Der helle Wahnsinn!!! - St. Augustinus Kindergarten GmbH

Der helle Wahnsinn!!!
Unser Kindergartenalltag!!!
Autoren: Marie-Luise Scholz und Nicole Funke-Wydra

Einmal ein Nest

Entspannung
Erholungszeit
Wohlbehagen
Geborgenheit
Schutz
Vertrauen
Verlässlichkeit und Sicherheit

Einmal ein Abenteuerspielplatz!!!

Neugieriges Erforschen!
Was kann mein Körper alles?
Wir können viel!
Sammeln von Erfahrungen!
Wie fühlt man sich, wenn
man Mutter, Vater und
Kind ist. Was fühlen die
anderen Kinder.
Schwingen
Herausfordern
Wer ist das?
Ich nicht!
Gioia?
„Heute hatten wir Kirmes im
Kindergarten!“ erzählte ein Kind.
„ Gioia!“ lacht
Leonhard, als
er Gioia
erkennt.

Experimentieren
Fähigkeiten ausprobieren
Kommen wir gemeinsam
heil unten an?
Gemeinsam ein
Ziel erreichen!
Unser
Schneemann ist
fertig.
Wir
bauen ein
Iglu!
Entdecken; Fragen stellen!
Wie viel Schnee passt in den
Eimer?

Fragen der Kinder!
„ Wenn wir Schnee und Wasser zusammen schütten, dann alles zusammenrühren,
kommt dann ein Schneeleopard heraus?“ - Überlegungen von Deniz, Jan und Tom.
„Wo ist der Schnee?“
„ Wo ist unser Schnee?
Würde die Frage der Kinder beantwortet, wäre das Thema erledigt. oder
Die Erzieherin ermutigt die Kinder zu eigenem Forschen, Entdecken und somit zu einer eigenen Zielsetzung.
Vom Schnee zur Lokomotive, ein Projekt entsteht!
Die Kinder haben, durch ein Gespräch der Erzieher, dass
Karnevalsthema erfahren: „Lukas der Lokomotivführer“
Die Kinder haben durch ihre Ideen, Fragen,
Entdeckungen, Neugier, die Richtung des Projektes
vorgegeben.
„Die Emma
braucht Licht
und Augen!“
Was ist das? Rauch? Aus
der Lok?
„Wir müssen
Feuer
machen!“
„Die Lok braucht Wände!“
Was braucht ein
Lokomotivführer? Ein Fernglas!

Schnee? Wasser? Feuer? Rauch? Lokomotive? Wie gehört alles zusammen?
Viele Fragen, viele Ideen, viel zu enträtseln!
Woher kommt der Rauch aus dem Schornstein?
Warum braucht die Emma Feuer?
„Wasser
in einem
Topf!“
„ Wasserdampf hat Deckel hoch
gemacht!“ erzählt Eric.
„ Der Wasserkessel hat pfeift!!
Der hat laut gepfeift!“ sagt Tom.
„ Wir haben Wassertropfen gemacht.
Die laufen durcheinander!“ kommentiert Tom den
Versuch.

„Emma“
Eric kommt in den Raum und ruft laut:
„Marlies, Emma, auspacken!“
Es war nur der Schornstein zu sehen.
„Wie beim
Wasserkessel! Wo
bleibt der
Wasserdampf?“
„Wofür Feuer
unter dem
Kessel?“

Eine Lerngeschichte von Felix

Felix sitzt am Tisch mit einem Spiegel und Autos. Er stellt die Autos vor den Spiegel. Dabei entdeckt er etwas.
Beobachtung:
Felix stellt erst ein Auto vor den Spiegel. Schaut
dann in den Spiegel. Er lacht und schaut sich um.
Danach stellt er mehrere Autos vor den kleinen
Spiegel. So eine lange Autoschlange, dass nicht
alle Autos im Spiegel zu sehen sind.
Wieder schaut er in den Spiegel. Danach schaut
er mit offenem Mund in Richtung Gruppe. Es ist ein
rotes, ein blaues, ein gelbes und noch ein gelbes
Auto vor dem Spiegel.
Jetzt stellt er drei Autos davor. Er beugt den Kopf
hinunter, um besser in den Spiegel sehen zu
können. Und lacht. Danach nimmt er wieder alle
Autos und stellt sie vor den Spiegel. Plötzlich ist
etwas in einer Ecke, das ihn interessiert. Er steht
auf und läuft dorthin. Bleibt dort eine Weile stehen
und geht dann wieder auf seinem Platz und
überprüft noch mal seine Autoschlange im Spiegel.

