netzwerk sims Schlussbericht - NW EDK - D-EDK

NW EDK netzwerk sims Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
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netzwerk sims
Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen
Schlussbericht
Projektleitung
Claudia Neugebauer
Prof. Dr. Claudio Nodari
Verfasser
Prof. Dr. Claudio Nodari
Zürich, 1. Juni 2011
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IIK Institut für Interkulturelle Kommunikation, Zürich, 2011 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1

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Inhaltsverzeichnis
Abstract Seite 3
Einleitung Seite 4
1. Ausgangslage und Auftrag Seite 5
1.1 Anfang und Organisation
1.2 Ziele
1.3 Auswahl der Schulen
2. Ablauf des Projekts Seite 9
3. Entwicklungen und Wirkungen des Projekts Seite 13
3.1 Massnahmen in den Schulen
3.2 Nutzung der Unterrichtsskizzen
3.3 lnternationale Ausstrahlung
3.4 sims-Tagungen
3.5 sims-Forum
3.6 Handbuch «Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen»
4. Die internen Evaluationen der Weiterbildungen Seite 16
4.1 Schriftliche Rückmeldungen der Lehrpersonen
4.2 Stellungnahmen der sims-Delegierten
4.3 lnternetbasierte Rückmeldungen
4.3.1 Rückmeldungen nach dem ersten sims-Projekt
4.3.2 Rückmeldungen nach dem zweiten sims-Projekt
5. Gelingensfaktoren Seite 21
5.1 Gelingensfaktoren aus der Perspektive der sims-Delegierten
5.2 Gelingensfaktoren aus der Perspektive der Lehrpersonen
5.3 Gelingensfaktoren aus Sicht der Projektleitung
5.4 Zusammenfassung der Gelingensfaktoren
6. Empfehlungen aufgrund der sims-Erfahrungen Seite 27
a) an die Kantone
b) an die Schulbehörden
c) an Aus- und Weiterbildungsinstitutionen und -organisationen
d) an die Lehrmittelverlage
Anhang Seite 29
1. lnhaltsverzeichnis der Materialien auf educanet2.ch
2. Formular Rückmeldungen
3. Resultate aus der lnternet-Befragung vom Herbst 2010
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Abstract
Das NW-EDK-Projekt netzwerk sims (2004 bis 2010) fokussierte die Sprachförderung
in mehrsprachigen Schulen. Ziel des Projekts war, an den 19 beteiligten
Schulen durch Weiterbildungen und Massnahmen der Unterrichtsentwicklung erfolgreiche
Erfahrungen in der Förderung aller Schülerinnen und Schüler zu ermöglichen,
zu dokumentieren und zu verbreiten.
Die 19 Schulen arbeiteten zwei Jahre am Schwerpunktthema «Sprachförderung»,
organisierten insgesamt vier Weiterbildungstage und vier Austauschsitzungen. In
Projektteams wurden die Weiterbildungsinhalte im Unterricht umgesetzt und in
Form von Unterrichtsskizzen dokumentiert.
Aus der Zusammenarbeit mit den Schulen und aus der Projektarbeit sind folgende
Produkte entstanden:
1. 19 Schulen haben zum Teil grosse Entwicklungsschritte im Bereich der
Sprachförderung aller Kinder und in allen Fächern gemacht.
2. Es entstand eine Sammlung von ca. 100 Unterrichtsskizzen, die auf
www.educanet2.ch in der Domäne «sims» abgelegt sind.
3. Die Erfahrungen und Resultate aus dem NW-EDK-Projekt netzwerk-sims
sind auf www.netzwerk-sims.ch zugänglich.
4. In Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Zürich entsteht
ein Handbuch zur Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen (erscheint
im Herbst 2012 im Schulverlag plus).
5. Es wurden drei interkantonale sims-Tagungen mit durchschnittlich 250
Teilnehmenden durchgeführt. Zwei weitere sims-Tagungen sind für 2012
und 2013 vorgesehen.
Die angestrebten Ziele gemäss Konzept und Auftrag konnten erreicht und z.T.
auch übertroffen werden.
Im vorliegenden Schlussbericht werden der Ablauf und die Erfahrungen zusammengefasst
und Empfehlungen an die Kantone, an die Schulbehörden, an die
Schulleitungen und an die Institutionen der Aus- und Weiterbildung formuliert.
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Einleitung
Die Arbeitsgruppe der NW EDK «Migration-Schule-Integration» hat 2004 das Projekt
netzwerk sims (Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen) initiiert, an dem sich in den
Schuljahren 2005–2007 zehn Primarschulen und 2008–2010 neun Primarschulen mit
einem hohen Anteil an Kindern mit Migrationshintergrund beteiligt haben. Das Ziel dieses
Projekts war eine nachhaltige Verbesserung der schulischen Sprachförderung. Die
19 Schulen arbeiteten während zwei Jahren an einem Entwicklungsschwerpunkt, bei
dem die Sprachförderung aller Kinder im Zentrum stand. Durch Weiterbildung, Erprobung
und Entwicklungsarbeit in der Praxis konnten die Lehrpersonen ihre Unterrichtsqualität
optimieren und gleichzeitig auch dokumentieren. Auf der Homepage
www.netzwerk-sims.ch ist eine grosse Auswahl der entstandenen Unterrichtsskizzen
abgelegt.
Das Projekt netzwerk sims endete offiziell am 31. Dezember 2010. Auf den gleichen
Zeitpunkt haben sich die drei EDK-Regionalkonferenzen NW EDK, EDK-Ost und BKZ
zur Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz D-EDK zusammengeschlossen
und damit ihre Zusammenarbeit innerhalb der Sprachregion intensiviert. Die NW EDK-
Arbeitsgruppe «Migration-Schule-Integration» plant, als Austauschruppe der kantonalen
Beauftragten für die Schulung von Kindern mit Migrationshintergrund weiterzubestehen.
Obschon das Projekt netzwerk sims per 31. Dezember 2010 abgeschlossen ist, werden
die didaktischen Ansätze und die vielen Erfahrungen weiterverfolgt und verbreitet. Dafür
werden sich sowohl das Institut für Interkulturelle Kommunikation als auch die Pädagogische
Hochschule Zürich einsetzen und zu diesem Zweck mit der Austauschgruppe der
kantonalen Beauftragten für die Schulung von Kindern mit Migrationshintergrund (ehem.
NW EDK AG «Migration-Schule-Integration») im Kontakt bleiben.
Während des fünf Jahre dauernden Projekts haben die Beteiligten gemeinsam umfangreiches
und zum Teil auch neues Wissen aufgebaut sowie wertvolle Erfahrungen gesammelt.
Allen teilnehmenden Schulen und Lehrpersonen, die mit ihren Beiträgen zum
Gelingen des Projekts netzwerk sims beigetragen haben, sei an dieser Stelle ausdrücklich
gedankt. Ein besonderer Dank gilt den Mitgliedern der ehemaligen NW EDK-
Arbeitsgruppe «Migration-Schule-Integration»:
Elisabeth Ambühl-Christen, Solothurn
Franziska Bischofberger, Zürich
Silvia Bollhalder, Basel-Stadt (Präsidium)
Annette Brunner Bükim, Bern
Tamara De Vito, Zürich
Priska Furrer, Aargau
Ursula Lanz, Basel-Land
Sonja Loretan, Wallis
Fritz Riedweg, Luzern
Therese Schwaller-Roux, Freiburg
Daniela Zappatore, Basel-Stadt
Walter Weibel, ehem. Regionalsekretär NW-EDK
Thomas Leiser, Regionalsekretär NW-EDK
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1. Ausgangslage und Auftrag
1.1 Anfang und Organisation
Im Jahr 2004 suchte die Arbeitsgruppe der NW EDK «Migration-Schule-Integration»
Partner für ein Projekt zur Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen. Von Anfang
an war klar, dass sich das Projekt auf die Optimierung von Unterricht in mehrsprachigen
Klassen konzentrieren sollte. Damit standen didaktische Anliegen im Vordergrund.
Das Ziel bestand darin aufzuzeigen, wie erfolgreicher Sprachunterricht auch in Klassen
mit einem hohen Anteil an Kindern mit Migrationshintergrund möglich ist.
Nach der Evaluation der Projektskizzen, die von verschiedenen Institutionen aufgrund
einer Ausschreibung eingereicht wurden, entschied sich die Arbeitsgruppe mit dem Institut
für Interkulturelle Kommunikation (IIK) zusammenzuarbeiten und das Konzept eines
Netzwerkes von Schulen mit hohem Anteil an Kindern mit Migrationshintergrund weiterzuverfolgen.
Das IIK erhielt demzufolge den Auftrag, ein Detailkonzept zu entwickeln, in
dem eine Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Zürich vorgesehen war.
Die Eckpfeiler des Projekts lauteten im Konzept wie folgt:
• Max. 10 ausgewählte Schulen verpflichten sich während zweier Jahre an einem
Sprachförderungsthema zu arbeiten.
• Die Schulen bestimmen eine Projektgruppe, die sich verpflichtet, die Inhalte der Weiterbildung
im Unterricht umzusetzen und zu dokumentieren. Zudem wird eine Person
aus dem Kollegium als sims-Delegierte bestimmt, welche sämtliche organisatorischen
Angelegenheiten erledigt.
• Die Schulen erhalten pro Jahr zwei Weiterbildungstage für das ganze Kollegium und
zwei Sitzungen mit der Projektgruppe für den Erfahrungsaustausch. Die Weiterbildungsthemen
beziehen sich ausschliesslich auf die Sprachförderung.
• Die ausgewählten Schulen haben bereits Prozesse der Schulentwicklung durchgemacht
und sind bereit, sich Themen der Unterrichtsentwicklung zu widmen.
• Die Schulen tauschen ihre didaktischen Erfahrungen und Materialien aus.
Zur Projektorganisation waren folgende Punkte festgelegt worden:
• Auftraggeber für die Projektleitung und Organisation ist die NW EDK. Sie erteilt dem
IIK die detaillierten Aufträge und nimmt die Konzepte bzw. die Zwischenberichte sowie
das Budget ab.
• Das IIK leitet das Projekt, organisiert die Weiterbildungen in den Schulen, redigiert
die Unterrichtsskizzen und übernimmt sämtliche Organisationsarbeiten im Zusammenhang
mit der Dokumentation im Internet, mit dem Austausch der Erfahrungen in
den Delegiertentreffen usw. Die Kosten für die Projektleitung werden von der NW
EDK übernommen.
• Die Weiterbildungen an den Schulen laufen über die Pädagogische Hochschule Zürich,
die die Dozierenden stellt. Die lokalen und/oder kantonalen Schulbehörden
übernehmen die zusätzlichen Kosten für die Weiterbildungen, falls diese das Jahresbudget
übersteigen, und gewähren je nach Möglichkeiten Entlastungen für die
sims-Delegierten.
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1.2 Ziele
Ziel des netzwerk sims ist die nachhaltige Verbesserung und Intensivierung der Sprachförderung
sowie eine Weiterentwicklung des pädagogischen Handelns der Lehrpersonen
im Bereich der Sprachförderung im Regelklassenunterricht. Ausgegangen wird dabei
von einer Sprachförderung, die alle Schüler und Schülerinnen berücksichtigt und in allen
Fächern gemäss den unterrichtlichen Möglichkeiten stattfindet.
Um der Forderung nach Nachhaltigkeit gerecht zu werden, verpflichten sich einerseits
die beteiligten Schulen, die in den Weiterbildungskursen erarbeiteten Inhalte und Instrumente
im Unterricht zu erproben und zu implementieren, andererseits auch Unterrichtsskizzen
zu erstellen, die auf der Internet-Plattform www.educanet2.ch für alle Mitglieder
der Plattform zur Verfügung stehen. Der Austausch von Erfahrungen und Materialien
unter den Schulen sollte auch nach Abschluss des Projekts weitergeführt werden.
In den Konzepten zum Projekt netzwerk sims vom 30. Mai 2004 und vom 27. September
2007 wurden folgende Ziele genannt
Konzept vom 30. Mai 2004:
Die am Projekt teilnehmenden Schulen setzen sich folgende Ziele:
1. Die teilnehmenden Schulen arbeiten an der Professionalisierung und an der Optimierung
von Abläufen und Massnahmen. Als Grundsatz für alle Massnahmen
gilt die Integration und Förderung aller Kinder.
2. Sie setzen Konzepte und Inputs aus Weiterbildungen unmittelbar um und erheben,
ggf. unter fachlicher Betreuung, die Resultate.
3. Sie vergleichen ihre Erfahrungen mit denjenigen aus anderen Schulen (u. a. über
die Internetplattform educanet) und ziehen Schlüsse für die Verbesserung bzw.
für die weitere Implementierung der Massnahmen.
4. Sie informieren und unterstützen Schulen im eigenen Kanton, die von den Erfahrungen
und Erkenntnissen profitieren möchten.
Im weiteren werden folgende Ziele angestrebt:
5. Einrichtung einer Informations- und Austauschplattform auf dem Bildungsserver
educanet, der den Projekt-Schulen zur Verfügung steht
6. Sammlung der Bedürfnisse im Hinblick auf einen intensiveren Internet-
Austausch von Informationen, Materialien und Erfahrungen
7. Konzeptskizze für eine öffentlich zugängliche Internet-Plattform zum Thema
«Migration – Schule – Integration» im Sinne einer zukünftigen Vernetzung bestehender
Massnahmen und Strukturen
Konzept zur Weiterführung 27. September 2007:
Mit der Weiterführung des Projekts von 2008 bis 2010 werden folgende Ziele angestrebt:
1. Die bestehenden zehn Schulen erhalten die Möglichkeit, weiterhin Unterstützung
zu beanspruchen, um ihre angefangene Arbeit weiterzuführen. (Nachhaltigkeit)
2. Die Unterrichtsmaterialien auf educanet2 werden weiter ergänzt, so dass der
Austausch auch zukünftig attraktiv bleibt. (Austausch von Unterrichtsmaterialien)
3. Durch die Einrichtung einer sims-Homepage soll ein Erfahrungsaustausch insbesondere
auf der Ebene der Schulleitungen initiiert werden. (Austausch von Erfahrungen)
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4. Ab Sommer 2008 sollen zehn weitere Schulen am netzwerk sims teilnehmen.
