welsh: 

K30 1-30 

Das Vamperl 

3. Angela Sommer-Bodenbur: 

K5 1-28 

Der kleine Vampir zieht um 

3. Angela Sommer Bodenburg: 

K 35 1-10 

Der kleine Vampir vereist 

3./4. Uwe Timm: 

K3 1-33 

Rennschwein Rudi Rüssel 

3./4. Ursula Wölfel: 

K26 1-25 

Fliegender Stern 

3./4. Paul Maar: 

K36 1-30 

Eine Woche voller Samstage 


K37 1-30 

Sommer im Möwenweg 

3./4. Paul Maar/Sepp Strubel 

K48 1-26 

Die Opodeldoks 

4. Paul Maar: 

K4 1-33 

Lippels Traum 

4. Carolin Philipps: 

K12 1-30 

Milchkaffee und Streuselkuchen 

4. Peter Härtling: 

K21 1-31 

Ben liebt Anna 


K23 1-29 

Bei uns in Schulda (Leseheft) 

4. Angelika Mechtel: 

K32 1-27 

Die Reise nach Tamerland 

4. Isolde Heyne: 

K33 1-27 

Der Held von Zickzackhausen 

4. Kirsten Boie: 

Weihnachten im Möwenweg 

K38 1-30 

28

8.6. Lauterbach und weitere Lernorte 

Innerhalb Lauterbachs unternehmen wir folgende Unterrichtsgänge: 

• Thematische Gänge zur Stadtgeschichte (historischer Stadtrundgang) 

• Rathaus 

• Hohausmuseum 

• Kirchen und Moschee 

• Stadtbücherei (zum Teil mit Lesungen) 

• Handwerker (Töpfer, Bäcker, Zimmermann) 

• Betriebsbesichtigungen 

• Zahnarzt, Krankenhaus 

• Bank, Sparkasse 

In der Umgebung von Lauterbach : 

• Burgruine Wartenberg 

• Burg Herzberg 

• Vogelsberg, je nach Schwerpunkt der Unterrichtseinheit 

• Mühlen, Backhäuser und Bauernhöfe 

In Fulda: 

• Dom und Altstadt (historisch) 

• Vonderau - Museum mit Planetarium 

• Kinderakademie 

In Frankfurt: 

• Senckenberg - Museum 

• Zoo 

• Palmengarten 

• Mehrtägige Klassenfahrten aller KollegInnen mit den jeweiligen Klassen 

• Theaterbesuche in Gießen, Fulda, Kassel, Wiesbaden, Eisenach 

• Tagesausflüge 

8.7. Schülerbetreuung in der Eichbergschule Lauterbach 

Um Schulkindern eine möglichst umfassende Betreuung geben zu können, gibt 

es in der Eichbergschule Lauterbach seit dem Jahr 2000 die 

„Schülerbetreuung“ – ein Angebot, das vor allem Berufstätige und 

Alleinerziehende gerne annehmen. 

Die Schülerbetreuung ist ein Bestandteil der „verlässlichen Grundschule“ und 

bietet vor und nach dem Unterricht verschiedene spielerische Aktivitäten an, 

wie z. B. Basteln, Malen, Brettspiele etc. Auch können die Schüler und 

Schülerinnen ihre Hausaufgaben in der Betreuung erledigen. 

29

Die Betreuungszeiten sind wie folgt: 

- 07.30 Uhr – 08.45 Uhr (1. Stunde) 

- 11.35 Uhr – 13.05 Uhr (5. Stunde und 6. Stunde) 

Am letzten Schultag vor den Ferien und am Tag der Zeugnissausgabe (1. 

Halbjahr) findet in der 5. Stunde und 6. Stunde keine Betreuung statt, da der 

Unterricht nach der 3. Stunde endet. Da die Anzahl der Betreuungsplätze 

begrenzt ist, entscheidet u.a. die Reihenfolge der Anmeldungen über eine 

Aufnahme. 

8.8. Städtischer Kinderhort 

Anschrift: Am Eichberg 5 

36341 Lauterbach 

Tel.: 06641 – 62399 

Fax: 06641 – 184277 

E-Mail: kinderhort@lauterbach-hessen.de 

- Leiterin: Edith Becker - 

Öffnungszeiten: 

Schulzeit: 

Montag - Freitag von 8.00 – 17.00 Uhr 

Ferienzeit: 

Montag – Freitag von 8.00 – 16.00 Uhr 

Der pädagogische Ansatz 

Der städtische Kinderhort betreut Schulkinder im Alter von 6-12 Jahren, deren 

Eltern aus beruflichen, pädagogischen oder familiären Gründen eine 

Ganztagesbetreuung für ihr Kind wünschen. 

Unsere pädagogische Arbeit orientiert sich an den Bedürfnissen und der 

Lebenssituation der Kinder. Die Familien möchten wir durch unsere Arbeit 

unterstützen und sie durch vielfältige Formen von Zusammenarbeit an dem 

Geschehen im Hort teilhaben lassen. 

Wir geben den Kindern die Möglichkeit eigene Erlebnisse und Erfahrungen zu 

machen, die sie in ihrer Entwicklung fördern. Dabei wollen wir sie begleiten 

und unterstützen, mit dem Ziel sich zu eigenverantwortlichen und 

gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten zu entwickeln. 

Wir bieten den Kindern einen strukturierten Tagesablauf, in dem sie sich von 

uns angenommen fühlen wie sie sind und sich wohl fühlen können. 

Ein Schwerpunkt in unserer Arbeit ist die Freizeit- und Feriengestaltung. Die 

Kinder haben die Möglichkeit nach ihren Interessen an Projekten teilzunehmen 

oder unter verschiedenen Angeboten zu wählen. Es finden zudem wöchentliche 

30

AG´s (Sport/Tanz, Waldtage, etc.) statt. Einmal im Jahr bieten wir eine 

mehrtägige Hortfreizeit an. 

Die Schule ist ein wichtiger Bestandteil des täglichen Lebens der Kinder. Wir 

bieten den Kindern pädagogische Hilfe, insbesondere bei der Erledigung der 

Hausaufgaben. Ziel ist es, dass die Kinder ihre Hausaufgaben selbständig und 

eigenverantwortlich erstellen können. 

Mahlzeiten wie Mittagessen und Zwischenmahlzeiten sind wichtige 

strukturierende Elemente des Tagesablaufes. Die Kinder erhalten täglich eine 

ausgewogene, warme, kindgerechte Mahlzeit. Dabei berücksichtigen wir die 

verschiedenen Religionen und Kulturen. 

Der städtische Kinderhort befindet sich auf dem Gelände der 

Eichberggrundschule und hat 64 Tagesstättenplätze, verteilt auf 3 

Regelgruppen. 

Der Kinderhort ist ein Ort der sozialen Integration, in dem jedes Kind seinen 

Platz finden kann! 

Zusätzlich gibt es parallel zu unserer Einrichtung die „Tagesgruppe“ des 

Jugendamts in der Vogelsbergstraße. 

8.9. Computerraum 

IT-Beauftragte: Michael Reuter, Daniela Braun 

Ausstattung: 12 Schülercomputer, 1 Lehrercomputer 

Alle Rechner wurden im Herbst 2011 ausgetauscht. Sie sind miteinander 

vernetzt und an das Internet angeschlossen. 

Programme: 

 

 

 

Windows-Paket 

Lernwerkstatt 

Gut 

 

 

 

Syllabo 

PHONOlogo 

Lesen2000 

 

 

Blitzrechnen 

Antolin (Online) 

Für die Hand des Lehrers: ZARB Schulversion, Schulschriften 

Weitere Digitale Medien: 1 Digitaler Camcorder, 1 Digitale Kamera 

Nutzung: 

Die Kollegen wurden in den vergangenen 3-4 Jahren zur Nutzung des 

Computers / Internet geschult und mit den Programmen vertraut gemacht 

(schulinterne Veranstaltungen wie Antolin, Einführung in die Kamera…, 

Computerraum, Akkreditierung online … und Veranstaltungen mit unserem 

31

Medienverbund (dieser musste leider trotz nachhaltiger und reger Arbeit 

nach dem Schuljahr 2006/2007 aufgelöst werden). 

Mauszentrum: 

Seit dem Schuljahr 2012/13 ist das Mauszentrum direkt neben an in der 

Reinickendorfschule. Die Zusammenarbeit ist gut. Im Rahmen der 

personellen Möglichkeiten haben wir immer einen Ansprechpartner bei 

Problemen. Das Mauszentrum bietet jeden Montag eine „Tafelrunde“ an, wo 

einige Referenten rund um das Thema „Interaktive Whiteboards“ beraten 

und beschulen. 

Außerdem finden für neue KollegInnen auf Wunsch Fortbildungen zur 

Einführung mit dem Active-Board statt. 

Ziele: 

In Kooperation mit dem Kreis: Internetanschluss in allen Klassen 

Vorgesehen für das Kalenderjahr 2009, kompliziert in der Umsetzung 

Im Schuljahr 2009/2010 wurden 5 Klassen mit Active Boards und somit auch 

einem Internetanschluss ausgestattet. 

Im Schuljahr 2010/2011 wurden die restlichen Klassenräume durch diese 

Medien bereichert. Noch im gleichen Schuljahr haben Schulungen zur 

Handhabung der Active Boards stattgefunden. 

32

8.10. Spielekonzept 

Das Konzept der Eichbergschule 

Autorinnen: Daniela Braun und Isa Ludewig 

Die Originalfassung vom 8. Mai 2009 wurde im August 2011 

aktualisiert und durch die Themen „Zielvorstellungen“ und 

„Spieleliste der Eichbergschule“ ergänzt. 

33

1. Vorwort 

Unser Konzept konnte den Verein „Mehr Zeit für Kinder“ überzeugen. Wir 

haben zahlreiche Spiele für unser Spielezimmer gewonnen, so dass wir 

unser Spielezimmer im Juni 2010 eröffnen konnten. 

Die Begeisterung sowohl bei den Schülern als auch bei den Lehrern ist 

groß. Die Kinder sind aufmerksam bei der Sache und lernen sich über 

einen längeren Zeitraum zu konzentrieren. Viele Spiele sind den Kindern 

bekannt oder sie lernen sie relativ schnell kennen und können sie leicht 

spielen. 

2. Die Bedeutung des Spielens in der Eichberg- 

Grundschule 

Fernseher, Computer und Internet sind in der Alltagswelt der Kinder nicht 

mehr wegzudenken. Dies hat zur Folge, dass Kinder immer weniger 

klassische Spiele spielen. 

In zunehmend mehr Familien nehmen sich auch Eltern offensichtlich kaum 

noch Zeit, mit ihren Kindern zu spielen. Die heutige Alltagswelt schränkt 

aber nicht nur die Spielmöglichkeiten, sondern auch die Spielfähigkeiten 

der Kinder ein. Kommunikation und Interaktion sind kaum noch 

notwendig, die Kinder vereinsamen oft in einer virtuellen Spielewelt. 

Spielen war und ist schon immer ein wichtiger Bestandteil unserer Schule, 

um dem oben genannten Trend entgegenzuwirken. 

Im Rahmen von einem Offenen Schulanfang haben die Kinder in ihren 

Klassen die Möglichkeit gemeinsam zu spielen. Außerdem sehen wir Spiele 

im Offenen Unterricht und bei der Stationsarbeit als einen wichtigen 

Baustein an, um den Kindern bestimmte Lerninhalte näherzubringen. 

Meist handelt es sich hierbei um von uns selbst erstellte kleine Brettspiele 

oder um von Zuhause mitgebrachte, gespendete oder auch neugekaufte 

Spiele durch die Elternschaft. Da diese Spiele mittlerweile oft 

unvollständig und auch zum Teil veraltet sind, wäre es wünschenswert, 

einen Spielepool, der für alle Klassen zugänglich ist, zu erschaffen. 

Bislang stand für uns das Konzept „Bewegte Schule“ im Vordergrund. 

Auch hier war Handlungsbedarf von Nöten. Da aber inzwischen genügend 

bewegungsfördernde Spiele an der Schule vorhanden sind, sehen wir 

unseren zukünftigen Aufgabenbereich im Ausbau der Klassen- und 

Gesellschaftsspiele. 

Wir sind der Meinung, dass Spielen wichtig für eine optimale kindliche 

Entwicklung ist. 

„Spielen ist zweckfreie, aber sinnerfüllte Zeit: Spielen gibt Impulse, 

bereitet auf Zusammenarbeit vor, baut Spannungen und Fremdheit ab, 

hilft Konflikte bewältigen und Gegensätze mildern, ist Kommunikations- 

34

und Sprechanlaß und fördert das selbständige Lernen.“ (Rahmenplan 

Grundschule S. 21) 

Es gibt zahlreiche Gründe, warum Spielen auch in unserer Grundschule 

von großer Bedeutung ist: Spielen in der Eichbergschule führt Kinder 

zusammen, es fördert die Kommunikation und das soziale Miteinander. 

Beim Spielen gilt es nämlich Spielregeln einzuhalten und miteinander oder 

auch gegeneinander zu spielen. 

Durch spielerisches Erforschen entwickeln und trainieren die Kinder ihre 

Denkfähigkeit, indem sie Strategien erproben, vorausschauend denken, 

Situationen beurteilen und ihre Raum- und Zeitvorstellung ausbilden. 

Hinzu kommt, dass es bei klassischen Spielen viel zu lesen gibt: 

Spielanleitung, Spielregeln und manchmal auch Bretthinweise, Kärtchen 

usw. Das sinnentnehmende Lesen wird geschult und hilft, zu 

gewinnen. 

Außerdem fördert das Spielen die Konzentrationsfähigkeit, denn um 

richtige Entscheidungen zu treffen, bis zum Ende durchzuhalten und um 

zu erfahren, wer gewinnt, ist es wichtig, dass die Spieler konzentriert bei 

der Sache sind. 

Zudem lassen sich etliche Bewegungsabläufe einüben, vor allem wenn es 

um Geschicklichkeit oder Reaktionsvermögen geht. Das Spiel fördert somit 

auch motorische Fähigkeiten. 

Ebenso wird die Kreativität der Kinder beim Spielen angeregt. Die Spieler 

können kreative Lösungswege erproben, Spiele verändern oder eigene 

Spielideen entwickeln und ausprobieren. 

Spielen fördert auch die Persönlichkeitsentwicklung. Alle Mitspieler 

müssen sich an die Regeln halten und lernen, mit Ärger, Enttäuschung, 

Freude und Euphorie umzugehen. Dies stärkt das Selbstvertrauen. 

All diese Gründe zeigen, dass die Spielförderung in der Eichbergschule 

eine wichtige Erziehungsaufgabe ist. Dafür brauchen Kinder uns Lehrer 

und die Eltern, die ihre Neugier an klassischen Spielen wieder wecken und 

ihnen einen sicheren Raum zum Spielen bieten. 

Wir haben deshalb ein gemeinsames Spielekonzept entwickelt. 

Ein wichtiger Baustein unserer Schule ist das Konzept „Bewegte 

Schule“. Wir fördern mit kindgerechtem Sport-, Schwimm- und 

Spielunterricht, unserer bewegungsgerechten Gestaltung des Schulhofes, 

mit Bewegungspausen im Unterricht, Bewegungs- und Spielefesten und 

durch bewegtes Denken ganzheitliches Lernen. 

Der Schwerpunkt liegt hier auf Bewegungsspielen. Mit dem Konzept 

„Spielen macht Schule“ wollen wir den Kreis schließen, indem wir 

zusätzlich einen Rahmen schaffen, in dem den Kindern Ruhe und vor 

allem Zeit für klassische Spiele angeboten wird. 

Alle zwei Jahre findet an unserer Schule ein Sponsorenlauf statt, aus 

dessen Erlös wurden meist Spielgeräte für den Schulhof angeschafft und 

35

ein Drittel des „erlaufenen“ Geldes wurde für wohltätige Zwecke 

gespendet. Zukünftig wollen wir hiermit unser „Spielezimmer“ 

unterstützen und teilweise finanzieren. 

Seit einigen Jahren findet einmal im Jahr zum Weltkindertag in der 

Eichbergschule ein Familienspieletag rund ums gemeinsame Spielen, 

Kreativität und Bewegung statt. Er wird von der Jugendpflege Lauterbach 

in Kooperation mit dem Caritasverband Lauterbach organisiert und von 

der Eichbergschule und zahlreichen Vereinen unterstützt. An diesem 

Nachmittag werden Brettspiele als auch Bewegungsspiele für Eltern und 

Großeltern mit ihren Kindern angeboten. 

3. Unser Konzept 

Der Leitgedanke unseres Konzeptes 

Der Leitgedanke unseres Konzeptes ist es, die Spielkultur wieder zu 

beleben, zu vertiefen und dem Spielen als Gesellschaftserlebnis wieder 

eine Bedeutung zu geben. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen durch das gemeinsame Spielen in der 

Schule Freude erfahren und etwas lernen. Gleichzeitig wird das soziale 

Miteinander gefördert. 

Wir erhoffen uns von dem Konzept „Spielen macht Schule“ zudem, dass 

die Kinder durch den Einfluss des Spielens in der Schule zu Hause wieder 

häufiger mit ihren Freunden und Geschwistern, aber auch mit ihren Eltern 

und Großeltern spielen. Es ist uns wichtig, Jung und Alt 

zusammenzuführen, um das Zusammengehörigkeitsgefühl innerhalb der 

Familie zu stärken. Dies bedeutet, dass Eltern und Großeltern in das 

Konzept einbezogen werden sollen. 

Wann sollen die Spielwaren in den Schulalltag integriert werden? 

Eine wichtige Nutzung der Spiele erfolgt regelmäßig in der 3. 