Lerngeschichte von Lena

Alle Kinder sind im Außengelände. Lena sitzt mitten in einem
Blätterhaufen.
Beobachtung:
Lena sitzt mitten in einem Blätterhaufen und wühlt mit den Händen darin
herum. Sie holt mit dem Pinzettengriff einzelne Blätter hoch. Dann
schaut sie die Blätter an und wirft sie wieder weg. Das macht sie
mehrere Male hintereinander. Immer wieder benutzt sie den
Pinzettengriff, um die Blätter aufzunehmen. Ein älteres Mädchen steht
neben ihr. Dann nimmt sie den Zeigefinger und schiebt mit ihm die
Blätter zur Seite. Sie schaut nicht einmal zu dem Mädchen, sondern
wiederholt immer wieder ihre Tätigkeit. Dann findet Lena einen Zweig. Er
liegt auf der Hand. Den zeigt sie mir und lacht mich an. Aber auch den
Zweig wirft sie wieder weg. Endlich strahlt sie, sie hat etwas
interessantes gefunden.
Lerngeschichte:
Eine Nuss! Eine Wallnuss! Die zeigst du mir und die Nuss bleibt in deiner
Hand. Adriana kommt zu dir. Auch der zeigst du deine Nuss. Dann sehe
ich erst, dass Adriana ganz viele Wallnüsse in der Hand hat. Das hast du
gesucht?
Adriana beugt sich
zu dir und nimmt
dich in den Arm.
Du magst es, aber
nach einer Weile
schüttelst du dich
frei. Und wieder
suchst du im
Blätterhaufen
weiter.

Lerngeschichte von Eric

Beim Mittagessen haben die Kinder, die Möglichkeit zwischen
Löffel, Gabel und Messer zu entscheiden. Sie sollen ausprobieren,
welche Besteckart zu welchem Nahrungsmittel passt.
„Ich zeig dir mal!“
Eric nimmt Messer und Gabel und schneidet mit ernstem Gesicht bei seinem
Nachbarn, Leonardo ( 2,1o Jahre), den Kalbs-Kloß in zwei Teile. Leonardo
sieht Eric an und zu, wie er von Eric seinen Kloß zerteilt bekommt. Dann
nimmt Leonardo den Kloß mit seinen Fingern und isst ihn auf. Danach
schneidet Eric seinen Kloß mit Messer und Gabel. Er piekt mit der Gabel in
den Kloß, nimmt das Messer und schneidet seinen Kloß entzwei. Danach legt
er vorsichtig Messer und Gabel neben seinem Teller ab. Eric nimmt auch dann
seine Finger und isst seinen Kloß auf.
Beim zweiten Versuch hatte Eric das Messer in der linken Hand. Beim
Schneiden bemerkt er, das der Kloß immer hin und her rutscht und er
wechselt das Besteck.

Lerngeschichte von Lennart
Eric hat Klimmzüge am
Spiegeldreieck vorgemacht. Frau
Friedrichs hat es gelobt und die
gesamte Gruppe darauf aufmerksam
gemacht. Viele Kinder fanden es toll
und wollten es nachmachen.
Beobachtung:
Auch Lennart wollte es ausprobieren. Er
musste warten. Erst hat Paula, dann Gioia,
dann Cosmo es ausprobiert. Endlich war
Lennart an der Reihe. Nein, nochmaliges
warten. Esat (1,5 Jahre) krabbelte durch.