(Ausweitung)
5. Aus den Kollegien sollen Praxisexpertinnen und Praxisexperten gewonnen werden,
die sich im Rahmen von Tagungen und Weiterbildungen engagieren. (Aufbau
eines Expertinnen- und Expertenpools)
6. Ab Herbst 2008 sollen interkantonale sims-Tagungen zu einer stärkeren Verbreitung
der Praxiserfahrungen und zur Diskussion von didaktischen Ansätzen in der
Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen beitragen. (Dissemination und fachdidaktische
Diskussion)
7. Zum Abschluss des Projekts sollen Empfehlungen zur Weiterführung der Projektinhalte
und -erfahrungen in den Kantonen vorliegen und Kooperationen mit Pädagogischen
Hochschulen und/oder kantonalen Stellen geregelt sein. (Institutionalisierung
der Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen)
1.3 Auswahl der Schulen
Zur Teilnahme am Projekt netzwerk sims mussten sich die interessierten Schulen bei
den kantonalen Beauftragten für die Schulung von Kindern mit Migrationshintergrund
bewerben. Die kantonalen Beauftragten der zehn Mitgliedkantone der NW EDK entschieden
für ihren Kanton, welche Schule(n) am netzwerk sims teilnehmen konnte(n).
Die ausgewählten Schulen unterschrieben eine Vereinbarung, mit der sie sich verpflichteten,
während zweier Jahre am Projekt netzwerk sims teilzunehmen.
Folgende Schulen beteiligten sich in der ersten Staffel am sims-Projekt:
Erste Staffel 2005 – 2007
Schule, Gemeinde
Thema
2005–2006
Thema
2006–2007
1. Schule Burgmatt, Laufenburg AG Wortschatz Wortschatz
2. Primarschule Pfrundmatt, Reinach AG Leseverstehen Wortschatz
3. Schule Rüdtligen-Alchenflüh, Rüdtligen BE Leseverstehen Wortschatz
4. Primarschule Lerchenfeld, Thun BE Leseverstehen Wortschatz
5. Primarschule St. Johann, Basel BS Umgang mit Sprachen Sprachprofile
6. OS Insel, Basel BS Umgang mit Sprachen Sprachprofile
7. Schule Schönberg, Freiburg FR Leseverstehen Wortschatz
8. Schulhaus Moosmatt, Luzern LU Leseverstehen Leseverstehen
9. Primarschule Gassacker/Leinfeld, Trimbach SO Wortschatz Schreiben
10. Primarschule Böswisli, Bülach ZH Leseverstehen Leseverstehen
Da die Erfolgsmeldungen aus den Schulen und die Zufriedenheit der Lehrpersonen in
Bezug auf die Wirkung der Weiterbildungen und der Schulentwicklung sehr positiv waren,
entschied die NW EDK auf Antrag der AG «Migration-Schule-Integration», das Projekt
mit einer zweiten Staffel weiterzuführen. In der zweiten Staffel waren folgende Schulen
am Projekt beteiligt:
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Zweite Staffel 2008 – 2010
Schule
Thema
2008–2009
Thema
2009 – 2010
1. Schule Aarburg (AG) Leseverstehen Wortschatz
2. Schule Menziken (AG) Schreiben Schreiben, förderorientiert
beurteilen
3. Schule Rüdtligen-Alchenflüh, Rüdtligen BE Schreiben ausgestiegen
4. Schulhaus Sternenfeld, Birsfelden (BL) Wortschatz Wortschatz
5. Schulhaus Längi, Pratteln (BL) Wortschatz Leseverstehen
6. Schulhaus Münchacker, Pratteln (BL) Wortschatz Schreiben
7. Primarschule Grellingen (BL) Schreiben Wortschatz
8. Primarschule Bläsi, Basel (BS) Umgang mit Sprachen Leseverstehen
9. Grenchen, Schulkreis Zentrum (SO) Wortschatz Schreiben
10. Schule Zermatt (VS) Wortschatz Leseverstehen
In der zweiten Staffel waren keine Schulen aus den Kantonen Luzern und Zürich
mehr vertreten, da sie eigene Schulentwicklungsprojekte mit dem Fokus Sprachförderung
führen.
Im Kanton Zürich sind 85 Schulen dem Schulentwicklungsprogramm QUIMS
(Qualität in multikulturellen Schulen) beteiligt. Ca. 10 sogenannte QUIMS-
Schulen wurden von 2004 bis 2010 von den sims-Projektleitenden, Claudia Neugebauer
und Claudio Nodari, im Auftrag der Pädagogischen Hochschule betreut.
Die Erfahrungen aus den QUIMS-Schulen flossen auch in die sims-Schulen ein
und umgekehrt.
Im Kanton Luzern beteiligen sich 18 Schulen am kantonalen Projekt «Lehren und
Lernen in multikulturellen Schulen». Mehrere Schulen wurden zeitweise durch
Claudio Nodari oder Claudia Neugebauer begleitet. Die im netzwerk sims gesammelten
Erfahrungen und erarbeiteten Unterlagen flossen ins Luzerner Projekt
mit ein und wurden sehr geschätzt.
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2. Ablauf des Projekts
Übersicht
2005
Juli
2006
Juli
2007
Juli
2008
Jan.
2008
Juli
2009
Juli
2010
Juli
2010
Dez
1. Phase: Aufbau mit zehn Schulen
2. Phase:
Übergangsmassnahmen
3. Phase: Weiterführung und Erweiterung
9
1. sims-
Tagung
21.01.09
2. sims-
Tagung
20.01.10
3. sims-
Tagung
19.01.11
8
sims-Forum
10
4
Didaktische Materialien auf educanet2
4a
+ www.netzwerk-sims.ch
Empfehlungen
zur
Implementierung
in
den Kantonen
3
Deleg-
Deleg- Deleg-
2a
leg- Treff Treff
Treff
2
1
Betreuung von 10 Projektgruppen mit
2x Erfahrungsaustausch pro Jahr
Zusammenarbeit mit 10 Schulen
Weiterbildung 2 Jahre
Weitere Betreuung von
Projektgruppen
1a
Fakultative
Weiterführung
7
Deleg-
Treff
Betreuung 6 von max. 10 neuen Projekt-gruppen
mit 2x Erfahrungsaustausch pro Jahr
5
Deleg-
Treff
Max. 10 neue Partnerschulen
Weiterbildungen 2 Jahre
Deleg-
Treff
Evaluation
und
Abschlussbericht
1b
Nachhaltigkeit in den 10 Schulen aus dem ersten Projekt
1
Erste Staffel
Zweite Staffel
Die Übersicht zeigt die drei Phasen des gesamten Projektablaufs. Die erste Projektphase
entspricht dem Aufbau des sims-Projekts, das gemäss dem ersten Konzept (April
2004) durchgeführt wurde. Aufgrund des erfolgreichen Projektverlaufs wurden für Dezember
2007 bis Juli 2008 Übergangsmassnahmen bestimmt, damit eine Weiterführung
und Erweiterung aufgegleist werden konnte. Mit der Erweiterung wurden die Zielsetzungen
dahingehend ergänzt, dass ein überregionaler didaktischer Diskurs in Bezug auf die
Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen in Gang gesetzt werden sollte.
In der ersten Projektphase konzentrierte sich die Arbeit auf die Betreuung der zehn
Schulen durch Weiterbildung und durch Erfahrungsaustausch in den Projektgruppen
(Punkt 1 und 2 in der Übersicht des Projektverlaufs). Die Schulen konnten pro Jahr einen
der folgenden fünf Sprachförderschwerpunkte wählen:
1. Leseverstehen und Leseförderung
2. Schreiben und Korrekturverhalten
3. Wortschatzarbeit
4. Umgang mit Sprachen in unseren Schulen
5. Sprachprofile – Standards zur Sprachförderung in allen Fächern
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Von den Schulen wurden mehrheitlich die Themen 1 – 3 gewählt. Die Themen 4 und 5
wurden von zwei Schulen in Basel gewählt, da diese Schulen bereits zuvor an diesen
Themen gearbeitet hatten und somit für diese Themen sensibilisiert waren. Die meisten
Schulen wählten ein Thema pro Jahr, insgesamt fünf Schulen entschieden, im zweiten
Jahr das gleiche Thema beizubehalten und die Arbeit zu vertiefen. An diesen Schulen
gelang es, längerfristige Projekte zu einem Thema umzusetzen, die sich dann auch in
entsprechenden Projektbeschreibungen niederschlugen. Besonders zu erwähnen sind
das «Starter-Kit-Programm» aus Bülach (ZH), das «Buchschreib-Projekt» aus Rüdtligen-
Alchenflüh (BE) und das Projekt «Miteinander sprechen – respektvoll, wertschätzend
und sprachlich korrekt» aus Birsfelden (BL).
Während die Weiterbildungen und die Umsetzung der vermittelten didaktischen Ansätze
und Instrumente im Unterricht als Erfolg bezeichnet werden können, gelang die angestrebte
Netzwerkbildung unter den Schulen nur ansatzweise. Die Konzentration der
Schulkollegien auf die konkrete Umsetzung der Weiterbildungsinhalte war für die Schulen
das vordringliche Anliegen.
Während den Delegiertentreffen (Punkt 3 und 7) wurden Erfahrungen aus den Weiterbildungen
und Umsetzungen ausgetauscht. Am ersten Delegiertentreffen stand die Wahl
des Themas für die Weiterbildung in der Schule im Mittelpunkt. Dank den ausführlichen
Informationen zum Ablauf und zu den Inhalten der Weiterbildungen konnten die Delegierten
ihre Kollegien genau informieren und somit ideale Voraussetzungen für die Themenwahl
ermöglichen. Im zweiten Delegiertentreffen konnten die Erfahrungen aus den
verschiedenen Weiterbildungen und aus den Umsetzungen im Unterricht ausgetauscht
werden. Das letzte Delegiertentreffen konzentrierte sich auf die Fragen der Nachhaltigkeit
und der weiteren Betreuungsmöglichkeiten.
Die Schule Rüdtligen-Alchenflüh im Kanton Bern entschied sich nach Abschluss der
zwei sims-Jahre, weitere zwei Jahre am Schulentwicklungsschwerpunkt Sprachförderung
weiterzuarbeiten (Punkt 1a). Die sims-Schule Böswisli in Bülach (ZH) konnte nach
zwei Jahren netzwerk sims nahtlos zum kantonalen QUIMS-Programm übergehen.
Viele Lehrpersonen aus den sims-Schulen lieferten während und auch nach Abschluss
der zwei sims-Jahre didaktische Materialien für die Internet Plattform educanet2 (Punkt
4). Diese wurden im IIK redigiert und mit der Autorenschaft besprochen, bevor sie auf
www.educanet2.ch anderen interessierten Schulen angeboten wurden.
Im August 2007 wurde eine internetbasierte Umfrage zur Wirksamkeit der Weiterbildungen
an den zehn Schulen der ersten Staffel durchgeführt. In der Auswertung der Lehrpersonenbefragung
zu den Weiterbildungen von 2005 – 2007 (Zürich, 25.10.2007) zeigte
sich ein überaus differenziertes und positives Bild, sodass sich die NW EDK auf Antrag
der AG «Migration-Schule-Integration» für eine Weiterführung des Projekts mit einer
zweiten Staffel entschied.
Während der zweiten Projektphase von Januar 2008 bis Juli 2008 entwickelte das IIK in
Zusammenarbeit mit der AG «Migration-Schule-Integration» ein neues Konzept für die
Weiterführung und Erweiterung des sims-Projekts. Die bestehende Schiene der Weiterbildungen
an Schulen (Punkt 5) und die Betreuung der Projektgruppen (Punkt 6) sollte
weitergeführt werden. Zudem wurden Neuerungen beschlossen, die den fachdidaktischen
Diskurs weiter verbreiten sollten.
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Die Konzepte wurden in der AG «Migration-Schule-Integration» eingehend diskutiert und
entsprechend angepasst. Hauptziele waren einerseits wieder die Sprachförderung aller
Schüler und Schülerinnen in allen Fächern und somit Veränderungen auf der Ebene des
Unterrichts, andererseits auch die Lancierung eines interkantonalen didaktischen Diskurses
zur Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen.
Während der dritten Projektphase (Juli 2008 – Dezember 2010) konnten im ersten Jahr
zehn Schulen und im zweiten Jahr neun Schulen betreut werden (Punkt 5). Der Ausstieg
einer Schule kommt daher, dass die Schule Rüdtligen-Alchenflüh sowohl vom Juni 2007
bis Juli 2008 als auch von Juli 2008 bis Juli 2009 ununterbrochen an den sims-
Bemühungen weitergearbeitet und entsprechend auch Weiterbildungen bezogen hat.
Insgesamt hat die Schule Rüdtligen-Alchenflüh vier Jahre am sims-Projekt teilgenommen.
Dies wurde möglich, da sich im Kanton Bern für die zweite Staffel keine andere
Schule für eine Teilnahme entschieden hatte.
Die Schulen der zweiten Staffel arbeiteten in der gleichen Weise wie diejenigen der ersten
Staffel, d.h. mit einer Projektgruppe und mit Erfahrungsaustauschsitzungen (6). Auch
die Delegiertentreffen fanden periodisch statt und wurden, wie im ersten Jahr, vor allem
für den Austausch von Erfahrungen bei der praktischen Umsetzung von Weiterbildungsinhalten
in den einzelnen Schulen genutzt (Punkt 7). Dank der bereits vorliegenden vielfältigen
Materialien, die in den Schulen der ersten Staffel erarbeitet worden waren, fiel es
den Lehrpersonen leichter, ihre Erfahrungen schriftlich zu dokumentieren. Die Ablage
der didaktischen Materialien auf educanet2.ch konnte beträchtlich ausgebaut werden,
sodass am Schluss des sims-Projekts eine stattliche Anzahl von über 100 Unterrichtsskizzen
und Projektdokumenten abgelegt werden konnten (siehe Seite 23ff, Anhang 1:
Inhaltsverzeichnis der Materialien auf educanet2.ch).