Sportstunde durch alle Kinder. Diese Stunde wird schon seit Jahren 

vornehmlich als Spielestunde genutzt, was bedeutet, dass mit der 

gesamten Klasse auf dem Sportplatz bzw. auf dem Schulhof oder in der 

Aula Gruppen- und Bewegungsspiele durchgeführt werden. Bei schlechtem 

Wetter können die Klassen die Spielestunden nun im Spieleraum 

gestalten. Die Schülerinnen und Schüler haben somit die Möglichkeit, auch 

Spiele mit einer längeren Spieldauer zu spielen. 

Auch im Förderunterricht, im Vorlaufkurs, in der ambulanten 

Förderung und im muttersprachlichen Unterricht werden bislang 

Spiele eingesetzt. Das Spielezimmer kann auch hier genutzt werden. 

Es gab auch schon einige Klassen, die das Thema „Spielen mit allen 

Sinnen“ an einer Projektwoche (Schuljahr 2008/09) angeboten haben. 

36

Die Kinder haben in dieser Woche Spiele von zu Hause mitgebracht, sie 

ausprobiert und verändert, selbst Spiele entwickelt und hergestellt (zum 

Beispiel ein Riechmemory, ein Fühlmemory etc.) sowie Spielanleitungen 

und Spielregeln verschriftlicht. Außerdem wurde während dieser Woche 

ein Spielenachmittag durchgeführt, an dem die Kinder im Klassenverbund 

mit ihren Eltern gespielt und gemeinsam Zeit verbracht haben. 

In allen Klassen werden regelmäßig bei uns gemeinsame Lesenächte 

durchgeführt. Da das Lesen nicht alle Kinder in gleichem Maße ausdauernd 

herausfordert, möchten wir ihnen die Möglichkeit des Spielens geben. Sie 

können bis in die Nacht hinein in gemütlicher Atmosphäre Spiele erproben 

und das gemeinsame Miteinander genießen. Dies stärkt das 

Gemeinschaftsgefühl der Klasse. Außerdem haben die Schülerinnen und 

Schüler die Möglichkeit, ohne Zeitvorgaben und Ablenkungen zu spielen. 

Wer profitiert von den Spielen an unserer Schule im besonderen Maße? 

Die Spiele werden von der Vorklasse bis zur 4. Jahrgangsstufe 

eingesetzt. 

Durch eine gute Spielauswahl erhoffen wir uns, alle Kinder differenziert 

fördern und fordern zu können. 

Im Förderunterricht Deutsch kann das „Paket Sprache“ eingesetzt werden, 

aber auch Spiele wie „Scrabble“ und „Wortschatz“. 

Im Förderunterricht Mathematik profitieren die Kinder zum Beispiel vom 

Spiel „1x1 Obelisk“, weil sie spielerisch das kleine Einmaleins lernen oder 

wiederholen können. Mit Hilfe der Konstruktionsspielzeuge trainieren die 

Kinder ihre Feinmotorik und die räumliche Wahrnehmung. 

Außerdem profitieren besonders die Kinder unserer Integrations- und 

Inklusionsklassen von den Spielwaren, bei denen zusätzlicher 

Differenzierungsbedarf besteht und auf diese Weise verschiedene 

Lernzugänge geschaffen werden. 

Darüber hinaus kommt das Spielangebot den Kindern zugute, die über das 

Spielen lernen sollen, sich intensiv mit einer Sache zu beschäftigen, um 

ausdauernder lernen und arbeiten zu können (auch in der Vorklasse). 

Auch wir Lehrkräfte und die (Groß-) Eltern profitieren von den Spielen, 

da Spielen Erwachsenen Spaß bereitet und im gemeinsamen Spiel einen 

Zugang zum Kind aufgebaut wird und ein besseres Verhältnis im 

Miteinander entsteht. 

Wo soll gespielt werden? 

Wir haben ein Spielezimmer eingerichtet. In diesem Raum werden die 

Spiele aufbewahrt und es kann gespielt, geforscht, gebaut und 

experimentiert werden. Der Raum ist mit sechs Gruppentischen versehen 

und es besteht genügend Platz, so dass es sich die Kinder auch auf 

37

Teppichen oder Sitzkissen gemütlich machen können. Der Raum wurde 

mit Regalen ausgestattet, in denen die Spiele übersichtlich angeordnet 

und aufbewahrt werden. Außerdem wurden die Wände im Rahmen des 

Gesaltungswettbewerbes des Vogelsbergkreises im Schuljahr 2010/11 

verschönert. 

Wie wir in unserem Leitgedanken schon erläutert haben, wünschen wir 

uns durch einen Einfluss des Spielens in der Schule, dass die Kinder auch 

zu Hause wieder häufiger spielen. Die Möglichkeit die Spiele mit nach 

Hause zu nehmen, sehen wir nicht gegeben, weil wir befürchten, dass 

kleine Spielteile oder Spielanleitungen verschwinden könnten. 

Wie soll die Betreuung des Spielangebots organisiert werden? 

Die Spielestunde (3. Sportstunde) können die Kinder im Spielezimmer 

verbringen. Die Betreuung übernimmt die jeweilige Lehrkraft und 

eventuell freiwillige Spielepaten. 

In Rahmen von Spielenachmittagen oder Klassenfeiern kann das 

Spielezimmer ebenfalls genutzt werden. 

Wie soll die Dauerhaftigkeit und Nachhaltigkeit des Angebots gesichert 

werden? 

Alle Spielekisten sollen mit einer Inhaltsliste versehen werden, so dass 

die Vollständigkeit der Kiste leicht überprüfbar ist. Für die Vollständigkeit 

und Erhaltung der Spiele sind vordergründig die jeweils anwesenden 

Aufsichtspersonen verantwortlich. 

Es gibt aber auch zwei Lehrkräfte, die sich bereit erklärt haben, das 

Spielezimmer zu betreuen. 

4. Zielvorstellungen 

Am 29. November 2010 hat sich eine Gruppe von Lehrerinnen und 

Lehrern im Rahmen einer schulinternen Fortbildung mit den Möglichkeiten 

im Spielezimmer beschäftigt, einige Spiele erprobt und sich gegenseitig 

vorgestellt. Es wurde beschlossen, einige Spiele dem gesamten Kollegium 

vorzustellen. 

Das Spielezimmer wurde auch schon im Rahmen von Klassenfesten oder 

„Spielenächten“ genutzt. 

Zukünftig möchten wir vermehrt Eltern als auch Verwandten das 

Spielezimmer zur Verfügung stellen und sie mit der Nutzung als auch mit 

den einzelnen Spielen vertraut machen. 

Die Kinder zeigen besonderes Interesse an Konstruktionsspielen. Hier 

wollen wir unseren Bestand aus Mitteln der Elternspende weiter ausbauen. 

38

5. Spieleliste der Eichbergschule 

Entwicklungsbereich: Konzentration 

Gesellschaftsund 

Kognitionsspiel 

Anzahl der 

Spieler 

Kategorie Spiel Altersangaben 

Spieldauer 

Halli Galli ab 5 Jahren 2 – 6 Spieler ca. 20 Min. 3 

SKIP-BO ab 7 Jahren 2 – 6 Spieler ca. 20 Min. 2 

Uno Junior ab 3 Jahren 2 – 6 Spieler ca. 10 Min. 1 

Sudoky ab 6 Jahren 1 – 4 Spieler ca. 20 Min. 1 

Entwicklungsbereich: Gedächtnis/Merkfähigkeit/Konzentration 





Spieler 

Spieldauer 

Da Vinci Code ab 10 Jahren 2 – 4 Spieler ca. 15 Min. 1 

Der Plumsack geht um ab 5 Jahren 2 – 5 Spieler beliebig 1 

Paket: Merkfähigkeit & 

Konzentration 

ab 4 Jahren 1 – 5 Spieler ca. 2 Min. 1 

Anzahl 

der 

Spiele 

Anzahl 


Spiele 

Entwicklungsbereich: Mathematisches Verständnis/Konzentration 




Spieler 


Spieldauer 

1x1 Obelisk ab 8 Jahren 2 – 6 Spieler ca. 15 Min. 2 

Charlie Quack ab 5 Jahren 2 - 4 Spieler variabel 2 

Heli Hopper ab 6 Jahren 2 – 6 Spieler ca. 20 Min. 1 

Lern-Electric ab 6 Jahren 1 Spieler ca. 10 Min. 2 

Schweine Bammel ab 6 Jahren 2 – 6 Spieler ca. 30 Min. 2 

Anzahl 


Spiele 

Entwicklungsbereich: Logisches Denken/ Strategisches Denken 




Spieler 


Spieldauer 

Animalogic ab 7 Jahren 2 – 6 Spieler ca. 10 Min. 1 

Die Siedler von Catan ab 6 Jahren 3 – 4 Spieler ca. 40 Min. 1 

Junior 

Einfach Genial Junior ab 6 Jahren 1 – 4 Spieler ca. 25 Min. 1 

Jenga ab 6 Jahren ab 1 Spieler ca. 15 Min. 2 

Keltis ab 10 Jahren 2 – 4 Spieler ca. 30 Min. 1 

Logi-Geister ab 5 Jahren 2 – 4 Spieler ca. 15 Min. 2 

Monopoly Junior ab 5 Jahren 2 – 4 Spieler ca. 30 Min. 1 

Rinks und Lechts ab 6 Jahren 2 – 8 Spieler ca. 15 Min. 2 

Ubongo ab 8 Jahren 2 – 4 Spieler ca. 30 Min. 2 

Anzahl 


Spiele 

39

Entwicklungsbereich: Wissenszuwachs 




Spieler 

Die Maus. Frag doch ab 6 Jahren 4 – 6 Spieler ca. 20 Min. 2 

mal… 

Kinderweltreise ab 8 Jahren 2 – 12 Spieler ca. 30 Min. 1 

Lern die Uhr ab 6 Jahren 1 – 4 Spieler beliebig 2 

Anzahl 


Spiele 

Entwicklungsbereich: Sprache 





Spieler 


Spieldauer 

Spieldauer 

Activity Junior ab 8 Jahren 4 – 12 Spieler ca. 45 Min. 2 

Paket: Sprache ab 4 Jahren 1 – 6 Spieler ca. 10 Min. 2 

Scrabble Junior ab 5 Jahren 2 – 4 Spieler ca. 20 Min. 2 

Sprechdachs ab 5 Jahren 1 – 6 Spieler ca. 15 Min. 2 

WER IST ES? ab 6 Jahren 2 Spieler ca. 30 Min. 2 

Wortschatz ab 8 Jahren 1 – 4 Spieler ca. 10 Min. 3 

Anzahl 


Spiele 

Entwicklungsbereich: Konzentration/ Planungsfähigkeit/Visuelle Wahrnehmung 

Spieldauer 

Konstruktionsspiel 


Spieler 


Experimentierkasten: ab 10 Jahren ab 1 Spieler beliebig 2 

Natur und Technik 

Experimentierkasten: ab 8 Jahren ab 1 Spieler beliebig 2 

Physik Start 

Knüpferli ab 3 Jahren ab 1 Spieler beliebig 1 

LEGO-Haus ab 6 Jahren ab 1 Spieler variabel 1 

Make'N'Break ab 8 Jahren 2 -4 Spieler ca. 30 Min. 2 

Schatten-Bauspiel ab 5 Jahren 2 – 4 Spieler variabel 1 

Anzahl 


Spiele 

8.11. Arbeit nach dem Bildungs- und Erziehungsplan 

Die Grundsätze und Prinzipien des hessischen Bildungs- und Erziehungsplanes 

werden in der Eichbergschule im Schulalltag umgesetzt. Der Bildungs- und 

Erziehungsplan steht unter der Schirmherrschaft des Hessischen Sozial- und 

Kultusministeriums und wird vom „Staatsinstitut für Frühpädagogik“ in 

München wissenschaftlich begleitet. Ziel des Projektes ist es, dass die Kinder 

von Anfang an, ansetzend an ihren Stärken, individuell gefördert werden. 

Zudem soll eine stärkere Verzahnung aller Bildungsorte erreicht und die 

Übergänge von Elternhaus zu Kindergarten sowie später vom Kindergarten in 

die Schule bestmöglich begleitet und unterstützt werden. Die Schwerpunkte 

der Bildungs- und Erziehungsprozesse der Kinder werden in unserem 

Schulalltag und in Form verschiedener Projekte an unserer Schule 

berücksichtigt: Comenius-Projekt, Crosslauf, Teilnahme an verschiedenen 

Gestaltungswettbewerben, Pausenengel, usw. Mit der Einrichtung eines 

40

„Forscherraumes“ in unserer Schule soll der Schwerpunkt „lernende, 

forschende und entdeckungsfreudige Kinder“ besonders im zukünftigen 

Schulalltag gefördert werden. In der Eichbergschule wird mit Eltern, mit dem 

städtischen Kinderhort, mit den Kindertagesstätten, dem AZN, der Musikschule 

und der Schülerbetreuung zusammengearbeitet. Eine stärkere Verzahnung der 

Bildungsorte Kindergarten und Schule stellt ein Ziel dar, um den Leitgedanken 

des Bildungs- und Erziehungsplanes verstärkt zu berücksichtigen sowie den 

Prozess der Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule zu 

optimieren. 

9. Überblick über schulische Aktivitäten 

9.1. Sportveranstaltungen (siehe Sport) 

9.2. Schul- und Klassenfeste 

• Schulfeste in zweijährigem Wechsel als Spielfest (mit verschiedenen 

Spielstationen) oder als Markt (für Selbstgebasteltes) 

• Verleihung der Sportabzeichen 

• Begrüßungsritual für die Erstklässler mit Vorführungen anderer Klassen 

• Verabschiedung von Viertklässlern 

• Weihnachtsfeier 

• Buchstabenfest 

• Laternenfest im 1. Schuljahr durch den Stadtpark mit anschießendem 

Schwedenfeuer und Getränken 

• Klassenabschlussfest 

• Kartoffelfest 

• Apfelfest 

• Karneval 

• Individuelle Klassenfeste (Sommerfeste, Spielefeste,…) 

• Geburtstagsrituale in der Klasse 

• Eichbergolympiade (alle vier Jahre) 

9.3. Projektwoche 

Schuljahr Projektthema 

2004/2005 Rund ums Hören und das Ohr 

2005/2006 Gesunde Ernährung und Bewegung 

2006/2007 Mathematik 

2007/2008 Was uns am Herzen liegt (Themenvielfalt) 

2008/2009 Projektwoche zu einem frei wählbaren Thema 

2009/2010 Trommelaktionstag 

2010/2011 Projektwoche zum Thema „Fledermäuse“ 

2011/2012 Projektwoche zum Thema „Europa“ 

2012/2013 noch offen 

41

9.4. Schulhomepage 

Die Schulhomepage ist unser Internetauftritt. Sie soll die Eichbergschule nach 

„außen“ präsentieren: Sie enthält Daten über die Schule (Unsere Schule – 

Kontakt, Schulhof, Gebäude und Räume …) und dient als Informationsmedium 

für SchülerInnen, Lehrkräfte und Eltern. So findet man dort zum Beispiel 

aktuelle Veranstaltungen, wichtige Termine, Klassenprojekte, unterrichtliche 

Einheiten, AG-Angebote usw. 

Finanzierung: 

IT-Etat der Eichbergschule 

Internetadresse: 

Die Homepage der Eichbergschule ist unter folgender Internetadresse zu 

finden: www. eichbergschule-lauterbach.de 

Internetpräsenz: 

Die Internetpräsenz wurde mit WordPress realisiert. 

Support: 

Den Support der Homepage übernimmt Michael Geise. 

Administratoren: 

Administratorrechte haben Michael Geise, Daniela Braun, Michael Reuter und 

Anna Stumpf. 

Mitwirkende: 

Alle Lehrkräfte sorgen dafür, dass die Homepage auf dem aktuellen Stand 

bleibt, in dem sie über Klassenprojekte berichten und die SchülerInnen 

anhalten, Beiträge beizusteuern. Die Umsetzung übernimmt Daniela Braun. 

Treffen zur Planung und Fortführung unserer Schulhomepage 

Termine Inhalte Anwesende 

16.11.10 Erstes Treffen mit Michael Geise. 

Herr Geise zeigt uns einige Schulhomepages 

und berichtet uns von deren Vor- und 

Nachteilen. Die Planungsgruppe einigt sich auf 

ein Layout. Wichtig: eine leichte 

Administrierbarkeit der Inhalte der Homepage. 

Die bisherigen Erfahrungen zeigten nämlich, 

dass die Wartung der Homepage nicht zu 

aufwändig sein darf. Außerdem werden die 

Inhalte besprochen. Die Homepage soll ein 

klares Bild der Schule nach außen vermitteln 

(Informationen über die pädagogische Arbeit) 

und über das aktuelle Schulleben informieren 

(Aktuelles, Termine, Downloads). 

Michael Geise 

Karl Bick 

Tanja Eggert 


Daniela Braun 

Michael Reuter 

42

Die Planungsgruppe einigt sich auf folgende 

Internetadresse: 

www.eichbergschule-lauterbach.de 

Aufgaben bis zum nächsten Treffen: Logo für 

die Startseite entwerfen, Inhalte in Kategorien 

einteilen, Herr Geise entwirft hierzu einen 

Vorschlag. 

Die Internetpräsenz soll mit WordPress 

realisiert werden. 

16.05.11 Herr Geise zeigt uns seine bisherige Arbeit und 

erklärt sich bereit, den Support der 

Schulhomepage zu übernehmen. 

Als Logo für die Startseite einigen wir uns auf 

das Logo unseres Briefkopfes. 

Die Inhalte werden festgelegt und in 

Kategorien eingeteilt (siehe Layout und Inhalte 

unserer Schulhomepage). 

30.08.12 Herr Geise führt uns in die Arbeit mit der 

Homepage ein, erklärt uns alle Funktionen und 

richtet ein Passwort ein. Es wird vereinbart, 

dass Tanja Eggert (Konrektorin) die Homepage 

verwaltet. Die Homepage wird angemeldet. 

ab Die Homepage erscheint im word wide web 

18.09.11 und wird mit Inhalten bestückt. 