Beobachtung:
Jetzt hängt Lennart endlich am Spiegeldreieck.
Er kann sich nicht richtig festhalten, aber er
schafft es, einen Klimmzug zu machen. Das
Spiegeldreieck bietet keine gute Möglichkeit
zum Festhalten. Es sind nur Abschlussleisten
vorhanden und außerdem geht es schräg nach
unten. Aber gerade das fordert die Kinder
heraus. Wenn die Position gefunden ist, kann
man die Beine in die Luft strecken und sich
eventuell einige Minuten so halten. Dann macht
Lennart mehrere Klimmzüge hintereinander und
wird immer sicherer in seiner Aktion. Zum
Schluss kann er seine Beine nicht mehr nach
oben bekommen.
Anschließend wird die Beobachtung
nach Lernpositionen analysiert.
Interessiert sein
Engagiert sein
Standhalten bei Herausforderungen und
Schwierigkeiten
Sich ausdrücken und mitteilen
An einer Lerngemeinschaft mitwirken und
Verantwortung übernehmen
Dann wird eine Lerngeschichte geschrieben.

Lerngeschichte
Lieber Lennart,
Eric hat Klimmzüge am
Spiegeldreieck
gemacht. Du wolltest
es auch mal
ausprobieren. Du hast
gewartet, ohne zu
drängeln. Du warst
sehr geduldig. Erst
haben Paula, dann
Gioia und dann noch
Cosmo es ausprobiert:
Klimmzüge am
Spiegeldreieck zu
machen. Und immer
wieder sind die Kleinen
durchgekrabbelt.
Dass du so lange warten konntest, war toll. Ich fand es sogar schwerer, als den Klimmzug am
Spiegeldreieck. Dann hast du es ein paar mal hintereinander gemacht. Wie man es auf dem Bild sehen
kann! Du warst ganz müde und deine Arme auch.
Du hast deinen Körper alleine getragen, deine Beine waren in der Luft. Puh, war das anstrengend!
Gut gemacht! Deine Marlies.

Vier Kinder mit dem gleichen Thema
Lerngeschichten von Mats und Phil

Beschreibung der Ausgangslage:
Erzieherin fragt zwei Kinder aus dem Ü3 Bereich, wer für die
Kinder aus dem U3 Bereich eine Holzeisenbahn aufbauen
könnte. Mats und Phil melden sich. Die Kinder sollten alleine
aufbauen. Es gab drei Regeln: 1) Sie durften den Raum nicht
verlassen, nur mit Erlaubnis. 2) Die Erzieherin war nicht
immer im Raum, aber die Kinder wussten immer, wo sie war.
Die Erzieherin war immer ein Ansprechpartner. 3) Die Kinder
hatten das Material in großer Menge, durften aber selbst
entscheiden, wie sie vorgingen. Auf einem Karton war ein
Plan aufgezeichnet. Die Erzieherin hatte nicht vor zu
beobachten, sondern wollte in der Zeit einige
organisatorische Dinge erledigen. Beide Kinder kommen aus
verschiedenen Gruppen und sind nur morgens von 7.00 –
8.30 Uhr zusammen
Inhaltsangabe der Beobachtung:
Mats und Phil bauten eine Schienenstrecke auf. Dann machten
sie alles wieder kaputt, denn sie wollten erst alles sortieren.
Beide schauten auf den Plan, diskutierten und hatten das Ziel,
alle Schienen zu sortieren. Zum Aufbau kam es nicht, denn die
jüngeren Kinder kamen in die Gruppe.
Um welches Lernen geht es hier? Welche Bildungsbereiche (oder
Lernfelder) werden berührt?
Der Weg zu einem selbst gesteckten Ziel ist ausschlaggebend.

Lerngeschichte von Leonhard und Tom

Beschreibung der Ausgangslage:
Erzieherin fragt zwei Kinder aus dem Ü3 Bereich, wer für die
Kinder aus dem U3 Bereich eine Holzeisenbahn aufbauen
könnte.Tom meldet sich und Leonhard wird von der Erzieherin
gefragt. Beide Kinder gehen mit der Erzieherin in die
Bärengruppe. Die Kinder sollten alleine aufbauen. Es gab drei
Regeln: 1) Sie durften den Raum nicht verlassen, nur mit
Erlaubnis. 2) Die Erzieherin war nicht immer im Raum, aber die
Kinder wussten immer wo sie war. Die Erzieherin war immer ein
Ansprechpartner. 3) Die Kinder hatten das Material in großer
Menge, durften aber selbst entscheiden wie sie vorgingen. Auf
einem Karton war ein Plan aufgezeichnet. Hintergrund dieser
zweiten Aktion war die Frage: Was macht eine andere
Kindergruppe mit dieser Aufgabenstellung. Tom ist 4,2 Jahre alt
und Leonhard 5,3 Jahre alt. Beide Kinder kommen aus
verschiedenen Gruppen und sind nur morgens von 7.00 – 8.30
Uhr zusammen