Damit Lehrpersonen ohne Zugangsberechtigung zu www.educanet2.ch die Informationen
zu netzwerk sims und ausgewählte Unterrichtsskizzen ebenfalls nutzen können,
wurde die Homepage www.netzwerk-sims.ch eingerichtet (Punkt 4a). Die Dateiablage
auf www.educanet2.ch wurde weiter beibehalten, da von den Lehrpersonen in vielen
Unterrichtsskizzen auch Texte und Bilder verwendet worden waren, für die keine Genehmigung
zur freien Nutzung im Internet vorliegt. In einem geschlossenen Raum, der
nur mit Passwort zugänglich ist und für pädagogische Zwecke genutzt wird, ist die Ablage
dieser Unterrichtsskizzen jedoch möglich.
Im Rahmen des sims-Forums traf sich eine Gruppe von Expertinnen aus den Pädagogischen
Hochschulen, um an periodischen Sitzungen Erfahrungen und Knowhow im
Bereich der Weiterbildungen in mehrsprachigen Schulen auszutauschen (Punkt 8).
Dieses Forum traf sich jährlich drei- bis viermal, um spezifische Themen der Sprachförderung
an Schulen zu behandeln und die Erfahrungen auszutauschen. Ende 2010
entschied das sims-Forum, sich nicht weiter als eigenständige Gruppe zu organisieren,
sondern sich im bestehenden Forum Deutschdidaktik zu integrieren, wodurch eine Zusammenarbeit
mit einem breiteren Kreis an Deutschdidaktikerinnen und Deutschdidaktikern
an Pädagogischen Hochschulen möglich wurde.
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Als weiteres neues Element wurden interkantonale Tagungen zu spezifischen Themen
der Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen organisiert (Punkt 9).
Die interkantonalen sims-Tagungen fanden dreimal statt und stiessen auf ein grosses
Echo. Die erste Tagung wurde an der Pädagogischen Hochschule Zürich (Sihlhof) zum
Thema «Sprachkompetenz – eine Voraussetzung für Schulerfolg» durchgeführt und
musste aufgrund der Platzressourcen im Plenarraum im Gebäude Sihlhof auf 180 Teilnehmende
beschränkt werden.
Die zweite Tagung wurde im Volkshaus Zürich zum Thema «Texte schreiben – eine
Voraussetzung für Lernerfolg» mit 260 Teilnehmenden durchgeführt. Die dritte sims-
Tagung fand ebenfalls im Volkshaus Zürich statt, diesmal mit 300 Teilnehmenden, die
sich mit dem Thema «Wortschatzarbeit im Unterricht» auseinandersetzten. Die Tagungsunterlagen
und die Plenarvorträge können auf www.netzwerk-sims.ch abgerufen
werden.
Die NW EDK hatte von Anfang an entschieden, aus Kostengründen auf eine externe
Evaluation und auf eine wissenschaftliche Erhebung der Wirksamkeit der Projektarbeit
zu verzichten. Als Erfolgsindiz wurde die Zufriedenheit der Lehrpersonen mit den von
ihnen umgesetzten Änderungen in der Sprachförderung definiert. Die nach jedem Weiterbildungstag
gesammelten Rückmeldungen der Lehrpersonen zeigten ein überwiegend
positives Bild. Auch die nach dem ersten sims-Projekt durchgeführte internetbasierte
Befragung zeigte, dass die Lehrpersonen einen grossen Nutzen aus den Weiterbildungen
und der Projektarbeit ziehen konnten.
Im November 2009 entschied die AG «Migration-Schule-Integration», dass der Schlussbericht
nicht nur die vorgesehenen Empfehlungen zur Sprachförderung in mehrsprachigen
Schulen enthalten, sondern auch Faktoren aufzeigen soll, die zum Gelingen der
Projektarbeit beigetragen haben. Um diese Faktoren zu eruieren wurden einerseits die
sims-Delegierten am letzten Schlusstreffen entsprechend befragt. Andererseits wurden
in der letzten internen Evaluation zwischen Sommer 2010 und Dezember 2010 mittels
elektronischem Fragebogen über SurveyMonkey.com entsprechende Fragen gestellt
(Punkt 10). In den Kapiteln 5 dieses Berichts werden die Resultate aus diesen zwei Befragungen
im Detail behandelt.
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3. Entwicklungen und Wirkungen des Projekts
3.1 Massnahmen in den Schulen
An den Delegiertentreffen war die Präsentation der Massnahmen zur Sprachförderung,
die in den Schulen durchgeführt wurden, ein fixes Traktandum. Im Folgenden werden
die wichtigsten Massnahmen zusammengefasst. Nicht alle der beschriebenen Massnahmen
wurden an allen Schulen umgesetzt. Jedoch haben alle Schulen mehrere der
Massnahmen verankert.
1. Im Lehrpersonenzimmer sind sims-Ordner vorhanden, in denen die Unterlagen
aus den Weiterbildungen sowie die Unterrichtsskizzen abgelegt sind.
2. Sämtliche Unterrichtsskizzen auf www.educanet2.ch werden auf den Schulserver
geladen.
3. Eine Lehrperson wird zur Hüterin der Sprachförderung. Sie pflegt die Ablage mit
den Materialien, informiert das Kollegium über neues Material, neue Publikationen
und Tagungen. Sie ist ausserdem Ansprechperson für neu eintretende Lehrpersonen.
4. Einmal jährlich setzt jede Lehrperson eine Unterrichtsskizze aus dem sims-
Ordner bzw. aus der Dateiablage auf www.educanet2.ch im Unterricht ein und
erstellt eine eigene, neue Unterrichtsskizze, die im sims-Ordner der Schule abgelegt
wird.
5. Eine wechselnde Delegation aus der Schule nimmt an den jährlichen sims-
Tagungen teil und informiert anschliessend das Kollegium.
6. Das Thema «Sprachförderung» wird von einer Qualitäts-Gruppe weiter bearbeitet.
7. Bei Schulbesuchen achtet die Schulleitung in allen Fächern auch auf Sequenzen
der Sprachförderung.
8. Die Schulleitung sorgt dafür, dass neue Lehrpersonen alle vorhandenen Informationen
und Unterlagen zur Sprachförderung erhalten.
Diese von den Delegierten präsentierten Massnahmen können als zielführende und
sinnvolle Massnahmen bezeichnet werden. Die Frage der Nachhaltigkeit ist eine Angelegenheit,
für die vor allem die Schulleitung Verantwortung übernehmen muss. Die Wirksamkeit
hängt also auch damit zusammen, welchen Stellenwert die einzelne Schulleitung
dem Thema gibt.
3.2 Nutzung der Unterrichtsskizzen
Eine verlässliche Aussage über die Verbreitung und Nutzung der Unterrichtsskizzen auf
www.educanet2.ch lässt sich nicht präzise formulieren, da keine Zählfunktion für die
heruntergeladenen Dokumente auf dem Bildungsserver angeboten wird. Der Bekanntheitsgrad
insbesondere der Internetseite www.netzwerk-sims.ch scheint hoch zu sein.
Dies zeigt sich einerseits durch den Erfolg der sims-Tagungen. Wenige Wochen nach
der Veröffentlichung des Tagungsprogramms und des Anmeldeformulars auf
www.netzwerk-sims.ch waren die bisherigen sims-Tagungen jeweils ausgebucht. Zusätzliche
Werbung für die sims-Tagung war somit nicht notwendig. Ausserdem gelangten
wiederholt Anfragen aus dem Ausland an die Projektleitung, in denen es um Nutzungsmöglichkeiten
und Weiterentwicklung der angebotenen Materialien ging.
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Damit die Internetseite weiter bestehen kann, muss die Sammlung von Unterrichtsskizzen
in den kommenden Jahren weiter ausgebaut werden. In beschränktem Masse kann
dies das IIK übernehmen, indem versucht wird, im Rahmen von schulinternen Weiterbildungen
Lehrpersonen zur Dokumentation ihrer guten Unterrichtspraxis zu gewinnen.
Dank der bereits vorhandenen Beispiele, die interessierten Lehrpersonen als Vorlage
dienen, ist dies ein realistisches Ziel.
Das IIK wird sich im Weiteren darum bemühen, eine Finanzierungsmöglichkeit zu finden,
um die Seite benutzungsfreundlicher zu gestalten und um Lehrpersonen das Hochladen
eigener Unterrichtsskizzen zu ermöglichen.
3.3. Internationale Ausstrahlung
Das netzwerk sims konnte im Laufe der Projektjahre an verschiedenen internationalen
Tagungen vorgestellt werden. Insbesondere handelte es sich um Tagungen, die im
Rahmen des deutschen FörMig-Projekts organisiert wurden (www.foermig.de). An den
FörMig-Tagungen in Hamburg , Soest, Dresden und Bremen wurden unter anderem
Unterrichtsskizzen und Projektresultate aus den sims-Schulen präsentiert, die von den
Teilnehmenden sehr geschätzt wurden. An einem Beitrag am Symposion Deutschdidaktik
in Bremen wurden 2010 Erfahrungen aus den Kindergärten der sims-Schulen präsentiert
und diskutiert.
Für das Land Schleswig-Holstein konnte 2007 eine Weiterbildung zum Thema «Leseverstehen»
durchgeführt werden mit Ziel, Multiplikatorinnen für ein sims-Projekt in
Schleswig-Holstein auszubilden. Diese MultiplikatorInnen-Weiterbildung wird im August
2011 mit dem Thema «Wortschatzarbeit im Unterricht» weitergeführt.
In Luxemburg stiess das sims-Projekt ebenfalls auf grosses Interesse. Dort werden zwei
Schulen im Schuljahr 2011/2012 am Thema Sprachförderung arbeiten, und zwar so, wie
es die sims-Schulen taten. Das Bildungsministerium in Luxemburg möchte den sims-
Gedanken auf das ganze Land ausweiten und dafür auch Multiplikatorinnen ausbilden.
Aus diesem Grund beteiligt sich Luxemburg auch mit einem substanziellen Beitrag an
der Entwicklung des Handbuches «Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen» (siehe
Unterkapitel 3.6.).
3.4 sims-Tagungen
Wie bereits in den vorhergehenden Kapiteln betont wurde, stiessen die drei sims-
Tagungen auf grosses Interesse. Das IIK wird am 18. Januar 2012 die Reihe der sims-
Tagungen mit dem Thema «Sprechen» weiterführen. Eine Zusammenarbeit mit dem
Zentrum Mündlichkeit der Pädagogischen Hochschule Zug wurde dem IIK bereits zugesichert.
Das Zentrum Mündlichkeit hat zudem bereits Interesse angekündigt, auch an der
sims-Tagung 2013 zum Thema «Hörverstehen» mitzuarbeiten. Somit können die sims-
Tagungen für weitere zwei Jahre organisiert werden.
3.5. sims-Forum
Das sims-Forum fand während den Projektjahren regelmässig statt und stiess bei den
Teilnehmenden auf ein reges Interesse. Eine Weiterführung des sims-Forums aus eigener
Initiative wurde aber von den Mitgliedern als wenig aussichtsreich eingestuft. Aus
diesem Grund wurde beim Forum Deutschdidaktik angefragt, ob die Mitglieder des sims-
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Forums als Gruppe aufgenommen werden könnte.
Das Forum Deutschdidaktik hat diesen Zusammenschluss begrüsst und auch zur
Kenntnis genommen, dass ein Interesse besteht, das Thema Sprachförderung in mehrsprachigen
Schulen mindestens einmal im Jahr anlässlich einer Forumssitzung zu behandeln.
3.6. Handbuch «Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen»
Die Erfahrungen und die Materialien aus den sims-Weiterbildungen werden in einem
Handbuch mit dem Arbeitstitel «Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen» im Schulverlag
plus publiziert. Autoren sind Claudia Neugebauer und Claudio Nodari in Zusammenarbeit
mit Thomas Bachmann und Basil Schader von der Pädagogischen Hochschule
Zürich. Das Publikationsprojekt wird von der Pädagogischen Hochschule Zürich, von
den Mitgliedkantonen der NW EDK und vom Programm QUIMS finanziert. Luxemburg
hat sich mit einem vom Bildungsministerium bereits bezahlten Publikationsbeitrag von
CHF 40‘000.- die Genehmigung zugesichert, das Handbuch als Ausgabe für Luxemburg
publizieren zu können, um es allen Lehrpersonen in Luxemburg zur Verfügung zu stellen.
Das Handbuch soll im Herbst 2012 erscheinen und in den Mitgliedkantonen der NW
EDK präsentiert werden.
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4. Die internen Evaluationen der Weiterbildungen
4.1 Schriftliche Rückmeldungen der Lehrpersonen
Jeweils am Schluss eines Weiterbildungstages füllten die anwesenden Lehrpersonen ein
Rückmeldeformular aus (siehe Seite 29, Anhang 2: Formular Rückmeldung). Im ersten
sims-Projekt bildeten diese Rückmeldungen zunächst die Basis für Anpassungen in den
Weiterbildungsangeboten. Dank den detaillierten Stellungnahmen und Fragen der Lehrpersonen
konnten Teile der Weiterbildungen optimiert werden. Die handschriftlichen
Rückmeldungen aus den Schulen der ersten Staffel wurden jeweils elektronisch erfasst
und den Schulleitungen zugestellt. In den ersten vier Zwischenberichten wurden diese
Rückmeldungen zuhanden der AG «Migration-Schule-Integration» bzw. der NW EDK
aufgeführt.
Da die Rückmeldungen der zweiten Staffel keine wesentlich neuen Aspekte enthielten,
wurde auf das elektronische Erfassen verzichtet. Somit konnten Zeitressourcen zu
Gunsten der Redaktion von Unterrichtsskizzen genutzt werden.
4.2 Stellungnahmen der sims-Delegierten
Die sims-Delegierten aus den neun Schulen der zweiten Staffel wurden im Rahmen des
letzten Treffens im Juni 2010 aufgefordert, zu Aussagen von Lehrpersonen, die während
den sims-Weiterbildungen und den Treffen in den Schulen immer wieder gemacht wurden,
Stellung zu nehmen. Diese Aussagen von Lehrpersonen wurden von den Projektleitenden
in der Wir-Form formuliert, d.h. es sind prototypische Aussagen von Lehrpersonen.
1. Aussage der Lehrpersonen
Dass das Vorbereiten für den eigenen Unterricht Teil eines Weiterbildungstages ist, fanden
wir zuerst nicht naheliegend.