01.10.12 Tanja Eggert übergibt die Verwaltung der 

Homepage Daniela Braun und Michael Reuter 

und gibt Hinweise auf die Nutzung. Anna 

Stumpf wird sich in Zukunft um die 

Comeniusseite kümmern. 

07.11.12 Herr Geise weist uns auf Neuigkeiten hin, gibt 

uns Tipps in Bezug auf Bild- und Schriftgröße, 

beantwortet Fragen und richtet uns zwei neue 

Inhaltsfelder ein (Spielezimmer, Bücherei). 

Michael Geise 

Tanja Eggert 


Daniela Braun 


Anna Stumpf 

Michael Geise 

Tanja Eggert 

Daniela Braun 

Tanja Eggert 

Tanja Eggert 

Daniela Braun 


Anna Stumpf 

Michael Geise 

Tanja Eggert 

Daniela Braun 


Ziele 

o Wer das gesamte Informationsangebot der Schule durchforstet hat, wird 

festgestellt haben, dass vereinzelte Informationen noch nicht vorhanden 

sind. Letztlich befindet sich die Internetseite unserer Schule an diesen 

Stellen noch immer in einem Aufbauprozess. 

o Nutzung der Homepage im Unterricht 

o Vorstellung der Homepage an Elternabenden 

43

Layout und Inhalte unserer Schulhomepage 

Unsere Schule 

Das sind wir 

o 

o 

o 

o 

o 

o 

o 

o 

o 

Aktuelles 

Schulhof, Gebäude und 

Räume 

Bücherei 

Spielezimmer 

Eltern-Info 

Tipps & Tricks 

Buchempfehlungen 

Kontakt 

Impressum 

o Schulleitungsteam 

o Unsere Klassen 

o Kollegium 

o Sekretariat 

o Hausmeister 

o Reinemachfrauen 


Unterricht 

o Hort 

o Betreuung 

o 

o 

o 

o 

o 

Allgemeines 

AG-Angebote 

Schülerzeitung 

Comenius Schulpartnerschaft 

2012 – 2014 

Fördersystem 

Gremien 

o Gesamtkonferenz 

o Schulelternbeirat 

o Schulkonferenz 

Termine & Veranstaltungen 

o 

o 

Presseberichte 

Ferien 

Archiv 

Suchen 

o Oktober 2012 

o Juli 2012 

o Juni 2012 

o Dezember 2011 

o September 2011 

Besucher 

10 000 Besucher 

44

9.5. Comenius-Projekt 

COMENIUS: Was ist das? 

Johann Amos Comenius ist der Namensgeber der Projektidee. Er war 

Philosoph, Theologe und Pädagoge und hat im 17. Jahrhundert gelebt. 

Comenius forderte vor allem eine freundliche lebensnahe Schule und eine 

gewaltfreie Erziehung. Vor allem aber sah er in einem Austausch der Völker 

untereinander einen wichtigen Beitrag zur Friedenserziehung. 

COMENIUS, das europäische Programm für die Schulische Bildung, 

ermöglicht innovative Wege der Zusammenarbeit und den Ausbau von 

Schulpartnerschaften in Europa. Es ist ein von der EU finanziell gefördertes 

Programm und ist Teil des Aktionsprogrammes „Lebenslanges Lernen“. 

Inhaltliche Ziele dieser Projektarbeit sind die Förderung der europäischen 

Verständigung sowie der neuen Medien und der Projektarbeit. 

Bei unserem Projekt handelt es sich um ein sogenanntes „multilaterales 

Schulprojekt“. 

Hier arbeiten mindestens drei Schulen aus Europa über einen Zeitraum von 

zwei 

Jahren an einem gemeinsamen Projektthema. Jede Schule erhält für die Arbeit 

Fördergelder aus dem Programm für Lebenslanges Lernen. Mit Hilfe dieser 

Gelder können Besuche an den Partnerschulen durchgeführt werden, wir 

können selbst Gäste bei uns aufnehmen und es kann Material für die 

Projektarbeit mitfinanziert werden. 

Wer macht mit? 

Im September 2011 fand an unserer Schule ein vorbereitendes Treffen statt. 

Während dieses Treffens entstand unsere Projektidee „Leben mit den 

Elementen“, es wurden erste Absprachen getroffen und gemeinsam der 

Projektantrag gestellt. 

Unsere Gruppe umfasst insgesamt 7 Schulen: Dazu gehören neben unserer 

Schule, jeweils eine Schule aus Finnland, Griechenland, Polen, Spanien, 

Tschechien und der Türkei. 

Was haben wir vor? 

Seit August 2012 arbeiten wir nun mit 6 Schulen an unserem gemeinsamen 

Projektthema. Über eine Laufzeit von zwei Jahren, also bis August 2014 haben 

wir uns folgende Ziele gesetzt: 

- Die Partnerländer, Kultur, Leben, Menschen kennen lernen 

- Fremdsprachetraining intensivieren, nicht nur Englisch 

- Erstellen eines Wörterbuches in sieben Sprachen 

- Förderung im Umgang mit neuen Medien, wie Internet, Chatprogramme, 

Powerpoint, ... 

- Die Elemente erleben, spüren und suchen 

- Die Elemente in der Literatur, Musik und Kunst 

- Mit den Elementen experimentieren 

- Die Kraft der Elemente und ihre Wirkung 

45

- Umweltschutz und Nachhaltigkeit 

Siehe ausführliche Projektbeschreibung im Antrag 

Wie wird gearbeitet? 

Die Thematik „Leben mit den Elementen“ wird in den alltäglichen Unterricht 

einfließen und darüber hinaus in regelmäßig stattfindenden Projekttagen, oder 

Projektwochen sowie an Treffen mit den Projektpartnern im In- und Ausland 

präsentiert und evaluiert. 

- aktives Lernen in Projektgruppen 

- regelmäßigen Austausch zwischen den Partnerschulen via Chat und 

Emailkontakten 

- Exkursionen und Unterrichtsgänge 

- Naturwissenschaftliche Experimente, passend zum jeweiligen Element 

- Künstlerische Aktivitäten unter Nutzung von Materialien, die die 

einzelnen Elemente repräsentieren: z.B.: Ton, Erde, Wasserfarben, 

Luftbilder, ... 

- Regelmäßig stattfindende Projekttage zur Präsentation der 

Projektergebnisse 

- Regelmäßig stattfindende Projektreffen im In- und Ausland 

- Ein wichtiger Fokus liegt hier auf der Schülermobilität: Kinder reisen an 

die Partnerschulen oder nehmen Gastkinder bei sich auf 

Weitere Informationen findet man auf der Schulhomepage unter „Comenius 

Schulpartnerschaft 2012-2014“. 

10. Akzente des Schullebens 

46

10.1. Regeln und Rituale im Schulleben 

Regeln und Rituale 

in allen Klassen 

- Gemeinsame Vorhaben (Klassenfeste, 

Lesenacht, Wanderungen und 

Ausflüge, Klassenfahrten) 

- gemeinsames Frühstück 

- Klassenregeln/Klassenordnung (neben 

den Schul- und Schulhofregeln) 

- Klassendienste (wöchentlich 

wechselnd, z. B. Tafel-, Ordnungs-, 

Regal-, Wasser-, Blumen- und 

Kalenderdienst) 

- akustische oder andere Signale z. B. 

Glockenschlag zum Aufräumen, 

Schlagen der Klangschale oder Handzeichen 

als Ruhezeichen, „Aufräummusik“, 

Klatschen zum gemeinsamen 

Beginn, „Leise-Ampel“, Stimmungsbzw. 

Lautstärke-Barometer 

- Aufstellplatz (Festlegen eines 

bestimmen Platzes auf dem Schulhof, 

an dem sich die Kinder sammeln) 

- persönliche Ablagemöglichkeiten für 

jedes Kind z. B. Kunstkisten, 

Stehsammler oder Ablagekästen 

in vielen Klassen 

- Begrüßungsrituale 

- offener Anfang (die Kinder können 10-20 Min. 

vor dem regulären Unterrichtsbeginn in die 

Schule kommen und so individuell in den Tag 

starten, beendet wird der offene Anfang 

durch ein akustisches Signal oder ein Lied) 

- Sanduhren und Kurzzeitwecker zum Anzeigen 

von Arbeitszeiten 

- Bildkarten und Symbole für verschiedene 

Arbeitsphasen/Fächer/... 

- Bewegungspausen und –gelegenheiten 

während des Unterrichts 

- Morgenkreise oder Gesprächskreise in festen 

Sitzkreisen oder aufgebauten Stuhlkreisen 

(auch: Anfangs- und Abschlusskreis) 

- Wahl eines Präsidenten für eine Woche, der 

mit besonderen Aufgaben betraut wird. 

- Klassentagebuch führen 

- tägliches Einstellen des Datums 

- Geburtstagsrituale (Lied, kleine 

Überraschung, Geburtstagstelegramm...) 

- Belohnungs- und Bestrafungssysteme (z. B. 

mit Perlen, Gutschein für bes. Leistung) 

- Toilettenampel 

in wenigen Klassen, 

individuell 

- Pause zwischen der 

dritten und vierten 

Stunde mit einem Spiel 

für alle Kinder der Klasse 

- Neues zum Tag (tägliche 

Fragen vom Mauskalender 

dienen zum Ausbau des 

Allgemeinwissens 

- wöchentliche 

Buchvorträge 

- Vorlesen zur 

Frühstückszeit 

- Schultage zählen, an 

jedem 100. Geburtstag 

eine besondere Aktion (z. 

B. gemeinsames Kochen, 

Film schauen,...) 

- regelmäßiger Besuch der 

Schülerbücherei 

- Gebet zu Beginn der 

Frühstückszeit 

- Morgenlied 

47

Schulordnung 


Eichberg 

Grundschule 

„Tue NICHTS, was ANDERE stört!“ 

Schüler: 

___________________ 

Du bist nun ein Schulkind unserer Eichberg – 

Grundschule mit ungefähr 380 anderen Schülern. 

Bei so vielen Kindern sind für das 

Zusammenleben einige Regeln notwendig, 

an die sich alle halten müssen. 

Schulweg 

Komm so zur Schule, dass du fünf Minuten vor 

Unterrichtsbeginn da bist und stelle dich auf deinem 

Aufstellplatz auf. 

Dein Schulweg führt nicht über die Lehrerparkplätze. 

Wenn dich deine Eltern ausnahmsweise mit dem 

Auto zur Schule bringen, steige bitte vor dem 

Herkules-Markt (Am Wörth) aus. 

In der Klasse und in dem Schulgebäude 

Im Schulgebäude sollst du nicht rennen und auch 

nicht Fußball spielen. Bälle werden in der Hand 

getragen. 

Gefährliche Gegenstände, zum Beispiel Messer, 

Feuerzeug und auch Spielzeugwaffen bleiben zu 

Hause. Militärkleidung ist nicht erwünscht. 

Betrachte das Klassenzimmer als Gemeinschafts- und 

Arbeitsraum. Schone Möbel, Wände und Türen und 

halte deinen Arbeitsplatz sauber! 

Gib Fundsachen beim Hausmeister ab. 

Benutze die Toiletten nicht als Aufenthaltsraum, 

sondern nur als Toilette! Achte darauf, dass sie weder 

von dir, noch von anderen Mitschülern verschmutzt 

werden. 

Wir nehmen in der Schule Rücksicht aufeinander, 

helfen uns gegenseitig, hören uns zu und sind um 

Freundlichkeit bemüht. 

48

Auf dem Schulhof 

In der Pause gehen alle Schüler auf den Schulhof. 

Eine Regenpause wird vom Schulleiter angesagt. 

Dein Lehrer entscheidet, ob ihr in der Klasse bleibt 

oder gemeinsam raus geht. 

Getränke lässt du bitte in der Klasse! Abfälle gehören 

in den Abfalleimer. 

Du darfst das Schulgrundstück während der 

Unterrichts- und Pausenzeiten nicht verlassen. 

Beachte die gelben Grenzlinien. 

Vermeide Spiele, die dich und andere Kinder 

gefährden! Steine, Kies, Sand, Rindenmulch usw. 

bleiben auf dem Boden liegen. Sei besonders 

rücksichtsvoll an den Spielgeräten! 

Auf dem Schulhof sollst du nur mit Softbällen spielen. 

Wenn die Wolke hängt, bleiben die Bälle im 

Klassenraum. 

Ist das Wolkenzeichen zu sehen, sind Wiesen und 

Spielplatz gesperrt. Du darfst dich dann nur auf dem 

gepflasterten Bereich und dem roten Platz aufhalten. 

Bäume, Hecken und andere Pflanzen verschönern 

den Schulhof und sollen in Ruhe wachsen. Deshalb 

darfst du die bepflanzten Flächen nicht betreten und 

von den Büschen und Bäumen keine Zweige 

abreißen. 

Bei Verletzungen melde dich sofort bei der 

Pausenaufsicht. 

Stelle dich am Schluss der Hofpause auf deinem 

Sammelplatz auf! Deine Lehrerin oder dein Lehrer 

wird dich abholen. 

Winterregeln 

Schneeballwerfen ist auf dem Schulgelände 

verboten. 

Bei Glätte darfst du nicht auf den Felsbrocken und 

Spielgeräten herumklettern. 

Mit der Klasse vereinbarte Regeln: 

Lauterbach, den 

Unterschrift des Schülers/ der Schülerin 

49

Schulprogramm Eichberggrundschule Lauterbach Schuljahr 2012/13 

10.2. Hofdienst 

Wöchentlich sorgt eine Klasse im Wechsel für Ordnung auf dem 

Schulgelände. Die Kinder sollen umweltbewusstes Verhalten lernen und 

für ihren Bereich Verantwortung übernehmen. Der Hofdienst wird im 

Rahmen des Klassenunterrichts durchgeführt. 

10.3. Pausenregelungen und Gemeinsames Frühstück 

Der Unterricht beginnt um 07.50 Uhr und endet um 13.05 Uhr. Die 

Großen Pausen finden von 09.35 Uhr – 09.50 Uhr und von 11.25 Uhr – 

11.35 Uhr statt. Die Kinder haben darüber hinaus die Möglichkeit zu 

individuellen Pausen zwischen den Schulstunden und nach pädagogischem 

Bedarf. Gefrühstückt wird in jeder Klasse im Klassenraum vor der ersten 

Großen Pause (ca. 10 Min.). 

11. Stundentafel 

Fach 1./2. Schuljahr 3./4. Schuljahr 

Deutsch 6 5 

Englisch 0 2 

Mathe 5 5 

Sachunterricht 2 4 

Sport 3 3 

Kunst/Werken 2 3 

Musik 1 1 

Religion 2 2 

12. Unsere Zielsetzungen für die nächsten Jahre 

Ziele für das 

Schuljahr 

2011/12: 

In Kooperation 

mit dem Kreis: 

Active Boards in 

allen Klassen 

Das haben wir bis November 

2012 erreicht: 

Im Jahr 2010 wurden 5 Klassen 

mit Active Boards und somit auch 

einem Internetanschluss 

ausgestattet. 

Im Jahr 2011 wurden die 

restlichen Klassenräume durch 

diese Medien bereichert. 

erledigt Weiterarbeit 

erforderlich 

X 

50


Fortbildungskonzept 

erarbeiten 

Projekt 

„Trinkbrunnen“ 

Eichbergolympiade 

Comenius 

verbindliche 

Bewertungsgrundlagen 

für 

die Fächer 

schaffen bzw. 

anpassen 

Spielezimmers 

einrichten und 

fortführen 

Aufgrund der Zielvereinbarungen 

entwickelt aus der 

Schulinspektion 2008/2009 wurde 

ein umfangreiches internes 

Fortbildungskonzept erarbeitet 

(siehe Praxisteil des 

Schulprogramms, Abschnitt 15), 

das regelmäßig aktualisiert wird. 

Nach Einholen von Informationen 

starteten wir 10 Wochen 

„Probetrinkbrunnen“ in den 

Klassen. Etwa 80% der Kinder 

nehmen teil (ab 1. November 

2008). 

Aus logistischen Gründen wurde 

das Projekt im Jahre 2010 

eingestellt. 

Am 19.08.2008 wurde die erste 

Eichbergolympiade erfolgreich 

durchgeführt (siehe Ordner 

„Eichbergolympiade“). 

Am 07.09.2012 feierten wir die 

zweite Eichbergolympiade. 

Die Eichbergolympiade wurde ins 

Schulprogramm aufgenommen 

und ist somit fester Bestandteil 

der Schule (alle vier Jahre). 

Im Schuljahr 2010/11 wurde eine 

Arbeitsgruppe installiert und nach 

Themen und Partnern gesucht. 

Seit dem Schuljahr 2011/12 ist 

die Eichbergschule 

Comeniusschule (siehe Abschnitt 

9.5. des Schulprogramms). 

Für Deutsch und Mathematik 

wurden in den Fachkonferenzen 

verbindliche Bewertungskriterien 

geschaffen (siehe Arbeit zu den 

Zielvereinbarungen entwickelt aus 

der Schulinspektion im Schuljahr 

2008/09 und Praxisteil des 

Schulprogramms, Abschnitte 

13.1. und 13.2.) 

siehe Abschnitt 8.10. des 

Schulprogrammes 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

51


die kompetenzorientierte 

Arbeit mit den 

Bildungsstandards 

anzubahnen und 

einzuleiten 

Einrichten und 

verwalten 

unserer 

Schulhomepage 

einheitliche und 

kompetenzorientierte 

Zeugnisse 

Einrichten eines 

Forscherraums 

• Durchführung eines 

Pädagogischen Tages 

(November 2010): Erstes und 

Zweites Modul der SINUS- 

Schulung („Gute Aufgaben“, 

Geometrie) 

• Kompetenzen aus dem Fach 

Deutsch 

• Beginn des Sammelns von 

„Guten Aufgaben“ für die 

verschiedenen Jahrgangsstufen 

(Schuljahr 2011/12) 

• kompetenzorientierte 

Zeugnisse (siehe unten) 

siehe „Treffen zur Planung und 

Fortführung unserer 

Schulhomepage“, Abschnitt 9.4. 

des Schulprogrammes 

• Auf der Basis der 

Bildungsstandards wurden von 

uns neue, 

kompetenzorientierte 

Zeugnisformulare konzipiert. 