Die gleiche Ausgangssituation für zwei Spielsituationen
Heraus gekommen ist keine bespielbare Eisenbahnstrecke für den U3-
Bereich. Aber hätte die Erzieherin das Spiel verhindert und ihr Ziel
durchgesetzt, wären viele Lernpositionen nicht zustande gekommen.
Eigene Ziele gefunden
Bedürfnisse ausgehandelt
Anderen Weg aufgespürt
Wünsche koordiniert
Eigene Lösungen entdeckt
Gemeinsam etwas entwickeln
Ideenaustausch
Partnerschaftliches Handeln

Lieber Phil,
es hat mich sehr gefreut, mit welcher Begeisterung du die Aufgabe
übernehmen wolltest. Du bist sofort in die Bärengruppe gerannt,
um für die Kleinen die Eisenbahn aufzubauen. Ich wollte erst
andere Dinge erledigen, aber dann war ich gespannt, was du und
Mats euch ausgedacht habt. Es war aufregend und interessant
euch zuzuschauen. Ihr habt die Eisenbahn aufgebaut und dann
wieder kaputt gemacht. Sie gefiel euch nicht. Dann kam der Plan,
erst einmal die Sachen zu sortieren. Ihr wart nicht entmutigt und
habt aufgegeben, sondern seid mit Freude und Arbeitslust wieder
von vorne angefangen. Beim Sortieren ist eine Unterhaltung
entstanden. Ihr habt euch gegenseitig alle Teile beschrieben. „Die
ist groß, das ist eine Kurve, die ist lang, das ist kurz, das ist ein
Klotz und das ist kaputt.“ Du hast zugehört, wenn Mats dir etwas
erzählt hat und hast nach seinen Angaben sortiert. Aber auch
deine Ideen konntest du vertreten und durchsetzen.
„Ich glaub, wir haben etwas falsch gemacht!“ sagte Mats zu dir.
Auch darauf bist du eingegangen und hast mit Mats den Plan
überprüft. Danach fangt ihr gemeinsam von vorne an. Das fand ich
gut. Du gibst an, was gebraucht wird und gehst methodisch vor.
Denn du zählst nach, was gebraucht wird. Mit vollem Einsatz und
Begeisterung habt ihr weitergearbeitet.
Es hat mir viel Spaß gemacht, euch zuzuschauen.
Marlies

Lieber Mats,
Es ist noch nicht lange her, da habe ich dich und Phil gefragt, ob
ihr mir etwas aufbauen könntet. Du bist mit Phil in die
Bärengruppe gelaufen. Ich war überrascht, mit welcher Arbeitslust
du etwas für die kleinen Kinder erledigen wolltest. Ich wollte erst
andere Dinge erledigen, aber dann war ich gespannt, was du und
Phil euch ausgedacht habt. Es war aufregend und interessant
euch zu zuschauen. Ihr hattet schon etwas aufgebaut und dann
wieder kaputt gemacht. Es war nicht richtig. Dann wolltet ihr erst
alle Schienen sortieren. Meine Güte, wie genau habt ihr die Teile
beschrieben. Die Schienen waren lang oder kurz, gerade oder
schief.
Dann habt ihr bemerkt, dass ich euch zuschaue. Du
sprichst mich an:„ Guck mal! Was wir fertig haben.“ Ich
habe sofort gemerkt, wie stolz du bist. Deshalb habe ich
es für euch fotografiert.
Ich hoffe ihr habt noch ganz viele tolle Ideen.
Marlies