Wir sehen die Blöcke «individuelle Arbeit mit Beratung» inzwischen als einen wesentlichen
Teil der Weiterbildung. Wenn wir ganz konkret für den eigenen Unterricht arbeiten,
wird Theorie zur Praxis. Deshalb sind auch die Treffen zum Erfahrungsaustausch wichtig.
Kommentar:
Die Tatsache, dass während den Weiterbildungstagen ein Teil der zur Verfügung stehenden
Zeit für Umsetzungen von Gelerntem in konkrete Unterrichtsmassnahmen zur
Verfügung gestellt wurde, wurde von allen Delegierten als sehr positiv bewertet.
Die Lehrpersonen schätzen es, wenn sie Konkretes für den Unterricht während den Weiterbildungsstunden
erarbeiten können. Geschätzt wurde auch, dass die Leitenden der
Weiterbildungen zur Verfügung standen, um Fragen zu klären und Aspekte zu vertiefen.
Dies konnte vor allem anhand der konkreten Arbeiten der Lehrpersonen geschehen.
Auch die Zusammenarbeit mit den Kolleginnen und Kollegen in kleinen Gruppen wurde
im Sinne des Erfahrungsaustausches und der Öffnung der eigenen Sichtweisen sehr
geschätzt.
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Die Treffen der Projektgruppe zum Erfahrungsaustausch wurden zum Teil als Vertiefung
wahrgenommen, zum Teil aber auch als Nachbesprechung oder Evaluation dessen, was
im Unterricht umgesetzt wurde. Einige der Delegierten hätten es geschätzt, wenn sich
der Erfahrungsaustausch nicht nur auf die Projektgruppe begrenzt hätte. Sowohl der
Erfahrungsaustausch als auch die Sequenzen der konkreten Umsetzung während den
Weiterbildungen wurden als Entlastung empfunden.
2. Aussage der Lehrpersonen
Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler sind besser geworden. Ob das daran liegt,
dass wir eine gute Klasse haben oder an den Massnahmen, die wir getroffen haben?
Was sicher ist: Wir Lehrpersonen sind sprachaufmerksamer geworden.
Kommentar:
Alle sims-Delegierten stimmen darin überein, dass die Lehrpersonen durch die Weiterbildung
sprachaufmerksamer geworden sind. Die Lehrpersonen gingen bewusster mit
(der) Sprache um, worauf wiederum die Schülerinnen und Schüler positiv reagierten.
Zudem sei ein Bewusstsein entstanden für die Zusammenarbeit im Schulhaus und für
klassenübergreifende Projekte. Dies hat auch Verbindlichkeit in Bezug auf Sprachförderung
mit sich gebracht und ein grösseres Bewusstsein entwickelt, dass bereits im Kindergarten
und in der ersten Klasse sprachlich anspruchsvollere Leistungen eingefordert
werden können, als bis anhin angenommen wurde. Dass Leistungen der Schülerinnen
und Schüler besser geworden wären, vermögen die meisten der sims-Delegierten nicht
zu beurteilen, da man dafür eine Lernstanderhebung vor den Weiterbildungen hätte machen
müssen. Eine sims-Delegierte betonte, dass alle Klassen im Schulhaus im «Check
5» sehr gute Ergebnisse erzielt haben und dass diese – unter Berücksichtigung des Sozialindexes
– über dem kantonalen Durchschnitt lagen.
3. Aussage der Lehrpersonen
Jetzt, im zweiten sims-Jahr, vervollständigen sich die einzelnen «Mosaiksteine» der Weiterbildung
zu einem Bild. Vieles konnten wir am Anfang noch nicht einordnen.
Es hat sich auf jeden Fall gelohnt, mindestens zwei Jahre an Aspekten der Sprachförderung
zu arbeiten.
Kommentar:
Die meisten sims-Delegierten sind der Meinung, dass es sich gelohnt hat, zwei Jahre an
der Sprachförderung zu arbeiten. Durch den Zweijahresrhythmus wurde ein Prozess in
Gang gesetzt, der unter Zeitdruck nicht angelaufen wäre. Bei den Lehrpersonen ein
Umdenken in Bezug auf Sprachförderung anzubahnen ist mit nur einer Weiterbildung
oder mit nur einem Jahr Arbeit am Thema Sprachförderung nicht zu bewerkstelligen. Vor
allem jene sims-Delegierten, die während zweier Jahre an einem Thema gearbeitet haben,
empfinden die Wirkungen im Kollegium grösser als diejenigen in Schulen, bei denen
zwei unterschiedliche Themen behandelt wurden. Weniger Wirksamkeit wird vor
allem dort festgestellt, wo zwei ganz verschiedene Themen behandelt wurden, wie z.B.
Umgang mit Sprachen und Leseförderung.
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Kombinationen von Themen wie beispielsweise Wortschatzarbeit und Schreibförderung
hingegen scheinen sich sehr gut zu ergänzen. Dass die Themen der Weiterbildungen
am Anfang nicht mit eigener Unterrichtspraxis verbunden werden konnten, wurde nicht
als Problem genannt. Alle Delegierten nahmen wahr, dass die Weiterbildungen von Anfang
an Wirkung auf die Praxis der Lehrpersonen hatte.
4. Aussage der Lehrpersonen
Nach zwei Jahren sims-Weiterbildung sehen wir immer deutlicher, was wir in der Unterrichtsgestaltung
ändern müssen, damit alle Kinder effizient lernen können.
Der Perspektivenwechsel von Deutsch als Erstsprache zu Deutsch als Zweitsprache
braucht Zeit.
Kommentar:
Die sims-Delegierten betonen einstimmig, dass ein Perspektivenwechsel im Kollegium
stattgefunden hat. Die Lehrpersonen sehen die Didaktik des Deutschen als Zweitsprache
als eine grosse Chance, um Schülerinnen und Schüler in mehrsprachigen Schulen
effizient fördern zu können. Allerdings braucht ein solcher Perspektivenwechsel viel Zeit
und auch Energie, denn es ist schwierig, Routinen zu ändern, zumal die Lehrpersonen
nicht nur Sprachförderung im Blick haben. Für einige war es sehr nützlich zu sehen,
dass Vieles, was bereits zu ihrer Praxis gehört, richtig ist. Diese Positiv-Bestätigung, auf
dem richtigen Weg zu sein, hat die Lehrpersonen in einigen Kollegien gestärkt. Wichtig
ist aber, dass in den Schulen kontinuierlich am Thema Sprachförderung gearbeitet wird
und weiterhin Impulse durch Weiterbildung und durch Austausch möglich sind.
5. Aussage der Lehrpersonen
Eigentlich braucht es gar nicht so viel, damit Kinder einen Text verstehen können. Wichtig
sind eine saubere Vorentlastung und das Verstehen der Schlüsselwörter.
Kommentar:
Die sims-Delegierten bestätigen, dass die Aufgabenstellungen zu Lesetexten ein Knackpunkt
sind. Es geht darum, dass die Lehrpersonen ihre Arbeitsanweisungen überdenken
und beim Leseverstehen Aufträge zum Lesen formulieren, die die Schülerinnen begleiten,
und nicht Fragen, die das Leseverstehen überprüfen. Je qualifizierter die Lehrpersonen
in der Sprachförderung sind, desto besser können sie auch die Kinder unterstützen.
Es braucht z.T. gar nicht so viel an Änderung in der eigenen Unterrichtspraxis, damit
Schülerinnen und Schüler auch schwierigere Texte verstehen können. Ein Problem,
das nicht im Rahmen von Weiterbildungen gelöst werden kann, muss allerdings noch
erwähnt werden: Das Leseverstehen kann zwar mit guten Aufgaben unterstützt werden,
es gibt aber viele Lehrbücher und Lehrmittel, in denen ungeeignete Texte enthalten sind.
Dies gilt vor allem für Fachlehrmittel, in denen die Texte eher für Fachexperten geschrieben
sind als für Kinder, die den Inhalten neu begegnen.
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4.3 Internetbasierte Rückmeldungen
Nach Abschluss der zwei Weiterbildungsjahre wurden die Lehrpersonen aufgefordert,
einen elektronischen Fragebogen auf SurveyMonkey auszufüllen.
4.3.1 Rückmeldungen nach dem ersten sims-Projekt
Die Rückmeldungen der ersten Staffel wurden mit dem Bericht «Auswertung der Lehrpersonenbefragung
zu den Weiterbildungen von 2005 – 2007» (Zürich, 25.10.2007)
dokumentiert. Im Folgenden werden die Eckpunkte der Auswertung zusammengefasst:
Rücklauf:
Von den 10 Schulen haben sich 9 Schulen an der elektronischen Rückmeldung beteiligt.
Eine Schule hat sich aus technischen Gründen nicht beteiligen können. Insgesamt haben
112 von potenziell 270 Lehrpersonen den Fragebogen ausgefüllt. Dies entspricht einem
Rücklauf von ca. 40 %.
Die Schlussfolgerungen in der Auswertung vom 25.10.2007 lauten wie folgt:
1. Mindestens zwei Drittel der Antwortenden haben die Weiterbildungen und die
Arbeiten in den Projektteams als positiv eingeschätzt.
2. Ebenfalls zwei Drittel der Antwortenden erkennen positive Auswirkungen der
didaktischen Instrumente auf den Unterricht und auf die Sprachleistungen der
Kinder.
3. Das zentrale Anliegen des Projekts, durch die Weiterbildungen direkt auf die
Unterrichtsqualität Einfluss zu nehmen, ist gemäss den Antworten weitgehend
erreicht worden.
4. Der Rücklauf der Umfrage und die Nutzung der Unterrichtsmaterialien auf educanet2.ch
lässt die Vermutung zu, dass der Umgang mit internetbasierten Instrumenten
für manche Lehrpersonen noch eine Hürde darstellt.
5. Die positiven Rückmeldungen zur Arbeit im netzwerk sims und das Interesse an
den Unterrichtsmaterialien auf www.educanet2.ch lassen den Schluss zu, dass
künftig in die Verbreitung und Nutzung der Projekterfahrungen mehr investiert
werden sollte. Bei der Weiterführung des Projekts (2008 – 2010) ist dieser Aspekt
besonders zu berücksichtigen.
4.3.2 Rückmeldungen nach dem zweiten sims-Projekt
Für die Befragung am Ende des zweiten sims-Projekts wurde ein zweiteiliger Fragebogen
entworfen, der im September 2010 an alle 19 sims-Schulen der ersten und zweiten
Staffel verschickt wurde. Im ersten Teil (Fragen 1 bis 15) wurde nach der Qualität bzw.
Wirkung der Weiterbildungen gefragt. Im zweiten Teil wurden fünf Fragen zu Gelingensfaktoren
gestellt, deren Resultate im vorliegenden Schlussbericht unter 5.2 zusammengefasst
werden.
Im Folgenden werden die Rückmeldungen zu den Weiterbildungen zusammengefasst.
Die Detailrückmeldungen sind im Anhang 3 (siehe Seite 36ff) enthalten.
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Rücklauf:
Aus den 19 Schulen wurden in 2 Schulen keine Fragebogen ausgefüllt. Insgesamt haben
122 Lehrpersonen mit dem Ausfüllen des Fragebogens begonnen, 104 haben ihn bis zum
Schluss bearbeitet. Potentiell hätten ca. 600 Lehrpersonen einen Fragebogen ausfüllen
können, das bedeutet, dass eine von sechs Lehrpersonen den Fragebogen vollständig bearbeitet
hat.
Zusammenfassung der wesentlichen Aspekte aus der Umfrage:
1. In Bezug auf die Weiterbildungen schätzen die Lehrpersonen besonders, dass sie
Praxisbeispiele erhalten (80,9 % der Meinungen). Geschätzt werden auch die theoretischen
Inputs (62,6 %) und die Austauschmöglichkeiten mit den Kolleginnen und
Kollegen (42,6 %) sowie die konkrete Arbeit an Unterrichtsmaterialien (51.3 %).
2. Auf die Frage der Umsetzung der didaktischen Massnahmen im eigenen Unterricht
antworten 86,1 % der Lehrpersonen, dass sie verschiedene Massnahmen im Unterricht
produktiv umsetzen können. Die meist genannten Massnahmen sind die Vorentlastung
von Lesetexten, das Erstellen von Wörterlisten zu bestimmten Unterrichtsthemen,
die Verschriftlichung von Aufträgen, insbesondere in Bezug auf Lesetexte
und auf Schreibaufträge.
3. Die Lehrpersonen setzen die Massnahmen praktisch in allen Fächern um und bezeichnen
den Aufwand für die Vor- und Nachbearbeitungszeit als angemessen
(65,0 %) ein. 30,1 % der Lehrpersonen meinen jedoch, dass der Aufwand recht
gross ist.
4. 72,0 % der Lehrpersonen sind der Meinung, dass die didaktischen Massnahmen zu
einer niveaudifferenzierten Sprachförderung innerhalb der Klasse führen. Nur gerade
8,0 % widersprechen dieser Meinung.
5. Die Frage, wie Schüler/innen auf die umgesetzten didaktischen Massnahmen reagieren,
wird sehr heterogen beantwortet. 56,9 % der Lehrpersonen äussern sich
positiv dazu. 18,6 % stellen weder positive noch negative Reaktionen bei den Kindern
fest, während 20,6 % meinen, dass die Reaktionen bei den Kindern sehr unterschiedlich
sind. In den Kommentaren wird festgehalten, dass Änderungen in den
didaktischen Routinen auch in der Klasse eine lange Einführungsphase brauchen
und nicht ohne weiteres umgesetzt werden können.
6. In Bezug auf die Fortschritte, die bei den Kindern zu beobachten sind, meinen
78,6 % der Lehrpersonen, dass eindeutige Fortschritte wahrnehmbar sind, und zwar
vor allem bei der Wortschatzerweiterung, beim Verstehen von Texten und im Kindergarten
in Bezug auf das Verstehen einer Geschichte. Ebenso wird vermerkt,
dass im Bereich Schreiben die Kinder nachweisbare Fortschritte aufzeigen.
7. Die Frage «Welche Kinder profitieren von den getroffenen Massnahmen?». beantworten
68,0 % der Lehrpersonen mit «alle Schüler/innen».
25 % der Lehrpersonen meinen, dass vor allem die Schüler/innen mit tiefem
Deutschniveau davon profitieren, 2 % der Lehrpersonen meinen, dass vor allem
Schüler/innen mit hohem Deutschniveau davon profitieren.