Die Zeugnisse geben im 

Arbeits- und Sozialverhalten 

sowie im Bereich Deutsch 

einen umfangreichen und 

detaillierten Einblick in die 

Fähigkeiten und 

Entwicklungsmöglichkeiten 

eines Kindes. 

• Die multiple choice gehaltenen 

Formulierungen wurden in 

einer Gesamtkonferenz 

(Schuljahr 2011/12) 

gemeinsam erarbeitet. 

• Im Schuljahr 2012/13 wurden 

die Formulierungen im Fach 

Deutsch im Rahmen einer 

Deutschfachkonferenz 

nochmals überarbeitet 

(Zeugnisformulare siehe 

Anhang, Abschnitte 17.2). 

• Durch den Einstieg in das 

NaWi-Sinusprojekt im Herbst 

2011 war die Idee einen 

Forscherraum an unserer 

X 

X 

X 

52


Engere 

Verzahnung der 

Bildungsorte 

Kindergarten 

und Schule 

Schule einzurichten, geboren. 

• Um Ideen bezüglich der 

Umsetzung und Gestaltung zu 

erhalten, besuchten wir im 

Februar 2012 die „damalige“ 

NAWi-Sinus-Koordinatorin an 

ihrer Schule in Gießen. Einen 

konkreten Plan zur Umsetzung 

gab es dort allerdings auch 

noch nicht. 

• Mit dem Wechsel der Sinus- 

Koordinatorin ergab sich im 

Oktober 2012 die Möglichkeit, 

einen fertig eingerichteten 

Forscherraum an der 

Grundschule in Launsbach zu 

besichtigen, um Inspirationen 

und Tipps für die Einrichtung 

unseres Forscherraums zu 

bekommen (Fotos siehe 

Praxisteil des Schulprogramms, 

Abschnitt 13.3.). 

X 

Ziele für die Weiterarbeit im Schuljahr 2012/13: 

• Pädagogische Mittagsbetreuung: Antrag auf Aufnahme in das 

Ganztagsprogramm zum Schuljahr 2013/14: Eine Elternbefragung 

zur Betreuungssituation in Lauterbach hat ergeben, dass eine 

pädagogische Mittagsbetreuung an der Eichbergschule gewünscht 

wird (siehe Abschnitt 16. des Schulprogrammes). Im Oktober 2012 

wurde deshalb ein Antrag gestellt (siehe Anhang Abschnitt 17.3. des 

Schulprogrammes). 

• Engere Verzahnung der Bildungsorte Kindergarten und Schule, um 

den Leitgedanken des Bildungs- und Erziehungsplanes verstärkt zu 

berücksichtigen. 

53


In den Sammelmappen 

Rote Mappen: 

13. Unterrichtsfächer 

13.1. Deutsch 

13.2. Mathe 



13.5. Sport 

13.6. Musik 

13.7. Werken/Kunst 

13.8. Religion/Ethik 



13.8.3. Ersatzunterricht/Ethik 

Blaue Mappen: 

14. Förderplankonzept/Förderplanvorlage 

15. Fortbildungskonzept 

16. Evaluation 

17. Anhang 

17.1. Einschulungsunterlagen 

17.2. Zeugnisformulare 

17.3. Sonstiges 

18. Verschiedenes 

54


13.1. Deutsch 

Leitung: 

Mitglieder: 

Verena Traber 

alle Lehrkräfte mit Fach 

Deutsch 

55


1) Unterrichtsstandards und Vereinbarungen 

Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

Erwerb der Schriftsprache mit Hilfe einer Anlauttabelle 

oder Fibel 

Erwerb der Lesefähigkeit, um Sätze sinngemäß zu 

verstehen 

Entwicklung einer deutlich lesbaren Schrift, 

Schreibschrift 

Texte sollen zügig abgeschrieben werden können 

Erarbeitung eines Grundwortschatzes 

Arbeit am mündlichen Sprachgebrauch 

(Sachverhalte und Zusammenhänge darstellen) 

Umgang mit Texten und Medien 

Einsatz des Computers 

Umgang mit Texten und Medien 

Nutzung des Computers zur Informationsbeschaffung 

2) Unterrichtsthemen und -ziele 

Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

Besuch der Schüler- und Stadtbücherei 

Lesemotivation wecken und fördern 

Freies Schreiben zu Alltagssituationen und 

Projekten 

Ganzschriften lesen 

Texte sollen sinnerfassend erlesen werden 

Erarbeitung der Wortarten, Rechtschreibgespür 

anbahnen (Stammprinzip, Wortfamilien, Nomen ..) 

Arbeit mit dem Wörterbuch 

Wortschatzarbeit 

Rechtschreibprogramme 

Ganzschriften 

Ausleihen von Bücherkisten 

Sicherung der Rechtschreibung 

Arbeit am Aufsatz 

Grammatikalische Fachbegriffe kennen 

56


3) Unterrichtsmaterialien und Lehrwerke 

Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

Eigenfibel erstellen, Lollipop (Cornelsen) 

Lesen durch Schreiben 

Lese- und Sprachbuch Lollipop (Cornelsen) 

Ergänzung durch Jojo Lesebuch 

Lese- und Sprachbuch Lollipop (Cornelsen) 

Bausteine, Papiertiger, Jojo 

jeweils Lese- und Sprachbuch 

4) Leistungsfeststellung und Förderung 

Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

Durchgeführte Tests Förderung/Fördermaterial 

Hamburger Schreibprobe 

(HSP) 

Lesen und 

Verstehen 

(Westermann) 

Würzburger Leise 

Lese Probe 

(Westermann) 

HSP 

Lesen und 

Verstehen 

(Westermann) 

Würzburger Leise 

Lese Probe 

(Westermann) 

HSP 

Lesekompetenztests 

Stolperwörterlesetest 

(Metze) 

HSP 

Lesekompetenztests 

Stolperwörterlesetest 

(Metze) 

Einrichtung von Jahrgangsförderkursen 

und LRS Kursen 

PC Programm „Schreibwerkstatt“ 



PC Programm „Schreibwerkstatt“ 

PC Programm „Gut“ 



Einrichtung von Klassenförderkursen und 

LRS Kursen 

57


5) Sonstiges 

- Antolin (Internetportal) 

- AG Schülerzeitung „Eichhörnchen“ 

Für die Schüler des 4.Schuljahres wird eine Zeitungs-AG 

angeboten, in die sich die Kinder einwählen können. Dies ist 

abhängig von den jährlichen Unterrichtsressourcen. Hier erhalten 

sie die Möglichkeit sich mit aktuellen und schulinternen Themen 

auseinander zu setzen. Die Schüler arbeiten an den schuleigenen 

PC´s und entwickeln so ihre Medienkompetenz weiter. 

- Lesepatenschaften einiger Klassen 

- Lesewettbewerb der 3. Klassen 

LRS-Förderung an der Eichberg-Grundschule 

Diagnostische Grundlage der Förderung von Kinder mit LRS-Problematik 

stellt zum einen die Hamburger Schreibprobe (HSP) von Peter May dar. 

Zum anderen soll und wird in Zukunft aber in verstärktem Maße eine vom 

gleichen Autor erstellte neue und erweiterte Testform, die DeutschProbe, 

als Onlinetest (www.schreib-on.de) zum Einsatz kommen. Beide 

Testformen haben das gleiche Entwicklungsmodell als wissenschaftliche 

Grundlage. An Hand eines Stufenmodells (logographemische, 

alphabetische, orthographische, morphematische und wortübergreifende 

Strategie) lassen sich durch die Testung sowohl Aussagen bezüglich der 

verschiedenen Zugriffsweisen auf Rechtschreibung als auch auf den Ablauf 

der einzelnen Schrittfolgen beim Erwerb der Orthographie machen. 

Daneben liefert ein von der DeutschProbe geliefertes Gutachten (Langoder 

Kurzversion möglich) differenzierte und konkrete Hinweise für die 

Planung der Förderung des Kindes. Die Tests werden, abgestimmt auf die 

jeweilige Jahrgangsstufe, in unterschiedlichen Variationen und 

Parallelformen angeboten und lassen eine Interpretation durch 

entsprechende Vergleichsnormen zu. Eine Retestung zu einem späteren 

Zeitpunkt (halbjährlich) macht außerdem konkrete Aussagen betreffs der 

Lernentwicklung des Kindes. 

An der Eichberg-Grundschule werden in den jeweiligen Jahrgangsbändern 

eine Stunde teilweise zwei Stunden LRS-Förderung angeboten. Ausgehend 

vom jeweiligen individuellen Strategieprofil des Kindes werden hier 

konkrete Angebote gemacht, die SchülerInnen auf der Stufe des Rechtschreiberwerbprozesses 

„abholen“, auf der sie sich gerade befinden. 

Dadurch ist ein hohes Maß an Effizienz des Förderunterrichts 

gewährleistet. 

Der Computerraum mit spezifischen Lernprogrammen (GUT, 

Lernwerkstatt, etc.) kommt hier im Rahmen einer Individualisierung des 

Lernprozesses verstärkt zum Einsatz. Es wird versucht im Rahmen der 

Förderkonzeption der Eichberg-Grundschule, über vier Jahre hinweg die 

Kontinuität des Förderlehrers/Förderlehrerin zu gewährleisten um auch 

hier die Beständigkeit der Sicht auf den Lernprozess des betroffenen 

Kindes sicherzustellen. 

58


13.2. Mathematik 

Leitung: 


Anna Stumpf 

alle Lehrkräfte, die das Fach 

Mathematik unterrichten 

59


Zahlenraum/Arithmetik Größen Geometrie* Sachrechnen 

Band 1 0-20 (zunächst vielfältige Übungen Geld (mit kleinen Rechts-Links- 

einfache 

zur Mengenvorstellungen der 

Münzeinheiten 

Unterscheidung 

Rechengeschichten 

Zahlen von 0-6, dann schrittweise rechnen) 

einfach Muster 

zu einer Aufgabe eine 

Erweiterung bis 10 und bis 20) Uhrzeit, Tagesablauf erkennen und 

Geschichte erfinden 

Vorwärts- /Rückwärtszählen 

fortsetzen 

zu einfachen 

Ziffernschreibkurs 

geometrische 

Sachsituationen 

Ordnungszahlen 

Grundformen (Kreis, Fragestellungen und 

Zehnerzerlegung 

Dreieck, Quadrat und Antworten finden 

Addition und Subtraktion 

Rechteck) 

Knobelaufgaben 

Operative Strategien: 

Ergänzungsaufgaben 

Tauschaufgaben 

Umkehraufgaben 

Analogieaufgaben 

unterschiedliche Rechenwege 

(Rechenkonferenz) 

Optional: 

Achsensymmetrie, 

Geobrett 

Rechenzeichen (+,-,=,>,

Zahlenraum/Arithmetik Größen Geometrie Sachrechnen 

Band 3 Zahlen bis 1000 

Längen (mm, cm, m, komplexere Faltobjekte zu komplexeren 

Zahlaufbau/Stellenwerttafel 

km) 

räumliche Beziehungen Sachsituationen 


Uhrzeit, Zeitspannen (Anordnungen, Wege, Fragestellungen und 

Operative Strategien (wie B1) Gewichte (g, kg) Pläne, Ansichten) 

Antworten finden (auch 

Ungleichungen 

Symmetrie 

mit Größen, 

Festigung des Kleinen 1x1 

Größen vergleichen, geometrische Körper, Überschlagsrechnungen, 

Verbinden der Grundrechenarten messen, schätzen und Formen und zugehörige 

mehreren 

Schätzen und Runden 

umwandeln, 

Fachbegriffe (Ecke, 

Lösungsschritten) 

Überschlagsrechnen 

Repräsentanten 

Kante,...) 

kombinatorische 

Halbschriftliche Rechenverfahren kennen, 

Würfelnetze 

Aufgaben 

Einmaleins mit Zehnerzahlen 

Kommaschreibweise Ansichten von 

Daten aus Tabellen 

einfache Bruchzahlen (im 

Würfelgebäuden 

Schaubildern und 

Zusammenhang mit Größen z. B. 

½ kg) 

Flächeninhalte, 

Flächenvergleiche (mit 

Einheitsflächen) 

Diagrammen entnehmen, 

Daten erfassen 

und darstellen 

Preistabellen (prop. 

Zuordnungen) 


Band 4 Zahlen bis 1.000.000 

Zahlaufbau/Stellenwerttafel 


Multiplikation und Division (auch 

mit Stufenzahlen) 

Operative Strategien (wie B1) 

 

 

 

 

 

 

Ungleichungen 

Verbinden der Grundrechenarten 

(mit Klammern rechnen) 

Schätzen und Runden 

Überschlagsrechnen 

Schriftliche Rechenverfahren 

Vielfache, Teiler, Primzahlen 

Längen (mm, cm, 

dm, m, km) 

Gewichte (g, kg, t) 

Hohlmaße (ml, l) 

Zeit (sec, min) 

 

Größen vergleichen, 

messen, schätzen und 

umwandeln, 

Repräsentanten 

kennen, 

Kommaschreibweise 

 

Rauminhalte bestimmen 

(durch das Ausfüllen mit 

Einheitswürfeln) 

Kopfgeometrie (z. B. 

Faltschnitte, 

Lagebeziehungen) 

 

 

 

 

 

 

Modelle von Körpern 

und Formen erstellen 

Körpernetze 

rechter Winkel, parallele 

und senkrechte Linien 

Schrägbilder 

Umfang von Figuren 

optional: Arbeiten mit 

dem Zirkel, Soma- 

Würfel, Parkettieren 

 

 

 

 

zu komplexeren 

Sachsituationen 

Fragestellungen und 

Antworten finden (auch 

mit Größen,Überschlagsrechnungen, 

mehrere 

Lösungsschritten) 

kombinatorische 

Aufgaben 

Daten aus Tabellen 

Schaubildern und 

Diagrammen 

entnehmen, Daten 

selbst erfassen und 

darstellen 


61


Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

Flex und Flo (Diesterweg) 

Testphase 

Fredo und Co (Oldenbourg) 

Flex und Co (Diesterweg) 

Denken und Rechnen (Westermann) 


(Schülerbuch und zugehöriges Arbeitsheft) 


(Schülerbuch und zugehöriges Arbeitsheft) 

3) Vorhaben und Ziele 

Entwurf eines schuleigenen Arbeitsplans zum Kerncurriculum Mathematik 

in der Fachkonferenz Mathematik (mit Hilfe der Bildungsstandards). 

62



Durchgeführte 

Tests* 

Förderung**/ 

Förder- und Anschauungsmaterial 

Band 1 Matinko-Test Steckwürfel 

Wendeplättchen 

Systemblöcke 

Band 2 4-6 Klassenarbeiten, 

Test des Basiskurs 

Zahlenstrahl für unterschiedliche 

Zahlenräume 

Mathematik (Jansen) Kutscherzüge, selbst erstelltes 

Bündelungsmaterial 

Band 3 

Band 4 

4-6 Klassenarbeiten, 

Test des Basiskurs 

Mathematik (Jansen) 

6 Klassenarbeiten 

 

 

 

 

 

Hundertertafel 

Tausenderbuch für die Hand der 

Kinder 

Geometrie: Formenplättchen, 

Körpermodelle, Handspiegel, Lineal, 

Geodreieck und Zirkel für die Tafel 

Größen: Spielgeld, Lernuhren, Waagen 

und Gewichte, Maßbänder und 

Vermessungsrad 

* In allen Jahrgängen werden zusätzlich kleine individuelle gestaltete Leistungserfassungen in Form von 

mündlichen Abfragen und Lernstandserhebungen vorgenommen. 

**siehe Dyskalkulie-Kurse 

… 

63



Leitung: 


Traudel Brandstädter 


Sachunterricht unterrichten 

64


Präambel: 

Der Sachunterricht ist in unserer Schule nicht als ein isoliertes 

Unterrichtsfach zu sehen. Er wird meistens im Kontext mit anderen 

Fächern (hauptsächlich mit dem Deutsch- und Kunstunterricht) 

konzipiert. Dabei wird darauf geachtet, geeignete Lernorte (siehe 9.6.) 

zu integrieren. 

Im Sachunterricht werden einerseits das Wissen und die Erfahrungen 

der Kinder aufgenommen, geordnet und systematisiert. Andererseits 

sollen die Schüler für Themen interessiert werden mit denen sie bisher 

nicht in Berührung gekommen sind. 

Die Themen des Sachunterrichts fordern zu allen Facetten des aktiven 

Lernens und des Wissenserwerbs auf. Die Kinder erhalten vielfältige 

Möglichkeiten eine Methodenkompetenz aufzubauen. 