Lieber Leonhard,
Meine Idee, euch etwas für die Kleineren aufbauen zu lassen, hast du mitgemacht. Du kennst mich nicht gut,
aber trotzdem bist du meiner Bitte nachgekommen. Nachdem du das Material gesehen hattest, hast du für
die kleineren Kinder Schienen aufgebaut. Erst als Tom dir ein Teilstück von einer Brücke zeigte ist dein
Interesse gestiegen. Du hast dir zum Ziel gesetzt, eine Brücke aus allen Brückenteilen zu bauen.
Schau dir mal an, was du da geschafft hast. Deine Geduld und Ausdauer waren
erstaunlich und anerkennenswert. Du hast immer wieder neue Klötze in
verschiedenen Größen ausprobiert. Bis die Brücke deinen Vorstellungen
entsprach.
Sogar Tom, der immer wieder versuchte mit dir zu spielen,
konnte dich nicht ablenken. Du bemühst dich sogar, ihn für
ein eigenes Spiel zu bewegen
Endlich haben die Bemühungen von Tom Erfolg. Du schafft es, Tom
mitspielen zulassen. Du gibst ihm Aufgaben, die er erfüllen und
durchführen kann.
Tom darf Teile für die Brücke heraussuchen und sogar mit deiner Hilfe an der
Brücke mitbauen. Das fand ich erstklassig.
Tom konnte dich überreden, bei seiner Idee mitzuwirken, wie man auf dem
Bild sieht. Aber Du hättest gerne noch an deiner Brücke gebaut. Trotzdem
hast du mit Tom die Schienen in den Tunnel verlegt.
Als dann ein Problem auftrat, die Schienen
brachen auseinander, war dein Interesse da.
Als ihr für euer Problem Klebeband bekamt,
hast du mit Tom zusammen die Schienen und
den Karton befestigt. Ihr habt euch die Arbeit
aufgeteilt. Einer hat das Klebeband geschnitten
und einer hat festgehalten. Es ging jetzt „Hand
in Hand“.
Eure Gleisanlage ist wunderbar. Leider konntet ihr
nicht die Schienenstrecke ausprobieren. Aber für
mich war es fesselnd, euch zu zuschauen.
Marlies

Lieber Tom,
als ich euch, Leonhard und dich vor kurzem gefragt habe, ob ihr eine Holzeisenbahn aufbauen wolltet, seid ihr gerne in die
Bärengruppe gekommen. Du hast mir vor Freude auf dem Weg dorthin viel erzählt. Du kennst Leonhard nicht so gut und er ist
auch älter als du. Aber du hast dich darauf gefreut, mit ihm etwas zusammen zu spielen.
Als wir in der Bärengruppe waren, hast du dir einen Zug zusammengebaut und bist
durch den Raum gefahren. Dann hast du eine Brücke gefunden und die Brücke
Leonhard gezeigt. „Guck mal! So eine große Brücke!“ sagtest du zu ihm. Das fand
ich gut, dass du ihn angesprochen hast.
„Cool, wir bauen eine Brücke!“ sagt Leonhard und du hast ihn angelacht und dich
gefreut, mit ihm zu spielen
Aber Leonhard baut die Brücke so schwer, dass du dich daneben setzt und alleine
baust. Nur, du möchtest gerne mit ihm zusammen bauen. Und wieder sprichst du
ihn an: „Leonhard, ein Luftballon, ohne Schnur!“ Deine Schienen waren nicht richtig
zusammengebaut. Du konntest nur im Kreis fahren. Leonhard sollte dir helfen. Das
finde ich mutig, um Hilfe bitten ist immer mutig.
Endlich hast du es geschafft, du baust mit Leonhard an seiner Brücke weiter.
Du suchst die Teile heraus, die Leonhard braucht und darfst sogar die
wackelige Brücke mit festhalten.
Aber du hattest auch eine eigene Idee und…
als du Leonhard davon erzählst, „Die
Schienen in den Tunnel zu bauen.“ habt ihr
beide sofort angefangen zu planen. Dort
brachen die Schienen immer auseinander. Dir
fiel eine Lösung ein. Du hast wieder um Hilfe
gebeten. Ihr erhieltet Klebeband, mit dem ihr
eure Idee fertig bauen konntet. Sogar bei den
Rillen in den Schienen habt ihr das
Klebeband durchgepresst.
Schau mal, wo bist du?
So viel Arbeit habt ihr euch gemacht!
.
Es war spannend euch zu zuschauen.
Marlies

Lebenslange LERNLUST …
… Hilf mir nur –
es selbst zu tun!!!