Schlussfolgernd lässt sich festhalten, dass die Projektziele weitgehend erreicht werden
konnten. Die Mehrheit der Lehrpersonen stellen Änderungen bei sich selbst und Fortschritte
bei den Schülerinnen und Schülern fest. Bestätigt wird auch, dass die Sprachfördermassnahmen
in allen Fächern und mit allen Kindern umgesetzt werden.
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5. Gelingensfaktoren
Im folgenden Kapitel werden Faktoren dargelegt, die zum Gelingen der Weiterbildungsmassnahmen
bzw. der Sprachförderung im Unterricht beigetragen haben. Diese Faktoren
wurden aus drei verschiedenen Blickwinkeln definiert: 1. aus der Perspektive der
sims-Delegierten, 2. aus der Perspektive der Lehrpersonen und 3. aus der Perspektive
der Projektleitung bzw. der Weiterbildenden.
5.1 Gelingensfaktoren aus der Perspektive der sims-Delegierten
Im Rahmen des letzten Treffens der sims-Delegierten wurden die Teilnehmenden angehalten,
in Gruppen Gelingensfaktoren zu definieren und schriftlich festzuhalten. Die Diskussion
sollte sich auf die Teilaspekte Struktur und Inhalte der Weiterbildungen, Zusammenarbeit
im Kollegium, Dokumentation mit Unterrichtsskizzen und Leitung der Weiterbildungen
konzentrieren. Im Folgenden werden die Stellungnahmen der Delegierten
zusammengefasst.
a) Umfang und Struktur Weiterbildung
Dass eine Schule während zwei Jahren am Ball bleiben musste, werteten die sims-
Delegierten als einen der wichtigsten Gelingensfaktoren so auch die Struktur bzw. Verteilung
der Weiterbildungstreffen (Input, sechs Monate Umsetzung, Auswertung, zweiter
Input).
Dank der guten Etappierung während den Weiterbildungstagen stand genügend Zeit für
die Vorbereitung der praktischen Umsetzung der Inhalte zur Verfügung, und es war
möglich, mit den Dozierenden bzw. mit der Projektleitung offene Fragen zu klären. Die
Mischung zwischen Hintergrundwissen und Praxis war somit ausgewogen.
Es war wichtig, dass die Weiterbildung vorwiegend nicht in der unterrichtsfreien Zeit
stattgefunden hat. Dies erhöht auch Ansehen und Wichtigkeit von Weiterbildungen auf
allen Ebenen (Schulbehörde, Schulleitung, Lehrpersonen, Eltern, Kinder). Wichtig war
auch, verbindliche Termine für die zu erledigenden Arbeiten zu haben.
b) Inhalte der Weiterbildung
Wesentlich für das Gelingen der Weiterbildung war die Tatsache, dass die Lehrpersonen
viele neue didaktische Vorgehensweisen kennenlernten, die sie unmittelbar im Unterricht
umsetzen konnten. Die Praxisnähe ist somit ein Schlüssel zum Erfolg.
Zentral für die Lehrpersonen war auch der Erfahrungsaustausch, der ebenfalls sehr praxisnah
gehalten werden konnte. Dies war möglich, weil die Lehrpersonen konkrete unterrichtsrelevante
Arbeitsaufträge erhielten. So konnten eigene Erfahrungen eingebracht
und mit den Kolleginnen und Kollegen sowie mit der externen Fachperson reflektiert
werden.
Für das Gelingen der Weiterbildung war wichtig, dass die Projektgruppe verpflichtet war,
die in der Weiterbildung erhaltenen Inputs im Unterricht umzusetzen.
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c) Zusammenarbeit im Kollegium
Die sims-Delegierten werten die Tatsache, dass alle Lehrpersonen einer Schule an den
Weiterbildungen teilnehmen müssen, als einen wichtigen Gelingensfaktor. Dadurch
konnte im Kollegium in Bezug auf die Sprachförderung eine «gemeinsame Sprache»
aufgebaut werden, die für den Austausch sehr wichtig ist.
Die Zusammenarbeit im Projektteam wurde als spannend, interessant und bereichernd
empfunden, was eine intensive Auseinandersetzung mit dem Thema und eine effiziente
Gruppenarbeit ermöglichte. Dadurch wurde auch die Zusammengehörigkeit in den Klassenteams
gestärkt.
Dank den Zeitgefässen, die zur Verfügung standen, konnte die Umsetzung eines
Schulhausprojektes (Beispiel Redemittel für alle Stufen) vom ganzen Team mitgetragen
und durchgeführt werden. Für Nachhaltigkeit sind solche Projekte von zentraler Bedeutung.
d) Dokumentation und Unterrichtsskizzen
Ein wichtiger Erfolgsfaktor bei den Weiterbildungen im ganzen netzwerk sims war die
Verwendbarkeit der Unterrichtsmaterialien. Die schriftlichen Unterlagen sind so geschrieben,
dass sie von den Lehrpersonen unmittelbar im Unterricht eingesetzt werden
können. Die Unterrichtsskizzen konnten auch als exemplarische Beispiele genutzt werden
um eigene Unterrichtsskizzen zu produzieren.
Die Arbeiten an den Unterrichtsskizzen werden als sehr effektiv eingeschätzt, da sie zu
einer genaueren Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsvorhaben zwingen. Ein Erfolgsfaktor
für die Verbreitung der Unterrichtsskizzen ist, dass sie als Word-Dokumente
den örtlichen Gegebenheiten angepasst werden können.
Wichtig für die Erstellung von Unterrichtsskizzen sind die Rückmeldungen der Projektleitung,
die zu einer höheren Qualität der Arbeiten beigetragen haben. Dadurch waren die
Lehrpersonen auch motiviert, die Unterrichtsskizzen akkurat anzufertigen und sie
schätzten die Detailbesprechungen mit den Dozierenden.
Dringend notwendig ist ein Ordnungssystem in der Ablage der Unterrichtsskizzen im
Lehrpersonenzimmer, so dass die Lehrpersonen ohne grossen Aufwand die Unterlagen
finden sowie auch neue Unterrichtsskizzen ablegen können.
e) Leitung der Weiterbildungen
Ein wesentlicher Faktor für den Erfolg von Weiterbildungen ist die Fachkompetenz der
Dozierenden. Dies ist eine Voraussetzung für die Motivierung der Lehrpersonen.
Dass sich die Dozierenden während den Weiterbildungen und auch per E-Mail zwischen
den Weiterbildungs- und Erfahrungsaustausch-Sitzungen für Beratungen zur Verfügung
stellten, empfanden die sims-Delegierten als sehr motivierend. Somit ist diese Disponibilität
ebenfalls ein Faktor, der zum Gelingen der Weiterbildung beigetragen hat.
Als letzter Punkt wird betont, dass die Weiterbildungen auf Anklang gestossen sind, weil
sie verständlich formuliert und unterrichtsnah gestaltet waren. Das Zuhören im Plenum
war spannend, und die Auseinandersetzung mit den Inhalten war intensiv und wurde
gestützt durch Beratungsgespräche der Dozierenden.
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5.2 Gelingensfaktoren aus der Perspektive der Lehrpersonen
Im elektronischen Fragebogen vom September 2010 wurden an die 19 Schulen fünf
Fragen gestellt in Bezug auf die nachhaltige Verankerung der in der Weiterbildung vermittelten
Inhalte. Die Resultate aus dieser Umfrage werden im Folgenden zusammengefasst:
• Massnahmen, die die Schulentwicklung in Bezug auf eine effektive Sprachförderung
in allen Fächern unterstützen würden, sind gemäss den Lehrpersonen die Entwicklung
und Sammlung von Unterrichtsmaterial im Schulhaus. Dieser Meinung sind
mehr als die Hälfte der Lehrpersonen. Sie wünschen sich gleichsam eine Materialisierung
der positiven Unterrichtserfahrungen.
• Die Lehrpersonen finden, dass regelmässige Austauschtreffen in Bezug auf didaktische
Fragen sowie die regelmässige Thematisierung der Sprachförderung in Teamsitzungen
sehr wichtig sind.
• Nur gerade 25 % der Antwortenden finden, dass eine für Sprachförderthemen fest
verantwortliche Person im Schulhaus notwendig ist.
• Spezielle Massnahmen, die getroffen werden müssen bzw. absolut notwendig sind,
wurden von den Lehrpersonen auch selbst formuliert. Auf der einen Seite wird ein
Schwerpunkt wiederum auf Materialien gelegt. Die Lehrpersonen wünschen sich
Lehrmittel für alle Fächer, in denen die Sprachförderung berücksichtigt wird. Auf der
anderen Seite wünschen sie sich auch einen Austausch von Erfahrungen mit solchen
Lehrmitteln.
• Ein weiterer Punkt betrifft die Entlastung der Lehrpersonen. Die Lehrpersonen wünschen
sich mehr Zeitgefässe für den Erfahrungsaustausch und für die Weiterentwicklung
von Unterrichtsmaterialien.
• 25,7 % der Antwortenden finden, dass sich die Massnahmen im Rahmen des Projekts
netzwerk sims in der eigenen Schule stark ausgewirkt haben, für 5,7 % gar
sehr stark. 55,2 % schätzen die Wirkung mittelstark ein.
• Hingewiesen wird in den Anmerkungen, dass viel Knowhow durch Personalwechsel
verloren geht. Demzufolge sollte auch garantiert werden, dass sich neu eintretende
Lehrpersonen schnell auf den Wissensstand des Kollegiums bringen können.
• Auf die Frage, ob Veränderungen in Bezug auf das Thema Sprachförderung im Kollegium
zu erkennen sind, meinen 1,9 %, dass sehr grosse Veränderungen stattgefunden
haben, 27,6 % schätzen die Veränderungen als gross, 52,4 % eher als klein
ein. Dass keine Veränderungen stattgefunden haben, wird nicht erwähnt. In den
Stellungnahmen wird dagegen häufig darauf hingewiesen, dass es sehr stark von
den Lehrpersonen selbst abhängig ist, ob sie sich für das Thema Sprachförderung
auch wirklich interessieren. Festgehalten wird, dass Veränderungen langsam jedoch
stetig feststellbar sind.
• Als konkrete Massnahmen in Bezug auf die Veränderungen wird aber am häufigsten
der bewusste Umgang mit der Sprache und mit Anliegen der Sprachdidaktik zitiert.
Nach Einschätzung der Lehrpersonen wird die Sprachförderung bewusster angegangen
und es finden im Kollegium auch vermehrt Gespräche über sprachfördernde Massnahmen
statt. Viele Lehrpersonen nehmen wahr, dass im Lehrpersonenzimmer öfters über
Probleme der Sprachförderung gesprochen wird.
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5.3 Gelingensfaktoren aus der Sicht der Projektleitung
Für die Projektleitung sind verschiedene Faktoren ausschlaggebend für das Gelingen der
Weiterbildungen und der Unterrichtsentwicklung, die vor allem auf organisatorischer Ebene
angesiedelt sind.
1. Der Kanton sollte den Schulen mit einem hohen Anteil an Kindern mit Migrationshintergrund
jährlich zusätzliche finanzielle Mittel für die Unterrichts- bzw. Schulentwicklung
zur Verfügung stellen. Diese Mittel sollten nicht nur für die Honorare der Weiterbildenden
eingesetzt werden, sondern auch für die Entschädigung einer Lehrperson,
die das Thema «hütet». Die Lehrpersonen, die eine zusätzliche Leistung erbringen,
sind dadurch stärker motiviert und können auch stärker in die Pflicht genommen
werden.
2. Wichtig für das Gelingen von Weiterbildungsmassnahmen ist ein breiter Konsens im
Kollegium, dass die Sprachförderung ein wichtiger Schulentwicklungsschwerpunkt
ist und dass alle Lehr- und Betreuungspersonen im Schulhaus daran mitarbeiten.
Das gesamte Schulkollegium sollte einwilligen, während mindestens zweier Jahre
intensiv an den Fragen der Sprachförderung zu arbeiten mit der Option, die Arbeit
um weitere zwei Jahre zu verlängern.
3. Die Zusammenarbeit mit einer Schule ist erheblich erleichtert, wenn die Schule oder
die Schulbehörde eine projektverantwortliche Person bestimmt. Diese Person hat
die Aufgabe, die Weiterbildungen zu organisieren, den Erfahrungsaustausch zu leiten,
Materialien zur Sprachförderung zu sammeln und für alle Lehrpersonen zugänglich
zu machen, in den Teamsitzungen, auf Tagungen und in Publikationen
über aktuelle Massnahmen in der Schule zu informieren.
4. Damit Gewähr besteht, dass Weiterbildungsinhalte auch umgesetzt werden, ist es
von Vorteil, wenn die Schule ein Projektteam einsetzt, das sich verpflichtet, die Inhalte
der Weiterbildungen umzusetzen und in Form von Projektskizzen zu dokumentieren.
Das soll nicht heissen, dass Lehrpersonen ausserhalb des Projektteams
dies nicht auch machen sollen.
5. Für die Sicherung der Nachhaltigkeit ist es von Vorteil, wenn das Thema Sprachförderung
in den Schulen ein fixes Traktandum in den Teamsitzungen ist. Die Schulleitungen
können dadurch signalisieren, dass sie diesem Entwicklungsschwerpunkt
einen hohen Stellenwert beimessen. Ebenso können die Schulleitungen (bzw.
Schulbehörden) bei Unterrichtsbesuchen auf sprachfördernde Sequenzen im Unterricht
achten und den interessierten Lehrpersonen die Möglichkeit geben, an Tagungen
zum Thema Sprachförderung teilzunehmen.
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5.4 Zusammenfassung der Gelingensfaktoren
Aus den Stellungnahmen der Lehrpersonen, der Delegierten und aus der Sicht der Projektleitung
lassen sich folgende Gelingensfaktoren definieren:
1. Schulen, die sich für den Entwicklungsschwerpunkt «Sprachförderung» entscheiden,
setzen dafür mindestens zwei Jahre ein. Das Kollegium ist sich bewusst, dass
Massnahmen zur gezielten Sprachförderung nur schrittweise umgesetzt werden
können und dass sich die Veränderungen nur langsam einstellen.