65


1 

2 

3 

4 

Verbindliche Inhalte SU 

Öffentliches 

Leben 

-Stadt 

Lauterbach 

Spielen und 

Freizeit 

Arbeit Technik Raum Zeit 

-Apfelsaft 

herstellen 

-Vom Korn 

zum Brot 

-Verkehrs 

erziehung 

(hell – dunkel) 

-Lauterbach 

-Wirklichkeit 

Karte 

-Vogelsberg 

-Hessen 

-Radfahrprüfung 

-Das Jahr 

(die 

Jahreszeiten) 

-Die Monate 

-Uhr 

-Tagesablauf 

Naturphänomene 

Wasser Tiere Pflanzen Körper 

-Versuche mit 

Wasser 

-Lieblingstier 

-vom Ei zum 

Huhn 

-Haustiere 

-Tiere im 

Winter 

-Obst 

-Gemüse 

-Frühblüher 

-Bäume und 

Früchte 

-Wetter -Getreide 

Zusammenleben 

-Ich bin ich 

-Klassenregeln 

-Schulordnung 

-Wasserkreislauf 

-Kläranlage 

-Gewässeruntersuchung 

-Wasser als 

Lebensgrundlage 

-Zähne 

-Sinne 

-Gesunde 

Ernährung 

-Sexualkunde 

Weitere Themen 

- 

Öffentliche 

Einrichtungen 

besuchen 

-Müll 

-Spielecke 

-Theater 

-Vom Schaf 

zum Pullover 

-Papier 

herstellen 

-Berufe 

-Berufe in der 

Schule 

-Strom 

-Wind-, 

Wasserräder 

-Bauen und 

Konstruieren 

-Lasten transportieren 

-Fischertechnik 

-Fahrzeuge 

-Planeten 

-Jahreszeitliche 

Beobach- 

tungen- 

(Naturtagebuch) 

-Indianer 

-Mittelalter 

-Piraten 

-Luft 

-Licht 

Schatten 

-Feuer 

-Lebensraum 

Wald 

-Haustiere 

-Schmetterling 

-Schnecke 

-Dinosaurier 

-Wale 

Fledermäuse 

-Kartoffel 

-Pilze 

-Körperteile 

-Körperfunktionen 

66


Ablaufplan NaWi-Sinusprojekt 

Datum 

April 2010 Aussortieren von nicht benutzten oder veralteten Materialien 

im Su Raum; 

vorhandene Materialien übersichtlich sortieren und 

Ausleihverfahren umgestalten 

Es wird klar, dass viele „gute Materialien“ nicht genutzt 

werden, da die Handhabbarkeit zu kompliziert erscheint. 

Herbst 

2011 

Dezember 

2011 

Frühjahr 

2012 

Frühjahr 

2012 

August 

2012 

Oktober 

2012 

November 

2012 

November 

2012 

Unsere Schule nimmt teil am NaWi-Sinusprojekt 

Auftaktveranstaltung in Gießen 

Idee wird geboren, einen Forscherraum zu gestalten. 

Die vorhandenen Probleme bzgl. der Ausleihe könnten 

dadurch gelöst werden. 

Hospitation im Sachunterricht der Sinus-NaWi-Koordinatorin 

und Einblick in die Planung des Forscherraumes der Ludwig- 

Uhland-Schule Gießen. 

Schulinterne Diskussion, welcher Raum sich für einen 

Forscherraum eignen würde. 

Erste Überlegungen für eine Umstrukturierung einiger 

Fachräume. 

Ein leerer Klassenraum sollte Forscherraum werden und der 

jetzige SU Raum nur der Küche zugeordnet werden, da 

Kochen und Forschen nicht vermischt werden sollten. 

NaWi-Sinus-Fortbildung sollte stattfinden – wir wurden immer 

vertröstet… 

Kooperation mit Schülern des Beruflichen Gymnasiums 11. 

Klasse zum Thema Wasser in den 4. Klassen 

Neue Sinus-Koordinatorin meldet sich mit dem Angebot 2er 

Fortbildungen im November. 

Besuch des vorhandenen Forscherraumes in 

Launsbach. 

Konkretere Planung des Forscherraumes: 

- Raum wird festgelegt (Gruppenraum 3. JB) 

- Möblierung IKEA Regal und Einbauschrank 

(Schulelternbeirat gibt 600 Euro für die 

Regalkonstruktionen) 

- Tische und Stühle, zunächst auf vorhandenes Mobiliar 

zurückgreifen 

2 Fortbildungen in Schotten : Wasser 

Luft und Ernährung 

Projekt der 3. Klassen: Ernährungsführerschein 

67



Leitung: 


Ann-Kathrin Reul-Schulz 


Englisch unterrichten 

68


Themen und Ziele im Englischunterricht der Klassen 3 

und 4 

Die in der Anlage befindliche Übersicht der Einheiten, Redeabsichten und 

Redemittel wurde lehrgangsübergreifend erstellt. 

Sie deckt sich weitgehend auch mit einem aktuell vom Staatlichen 

Schulamt Fulda erstellten Leitfaden für den Englischunterricht in der 

Grundschule. 

Ein Abweichen von der dargestellten Abfolge oder ein Ersetzen einzelner 

Themen durch andere ist je nach der Lernsituation einzelner Klassen 

sinnvoll und obliegt der Entscheidung der jeweiligen Lehrkraft. 

Auch Projekte und Fächer verbindendes Arbeiten (etwa mit dem 

Sachunterricht, dem Fach Deutsch oder Kunst) ergeben sinnvolle und 

interessante Möglichkeiten für die Gestaltung des Englischunterrichts. 

Reizvoll und beliebt ist auch die Arbeit mit englischsprachigen 

Bilderbüchern und Kinderliteratur. 

Im Zusammenhang mit dem Comenius-Projekt der Eichbergschule gibt es 

nun auch für interessierte SchülerInnen die Möglichkeit, mit einem Kind 

einer Partnerschule im Ausland in Form von Brieffreundschaften (penfriends) 

zu kommunizieren. Diese Möglichkeit besteht in erster Linie für 

SchülerInnen der vierten Jahrgangsstufe, da im Englischunterricht der 

Klasse 4 nun auch das Verfassen eigener kleiner Texte nach 

vorgegebenem Schema (My text) einen größeren Stellenwert einnimmt 

und eine gute Basis für erste kleine persönliche Briefe darstellt. 

Wichtigstes Ziel ist in jedem Fall, dass die SchülerInnen die zu 

erlernende Fremdsprache als eine Erweiterung und Bereicherung 

ihrer persönlichen Ausdrucksfähigkeiten erfahren und verstehen. 

Unterrichtsmaterialien und Lehrwerke 

Band 3 

Playway 3 - Pupil´s book von . Gerngross 

und H. Puchta, Klett, Helbing 2007 

(überarbeitete Ausgabe) 

Playway 3 - Activity book mit Audio-CD und 

optional mit Lernsoftware 

Band 4 Playway 4 - Pupil´s book von G. Gerngross und 

H. Puchta, Klett, Helbing 2007 

Playway 4 - Activity book mit Audio-CD und 

optional mit Lernsoftware 

• Tonträger und Minifilme sowie Sketche mit Mr. Matt auf der zum 

Lehrwerk herausgegebenen DVD 

69


• Umfangreiche Auswahl an englischen Bilderbüchern und Kinderbüchern 

sowie Pocket books 

• Englische Zeitschriften für Kinder (O! Kay) 

• Auswahl an Lernspielen 

• Tonträger mit englischen und amerikanischen Liedern 

Leistungsfeststellung und Beurteilung 

Band 3 

Da das Hörverstehen und das Sprechen im Englischunterricht der 

Grundschule die wichtigsten Kompetenzen sind, kommt der mündlichen 

Mitarbeit im Unterricht auch hinsichtlich der Beurteilung die größte 

Bedeutung zu. Ein Beobachtungsbogen kann der Lehrkraft diese Aufgabe 

erleichtern. Durch kleine Lernkontrollen, die sich schwerpunktmäßig auf 

Zuordnungs- und Hörverständnisaufgaben beschränken, kann der 

Lernfortschritt in sinnvollen Abständen überprüft werden. 

Auch das Führen der Arbeitsmappen kann zur Beurteilung herangezogen 


Band 4 

Im zweiten Lernjahr erhalten auch die Kompetenzen Lesen und das 

Erstellen sehr einfacher eigener Texte nach einer Vorlage oder einem 

Schema einen größeren Stellenwert. 

Einsichten in grundlegende Strukturen des Schriftbildes, das Erlernen des 

englischen ABCs sowie die Arbeit mit einer Wörterliste für den 

Grundwortschatz (ab der 2. Hälfte des Schuljahres) bereiten die Kinder 

auf den Englischunterricht an den weiterführenden Schulen vor. 

Geeignete kleine Lernkontrollen zeigen Schülern, Eltern und der Lehrkraft 

Fortschritte und Lernstand an und helfen bei der Notengebung. 

70


13.5. Sport 

Leitung: 


Vanessa Bayer-Greb 


Sport unterrichten 

71


Konzeption für vier Jahre Grundschularbeit im Fach Sport 

Evaluiert von der Fachkonferenz ‚Sport’ 

der Eichberg – Grundschule 

Präambel 

Die für das Fach Sport im Rahmenplan Grundschule in den zum Teil selbst 

definierten Handlungsbereichen aufgeführten Lernziele und Kompetenzen 

wurden in Fachkonferenzen evaluiert und als derzeitiges Angebot der vier 

Jahrgangsstufen festgeschrieben. 

Ergänzend zu diesem, für alle SchülerInnen verpflichtenden Programm, 

bietet der Bereich SPORT spezielle Bewegungsangebote für einzelne 

Jahrgangsstufen: 

Je nach Bedarf und Verfügbarkeit, für Schüler mit Auffälligkeiten in 

den Bereichen der Koordination, der Motorik und der Wahrnehmung: 

Psychomotorik und psychomotorisches Trampolinspringen in der 

Jahrgangsstufe 2. 

Im zweiten Schuljahr erhalten alle SchülerInnen in Kooperation mit 

dem TV Frischborn ein vierwöchiges Sicherheitstraining auf Inlinern. 

Alle Kinder können mit einer qualifizierten Trainerin im Rahmen 

einer Doppelstunde das sichere Fortbewegen und Bremsen auf 

Inlinern erlernen. Darüber hinaus stehen Geschicklichkeitsübungen 

alleine und mit einem Partner auf dem Programm. Das Projekt wird 

mitfinanziert über das Landesprogramm „Schule & Vereine“. Dieses 

Projekt wurde ursprünglich als Eislaufprojekt initiiert, musste jedoch 

aufgrund der Schließung der Eishalle in ein Inlinerprojekt 

umgewandelt werden. Seit Oktober dieses Jahres steht nun die 

Eishalle wieder zur Verfügung, so dass künftig auch wieder die 

Inhalte des Inlinertrainings auf das Eis verlegt werden sollen. 

Entsprechende Absprachen wurden bereits mit dem TV Frischborn 

und dem EC Lauterbach getroffen. 

Für die Jahrgangsstufen 3 und 4 werden mehrere AGs mit 

sportlichem Schwerpunkt angeboten. 

72


Inhalt: 

1. Spielen 

2. Turnen 

3. Sich – rhythmisch – Bewegen und Tanzen 

4. Rollen – Gleiten – Fahren 

5. Laufen – Springen – Werfen 

6. Könnenserfahrungen mit Kleingeräten 

7. Schwimmen 

8. Dehnen, Gymnastik & Entspannen 

9. Leistungsfeststellung und Förderung 

10. Feste Angebote eines Schuljahres 

11. Inventar 

1. Spielen 

In den ersten beiden Schuljahren werden in vielfältigen und kreativen 

Spielsituationen wichtige Grundlagen für die Spielfähigkeit der Kinder 

gelegt. In den Bewegungsformen stehen neben der Bewegungsintensität 

stark die Bewegungsvielfältigkeit und das Einbeziehen der 

Bewegungsideen der Kinder im Vordergrund. Zudem werden die 

Grundlagen für die Spielfähigkeit der Kinder erarbeitet. 

Die SchülerInnen lernen: 

das einfache Lösen von Spielaufgaben in der Halle und im 

Gelände 

das gemeinsame Erfinden von Spielregeln 

das Durchschauen von Spielsituationen 

die Vielfalt der Nachahmungsspiele kennen 

den Partner als Mitspieler zu akzeptieren 

Spielregeln zu verstehen 

elementare Grundfertigkeiten im Umgang mit dem Ball 

das Werfen 

das Zielen 

das Fangen 

das Rollen 

das Prellen 

Im dritten und vierten Schuljahr verändern sich Inhalte und Ziele: 

Kompliziertere Spielaufgaben werden gelöst 

Spiele werden erweitert und variiert 

Mannschaftsspiele kommen mehr zum Tragen 

73


Partner werden nicht nur als Mit- , sondern auch als 

Gegenspieler erkannt 

Ordnungsformen werden gefestigt 

Einfache Grundfertigkeiten der Großen Spiele werden gelernt. 

Gleichermaßen steht das Erlernen von Taktiken im Vordergrund 

Die Kinder entwickeln eigene Spielideen, organisieren und 

gestalten sie selbstständig 

Schiedsrichteraufgaben können auch von Schülern wahrgenommen 

werden 

Spiele für Klassen- und andere Feste werden zum Teil 

eigenständig organisiert 

2. Turnen 

In der Jahrgangsstufe 1 werden die Grundtechniken des Alltags in 

spielerischer Form aufgenommen und gefestigt. Von den SchülerInnen 

mitgestaltete ‚Spielplätze’, ‚Geräte- und Themenbahnen’, 

‚Abenteuerparcours’, und ‚Räume aus Bewegungsgeschichten’ schulen 

Kreativität und Fantasie im: 

Klimmen, Hangeln, Klettern, Steigen, Rollen und Rückenschaukeln, 

Laufen, Springen, Stützen, Schwingen, Kriechen, Krabbeln und 

Balancieren an Bänken, Tauen, Ringen, Kletterstangen, Kletterwänden, 

Barren, Matten, Balken und Kästen. 

In der Jahrgangsstufe 2 werden diese nun vorhandenen 

Grundtechniken immer wieder mit einbezogen und die ersten turnerischen 

Kunstfertigkeiten wie 

Kopfstand 

beidbeiniger Absprung 

Aufhocken auf den vierteiligen Kasten oder Mattenberg 

das Klettern an Kletterstangen 

Die Rolle von einem kleinen Kasten und mit Hilfestellung 

das Schaukeln auf der Tellerschaukel und am Trapez 

eingeführt. 

In der Jahrgangsstufe 3 zählen zu den wesentlichen Elementen im 

Bereich Turnen das 

gegenseitige Sichern und Helfen an Geräten 

der Handstand an der Wand 

Schwünge und freie Elemente am gleichholmigen und Stufenbarren 

der Grundschwung an den Ringen 

Durchhocken durch zwei vierteilige Kästen mit eingebauten 

Schaumstoffeinlagen zwischen den Kästen 

Differenzierte Aufgabenstellungen auf dem Schwebebalken 

Vielfältiges Rollen vorwärts, in der Längsachse und in der 

Rückenschaukel, Rolle vorwärts 

Weitere turnerische Elemente aus dem Bereich Erlebnisturnen 

74


In der Jahrgangsstufe 4 werden die erlernten turnerischen 

Kunstfertigkeiten in den Wintermonaten gefestigt und erweitert durch: 

den Umschwung am Barren 

das Rad 

das Durchhocken durch zwei fünfteilige Kästen mit 

Schaumstoffzwischenbau (angstfrei!) 

Erlernen einer sicheren Rolle vorwärts bis hin zur Flugrolle 

Erlernen von sicheren Grund- und freien Elementen am 

Schwebebalken (in Verbindung mit Kleingeräten) 

Einüben von eigenen Kunststücken alleine und in kleinen Gruppen 

(mit Kleingeräten) 

Handstand mit Hilfestellung 

Schwünge am Trapez und an den Ringen (synchron) 

3. „Sich – rhythmisch – Bewegen und Tanzen“ 

Grundsätzlich bezieht sich das rhythmische Bewegen auf alle 

Bewegungsformen zu Musik, mit und ohne Handgerät und auf das 

rhythmisierte Bewegen in anderen Disziplinen, zum Beispiel beim „Anlauf 

Weitsprung“. 

Vorschläge zur Rhythmuserziehung mit Musik 

Im ersten & zweiten Schuljahr lernen die Kinder: 

Das Laufen zum Takt der Musik - alleine und mit einem Partner. 

Geeignet sind alle Musikstücke, in denen man gut den Takt 

heraushören kann. Berücksichtigt werden sollte auch der 

Musikgeschmack der Kinder. 

Nach dem Laufen sollten die Kinder andere Fortbewegungsarten zur 

Musik ausprobieren (galoppieren, hüpfen, springen etc.). 

Erweitert werden kann das Ganze durch das Einbeziehen von 

Armen, Händen und anderen Körperteilen. 

Bei der Gestaltung sollten die Kinder lernen, ihrer Bewegung mehr 

Ausdruck zu verleihen, indem sie üben, ihre Körperpartien 

anzuspannen. 

Offene Bewegungsabläufe können in den ersten beiden 

Schuljahren gut in darstellenden Bewegungsbildern integriert 

werden (sich bewegen wie ein Roboter, Hampelmann.... – mit und 

ohne Musik) 

Die Kinder lernen in allen vier Grundschuljahren das rhythmische Bewegen 

mit Handgeräten. 

Neben den geläufigen Handgeräten (Reifen, Ball, Tuch und Seil) werden 

Alltagsmaterialien gleichermaßen verwendet. 

75


Ziel ist es, dass die Kinder ein großes Repertoire haben, um eigene 

Bewegungsideen mit Handgeräten zu entwickeln 

Im dritten und vierten Schuljahr lernen die Kinder: 

Das Laufen und Springen in verschiedenen Tempi über 

Hindernisparcours: zum Beispiel in einem 

Schuhkartonkistengarten oder über einen Aufbau mit 

Schaumstoffbalken, Isorohren, Besen… 

Der Anforderungsgrad ist variabel durch das Verändern der 

Höhen und Abstände. 

Einfache Tänze zu Musikstücken. Je nach Art der Musik werden 

Schrittkombinationen zu den einzelnen Melodiebögen erarbeitet. 

Einfache Choreografiebögen auf selbstgebauten Step-Aerobic- 

Brettern mit Beinwechsel (rechts/links) 

Um die Motivation der Schüler zu erhöhen, sollten die 

SchülerInnen stets die Möglichkeit haben, ihre eigenen Ideen 

einzubringen oder ganz in offenen Situationen Tanzideen zu 

verwirklichen. Es ist wichtig, dass diese stets präsentiert werden, 

damit das Ideenspektrum der anderen SchülerInnen sich erhöht und 

das Ich-Gefühl der Kinder gestärkt wird. 