Einmal ein Nest
Einmal ein Abendteuerspielplatz
In einem Nest zu sein bedeutet: so viel Vertrauen aufgebaut zu haben, um sich in den
Schlaf fallen zu lassen, Stress ab zu bauen, Entspannung und Ruhe zu finden. Die Ruhe ist
notwendig, um Erlerntes zu verarbeiten.
Erst mit Vertrauen und mit Sicherheit ist ein Kind fähig, aktiv seinen Selbstbildungsprozess
aufzunehmen. Am Intensivsten kann ein Kind lernen, wenn es sich wohl fühlt. Dann kann es sich
offen mit seiner Umgebung auseinandersetzen. Es ist die Grundlage, um neue Erfahrungen zu
genießen.
Den Abenteuerspielplatz Kindergarten
Jedes Kind hat sein persönliches Lernziel. Erkennen wir diese Ziele und Themen der
Kinder, kann dem Abenteuer „Lernen“ mit Lust, Neugier, Interesse und Wohlgefühl nichts
mehr im Wege stehen. Zum Beispiel:
Die Freude am Schwingen: Es regt das vestibulare System an. Es ist das Nervensystem,
welches das Gleichgewicht und die Koordination kontrolliert.
Das Betrachten von Bildern: Ein Foto betrachten, in den Spiegel sehen, es spiegelt die
Wirklichkeit und hilft dem Kind, sich damit auseinander zu setzen.
Die Lust am Experimentieren: selbstständig Antworten finden lassen, je mehr ein Kind
probieren kann, um so besser versteht es eine Umgebung. Erkennt den Zusammenhang
zwischen Ursache und Wirkung.
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Gehirn
sucht
Abwechslung
Anregung
Verknüpfung von Bekannten mit Neuem
durch
Ausprobieren
Eigenes Entdecken
Eigene Erklärungen
bleibt leichter haften
Fragen der Kinder
Bildungsvorgänge von Kindern
Nicht stören
Fehler zulassen
Keine fertigen Erklärungen
Eigene Lösungswege suchen lassen
Eigene Erklärungen ernst nehmen
Zu lassen
verstärken unterstützen
Ergebnis
Lernerfolg
Selbstvertrauen
tiefe Befriedigung, Lust auf neue Herausforderung
Echtes Glücksgefühl
Lust auf mehr/ erfolgreiches, lustbetontes Lernen
Lerngefühl = positiv
Bereit zu sein, ein kompetenter und selbstbewusst lernender Mensch zu werden
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Ohne Beobachten - gibt es keine
Lerngeschichten
Die Beobachtung eines Kindes bedeutet, einen offenen Blick für individuelle, überraschende
Besonderheiten des Kindes zu haben. Sollen bei Kindern Bildungsprozesse mit Beobachtungen
festgehalten werden, ist es nicht möglich, Beobachtungen zu nehmen, die die Überprüfung des
Kindes als Ziel haben. Es ist dann eine „ Fehlerfahndung“. Aber jedes Kind hat das Recht auf
eine „Schatzsuche“. Eine hohe Engagiertheit des Kindes bei einer Aktivität, zeigt eine optimale
Herausforderung. Diese individuellen Formen der Auseinandersetzung zu erkennen und dem
Kind weitere Materialien und Impulse zu geben, ist eine Anerkennung seiner Lernleistungen.
Durch Lerngeschichten wird dies noch unterstützt.
Woran erkenne ich einen kompetenten und selbstbewusst lernenden Menschen?
Lernt mit allen Sinnen; ist offen und neugierig; nutzt vielfältige Sprach- und
Ausdrucksmöglichkeiten; hat und zeigt Spaß am Lernen; setzt sich selbst Aufgaben und
Lernziele; probiert (neue) Dinge aus; ist aktiv, ergreift Initiative; ist wissbegierig; entwickelt eigene
Ideen; trifft Entscheidungen usw. ( Aus Bildungs- und Lerngeschichten)
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Lerngeschichten
Was ist eine Lerngeschichte?
Eine Lerngeschichte…
- beschreibt die Lernentwicklung- und Lernleistung eines Kindes
- stellt die Fähigkeiten, positiven Bemühungen und Leistungen in den Mittelpunkt
- berücksichtigt nicht nur die Aktivitäten und Interessen des Kindes, sondern auch ihren Kontext und die sozialen
Beziehungen