2. Die Weiterbildungen umfassen in den zwei Jahren total vier Tagen und vier Austauschtreffen.
Sie finden zur Hälfte in der Unterrichtszeit statt. An den Weiterbildungen
nimmt das ganze Kollegium teil. Als Grundlage bei der Wahl von Weiterbildungsinhalten
verwenden die Schulen u.a. das sich in Erarbeitung befindende
Handbuch «Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen».
3. Die Inhalte der Weiterbildungen sind praxisnah und lassen sich gut auf der jeweiligen
Stufe umsetzen. An den Weiterbildungstagen steht Zeit für die Bearbeitung von
Inhalten für den eigenen Unterricht zur Verfügung. Die Weiterbildungen werden von
kompetenten Fachpersonen geleitet. Sie leiten auch die Austauschsitzungen und
stehen für Fragen der Lehrpersonen zur Verfügung.
4. Die Schule bestimmt eine Person für die Projektleitung und ein Projektteam, das
sich verpflichtet, die Weiterbildungsinhalte umzusetzen und an den Austauschsitzungen
teilzunehmen. Das Projektteam dokumentiert die Unterrichtserfahrungen
in Unterrichtsskizzen.
5. Die Projektleitung betreut die Sammlung von Unterrichtsskizzen und ergänzt sie mit
didaktischen Materialien aus dem Internet (www.netzwerk-sims.ch). Sie informiert
auch das Kollegium über neue Publikationen und Tagungen. Für ihre Arbeit wird die
Projektleitung entschädigt.
6. In den Teamsitzungen ist das Thema ein fixes Traktandum. Hier werden Informationen
und Erfahrungen ausgetauscht.
7. Die Schule verfügt über ein festgelegtes Vorgehen, wie neueintretende Lehrpersonen
über die Massnahmen und Inhalte der Sprachförderung in der Schule informiert
werden. Für die Erarbeitung der Inhalte stehen neuen Lehrpersonen die Sammlung
der Unterrichtsskizzen sowie das sich in Erarbeitung befindende Handbuch
«Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen» zur Verfügung.
8. Die Schule ermöglicht den interessierten Lehrpersonen die Teilnahme an Tagungen,
an denen Fragen der Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen behandelt
werden. Die Lehrpersonen verpflichten sich, im Kollegium über die Inhalte der Tagung
zu berichten.
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9. Die Schulleitungen kennen die didaktischen Grundlagen der Sprachförderung in
mehrsprachigen Schulen und bilden sich weiter. Sie achten bei Unterrichtsbesuchen
auf sprachfördernde Sequenzen, ermuntern die Lehrpersonen zur persönlichen
Weiterbildung und achten bei Neueinstellungen besonders auf die spezifischen
Qualifikationen.
10. Die Schulleitungen und Lehrpersonen achten bei der Wahl von Lehrmitteln auch auf
den Aspekt der integrierten Sprachförderung.
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6. Empfehlungen aufgrund der sims-Erfahrungen
a) an die Kantone
• Der Kanton nutzt die Erfahrungen aus dem Projekt netzwerk sims und legt
einen längerfristigen Entwicklungsschwerpunkt auf die Sprachförderung in
mehrsprachigen Schulen.
• Der Kanton trifft Massnahmen zur Schwerpunktsetzung «Sprachförderung
in mehrsprachigen Schulen» und schafft die notwendigen Rahmenbedingungen
für Schulen, die den Entwicklungsschwerpunkt umsetzen.
• Der Kanton sorgt für einen Wissenstransfer sowohl auf theoretischer als
auch auf praktischer Ebene in Bezug auf die Sprachförderung in mehrsprachigen
Schulen. Dafür verwendet er u.a. das sich in Erarbeitung befindende
Handbuch «Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen».
• Der Kanton beauftragt Lehrmittelverlage, in Deutschlehrmitteln genügend
Materialien zur Binnendifferenzierung zur Verfügung zu stellen und in
Fachlehrmitteln die Förderung der fachsprachlichen Kompetenz als ein
zentraler Bestandteil des Lehr- und Lernangebots zu berücksichtigen.
b) an die Schulbehörden
• Die Schulbehörden legen einen Entwicklungsschwerpunkt auf die Sprachförderung
und treffen die notwendigen Massnahmen, damit die Schulen
den Entwicklungsschwerpunkt produktiv und effizient umsetzen können.
• Über die Schulentwicklung legen die Schulen Rechenschaft ab.
• Bei Unterrichtsbesuchen wird auf sprachfördernde Sequenzen im Unterricht
unter Berücksichtigung der didaktischen Grundlagen der Sprachförderung
in mehrsprachigen Schulen geachtet.
c) an die Schulleitungen
• Die Schulleitung entscheidet mit dem Kollegium, welche Themen innerhalb
der Sprachförderung behandelt werden. Sie beteiligt sich an der Organisation,
Gestaltung und Durchführung der Weiterbildungen sowie an
der Umsetzung der Entwicklungsmassnahmen.
• Die Schulleitung sorgt dafür, dass das Thema «Sprachförderung» in
Teamsitzungen regelmässig traktandiert wird. Sie genehmigt sinnvolle
Neuanschaffungen von Publikationen, die die Sprachförderung thematisieren.
• Die Schulleitung unterstützt individuelle Weiterbildungsvorhaben von
Lehrpersonen im Bereich der Sprachförderung und verlangt eine Berichterstattung
im Kollegium.
• Die Schulleitung achtet bei Unterrichtsbesuchen auf sprachfördernde Sequenzen
im Unterricht. Sie kennen die didaktischen Grundlagen der
Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen.
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• • • •
• Die Schulleitung achtet bei Neuanstellungen auf spezifische Qualifikationen
im Bereich der Sprachförderung und ermöglicht den neueintretenden
Lehrpersonen, die im Kollegium erfolgten Entwicklungen nachzuvollziehen.
d) an Aus- und Weiterbildungsinstitutionen und -organisationen
• Die Aus- und Weiterbildungsinstitutionen und -organisationen sorgen dafür,
dass Expertinnen und Experten für Sprachförderung in mehrsprachigen
Schulen Kursangebote und Forschung durchführen können.
• Es wird ein breitgefächertes Kursangebot aufgebaut, sowohl für freie Kurse
als auch für schulinterne Weiterbildungen.
• Die Pädagogischen Hochschulen initiieren praxisrelevante Forschungsprojekte
zu Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen.
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Anhang 1
Inhaltsverzeichnis der Materialien auf educanet2.ch
INHALTSVERZEICHNIS - SIMS-MATERIALIEN AUF EDUCANET 2 Stand Februar 2011
Das Projekt sims
sims_educanet2_zugang.pdf
Zugang zum educanet2 Gruppenraum «sims – Sprachförderung in mehrsprachigen Schulen»
sims_flyer_website.pdf
sims_Inhaltsverzeichnis.pdf
Übersicht über alle Dokumente (v.a. Unterrichtsmaterial) in der offenen Gruppe «sims» in educanet2
sims_kurzbeschrieb.pdf
Kurzbeschrieb zum Projekt «netzwerk sims»
sims_projektbeschrieb.pdf
Ausführlicher Projektbeschrieb «netzwerk sims»
sims_schulen.pdf
Übersicht über die am Projekt «netzwerk sims» beteiligten Schulen
sims_umfrage07.pdf
Auswertung der Lehrpersonenbefragung zu den Weiterbildungen von 2005 – 2007
sims_weiterbildungen.pdf
Übersicht über die angebotenen Weiterbildungen
Materialien für den Kindergarten
Berichte über Projekte
buch_schreib_projekt.pdf
Schreib- und Illustrationsprojekt in zwei Kindergärten
der Schule Rüdtligen-Alchenflüh, Kanton Bern (2009)
starter_bilderbuecher_1_bericht.pdf
starter_bilderbuecher_2_sechs_beispiele.doc
Starter-Kit-Bücher: Ein Projekt zur Leseförderung im Kindergarten (2008)
Parallelfassungen zu Bilderbüchern
Unterrichtsmaterial
Parallelfassungen mit Ideen zur Arbeit mit Bilderbüchern
(hier nicht einzeln aufgeführt)
Parallelfassungen zu 24 Bilderbüchern
(hier nicht einzeln aufgeführt)
alltagsgeschichten.pdf
Geschichten aus dem Kindergartenalltag verstehen und selber erzählen (2008)
anderssein.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Anderssein» im Zusammenhang mit dem Bilderbuch
«Das kleine Ich-bin-ich» von Mira Lobe und Susi Weigel (2007)
anleitungen_verstehen.doc
Anleitung in Bildern zum Herstellen von Figuren aus Plastilin (2010)
apfel.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Apfel»: Wachstum, Apfelsorten, Kochen und Backen,
verschiedene Sinne (riechen, schmecken) (2007)
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Materialien zur Leseförderung
broschuere_voli_sek2.pdf
Leseförderung in der Berufsbildung (Sekundarstufe 2), (2006)
einleitung_basel_sek1.pdf
Projekt «Förderung des Leseverstehens auf der Sekundarstufe 1» im Kanton Basel-Stadt (2008)
grundlagen_didaktisierung.pdf
Didaktisierte Lesetexte – was ist das? Zur Formulierung guter Aufträge zu Texten
und zum Wortschatzproblem beim Lesen (2009)
Schlussbericht_simsLesen.pdf
Bericht zur Wirkung von Weiterbildung zur Leseförderung im Projekt «netzwerk sims» (2008)
wb_lesen_programme.pdf
Inhalte und Ziele der Weiterbildungen zum Thema «Lesen» im Projekt sims (2008)
Didaktisierte Texte 1. bis 3. Schuljahr
anleitungen_verstehen.doc
Anleitung in Bildern zum Herstellen von Figuren aus Plastilin.
Geeignet für Kinder, die noch nicht lesen können. (2010)
auch_maenner_koennen_kochen.doc
Erzählung: Die Mutter ist weg und der Vater hat für Bammel gekocht – ohne grossen Erfolg. (2008)
bluehender_igel.doc
Erzählung: Ein blühender Igel (2009)
drei_spatzen.doc
Gedicht: Wintergedicht von Christian Morgenstern (2007)
drei_spinnerinnen.doc
Ein Märchen der Gebrüder Grimm: Die drei Spinnrinnen (2006)
dumme_augustine.doc
Erzählung: Zirkusgeschichte (2006)
regenwuermer.doc
Beschreibung: Was machen Regenwürmer im Winter? (2009)
schokolademaennchen.doc
Erzählung: Die Geschichte vom Schokolademännchen (2006)
schulgeschichten.doc
Zwei Geschichten aus dem Schulalltag: Paul kann sich nicht entscheiden /
Dina kann sich nicht entscheiden (2006)
Didaktisierte Texte 4. bis 6. Schuljahr
blattfaerbung.doc
Sachtext (Biologie): Warum werden die Blätter der Pflanzen im Herbst bunt? (2006)
drei_soehne.doc
Parabel von Leo N. Tolstoi: Die drei Söhne (2006)
drei_spinnerinnen.doc
Ein Märchen der Gebrüder Grimm: Die drei Spinnrinnen (2006)
energiebilanz.doc
Sachtext (Biologie): Energiebilanz (2006)
graugaense.doc
Sachtext (Biologie): Die Graugänse (2006)
herr_boese.doc
Parabel: Herr Böse und Herr Streit (2006)
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stationsvorsteher.doc
Erzählung: Der Stationsvorsteher (2004)
thomas_platter.doc
Sachtext / Autobiographischer Text (Geschichte Mittelalter):
Thomas Platter – Lebensbeschreibung (2006)
Didaktisierte Texte 5. bis 9. Schuljahr
baklava_und_reis.pdf
Zeitungsartikel über einen türkischen Supermarkt (2011)
ben_liebt_anna.doc
Kinderroman über eine Freundschaft (2007)
fasnaechtler.doc
Zeitungsartikel über die Herstellung von Konfetti (2006)
grosser_kopf.doc
Erzählung aus Irland: Ein Schneider begegnet einem Monster (2007)
klein_gross.doc
Sachtext über die vorgeburtliche Entwicklung verschiedener Lebewesen (2006)
klimawandel.doc
Artikel zum Thema Klimawandel (2007)
luises_tagebuch.doc
Erzählung: Aus dem Tagebuch der zwölfjährigen Luise (2007)
massenmord_auf_hochzeitsreise.doc
Zeitungsartikel über die Wanderung von Fröschen und Kröten (2007)
modespleens.doc
Zeitungsartikel über angemessene Kleidung im Arbeitsalltag (2006)
nach_italien.doc
Autobiographischer Text einer Jugendlichen mit Migrationshintergrund (2006)
schaeden_wasser.doc
Sachtext über Schäden durch Wasser (2007)
spartaner.doc
Sachtext über die Erziehung der spartanischen Knaben im Römischen Reich (2007)
stecker_raus.pdf
Zeitungsartikel (aus einer Beilage für Kinder) zur Entsorgung von Elektrogeräten (2011)
versuch_eines_briefes.doc
Briefentwurf einer Frau, die sich an ihre Kindheit im Zweiten Weltkrieg erinnert (2007)
Didaktisierte Texte zu «Sprachwelt Deutsch» (Sek)
kaffee_in_damaskus.doc
Bericht über Höflichkeitsregeln in Syrien und im Irak (Sprachwelt Deutsch S. 35) (2008)
pimp_bluffer.doc
Zeitungsartikel zum Thema Jugendsprache (Sprachwelt Deutsch S. 40) (2008)
schrift.doc
Sachtext zur Entstehung der Schrift (Sprachwelt Deutsch S. 96) (2008)
sprache_sprechen_hören_lernen.doc
Sachtext zum Thema Spracherwerb (Sprachwelt Deutsch S. 5) (2008)
tiersprachen.doc
Sachtext zum Thema Tiersprachen (Sprachwelt Deutsch S. 20) (2008)
ursprung_sprache.doc
Sachtext über den Ursprung der menschlichen Sprache (Sprachwelt Deutsch S. 212) (2006)