Je nachdem, ob der Tanz vor größerem Publikum vorgeführt werden 

soll oder nicht, studieren die SchülerInnen, einfache Choreografien 

ein. 

Im Ganzen möchten wir, dass die SchülerInnen verschiedene 

Musikrichtungen und die entsprechenden Schritte kennen lernen. Je 

nach Art der Musik können auch verschiedene Gruppierungsfolgen - 

zu dritt, zu viert, in Kreisform usw. 

in die Tanzarbeit einbezogen werden. 

Ebenso sind im dritten und vierten Schuljahr oft die Motivation und die 

Fähigkeit der Kinder vorhanden, Seile, Schwungbänder, Bälle, Reifen und 

Alltagsmaterialien in Bewegungsmuster zu integrieren. 

Zudem bietet gerade die Arbeit mit dem Springseil die Möglichkeit, 

schwungvolle Bewegungskompositionen zu erlernen. 

4. Rollen – Gleiten – Fahren 

Rollen, Gleiten und Fahren sind für Kinder jeder Altersstufe reizvolle und 

hochmotivierende ‚Fortbewegungsmöglichkeiten’. Diese im Rahmenplan 

aufgenommenen Bewegungsfertigkeiten schulen neben den koordinativen 

Fähigkeiten vermehrt Balance- und Gleichgewichtsgefühl. 

Im Bereich Rollen (mit Rollbrett, Pedalos) sollen die SchülerInnen: 

vorwärts und rückwärts fahren 

sich schieben und ziehen lassen 

76


Drehungen ausführen 

Figuren fahren 

Gegenstände transportieren 

den Rollbrettführerschein erwerben 

Im Bereich Gleiten (mit Schlittschuhen) sollen die SchülerInnen: 

vorwärts gehen 

sich schieben und ziehen lassen 

mit Hilfe eines Stuhls auf dem Eis gleiten 

bremsen lernen 

vorwärts und rückwärts laufen 

Lauf- und Staffelspiele ausführen 

Im Bereich Fahren (mit Skateroller) sollen die SchülerInnen: 

Geschicklichkeitsparcours durchfahren 

etwas transportieren 

In verschiedenen Tempi fahren und schnell bremsen 

5. Laufen - Springen - Werfen 

Während der 4 Grundschuljahre werden grundlegende Fähigkeiten von 

den Grundformen der Alltagsmotorik zu gezielten Bewegungsmustern in 

folgenden Bereichen entwickelt: 

Ausdauerndes Laufen 

Laufen in verschiedenen Tempi 

Technik des Laufens 

Vom Sammeln der Wurferfahrungen mit verschiedenen Materialien 

zu den einzelnen Techniken des Zielwerfens, Weitwerfens, Stoßens 

und zum Teil Drehwerfens 

Vielfältige Formen des (rhythmisierten) Springens 

Technik des Weitsprungs 

Vom in die Höhe springen zu verschiedenen Formen des 

Hochsprungs 

Erfahrungen im Stoßen machen 

Im dritten und vierten Schuljahr arbeiten die Kinder vermehrt an der 

Verbesserung ihrer Fähigkeiten im Bereich der Leichtathletik. 

Hierbei stellen die Bundesjugendspiele und das Sportabzeichen eine Form 

der Motivation und Dokumentation dar. 

Für das Sportabzeichen können die Kinder im Sommer üben. 

Das gezielte und wiederholte Trainieren und Festhalten der Ergebnisse 

während der Sommermonate eröffnet auch den etwas 

leistungsschwächeren Kindern die Möglichkeit persönlicher Erfolge. Seit 

drei Jahren werden die Ergebnisse der Bundesjugendspiele in das 

Computerprogramm BUJU eingegeben. Dieses Programm wertet 

77


gleichermaßen die Ergebnisse für die Sportabzeichen aus, so dass die 

meisten Kinder schon einen Grundstock der zu erbringenden Leistungen 

haben. So schaffen es viele, sich das jährliche Sportabzeichen zu 

erarbeiten. 

6. Könnenserfahrungen mit (Klein)Geräten 

Die Schüler erlernen über das Ausprobieren und sich schrittweise 

Aneignen, vorgegebene und - nach individuellen Ansprüchen erweiterte - 

koordinative Bewegungen ohne und mit Kleingeräten: 

Spätestens im vierten Schuljahr können alle Kinder gut vorwärts und 

rückwärts Stelzen laufen. Hier stellt der Stelzenwettbewerb eine gute 

Motivation dar. 

Ebenso verfolgen die Schüler das Ziel, die Seilspringurkunde (aus: 

Sportpädagogik) zu erlangen. 

Vom ersten Schuljahr an lernen die Kinder schrittweise koordinative 

Bewegungen, zu denen schon in den ersten Monaten der ‚Hampelmann’ 

gehört. 

Zum Pool der Geräte gehören weiterhin: 

Hoola Hoop – Reifen 

Verschiedene Pedalos 

Skateroller 

Balancierrollen 

etc. (siehe Inventar) 

7. Schwimmen 

Unsere Schule bietet für die zweite und dritte Jahrgangsstufe einen 14- 

tägigen Schwimmunterricht im Wechsel mit dem Sportunterricht an. 

Bedingt mit den uns zur Verfügung stehenden Schwimmzeiten im 

Lauterbacher Schwimmbad können wir seit dem vergangenen Schuljahr 

auch für eine erste Klasse und der Vorklasse Schwimmunterricht anbieten. 

Qualifizierter und gesundheitsorientierter Schwimmunterricht mit dem Ziel 

Rückenkraulen, Kraulen und lagegerechtes Brustschwimmen, sowie Kopfund 

Fußsprünge und Tauchen möglichst sicher zu erlernen, zählt zu den 

Schwerpunkten unseres Sportunterrichts. 

Das Abnehmen von Schwimmabzeichen ist Bestandteil, jedoch kein Ziel 

unserer Arbeit. 

Damit erreichen wir nicht alle Schüler. Der Erfolg des Schwimmunterrichts 

hängt stark von den Vorerfahrungen der Kinder ab. Zunehmend mehr 

Schüler haben wenige Wasserbegegnungen im außerschulischen Bereich. 

Diese Kinder müssen erst alle Schritte der Wassergewöhnung durchlaufen 

um angstfrei zu werden, auch wenn es viel Zeit erfordert. Erst dann 

entwickeln sie meistens die Motivation zum Üben, die Grundvoraussetzung 

zum erfolgreichen Lernen. 

78


Das Lauterbacher Schwimmbad ist ein Wellenbad mit auslaufendem Rand 

und Tiefe. Deshalb findet der Unterricht weitestgehend im vorderen 

niedrigen Bereich statt. Die Konzeption des erlernenden Unterrichts ist 

vornehmlich auf das Querschwimmen ausgelegt. 

Kopfsprünge werden im unteren Freizeitbecken ohne hohen Seitenrand 

erlernt. 

Aufgrund unserer Erfahrungen legen wir zu Beginn besonderen Wert auf 

das angstfreie Einüben einer guten Lage. Das bewusste Anspannen für 

eine gestreckte Körperlage mit dem Gesicht im Wasser und den damit 

verbundenen unten aufgeführten Inhalten ist die Basis für das Erlernen 

sauberer Schwimmstile. 

Wir versuchen die Kinder in diesen beiden Schuljahren von 

Nichtschwimmern zu Wechselschwimmern auszubilden, bzw. die Schüler, 

die bereits schwimmen können in ihrer Technik und Ausdauer zu 

verbessern und ihnen eine Zweit-und Drittschwimmart (das 

Rückenkraulen und Kraulen) beizubringen. 

Der Schwimmlehrgang sieht schrittweise folgende Inhalte 

und Ziele (vom Spielerischen zum Gezielten) vor: 

im Wasser gehen und laufen (vw, rw, sw), planschen, spritzen… 

den Kopf unter Wasser nehmen 

unter Wasser ausatmen 

Strecken und Anspannen in verschiedenen Variationen 

sich auf das Wasser in Bauch- und Rückenlage legen (mit 

Hilfsmitteln) 

Gleiten 

Hindernisse überwinden 

Spiele im Wasser 

Gegenstände aus dem Wasser holen 

Fußsprünge 

Schrittweise in kleinen reflektierten Teilschritten das 

Rückenkraulen erlernen (Lage, Wechselbeinschlag, Arme, Verbinden 

der Teilbewegungen) 

über die sichere Technik zum ausdauernden Schwimmen 

Seepferdchenprüfung 

Tief- und Streckentauchen in regelmäßigen Abständen 

Schrittweise in kleinen reflektierten Teilschritten das 

Stilbrustschwimmen erlernen 


Streckenschwimmen für das Deutsche Sportabzeichen 

Schwimmen mit Hilfsmitteln 

Kopfsprünge (kleinschrittig bis zum Kopfsprung) 

stilgerechter Start vom Beckenrand 

Baderegeln 

zum Teil das Schwimmabzeichen in Bronze 

Schrittweise in kleinen reflektierten Teilschritten das Kraulen, 

aufbauend auf den erlernten Teilschritten des Rückenkraulens 

79


erlernen 


Im Sommer 2007 legten alle SchwimmlehrerInnen unserer Schule 

zur Auffrischung das Deutsche Rettungsschwimmabzeichen in Bronze oder 

Silber in einem schulinternen organisierten DLRG-Kurs in Mücke ab. 

8. Dehnen – Gymnastik & Entspannen 

Schon im ersten Schuljahr beginnen wir mit kleinen gymnastischen 

Elementen im Unterricht. Im weiteren Verlauf der Grundschulzeit 

erarbeiten sich die Kinder in festen Ritualen einen Grundstock an 

Gymnastikübungen, die sich aus dem Bereich der Basisgymnastik, des 

Yogas und des Dehnens zusammensetzen. 

Die ständige Wiederholung, das Korrigieren und Reflektieren sind 

unerlässlich für eine gute Körperarbeit. 

Immer am Ende, oft auch zwischen den Unterrichtsphasen finden diese 

geleiteten Unterrichtssequenzen statt. 

Entspannungen ergänzen die Arbeit in diesem Bereich und werden in den 

3. Sportstunden vermehrt durchgeführt. 

9. Leistungsfeststellung und Förderung 

1. Schuljahr: 

Im ersten Schuljahr fließen die Bewertungen in die allgemeine Beurteilung 

der Klassenlehrerin mit ein. 

2. Schuljahr: 

Im zweiten Schuljahr lernen die Kinder zunehmend in reflektierenden 

Unterrichtsphasen, was es bedeutet, das motorische Können zu erweitern 

und gezielt zu verbessern. 

Die Sportnote am Schuljahresende umfasst die Gesamtentwicklung der 

Kinder. 50 Prozent der Note bezieht sich jedoch auf das Arbeitsverhalten: 

Mitarbeit, Sozial- und Spielverhaltenverhalten, Aufmerksamkeit, Fairness, 

Bereitschaft zu Auf- und Abbauen… 

Die andere Hälfte bewertet den motorischen Fortschritt. 

3. Schuljahr & 4. Schuljahr 

Im Fokus des dritten und vierten Schuljahrs steht nun vermehrt der 

Aspekt des Lernens von neuen Bewegungen. 

Der Inhalt entscheidet über die Methode. Das Lernen von bestimmten 

Bewegungsfolgen wird kleinschrittig und übungsintensiv erlernt, während 

bei der Entwicklung von eigenen Kunststücken offene 

Unterrichtssituationen gewählt werden. 

Die Benotung bezieht sich gleichermaßen auf die Entwicklung der 

Leistung, aber auch auf die Anstrengungsbereitschaft, 

80


Übungsbereitschaft, Kooperation in Gruppen und Vorerfahrungen. Der 

Blick auf die oben beschriebenen sozialen Komponenten rundet das 

Ergebnis ab. 

Die festgeschriebenen Leistungsergebnisse (Sportabzeichen, 

Bundesjugendspiele, Crosslaufergebnis…) entscheiden mit über die Note. 

10. Feste Schulsportveranstaltungen 

Außerdem: 

Jährlicher Adventscrosslauf für alle Kinder in der ersten 

Dezemberwoche 

Schulinternes Fußballturnier für das vierte Schuljahr (Fasching) 

Bundesjugendspiele für alle 

Sponsorenlauf im Frühjahr (alle zwei Jahre) 

Erlebnisparcourstage 

Stelzenturnier im Frühjahr 

Abnahme des Deutschen Sportabzeichens 

Teilnahme am jährlichen Schwimmfest für Vogelsberger 

Grundschulen 

Teilnahme am Kreiscrosslauf (September) – außer 2008 wegen 

der Schulolympiade (zeitliche Überschneidung) 

Regelmäßige Tennisschnuppertage (in Kooperation mit dem 

Sportverein) 

11. Inventar 

Die Geräte in der Turnhalle werden jährlich überprüft. In Absprache mit 

der Sportfachkonferenz erfolgt regelmäßig eine Abstimmung mit dem 

Schulträger über den Bedarf an neuen bzw. zu ersetzenden Geräten und 

Möglichkeiten der Anschaffung. 

Die Zusammenarbeit ist gut. In den letzten Jahren konnten über den 

Träger zahlreiche neue Geräte angeschafft werden, andere wurden durch 

Eigenfinanzierung und mit Hilfe der Elternspende erworben. 

81


Inventar der Turnhalle 

neben den üblichen fest installierten Großgeräten: 

7 Langbänke 

2 Schwebebalken 

2 Barren 

5 große Kästen 

4 Weichböden 

1 Bock 

10 Turnmatten und ca. 13 alte 

Ersatzmatten 

7 kleine Turnkästen 

Springseile 

4 mobile ‚Basketballkörbe’ 

2 fahrbare Ständer für 

Netzballspiele 

1 Rollturnmatte 

3 Reuterbretter 

3 Niedersprungmatten 

1 Trampolin 

2 Minitrampoline 

20 Rollbretter 

2 Trapezstangen 

1 Tripez 

1 Schaukelteller 

2 Kletterleitern 

2 Holme für gr. Kasten 

Diverse Bälle und Softbälle 

30 Fußballsoftbälle 

ca. 50 Schuhkartons 

24 Tennisringe 

10 Staffelhölzer 

14 Wurfstäbe 

65 Keulen 

47 Teppichfliesen 

15 Hockeyschläger 

27 Markierungsstangen + Ständer 

26 Pylonen 

38 Rope-skipping-Seile 

Medizinbälle 

Wurfsäckchen 

1 Varioband 

4 Zauberschnüre 

Parteibänder in rot, gelb und blau 

Leibchen in gelb und blau 

1 Schrubber 

1 Bärenrolle (Leihgabe) 

25 Rollbretter 

2 Sulkys 

3 Skateroller 

Pedalos 

4 Paar Stelzen 

2 mobile Reckstangen 

(eine Leihgabe) 

2 Holländer 

2 Wippen für Roller 

50 Reifen 

39 Sitzkissen (Frisbeeersatz und 

Psychomotorikgerät) 

2 Musikanlagen 

2 Tamburine 

Ballpumpe 

Sowie 

Jongliertücher 

Bierdeckel 

Korken 

Große Garnrollen 

Tennisbälle 

Aula 

18 Step-Aeorbic-Bretter 

82


Inventar des Motorikraums: 

1 Langbank 

1 Minitrampolin 

1 Kletter/Sprossenwand 

1 Yogateppich 

1 Rutschbank 

2 Schwungtücher 

1 Kriechtunnel 

1 kleiner Kasten 

1 Skateboard 

1 Kickboard 

1 Medizinball 

diverse Bälle 

2 große Gymnastikbälle 

5 Rollbretter 

2 Balancierwippen 

1 Paar Rollschuhe 

Badmintonschläger und Bälle 

diverse Seile 

diverse Reifen 

diverse Stäbe 

diverse Stelzen 

1 Hängematte 

1 kleine Balancierrolle 

1 Pedalo 

1 Tau 

30 m Kletterseil 

1 Slackline, 15 m 

2 Tschoukballnetze ? 

Jonglierbedarf (Bälle,Tücher,Teller) 

1 Kiste Keulen 

1 Kiste Sandsäckchen 

4 Vorhänge (zum Hüttenbau u.ä.) 

1 Bollerwagen 

diverse Kleinartikel wie Bierdeckel, Klammern, Kuscheltiere, Bausteine…. 

Das Konzept ist die Arbeitsgrundlage und wird von den 

KollegInnen der Schule mit weiteren Inhalten bereichert. 

83


13.6. Musik 

Leitung: 


Silke Habicht-Stiehler 


Musik unterrichten 

84



Band 1 

Band 2 

Unsere Stimme als Instrument- Lieder zu Festen, 

Jahreszeiten, Tanz-, Spiel- und Erzähllieder; Texte 

mit unterschiedlichem Ausdruck gestalten 

(Sprichwörter, Abzählverse); Umgang mit 

Elementarinstrumenten – Begleitung bei Liedern 

und Klanggeschichten; körpereigene Instrumente 

nutzen und einfache Rhythmen gestalten; Bauen 

und Gestalten einfacher Orffinstrumente (Trommel, 

Rassel); szenisches Darstellen von Spielliedern. 