- stärkt ein positives Verständnis vom Lernen, macht den Wert des Lernens deutlich/ bedeutend und fördert ein lebenslanges
Lernen
- gibt nicht nur eine Einschätzung über das Kind, sondern auch die Arbeit der Erzieherin wieder
- bezieht das Kind und die Eltern mit ein
- kann den Blickwinkel aller Beteiligten verändern
Wie schreibt man eine Lerngeschichte ?
Das Kind wird beobachtet und die Beobachtung wird aufgeschrieben. Mit Schnappschüssen wird die Beobachtung noch
fundiert. Dann wird die Beobachtung nach Lernpositionen analysiert. Ist das Kind interessiert, ist es engagiert, kann es
Standhalten bei Herausforderungen und Schwierigkeiten, wie drückt sich das Kind aus, ist es bereit Verantwortung zu
übernehmen und an einer Lerngemeinschaft mitzuwirken. Dann beantwortet die Beobachtung, welche Bildungsbereiche
werden berührt? Um welches Lernen geht es? Trägt diese Situation ausreichend dazu bei, dass das Kind seinem Interesse
nachgehen kann? Eine Lerngeschichte wird für das Kind geschrieben. Sie soll Spaß machen, sie kann lustig, dramatisch,
begeisternd, ruhig oder sachlich geschrieben werden. Es ist je nach Persönlichkeit des Verfassers. Deshalb sollte immer der
Name des Autors angegeben sein. Die Geschichte kann zehn Minuten oder drei Monate umfassen. Es ist keine
Beschreibung objektiver Wirklichkeit, sondern die Darlegung von Ausschnitten, die die Entwicklung verdeutlichen.
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Wobei helfen uns Lerngeschichten?
Helfen beim qualifizierten Wahrnehmen/Erkennen/Reagieren/Dokumentieren/
Austauschen
mit und für Kindern/Eltern/Kolleginnen
Um welches Lernen geht es hier? Welche Bildungsbereiche (oder Lernfelder) werden
berührt?
Soziale Bildung: Beide Kinder konnten sich einer Sache
widmen, entwickelten gemeinsam Ideen, sind auf den
Spielpartner eingegangen und haben die Regeln eingehalten.
Trotzdem sie sonst keine Spielpartner sind, haben sie
konzentriert, interessiert und gemeinsam etwas entwickelt.
Konnten miteinander aushandeln, was der andere wollte, welche
Wünsche er hatte und haben erkannt, welche Sicht der andere
hat.
Zu den mathematischen Vorerfahrungen gehört das
Sortieren. Damit haben sich beide Kinder auseinandergesetzt.
Phil und Mats haben die Menge erfasst, entdeckt, aufgeteilt und
in eine Ordnung gebracht. Sie haben es mit Kreativität und mit
Lust ausprobiert. Beide haben gemeinsam eine Ordnung
ausgehandelt. (Alle Teile werden beschrieben, die ist groß, das
ist eine Kurve, die ist lang, das ist kurz, dass ist ein Klotz und
das ist kaputt.)
Mathematische Vorerfahrung:
Mathematik ist: ein Problem zu erkennen, darüber
nachzudenken und durch Ausprobieren etwas
herauszukriegen. Das hat Leonhard gemacht, indem er
den Aufbau (Höhenregulierung) und die Statik seiner
Brücke ausprobiert hat. Vergleichen, Messen und
Größenverhältnisse umzusetzen, Probleme lösen, kreativ
zu sein und logische Verknüpfungen zu machen, ist
mathematisch zu denken.
Soziale Kompetenz:
Leonhard hat sich ein Ziel gesetzt, was er gerne
ausprobieren möchte. Sein jüngerer Spielpartner möchte
gerne etwas gemeinsam machen. Diese Problematik
versucht er, geschickt zu umgehen. Er versucht seinen
Spielpartner zu motivieren, alleine zu spielen. Aber
trotzdem nimmt er die Bedürfnisse des anderen wahr.
Nach einiger Zeit ist Leonhard bereit, sein Bedürfnis
zurück zu stellen. Er schafft es, die Wünsche von Tom und
ihm zu koordinieren. Er erkennt auch, dass Spielideen von
jüngeren Kindern interessant sind. Der Tunnelbau mit dem
Klebeband ging in ein partnerschaftliches Handeln über.