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Materialien zur Schreibförderung
grundlagen_schreibfoerderung.pdf
Grundlagen zum Thema «Schreibförderung» (2009)
Schreibaufträge 1. bis 3. Schuljahr
bericht_erlebnis.pdf
Unterrichtsskizze mit einem Vorschlag zur Förderung von Textkompetenz im Kindergarten:
Erzählen vom Wochenende (2009)
bericht_wetter.pdf
Unterrichtsskizze mit einem Vorschlag zur Förderung von Textkompetenz im Kindergarten:
Der Wetterbericht (2009)
beschreibung_eigenes_bild.pdf
Unterrichtsskizze mit einem Vorschlag zur Förderung von Textkompetenz im Kindergarten:
Die Herstellung eines eignen Bildes beschreiben (2009)
beschreibung_personen.pdf
Unterrichtsskizze mit einem Vorschlag zur Förderung von Textkompetenz im Kindergarten:
Personen beschreiben (2009)
geschichten_spielen_nach_goldener_apfel.pdf
Unterrichtsskizze mit einem Vorschlag zur Förderung von Textkompetenz im Kindergarten:
«Ein Streit – und wie weiter?» – Parallelgeschichte zum Bilderbuch
«Der goldene Apfel» spielen (2009)
parallelgeschichten_wintergeschichte.doc
Parallelgeschichten erfinden – Eine Wintergeschichte (2009)
rueckblick_erlebnis_schulalltag.doc
Mit Hilfe von Bildern und Mustersätzen kleine Berichte schreiben (2010)
Schreibaufträge 4. bis 6. Schuljahr
bericht_flughafen.doc
Anleitung zum Schreiben eines Berichts (2010)
bild_beschreiben_meinung_aeussern.doc
Ein Bild beschreiben und die eigene Meinung dazu äussern (2009)
infos_aus_sachtext_weitergeben.doc
Informationen aus einem Sachtext schriftlich weitergeben (2009)
Schreibaufträge 7. bis 9. Schuljahr
bild_beschreiben_meinung_aeussern.doc
Ein Bild beschreiben und die eigene Meinung dazu äussern (2009)
infos_aus_sachtext_weitergeben.doc
Informationen aus einem Sachtext schriftlich weitergeben (2009)
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Materialien zur Wortschatzarbeit
grundlagen _wortschatzarbeit.pdf
Grundlagen zum Thema «Wortschatzarbeit»
links_bilder.pdf
Links zu Webseiten mit Bildern zum Herunterladen
wb_wortschatz_programm1.pdf
Inhalt der Weiterbildung zum Thema «Wortschatzarbeit» (erstes Jahr)
wb_wortschatz_programm2.pdf
Inhalt der Weiterbildung zum Thema «Wortschatzarbeit» (zweites Jahr)
Wortschatzarbeit 1. bis 3. Schuljahr
abfall.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Abfall und dessen Entsorgung» (2007)
apfel.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Apfel» (2009)
arktis_antarktis.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Arktis – Antarktis» im Zusammenhang mit dem Bilderbuch
«Der kleine Eisbär und der Angsthase» (2006)
ernaehrung.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Ernährung» unter Einbezug verschiedener Aspekte wie
«gesunde Zwischenverpflegungen» und «Tischmanieren» (2006)
feuer_feuerwehr_vulkane.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Feuer, Feuerwehr, Vulkane» (2007)
gedicht_jahreszeiten.pdf
Gedicht «Jahreszeiten» – Ein Vorschlag zum Wortschatzlernen mit einem Gedicht (2009)
gedicht_karneval_tiere_1_text.pdf
gedicht_karneval_tiere_2_bilder.pdf
Gedicht «Die Tiere machen Karneval» – Ein Vorschlag zum Wortschatzlernen
mit einem Gedicht (2009)
gedicht_loewenzahn.pdf
Gedicht «Löwenzahn – Frühlingsgedicht» – Ein Vorschlag zum Wortschatzlernen
mit einem Gedicht (2009)
gedicht_schnee_1_text.pdf
gedicht_schnee_2_bilder.pdf
Wintergedicht «Schnee» – Ein Vorschlag zum Wortschatzlernen mit einem Gedicht (2009)
herbstwind.doc
Bildergeschichte/Wortschatzarbeit zum Thema «Drachen basteln und steigen lassen» (2007)
igel.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Igel» (Lebensraum, Ernährung, Winterschlaf) (2007)
katzen.doc
Wortschatzarbeit zu verschiedenen Geschichten rund ums Thema «Katzen» (2007)
mathe_wortschatz_klasse_2_bis_4.doc
Spiel zum Trainieren des «Mathe-Wortschatzes» (2010)
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obst.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Obst» (2007)
raetsel_gestalterische_faecher.doc
Anregung zur Wortschatzarbeit in gestalterischen Fächern
redemittel_projekt.pdf
Bericht zu einem Klassenübergreifenden Wortschatzprojekt (2010)
singular_plural_nomen.doc
Tastsack-Spiel zum Trainieren von Pluralformen von Nomen (2010)
voegel_winter.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Vögel im Winter» (2007)
winter.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Winter» (2007)
Wortschatzarbeit 4. bis 6. (7.) Schuljahr
arbeitsablaeufe_gestalterische_faecher.doc
Anregung zum Wortschatztraining in gestalterischen Fächern (2010)
franz_revolution_helvetik.doc
Einführung des Wortschatzes zum Thema «Französische Revolution und Helvetik» (2007)
mathematik_brueche.doc
Einführung des Wortschatzes zum Thema «Brüche» in der Mathematik Zusammenhang
mit dem Bilderbuch «Der kleine Eisbär und der Angsthase» (2007)
mathe_wortschatz_klasse_2_bis_4.doc
Spiel zum Trainieren des «Mathe-Wortschatzes» (2010)
mathe_wortschatz_klasse_4_bis_6.doc
Spiel zum Trainieren des «Mathe-Wortschatzes» (2010)
oetzi_schuelerheft.pdf
oetzi.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Urgeschichte» im Zusammenhang mit
der Gletschermumie «Ötzi» (2007)
pinsel.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Pinsel» (Material, Herstellung)Vulkane» (2007)
raetsel_gestalterische_faecher.doc
Anregung zur Wortschatzarbeit in gestalterischen Fächern
redemittel_projekt.pdf
Bericht zu einem Klassenübergreifenden Wortschatzprojekt (2010)
reis.doc
Ausgehend von der Geschichte «Reis – ein kleines Korn von weltweiter Bedeutung!»
wird am Wortschatz zum Thema gearbeitet. (2007)
samen_pflanzen.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Aus Samen werden Pflanzen» im Zusammenhang
mit dem Märchen «Die Blume für den König» (2007)
wetter.doc
Wortschatzarbeit zum Thema «Wetter» (2007)
wunschpunsch.doc
Material zur Erarbeitung des Wortschatzes zum Buch
«Der satanarchäolügenialkohöllische Wunschpunsch» von Michael Ende (2007)
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Anhang 2
Formular Rückmeldung
Weiterbildung Sprachförderung
Rückmeldung zur Weiterbildung Leseförderung – 1. Teil
Diese Rückmeldung dient als Grundlage für die Weiterentwicklung des Angebots.
Eine Kopie geht an die für die Organisation der Weiterbildung verantwortliche Kontaktperson in der Schule. Vielen Dank für das Ausfüllen!
Meine zwei wichtigsten
Erkenntnisse
Meine Fragen
Inhaltliche Vorschläge für
zukünftige Weiterbildungen
Meine Rückmeldungen …
… zur Art wie das Thema
erarbeitet wurde
… zur Nützlichkeit für die
Umsetzung in meiner Praxis
… zu den theoretischen
Grundlagen
… zu anderem
Datum: ________________ Name: ________________________ Schule / Klasse ____________________________________
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Anhang 3
Resultate aus der Internet-Befragung vom Herbst 2010
Netzwerk sims
1. Wähle bitte deinen Fragebogen:
Response
Percent
Response
Count
Ich bin/war sims-Delegierte bzw.
Mitglied der Schulleitung.
19,3% 23
Ich bin/war Lehrperson an einer
sims-Schule.
80,7% 96
answered question 119
skipped question 3
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2. In welcher sims-Schule arbeitest du bzw. hast du gearbeitet?
Response
Percent
Response
Count
Schule Burgmattt, Laufenburg 0,9% 1
Primarschule Pfrundmatt, Reinach 2,6% 3
Schule Rüdtligen-Alchenflüh,
Rüdtligen
4,3% 5
Primarschule Lerchenfeld, Thun 4,3% 5
Primarschule St. Johann, Basel 0,0% 0
Orientierungsschule Insel, Basel 7,0% 8
Schule Schönberg, Freiburg 15,7% 18
Schulhaus Moosmatt, Luzern 2,6% 3
Primarschule Gassacker / Leinfeld,
Trimbach
0,0% 0
Primarschule Böswisli, Bülach 5,2% 6
Primarschule Aarburg 13,9% 16
Schule Menziken 13,9% 16
Schulhaus Sternenfeld, Brisfelden 4,3% 5
Schulhaus Längi, Pratteln 4,3% 5
Schulhaus Münchacker, Pratteln 3,5% 4
Primarschule Grellingen 7,8% 9
Primarschule Bläsi, Basel 5,2% 6
Schulkreis Zentrum, Grenchen 4,3% 5
Schule Zermatt 0,0% 0
answered question 115
skipped question 7
2 of 12
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• • • •
3. Welche Klasse(n) hast du in der Zeit der sims-Weiterbildungen
unterrichtet? (Mehrfachnennung möglich)
Response
Percent
Response
Count
Kindergarten/Grundstufe 24,1% 27
Einführungsklasse (zwei Schuljahre
anstelle der 1. Klasse)
5,4% 6
1. Klasse 25,9% 29
2. Klasse 28,6% 32
3. Klasse 23,2% 26
4. Klasse 25,0% 28
5. Klasse 33,0% 37
6. Klasse 24,1% 27
7. Klasse 9,8% 11
8. Klasse 4,5% 5
9. Klasse 3,6% 4
Bemerkungen
17
answered question 112
skipped question 10
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• • • • •
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• • • •
4. In welcher Funktion hast du in der Zeit der sims-Weiterbildungen an
deiner Schule gearbeitet?
Response
Percent
Response
Count
Ich habe eine eigene Klasse. 67,3% 76
Ich bin Fachlehrperson für … 32,7% 37
Bitte Fach angeben
45
answered question 113
skipped question 9
5. Hast du im Projektteam deiner Schule mitgearbeitet? Hinweis: Die
Mitglieder des Projektteams haben sich jeweils nach den
Weiterbildungstagen zu einem Erfahrungsaustausch getroffen.
Response
Percent
Response
Count
Ja 44,7% 51
Nein 55,3% 63
answered question 114
skipped question 8
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4 of 12
• • • • •
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• • • •
6. Was hast du an den Weiterbildungen besonders geschätzt?
(Mehrfachnennung möglich)
Response
Percent
Response
Count
Praxisbeispiele 80,9% 93
Theoretische Inputs 62,6% 72
reichlicher Austausch mit den
KollegInnen
42,6% 49
Vorbereitung von
Unterrichtsmaterial
51,3% 59
Rückmeldungen zum eigenen
Unterrichtsmaterial
22,6% 26
Dokumentation 22,6% 26
Lektürehinweise 23,5% 27
Keine Antwort 7,8% 9
answered question 115
skipped question 7
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• • • •
7. Stell dir vor, du bist in einer neuen Schule, in der die
Sprachförderung als Thema der Schulentwicklung für die nächsten
zwei bis drei Jahre gewählt wurde. Mit welchem Thema würdest du bei
den Weiterbildungen beginnen?
Response
Percent
Response
Count
Leseverstehen 22,6% 26
Schreiben 6,1% 7
Wortschatzerwerb 29,6% 34
Sprachprofile 1,7% 2
Umgang mit Mehrsprachigkeit 35,7% 41
Keine Antwort 4,3% 5
answered question 115
skipped question 7
8. Setzt du die didaktischen Massnahmen, die in der Weiterbildung
vorgestellt wurden, in deinem Unterricht um?
Response
Percent
Response
Count
Ja 86,1% 99
Nein 6,1% 7
Keine Antwort 7,8% 9
answered question 115
skipped question 7
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• • • •
9. Welches sind zwei wichtige didaktische Massnahmen, die du als
Folge der Weiterbildung in deinem Unterricht umsetzt?
Response
Count
94
answered question 94
skipped question 28
10. In welchen Fächern kannst du die Massnahmen umsetzen?
Response
Count
92
answered question 92
skipped question 30
11. Welche Konsequenzen hat die Umsetzung der oben genannten
Massnahmen auf deine Vor- bzw. Nachbereitungszeit?
Response
Percent
Response
Count
Grosser Aufwand 30,1% 31
Angemessener Aufwand 65,0% 67
Keine Antwort 4,9% 5
Bemerkungen
18
answered question 103
skipped question 19
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12. Kannst du didaktische Massnahmen zur niveaudifferenzierten
Sprachförderung innerhalb einer Klasse umsetzen?
Response
Percent
Response
Count
Ja 72,0% 72
Nein 8,0% 8
Keine Antwort 20,0% 20
Bemerkungen
19
answered question 100
skipped question 22
13. Wie reagieren die Schüler/innen auf die von dir umgesetzten
didaktischen Massnahmen?
Response
Percent
Response
Count
Positiv 56,9% 58
Negativ 0,0% 0
Weder positive noch negative
Reaktionen
18,6% 19
Unterschiedliche Reaktionen 20,6% 21
Keine Antwort 3,9% 4
Bemerkungen
22
answered question 102
skipped question 20
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• • • •
14. Kannst du Fortschritte beobachten, die du auf die von dir
umgesetzten didaktischen Massnahmen zurückführst?