Lieder für bestimmte Anlässe sowie Lieder mit 

verschiedenen Formen (Kehrreimlieder und 

Kanons); Klangaktionen und Notenbilder erstellen 

(Zeichen für Lautstärken, Tondauern, Tonhöhen); 

Notennamen und Notenwerte (Halbe Note, 

Viertelnote, Achtelnote) – einfache Notenfolgen 

musizieren, Spiele mit rhythmischen Bausteinen; 

Darstellung von Tonhöhen und Tondauern im 

Liniensystem; Komponistenbilder: Antonio Vivaldi 

am Beispiel „Die 4 Jahreszeiten – Der Frühling“; 

Camille Saint Saens am Beispiel „Karneval der 

Tiere – Der Elefant/ Das Aquarium“; Leopold 

Mozart am Beispiel „Die musikalische 

Schlittenfahrt“ 

Band 3 

Lieder im Jahresverlauf; Körperhaltung und 

Atmung beim Singen; melodische und rhythmische 

Strukturen (Lieder in DUR und Moll); 

Musikinstrumente – Instrumentenfamilien - 

Aussehen, Bauweise, Klang und Funktion am 

Beispiel von Blechblasinstrumenten und 

Holzblasinstrumenten; 

Noten- und Pausenwerte; Aufbau der DUR-Tonleiter (C-DUR 

Tonleiter); Komponistenbilder (Biographien und Stilmerkmale) 

–Leben und Werke von Bedrich Smetana „Die Moldau“ 

und Sergei Prokofjew „Peter und der Wolf“; 

Formprinzipien in der Musik – Wiederholung, Gegensatz und 

Veränderung in Instrumentalstücken; Auseinandersetzung 

mit verschiedenen Erscheinungsformen der Musik aus den 

Bereichen Klassik und Popularmusik 

85


Band 4 

Lieder aus verschiedenen Zeiten und anderen 

Ländern; Jahreszeitenlieder; Die Stimme als 

Gesangsapparat – Stimmlagen unterscheiden; 

Stimmbildung und Stimmpflege; Notenwerte in der 

Musik (ganze Note, Sechzehntelnote, punktierte 

Note); Pausenwerte und Pausenzeichen; 

Taktarten unterscheiden (2/4, ¾, 4/4 und Auftakt); 

Tonarten und Tonleitern – Aufbau der C-DUR, F-DUR und 

G-DUR Tonleiter; 

Musikinstrumente – Aussehen, Bauweise, Klang und Funktion 

am Beispiel der Streichinstrumente und der Tasteninstrumente 

( Das Klavier); Das Orchester – Anordnung und 

Instrumentengruppen; 

Komponistenbilder – Leben und Werke von Wolfgang 

Amadeus Mozart „Die Zauberflöte“ ; Johann Sebastian Bach 

„Die Badinerie – eine höfische Tanzmusik“;Joseph Haydn „Die 

Deutsche Nationalhymne“ und Ludwig van Beethoven „Freude 

schöner Götterfunken- Europahymne“ 


Band 1 

Durch das Erarbeiten von Liedern soll die Freude 

am Singen, Musizieren, Darstellen und Bewegen 

gefördert sowie die musikalische Erlebnis- und 

Ausdrucksfähigkeit gesteigert werden. 

Den Schülern soll die Fähigkeit vermittelt werden, 

rhythmische Bausteine zu unterscheiden und zu gestalten. 

Ihnen soll die Wechselwirkung von Musik und Sprache sowie 

die Wirkungsweise von Musik bewusst werden. 

Durch den Bau einfacher Instrumente sollen die Schüler die 

elementaren Grundlagen der Tonerzeugung erfahren. 

Band 2 

Die folgenden musikbezogenen Tätigkeiten sollen 

sich bei den Schülern zu Qualifikationen weiter 

entwickeln: 

Singen als natürliche Ausdrucksform allein und in der Gruppe 

sowie zum Liederwerb erachten. 

Die Schüler sollen in der Lage sein, Musik zu hören, zu 

erfassen, zu benennen und zu reflektieren. 

Darüber hinaus geht es um die Förderung der Fähigkeit, 

Musik und Bewegung in Raum und Zeit zu koordinieren. 

Die Kreativität der Schüler im Umgang mit musikalischen 

Elementen bei der Begleitung von Liedern soll gefördert 


Des Weiteren sollen die Schüler eine Einführung in die 

Notation der Tondauer in herkömmlicher Notenschrift sowie 

in das Liniensystem erhalten. 

86


Band 3 

Band 4 

Die Schüler sollen zu einem angemessenen 

Umgang mit Atmung, Stimme und Aussprache 

geführt werden. 

Es geht des Weiteren darum, den Ausdruck und die Gestalt 

einer Musik für die Schüler erfahrbar und reflektierbar werden 

zu lassen. 

Es soll eine musikalische Fachsprache angebahnt werden. 

Darüber hinaus geht es um das Einführen der Schüler in die 

Musikkultur und somit um die Förderung eines Welt- und 

Selbstverständnisses. Dabei sollen die Schüler einen Einblick 

in die unterschiedlichen Gattungen und Funktionsbereiche der 

Musik erhalten. 

Bezüglich der Thematik der Instrumentengruppen wird eine 

nach Möglichkeit originale Begegnung mit dem Instrument 

angestrebt. 

Die Schüler sollen des Weiteren verschiedenartige 

Gestaltungsmittel der Musik unterscheiden lernen. 

Außerdem erfahren sie eine Einführung in die traditionelle 

Notation. 

Die Schüler erfahren eine Vertiefung und 

Erweiterung ihrer Kenntnisse bezüglich der 

traditionellen Notation. Sie sollen grafische und 

traditionelle Notation kennen und mit dieser 

umgehen können. 

Sie sollen über musiktheoretische Grundlagen verfügen, um 

musikalische Gesetzmäßigkeiten abzuleiten und auf ähnliche 

Fälle zu übertragen und anwenden zu können. 

Durch die Auseinandersetzung mit verschiedenen 

Komponisten, Werken und Liedern aus unterschiedlichen 

Epochen sollen die Schüler ein Verständnis für die in der 

jeweiligen Zeit geschaffenen Musik entwickeln und somit die 

Gegenwart als Epoche verstehen, die auf der Vergangenheit 

aufbaut. 


Band 1 

Rondo 1 – Musiklehrgang für die Grundschule 

Kolibri 1 / 2 – Musikbuch 

Kolibri – Das Liederbuch 

Sim – Sala – Sing – Das Liederbuch für die Grundschule 

Band 2 



Kolibri – Das Liederbuch 


Concerto 1 und 2 – Klassik für Kinder 

Mozart und Co. – Klassische Musik in der Grundschule 

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Band 3 




Songs für die Grundschule – ein Liederbuch 



Vivaldi und Co. – Klassische Musik in der Grundschule 

Band 4 



Sim – Sala – Sing - Das Liederbuch für die Grundschule 

Songs für die Grundschule – ein Liederbuch 



Vivaldi und Co. – Klassische Musik in der Grundschule 

4) Instrumente 

Orff-Instrumentarium: 

als Klassensätze sind vorhanden: 

Handtrommeln, Klanghölzer, Glockenspiele sowie Schütteleier 

des weiteren sind vorhanden: 

Pauke, Bongos, Tamburin, Becken, Triangeln, Schellenrasseln, Schellenkränze, 

Holzblocktrommeln, Holzröhrentrommeln, Guiro, Holzrasseln, Regenstab, 

Kastagnetten, Maracas, Xylophone, Metallophone, 

2 Sätze Klangstäbe (Xylophon) in den Tonhöhen C-d-e-f-fis-g-a-h-b-c 

Satz Klangstäbe (Metallophon) in den Tonhöhen C-d-e-f-fis-g-a-h-b-c 

Boomwhackers Set – diatonisch 

für den Lehrergebrauch: 

ein schuleigenes Klavier und ein Keyboard 

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5) Leistungsfeststellung 

Band 1 

Leistungsfeststellung und Lernkontrollen 

Die aktive Beteiligung und Teilnahme am gemeinsamen Singen und 

Musizieren. Die Fähigkeiten bezüglich des Rhythmusgefühls und des 

musikalischen Gehörs. 

Des Weiteren wird die Heftführung berücksichtigt. 

Band 2 

Die mündliche Beteiligung am Unterricht. Des Weiteren die Teilnahme an 

Gesangs- und Instrumentaltätigkeiten. 

Darüber hinaus fließen die Fähigkeiten im Bereich Rhythmus, Hörverständnis 

und musikalisches Gehör in die Bewertung mit ein. 

Die Heftführung findet ebenfalls eine Berücksichtigung. 

Band 3 

Die mündliche Beteiligung am theoretischen Musikunterricht sowie die 

Teilnahme an praxisorientierten musikalischen Tätigkeiten. 

Die Fähigkeiten bezüglich des Rhythmusgefühls, des Hörverständnisses sowie 

des musiktheoretischen Verständnisses werden in der Leistungsbewertung 

berücksichtigt. 

Ebenso die Heftführung- und Heftgestaltung. 

Es werden Lernkontrollen zu den Themenbereichen „Peter und der Wolf“ von 

Sergei Prokofjew, „Die Moldau“ von Bedrich Smetana, „Die C-DUR Tonleiter“ 

sowie „Noten- und Pausenwerte in der Musik“ geschrieben. 

Band 4 

Die mündliche Mitarbeit am Unterrichtsgeschehen. Die Beteiligung an 

musiktheoretischen sowie praxisorientierten Unterrichtsinhalten (Gesang und 

Musizieren). 

Überprüfung der musiktheoretischen Grundlagen aus dem Bereich der 

Notation durch eine Lernkontrolle. 

Die Themenbereiche „Streichinstrumente“, „Die Zauberflöte“ von Wolfgang 

Amadeus Mozart sowie „Das Leben und Wirken von Johann Sebastian Bach“ 

werden ebenfalls durch Lernkontrollen überprüft. 

Auch die Heftführung- und Heftgestaltung fließt in die Bewertung mit ein. 

6) Sonstiges 

Schulchor 

Der Schulchor setzt sich aus Kindern der Jahrgangsstufen 2, 3 und 4 

zusammen. 

Neben Musical-Aufführungen wie „Tabaluga oder die Reise zur Vernunft“ im Juli 2006 und 

„Leben im All“ im Juni 2008, finden weitere regelmäßige, traditionelle, öffentliche 

Auftritte zu schulischen und städtischen Veranstaltungen wie der Gestaltung der 

Eröffnung des Weihnachtmarktes sowie des Lauterbacher Prämienmarktes, Auftritte bei 

Schulfesten, dem Caritas Spieletag und dem Mobile Kinderfasching statt. 

Alle zwei Jahre findet ein Kinderchorkonzert im Ortsteil Frischborn statt, an dem sich der 

Schulchor regelmäßig beteiligt. 

89


13.7. Kunst/Werken 

Leitung: 


Petra Weirich-Moll 


Kunst/Werken unterrichten 

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In der Regel unterrichten die Klassenlehrer die Kinder im Fach Kunst und 

Werken. Es wird aber versucht, möglichst oft den Kunst- und/oder 

Werkunterricht durch eine Fachkraft abzudecken. Die inhaltlichen Themen 

orientieren sich häufig an den Jahreszeiten und den jeweiligen Themen 

des Sachunterrichts, aber auch immer wieder an Lernfeldern des Deutsch- 

, Mathematik-, Musik-, Religions- und Englischunterrichts, so dass eine 

Grundlage für fächerübergreifenden Unterricht gegeben ist. 

Eine ganz wichtige Aufgabe des Kunst- und Werkunterrichts ist es, die 

individuellen Wahrnehmungsmöglichkeiten der Schüler/innen zu schulen 

und ihre kreative Ausdrucksfähigkeit zu fördern. Es werden Grundlagen 

für sinnliches Erfahren (sichtbar, fühlbar, tastbar, wahrnehmbar, aber 

auch riechbar und hörbar) gelegt. Dadurch wird ein erweitertes Denken 

und Handeln möglich. Das praktische Tun steht dabei im Mittelpunkt und 

schöpferische Prozesse werden angeregt. Im Anschluss daran erfolgt die 

sprachliche und bewusste Verarbeitung durch Reflexion des bei der 

Produktion Erlebten. 

Der Besuch im Vonderau Museum in Fulda ermöglicht den Schülern eine 

Auseinandersetzung mit historischer und zeitgenössischer Kunst und 

Kulturgeschichte, lässt sie neue, vielleicht andere Gestaltungselemente 

kennenlernen und differenziert das Urteilsvermögen und die 

Kritikfähigkeit. 

Ausprobieren und kreatives Arbeiten verlangen von den Schülern immer 

ein gewisses Maß an Anstrengungsbereitschaft, Ausdauer und 

Eigeninitiative. 

Die Aufgaben im Kunst- und Werkunterricht sollen so gestellt werden, 

dass zum einen das handwerkliche Geschick und ein ausdauerndes und 

genaues Arbeiten gefördert werden. Zum anderen muss es offene 

Aufgabenstel-lungen geben, zu denen die Kinder ihre Phantasie und 

Kreativität einsetzen müssen. 

Die Arbeitsergebnisse der Kinder sollen immer gewürdigt und ausgestellt 

werden. Möglichkeiten dazu sind Klassenraum- und Flurgestaltung mit 

Hilfe von Bildern und Objekten (auch: jährliche Teilnahme am 

Gestaltungswettbewerb) oder die Ausstellung der Kunstwerke in anderen 

Institutionen oder öffentlichen Gebäuden (z.B. Ausstellungen im 

Staatlichen Schulamt, Krankenhaus, Sparkasse und Volksbank, jährliche 

Ausstellung zur Weihnachtszeit im Café Stöhr, Verschicken von 

gebastelten Weihnachtskarten). Vereinzelt finden auch Aktionen statt, bei 

denen Fotos der Kinder an nachgeeiferte Künstler verschickt oder Bilder 

für ausgeschriebene Gestaltungswettbewerbe erstellt und zur Beurteilung 

verschickt werden. 

Für künstlerisch interessierte Kinder gibt es epochal nachmittags zweimal 

in der Woche eine Kunst-AG. 

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Zeichenmaterial und künstlerische Techniken 

Band 1 - Kennen lernen unterschiedlicher Mal- und 

Zeichenmaterialien (Bleistift, Buntstift, Wasserfarbe, 

Wachsmalkreide, optional auch Acrylfarbe) und 

ästhetischer Techniken (Ausmalen, mit Farbe 

experimentieren, Intensität des Farbauftrags, flächiger 

Auftrag und Zeichnen von Details, Zeichnen und Malen mit 

und ohne Schablonen, unterschiedliche Papierformate, 

unterschiedliche Malgründe) 

- Ästhetisches Gestalten mit Papier (Ausschneiden und 

Kleben, 3D-Objekte mit und ohne Schablonen) 

- Gestalten mit Naturmaterialien (Sammeln und ordnen der 

Materialien, Bilder und Objekte herstellen) 

- Erstellen von Collagen (auch in Gruppenarbeit) mit 

unterschiedlichen Materialien (unterschiedliche Papiere, 

Filz, Naturmaterialien, Bildern und Schrift aus 

Zeitschriften, Alltagsgegenständen wie Knöpfe,...) 

- Plastisches Gestalten mit Knete, Salzteig, Ton 

> Reflexionen sollten bestmöglich nach jeder Arbeit mit den 

Kinder durchführen werden: Betrachtung der 

Arbeitsergebnisse, genaues Schauen und Beschreiben üben, 

Kritik äußern und annehmen 

Band 2 - Festigung der Kenntnisse über die im Band 1 verwendeten 

Materialien und Ausbau der künstlerischen Techniken 

(unterschiedliche Drucktechniken, Frottage, Regeln zum 

Bildaufbau, Farben mischen, Mischtechniken für besondere 

Effekte einsetzen) 

- Ästhetisches Gestalten mit Papier (wie Band 1 mit 

erhöhten Anforderungen an die Motorik, einfache Origami- 

Arbeiten) 

- Gestalten mit Naturmaterialien (wie Band 1) 

- Erstellen von Collagen (wie Band 1) 

- Plastisches Gestalten (wie Band 1) 

- Opitional: berühmte Künstler und deren Werke kennen 

lernen und nachgestalten 

Band 3 

Band 4 

> Reflexionen sollten bestmöglich nach jeder Arbeit mit den 

Kinder durchführen werden: Betrachtung der 

Arbeitsergebnisse, genaues Schauen und Beschreiben üben, 

Kritik äußern und annehmen, gegenseitig unterstützen und 

Tipps und Ideen austauschen 

Siehe Vereinbarungen zu den Inhalten des Werkunterrichts 

im 3. und 4. Schuljahr. 

92


2) Projekte 

• Gestaltungswettbewerb des Vogelsbergkreises: Verschönerung der 

Schule: Jedes Jahr nehmen mindestens 5 Klassen an der Umsetzung 

teil. 

Beispiele der bisherigen Verschönerungsmaßnahmen: 

- Aufstellen von Vitrinen (als Schauraum) in der Aula 

- Verschönerung der Cafeteria 

- Ausgestaltung des Spielezimmers 

- Schulhofgestaltung 

• Jährliche Kunstausstellung im Café Stöhr (November-Januar): 

Jedes Jahr findet im Café Stöhr eine Märchenausstellung statt, die von 

der Eichbergschule organisiert wird. Mindestens 5 Klassen arbeiten an 

unterschiedlichen Werken zu einem bestimmten Märchen. 

Schuljahr 2008/09 Thema „Rotkäppchen“ 

Schuljahr 2009/10 Thema „Aschenputtel“ 

Schuljahr 2010/11 Thema „Schneeweißchen und Rosenrot“ 

Schuljahr 2011/12 Thema „Der Wolf und die sieben Geißlein“ 

Schuljahr 2012/13 Thema „Das tapfere Schneiderlein“ 

3) Unterrichtsmaterialien und Lehrwerk 

Es gibt keine Lehrwerke für die Hand der Kinder im Fachbereich Kunst. 

Anregungen bietet die „Gestaltungsstunde“ (Sammlung von Bildideen und 

Bastelvorschlägen). Die Schulbücherei verfügt über einige Bücher, die im 

Kunst- und Werkunterricht eingesetzt werden können. Dabei handelt es 

sich sowohl um Bastelbücher (Basteln rund ums Jahr,...) als auch um 

Bücher über berühmte Künstler: 

- Abenteuer Kunst „Der blaue Reiter“ (Franz Marc, Wassily Kandinsky,...) 

- Abenteuer Kunst „Marc Chagall – Das Leben ist ein Traum“ 

- Abenteuer Kunst „Franz Marc – Tiere unterm Regenbogen“ 

- Abenteuer Kunst „Pablo Picasso – Ein Tag mit Picasso“ 

- Flohs Bildergalerie „Ein Tiger sucht seinen Maler“ (Franz Marc) 

- Flohs Bildergalerie „Träumen wenn man Heimweh hat“ (Marc Chagall) 

Folgende Materialien besitzt die Schule, die von allen Klassen genutzt 

werden können (die Verbrauchsmaterialien müssen jeweils selbst 

angeschafft werden). 

Bereich: Arbeiten mit Holz 

- Laubsägen und Sägetischchen 

- Schnitzmesser 

- vielfältige weitere Holzwerkzeuge wie Feilen, Stecheisen,... 

- für den Lehrer: Bandsäge 

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Bereich: Textiles Gestalten 

- Grundausstattung für Nass- und Trockenfilzen im Klassensatz im 

Klassensatz 

- Webrahmen 

Bereich: Malen 

- Flüssigfarbe in den Grundfarben und den meisten Sekundärfarben (Die 

Farben sind aus Kleidung auswaschbar!) 

- Fingerfarben 

- Klassensatz Wachsmalstifte „Silky creyons“ 

- Papiere in weiß und grau in den Formaten A4 bis A2 

- Wellpapier 

- alte Tapetenrollen 

Bereich: Druck 

- Linolschnitt- und Druckmaterial (Teppichmesser, Werkzeuge zum 

Bearbeiten der Linolplatten, Druckwalzen) 

- 16 Siebdruckplatten und Werkzeuge zum Siebdruck 

Bereich: Plastisches Gestalten 

- Werkzeuge zur Bearbeitung von Ton 

- Brennofen (das Verbrauchsmaterial muss selbst angeschafft werden) 

- Kleister (zur Herstellung von Papiermaché) 

- Zangen und Lochzangen (z. B. für das Arbeiten mit Draht) 


Die Leistungsfeststellung erfolgt durch die Beobachtung der Kinder beim 

künstlerischen Tun und die Bewertung der Arbeitsergebnisse. Den Kindern 

müssen die Kriterien (je nach Gestaltungsaufgabe: genaues Arbeiten, 

kreative Idee, farbige Gestaltung,...) die zur Bewertung ihrer Arbeiten 

herangezogen werden, erklärt und mit Hilfe von Beispielen verdeutlicht 

werden. Bei der Bewertung im Kunst- und Werkunterricht sollten 

außerdem in verstärktem Maß der Einsatz der Kinder und ihre 

persönlichen Fortschritte berücksichtigt werden. 

94



Leitung: 


Tatjana Wittich 


Evangelische Religion 

unterrichten 

95



Band 1 

Identität und Selbstbewusstsein 

• Ich bin einzigartig 

• Licht und Dunkelheit gehören zum Leben 

• Erzählzyklus: Abraham und Sarah 

Gemeinschaft mit anderen 

• Ich bin nicht allein 

• Gemeinschaft mit anderen 

• Unterwegs mit Jesus 

Welt und Umwelt 

• Leben mit Ordnungen und Regeln 

• Zuwendung erfahren- Ablehnung aushalten 

• Schöpfungsgeschichte 

Kirchliche Feste 

• Weihnachten 

• Ostern 

• (Nikolaus, Sankt Martin) 

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Band 2 


• Mein Leben ist wie ein Weg 

• Gott begleitet mich 

• Beten, reden wie mit einem Freund 

• Erzählzyklus: Josef und seine Brüder 


• Unsere Kirche 

• Wir brauchen einander 

• Freude über die Gemeinschaft 

• Jesus und seine Jünger 


• Fürsorge für Menschen und Natur 

• Kinder in aller Welt 

• Gott führt und begleitet sein Volk: 

• Erzählzyklus Moses 



• Ostern 

• Erntedank, Nikolaus, Sankt Martin, Pfingsten 

97


Band 3 


• Vertrauen, Mut zum Handeln 

• Erfolg haben- versagen dürfen 

• Erzählzyklus: Jona 


• Fremde bei uns 

• Allein kann keiner leben- Gaben und 

Aufgaben 

• Gott führt und begleitet sein Volk. 

Erzählzyklus: Moses 


• Recht und Unrecht/ Gerechtigkeit 

• Verantwortung tragen für mich und meine 

Mitmenschen 

• Gott vertraut uns die Welt an 

• Erzählzyklus Schöpfungsgeschichten 



• Ostern 

• Erntedank, Nikolaus, Pfingsten 

• Ein ganz besonderer Tag: Sonntag 

Band 4 


• Werden und vergehen 

• Meine Zukunft 

• Erzählzyklus: David 


• Andere Menschen glauben anders (Juden, 

Christen und Muslime) 

• Jesus ist gerade/auch für kleine Leute und 

Außenseiter da 

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• Wir suchen Frieden 

• Gott hat viele Namen (Gottesbilder) 



• Ostern 

• Pfingsten 

Übergreifend 

Entstehung/Aufbau der Bibel 


• Intensive Auseinandersetzung mit den kommenden 

Bildungsstandards „Evangelische Religion“ mit dem Ziel, neue 

Arbeitspläne zu erstellen. 

• Sichtung der Unterrichtswerke im Hinblick auf die Möglichkeiten der 

Umsetzung der Standards. 

• Erstellung eines Materialpools für die unterrichtenden Lehrkräfte für 

das kommende Schuljahr. 


Band 1 

Band 2 

Band 3 

Kinder fragen nach dem Leben I 

Kinder fragen nach dem Leben II 

Patmos Religionsbuch 3/4 

Religionsunterricht praktisch 

Die Nacht leuchtet wie der Tag- Bibel 

Band 4 

Siehe Band 3 

99



• Beteiligung am Unterrichtsgespräch 

• Sichtung der Hefte/ bzw. erstellten Materialien 

• Minipräsentationen 

• Lernkontrollen 

5) Sonstiges 

Durchführung von jährlichen 

Schulanfangsgottesdiensten für alle Kinder 

100



Leitung: 

Maria Falkenstein 

Mitglied: Maria Falkenstein 

101



Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

Symbol „Haus“; 

Kennen lernen und leben des Kirchenjahres; 

Schöpfung aus der Stille erleben 

Symbol „Wasser“; 

Die Taufe als Anfang des Weges aller Christen mit 

Gott und deren biblische Anbindung; Gebet: Vater 

unser; Kreuzzeichen 

Symbol „Licht“; 

Psalme, wo sie herkommen und wie wir damit 

umgehen können; Außerschulischer Lernort Kirche 

Symbol „Weg“; 

Das Glaubensbekenntnis: Was glaube ich? Kennen 

lernen der Weltreligionen; Besuch einer Mosche 

oder einer Synagoge 


Band 1 

Band 2 

Band 3 

Die Schüler sollen in der neu entstandenen 

Lerngruppe einen liebevollen Umgang einüben. 

Das Kirchenjahr dient ihnen als Anknüpfungspunkt 

um für Gott offen zu werden und als Anlass in 

christlicher Gemeinschaft Feste zu feiern. Sie 

sollen Jesus Geschichten (Bartimäus, Zachäus) 

kennen lernen. 

Die Schüler sollen Wasser als lebensschaffend und 

lebensbedrohlich erfahren, um sich so der Taufe 

als Sakrament zu nähern. Die Schüler sollen die 

Josefsgeschichte kennen lernen, die zeigt wie das 

Handeln der Menschen mit dem Handeln Gottes 

verbunden ist. Sie sollen über Gottesbilder (Vater, 

Hirte) nachdenken. 

Die Schüler sollen Licht als Symbol für Gott 

kennen lernen. Sie sollen die Licht und 

Schattenseiten des eigenen Lebens in Augenschein 

nehmen und die Psalme als Spiegel der eigenen 

Wirklichkeit erfahren. Sie sollen die 10 Gebote als 

Weisungen verstehen, die auch ihnen ein 

gelungenes Zusammenleben mit anderen 

ermöglicht. Die Schüler sollen den Leidensweg 

Jesu betrachten, einen Kreuzweg gestalten und 

eigene Erfahrungen darin wieder finden. Sie sollen 

sich über Ämter, Aufgaben der eigenen 

Kirchengemeinde, sowie über die Möglichkeit als 

Kind am Gemeindeleben teilzunehmen 

(Pfadfinder), informieren. 

102


Band 4 

Die Schüler sollen über ihren eigenen Glauben 

anhand des Glaubensbekenntnisses nachdenken, 

um so unter Einbeziehung der jeweiligen 

Klassenwirklichkeit Gemeinsamkeiten und 

Unterschiede zu den anderen Weltreligionen zu 

entdecken. Sie sollen aufspüren, mit welchen 

Glaubensboten (Elisabeth, Bonifatius) in ihrer 

Heimat die Kirche ihren Anfang genommen hat. 

Die Schüler sollen anhand von Legenden erfahren, 

dass Gott ein guter Wegbegleiter ist. Sie sollen an 

der Schwelle zu weiterführenden Schulen ihren 

eigenen Weg betrachten und Raum für ihre 

Erwartungen bekommen. 


Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

Lebenswege 1 von E. Dreier und H.-J. Frisch 

(mögliche: Freudenberg; Halbfass; Bausteine 

Religion) 


(mögliche: Freudenberg; Halbfass, Bausteine 

Religion) 



Religion) 



Religion) 


Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

Leistungsfeststellung und Lernkontrollen 

Für Band 1 – 4 gelten die Bewertungskriterien für den RU nach 

R. Oberthür 2001(siehe Anhang). Sie sind eine Hilfestellung für 

die entwicklungsbezogene und individuelle Wahrnehmung der 

Lernleistungen (Integration, Migration, religiöse Sozialisation) 

Mündliche Abfrage des „Vater unsers“ und des Kreuzzeichens 

Mündliche Abfrage des Hauptgebotes und der „goldenen Regel“ 

veranschaulicht anhand von Beispielen aus dem Schülerleben 

Mündliche Abfrage des Glaubensbekenntnisses; 

Pro Schulhalbjahr eine schriftliche Lernkontrolle 

103


5) Sonstiges 

Das Schulprogramm des Fachbereichs katholische Religion ist 

weitgehend dem Rahmenplan der Grundschule entnommen und 

bewusst allgemein gehalten, da dem Fachbereich Religion ein 

fester Stelleninhaber fehlt. Das vorliegende Schulprogramm 

bildet Eckpfeiler, die jeder Religionslehrer auf die jeweilige 

Lerngruppe hin lesen und ergänzen muss. Ebenso ist es abhängig 

von den unterschiedlichen Fähigkeiten des Lehrers und dessen 

Materialbestand bzw. Arbeitsweisen, in wieweit Musik, Kunst, 

Rollenspiel, Bibliodrama und Tanz bzw. Kett-Material, Egli- 

Figuren, Stille-Übungen und geeignete Bilder usw. zum Einsatz 

kommen. 

Wünschenswert sind im Rahmen der gelebten Ökumene 

gemeinsame Feiern mit dem evangelischen Fachbereich z.B. zu 

Erntedank oder/und Ostern. 

Der RU wird in Band 1 und Band 2 ausschließlich einstündig 

unterrichtet. Dies schlägt sich auch im Umfang der Vorhaben und 

Ziele nieder. 

104


Anhang: 

Das Kind ist bereit und fähig, 

1. seine Fragen nach dem Woher, Wozu und Wohin des Lebens und 

seine Sichtweisen dazu in Wort oder Bild zu äußern 

(Fragekompetenz); 

2. sich sein Leben, das Leben anderer und die Welt mit allen Sinnen 

wahrzunehmen und seine Erfahrungen anderen gegenüber zum 

Ausdruck zu bringen (Wahrnehmungskompetenz); 

3. sich auf Texte, Bilder und Musik des Religionsunterrichts 

einzulassen, sie zu deuten und sich auf Grundlage unterrichtlicher 

Impulse in eigenen Worten und Bildern zum Ausdruck zu bringen 

(Gestaltungs- und Urteilskompetenz); 

4. sich an den Gesprächen, Diskussionen und Symbolhandlungen 

(Ritualen) des Religionsunterrichts innerlich und mit eigenen 

Beiträgen zu beteiligen (kommunikative Kompetenz); 

5. grundlegende Kenntnisse und Hintergründe über Inhalt, Entstehung 

und Auslegung einzelner biblischer Texte zu erwerben 

(bibelbezogene Kompetenz); 

6. sich mit Inhalten und Ausdrucksformen anderer Religionen 

auseinander zu setzen und Achtung sowie Verständnis gegenüber 

Menschen mit anderen Lebensdeutungen zu entwickeln 

(interreligiöse Kompetenz); 

7. Probleme des Menschen und des menschlichen Miteinanders zu 

erkennen, Einfühlungsvermögen in den anderen zu entwickeln und 

sich Lösungswege vorzustellen oder sie nachzuvollziehen (ethische 

Kompetenz); 

8. seine mit Gott zusammengebrachten Vorstellungen und Erfahrungen 

auszudrücken, sich vertraut zu machen mit den christlich-jüdischen 

Gottesvorstellungen und –erfahrungen und sie als Anstoß für die 

eigene (religiöse) Entwicklung zu begreifen (theologische 

Kompetenz). 

105


13.8.3. Ersatzunterricht Religion (Ethik) 



Ersatzunterricht Religion 

(Ethik) unterrichten 

106


Präambel: 

An der Eichbergschule erhalten die Kinder, die nicht am 

evangelischen und katholischen Unterricht teilnehmen, einen 

‚Ersatzunterricht’. 

Dieser Unterricht lehnt sich inhaltlich an das Fach Ethik an. 

In den vergangenen Jahren wurden diese Unterrichtsstunden zur 

Deutschförderung genutzt: Der Bedarf der Schüler lag in diesem 

Bereich und die zur Verfügung stehenden Stunden ließen es nicht 

zu, weitere Fördermaßnahmen anzubieten. 

Aus diesem Grund werden unter der Rubrik ‚Unterrichtsmaterialien’ 

die verwendeten Computerprogramme aufgeführt. 

Im diesem ersten Halbjahr des Schuljahres 2008/2009 lässt es die 

Unterrichtsversorgung zu, dass der Ersatzunterricht primär kein 

Deutschförderunterricht sein muss. 

107



Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

o Ich / Familie, Geburtstag …– Erstellung des Layout 

für die Schülermappe 

o Ich bin ich 

o Feuer/ richtiges Verhalten/ was brennt?/ Feuer als 

(persönliche) Katastrophe... 

o Unsere Erde als etwas ganz Besonderes betrachten 

o Faustlos 

o Das Schulleben, Regeln… 

o … 

o Ich / das Besondere an mir 

o Familie 

o Die Erde / Phänomene 

o Faustlos 

o Umgang mit Gefühlen 

o Die Jahresfeste in der Familie 

o … 

o Ich / das Besondere an mir, was unterscheidet mich 

von – Ich bin wertvoll… 

o Miteinander Leben 

o Die Erde / Leben hier und anderswo 

o Brauchtum und Feste 

o Faustlos 

o Erfolg und Versagen 

o Verantwortung übernehmen für mich und andere 

o … 

o Olympiade (Geschichte und Gegenwart) 

Feuer – richtiges Verhalten 

o Die Religionen 

o Brauchtum und Feste 

o Die Erde / Geographie und Kulturgeschichte z. B. Der 

Nil/ Euphrat und Tigris/ Amazonas 

o Tabaluga-TV – Kinder lernen mitzureden 

o Erfolg, Versagen und meine Zukunft 

o Verantwortung übernehmen für mich und die Umwelt 

o … 

Die Probleme im Alltag der Kinder werden aufgegriffen und thematisiert. 

Im Unterricht wird das Reden der Kinder, die Partner- und Gruppenarbeit 

gefördert. Die Methoden entscheiden über die Themen. In den kleinen Gruppen 

können gut Ordnungs- und Arbeitsformen der Kinder differenziert aufgearbeitet 

und gefördert werden (Bsp: Heftführung, Gestalten einer Seite, kleine Referate 

halten, Informationen gezielt einholen und verarbeiten. So entwickeln sich aus 

Methoden eigenständige Themen. 

108



Qualifizierung für das Fach Ethik von Frau Peppler ab Februar 2009 

Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

o Erstellung eines schuleigenen Curriculums 

auf der Basis der kommenden 

Bildungsstandards 

Ethik als benotetes Fach – Erstellung von 

Kriterien zur Feststellung von Noten 


Band 1 

Band 2 

Band 3 

Band 4 

o Faustlos 

o Bilderbücher 

o Leo Lioni 

o Faustlos 

o Bilderbücher 

o Leo Lioni 

o ‚Bunter Faden’ Lesebuch für Ethik und 

Philosophieren mit Kindern – Cornelsen 

Verlag 

o Faustlos 

o Bücher aus der Schulbücherei 

o ‚Bunter Faden’ Lesebuch für Ethik und 

Philosophieren mit Kindern – Cornelsen 

Verlag 

o Faustlos 

o Internet als Recherchemittel 

o Schullektüre ‚Milchkaffee und 

Streuselkuchen’ 

o Bertrand-Arthus, Yann: Die Erde von oben 

für Kinder erzählt, Knesebeck-Verlag 


Zurzeit werden die Leistungen der Kinder nicht bewertet, da es das Fach Ethik 

offiziell noch nicht gibt. 

Im Zeugnis bekommen die Schüler die Teilnahme und Engagement bestätigt. 

109


5) Sonstiges 

Verwendete Computerprogramme 

aus der Medienwerkstatt Mühlacker: 

o Lernwerkstatt 

o Syllabo 

o PHONOlogo 

Seit dem Schuljahr 2011/12 kann das Fach „Ersatzunterricht Religion (Ethik)“ 

aus personellen Gründen nicht angeboten werden. 

110

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