Response
Percent
Response
Count
Ja 78,6% 77
Nein 6,1% 6
Keine Antwort 15,3% 15
Nenne ein bis zwei Beispiele
70
answered question 98
skipped question 24
15. Welche Kinder profitieren von den getroffenen Massnahmen?
Response
Percent
Response
Count
Eher Schüler/innen mit tiefem
Deutschniveau
25,0% 25
Eher Schüler/innen mit hohem
Deutschniveau
2,0% 2
Alle Schüler/innen 68,0% 68
Keine Schüler/innen 0,0% 0
Keine Antwort 5,0% 5
Bemerkungen
13
answered question 100
skipped question 22
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• • • •
16. Welche der folgenden Massnahmen zu Schulentwicklung müssen
für eine effektive Sprachförderung in allen Fächern getroffen
werden? (Mehrfachnennung möglich)
Response
Percent
Response
Count
Regelmässige Thematisierung der
Sprachförderung in den
Teamsitzungen
47,6% 50
Einrichtung einer für
Sprachförderthemen beauftragte
Person
25,7% 27
Entwicklung von Lernmaterialien 58,1% 61
Einrichtung einer
Materialsammlung im Schulhaus
63,8% 67
Regelmässige Austauschtreffen zu
sprachdidaktischen Fragen
45,7% 48
Keine Antwort 6,7% 7
answered question 105
skipped question 17
17. Welche anderen Massnahmen, die oben nicht erwähnt sind, wären
absolut notwendig? (Stichwortartige Beschreibung der Massnahmen)
Response
Count
38
answered question 38
skipped question 84
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• • • • •
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• • • •
18. Wie schätzt du die Wirkung der Massnahmen in Bezug auf eine
nachhaltige Verankerung des vermittelten Wissens im Kollegium ein?
Response
Percent
Response
Count
Schwach 2,9% 3
Mittel 55,2% 58
Stark 25,7% 27
Sehr stark 5,7% 6
Keine Antwort 10,5% 11
Bemerkungen
19
answered question 105
skipped question 17
19. Kannst du im Kollegium Veränderungen in Bezug auf das Thema
Sprachförderung beobachten, die auf die Weiterbildung
zurückzuführen sind? (Beispiele: Austausch von Material, Gespräche
über sprachfördernde Massnahmen, Bezug zu Modellen aus der
Theorie des Zweitspracherwerbs in Diskussionen)
Response
Percent
Response
Count
Keine 3,8% 4
Kleine 52,4% 55
Grosse 27,6% 29
Sehr grosse 1,9% 2
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Keine Antwort 14,3% 15
11 of 12
Bemerkungen
28
answered question 105
skipped question 17
• • • • •
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• • • •
20. Falls Veränderungen in Bezug auf das Thema Sprachförderung zu
beobachten sind, welche sind es?
Response
Count
54
answered question 54
skipped question 68
Schriftliche Rückmeldungen der Lehrpersonen
(Die Nummerierung der Fragen entspricht derjenigen im Fragebogen.)
9. Welches sind zwei wichtige didaktische Massnahmen, die du als Folge der
Weiterbildung in deinem Unterricht umsetzt?
Wörterlisten, Paralleltexte, Vorentlastung, Korrekturverhalten
Wörterlisten / Rechtschreibung in allen Bereichen thematisieren
Texte nur noch gezielt korrigieren, Schlüsselwörter einbeziehen
Parallelfassungen, Auseinandersetzung mit den wichtigen Lernwörterbuch, Arbeit mit "Wortschatzlisten"
Parallelfassungen, Schlüsselwörter
Paralleltexte,/ Redemittel im Schulhaus
einfachere Parallelfassung bei einer Geschichte, bewusste Wortschatzarbeit
Wortschatzspiele
Erstellen von Wortlisten, Texte didaktisieren
Texte vereinfachen und Wörterlisten erstellen
Wortschatzlisten, Redemittel
Wortlisten und Anpassung von Texten
Wortlisten, didaktisieren von Texten
Wortschatzarbeit als Vorentlastung beim Lesen, Vertiefung des Wortschatzes durch dessen Anwendung in Grammatik
z.B.
lexikalische und inhaltliche Vorentlastung, Wortschatzerwerb
Korrekturverhalten Wortschatzerweiterung
Inhalte von Texten vereinfachen; Kernwortschatz definieren und erarbeiten mit den Kindern
Textdidaktisierungen
verschiedenen Niveaus anbieten
Modell zur systematischen Sprachförderung (CALP, 12 BICS), of 12 didaktische Landkarte (Schader), gezielter Wortschatzaufbau
(verstehen, abrufen, benützen)
Texte didaktisieren / Wörterlisten herstellen (in verschiedenen Fächern).
immer Hochdeutsch, Wortlisten, Artikelgebrauch
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• • • •
Wortschatz auf verschiedene Arten/Spiele üben, Individuelle Lernziele beim Schreiben
Vorentlastung/Schlüsselwörter und Redemittel
Texte differenzierter anbieten
Wortschatzübungen
Wörter Sichtbar machen, Mit Wort und Bild arbeiten
Leseverstehen, Wortschatzerweiterung
bewussteres Vorbereiten , Wortschatzliste
Vorentlastungen, Parallelfassungen
Individualisierender Unterricht
Vorentlastung des Textes, Parallelfassung, Schlüsselwörter
gezielte Wortauswahl, einfachere Texte
Mehr Schreiben, neue Wörter vertiefter erlernen
Bildliches-sprachliches Lehren und Lernen
Korrekturverhalten Wortschatzerweiterung
Festlegung Grundwortschatz, Aufträge zur Textbearbeitung
Vorentlastungen & Handlungsaufträge statt Fragen + Arbeit mit Wortschatzlisten
Schlüsselwörter, vereinfachte Zusammenfassungen
sprachliche Vorentlastung, vereinfachte Parallelfassung
Vorentlastung und Wortschatzarbeit
Texte didaktisieren / Starter Kit Bücher
Hochdeutsch sprechen auch ausserhalb des Unterrichts/ Sprachprofile und Fachwortschatz
Bücherkisten, Sprachspiele
Vorentlastung
Wortschatzerweiterung, Wortschatzlisten
Korrekturverhalten / klarere Schreibaufträge
Arbeit mit Wörterlisten, vereinfachte Textfassungen
Wortschatzübungen, Textverständnis mit verschiedenen Niveaus
Repetitionen/ weniger ist mehr/ Parallelfassungen
Wörter-Bilderlisten, Textvereinfachung
Language Support, Bewertungsraster
Wortschatzlisten, Bücherkisten
Thema Schreiben: language support und Kriterien zur Beurteilung vorher bkannt geben
Wichtigkeit der Thematik, gezielte individuelle Förderung
Sch. führen Arbeitstagebuch
Das strukturieren von Gesprächsbeiträgen der Kinder. Das Redemittel für die Stufe Kindergarten.
Vorentlastung, Wortschatzarbeit
Wörterlisten, Checklisten, Beurteilungsraster
Textdidaktisierung, Textentlastungen
weniger ist mehr
Parallelfassungen, Schlüsselwörter
Wortschatzlisten, Texte didaktisieren
Verschriftlichung von Aufträgen, Veranschaulichung durch Karten
Nach einem bestimmten Ablauf erzählen
Wortschatzarbeit, Umgang mit Mehrsprachigkeit, Sprachprofile
textbasierte Unterrichtsformen
1. Hilfsmittel z. B. Bildmaterial als Stütze. 2. Redemittel erleichtern vielen das Kommunizieren.
Binnendifferenziertes Material, Fachgrundwortschatz
Vorentlastung machen, Geschichte mehrmals vorlesen/lesen
Die Weiterbildung hatte keine bedeutenden Folgen für meinen Unterricht. Ich kam mehr in Kontakt mir der
Deutschlehrerin und bekam einerseits Tipps zum Leseverstehen/ Wortschatzerweiterung, anderseits verstärkte sich
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• • • •
dadurch die Zusammenarbeit.
Wortschatzliste, Vereinfachung des Textes, Aufbau Alltagsgeschichten
Wortlisten
Wortschatzlisten, didaktisierte Texte
Hintergrundinformationen, Wörterlisten
Korrekturen, sprechen und erzählen
verschieden formulierte Texte je nach Niveau, einfache eingeschränkte und erklärte Wortwahl bei neuen Themen
Parallelfassung von Texten, Redemittel
Wortschatz erweitern, Textdidaktisierung
Redemittel und Wortlisten
Ich hatte nur den Block schreiben
Sprachfenster
vorgängig Klären
Bereitstellung von Floskeln, Einüben von WS zum Thema
Nomen immer mit Begleiter, Redemittel anbieten, Wichtige Sätze in der Alltagssprache als Merkplakat im Schulzimmer
aufhängen, Wortschatz im Voraus überlegen und bekanntmachen...
Überlegen, was ich als Schwerpunkt/Thema umsetze
Lesetexte unterschiedlich formulieren und gestalten/ Spiele zum Einbezug verschiedener Erstsprachen
Wortschatzliste; Parallelfassung von Texten
Wörterlisten, Parallelfassungen
Die Hilfestellung beim Leseverständnis bei Texten
Lesetexte nicht vereinfachen, Kinder erklären lassen
Aufgaben in eigenen Worten formulieren lassen
Leseplanraster: vor-während-nach dem Lesen; Schreiben: Schwerpunkte setzen und deklarieren für Textanalysekriterien;
möglichst gute Arbeitsaufträge formulieren für unterschiedliche Voraussetzungen für gleiche Leistungsmöglichkeiten
Textentlastung / Parallelfassungen
Vorentlastung bei einer Geschichte / Wortschatzwörter immer wieder aufgreifen
10. In welchen Fächern kannst du die Massnahmen umsetzen?
Rechtschreibung / Texte schaffen
Deutsch, NMM
Sprache, M+U
Sprache
Deutsch, Mensch und Umwelt / alle Fächer
im ganzen Unterricht (da im KG nicht nach Fächern aufgeteilt)
Deutsch, Mathe
Bibel, Turnen, Musik ( unterrichte Mathe als Hauptfach)
Allen
Deutsch, Mensch und Umwelt, seltener in anderen Fächern
praktisch allen
Deutsch, Französisch, Mathematik, Mensch und Umwelt
Deutsch
Deutsch, Mensch und Umwelt
Deutsch, MU
Deutsch
v. a. Deutsch, M&U
Deutschunterricht, Mensch und Umwelt, Mathematik
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• • • •
Deutsch, Mensch und Umwelt, Bibel
in jedem Fach
Deutsch, M&U
Allen
vorwiegend Deutsch, ab und zu M+U, Mathe
Werken
im Kindergarten überall
In allen Fächern
im Kiga quasi jederzeit
DaZ-Unterricht
Sprache, Realien
Mathematik, Leseverständnis
Überall
Werken Textil
Sprache
Deutsch
Sprache, Realien am meisten
eigentlich in allen
D, M/U, E
Sprache / Mensch und Umwelt
alle Fächer
im Kindergartenalltag "fächerübergreifend"
In allen Fächern
beim aktuellen Thema im Kindergarten
in Deutsch und HK
Überall
Sprache
Deutsch, Mensch und Umwelt
Technisches Gestalten
Fächerübergreifend
allgemein, im Thema und in den Spielangeboten
Sprache
Deutsch
DaZ, Kiga-Unterricht
Sprache, Realien
Deutsch, NMM
Sprache, Math. Realfach
Werken, KG in allen Bereichen
spielerisches Deutsch lernen
Mathematik, Realien, Lesen-verstehen
Deutsch, Mensch und Umwelt
MG tx, F
DaZ
Deutsch, Geographie und Naturlehre
Regeln verbildlichen – Redemittel
Ich habe keine Fächer.
Deutsch, Musik
Kindergarten
Deutsch, Realien
s i m s
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• • • •
GN
Sprach- und Leseförderung
Technisches Gestalten Textil
Sprache, Realien, Mathematik
Sprache, Heimatkunde, Mathe
Kindergarten
v.a. Deutsch, DaZ
in allen
Deutsch und gesamter Unterricht
GN, Mathe
Deutsch
Allen
Sprache Realien
Sprache, Sache, Werken
Vor allem in Sprache, Sache; aber auch in anderen Fächern
Sprache und andere
Sprache/Sachunterricht
Mensch und Umwelt, Sprache/Deutsch
Sprache, Mensch&Umwelt
Deutsch, Französisch
Deutsch
Sprache, Sachunterricht
Mathematik
In allen Fächern
Deutsch, Mensch/Umwelt
11. Welche Konsequenzen hat die Umsetzung der oben genannten Massnahmen
auf deine Vor- bzw. Nachbereitungszeit?
Angemessener Aufwand 65,0 %
Grosser Aufwand 30,1 %
schwankt zwischen grossem und angemessenem Aufwand
dieser Aufwand ist nicht immer möglich
Man spart dann während dem Unterricht Zeit - die Kinder verstehen die Texte und Wörter. Man muss nicht in
jeder Stunde wieder die Wörter neu erklären.
Sehr grosser Aufwand beim 1. Mal. Danach steht aber Material zur Verfügung, das mich sehr überzeugt und ich
deshalb nicht immer wieder von vorne mit Vorbereitungsarb. beginne
brauche mit jeder Wiederholung etwas weniger Aufwand
Bsp. Liedertexte stets bildlich darstellen
der Aufwand als Klassenlehrperson wird von Jahr zu Jahr grösser; darum empfinde ich jeden Mehraufwand als
"gross"
ab und zu grosser Aufwand
Nicht immer können die bearbeiteten Texte für nächste Klassen eingesetzt werden. Das ist schade.
es erfordert ein Umdenken, dann wird es zu einer inneren Haltung
Ich arbeite viel mit Bildern zur Wortschatzliste, die muss ich alle zuerst suchen, drucken, laminieren, ..
Auf unserer Stufe haben wir vorher schon in dieser Richtung gearbeitet
Erschreckend viele Schreibfehler, die ich unmöglich stehen lassen kann.
darum ist der Austausch des Material unter Kollegen so wichtig!
In einer Unterstufenklasse mit 80% fremd-sprachigen SuS
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• • • •
zu Beginn grosser Aufwand, nachher kann es mehrmals verwendet werden
je nach Projekt mehr oder weniger aufwand
Im Bereich Schreiben finde ich den Aufwand angemessen, wird durch geringeren Korrekturaufwand auch ausgeglichen.
Bei der Wortschatzarbeit finde ich den Aufwand z.T. unverhältnismässig gross und kann nur bei ausgewählten
Sequenzen so durchgeführt werden, weil niemals genug Unterrichtszeit dafür verwendet werden kann.
(Wenn man noch mit einem Sprachlehrmittel wie z.B. die Sprachstarken arbeitet)
12. Kannst du didaktische Massnahmen zur niveaudifferenzierten
Sprachförderung innerhalb einer Klasse umsetzen?
72 % Ja
Ansatzweise
In beschränktem Mass, da ich weder Deutsch noch MuU unterrichte
Finde ich nicht immer ganz einfach! Man muss es gut und klar planen (Wer macht was und wer muss was können)
Man muss die Kinder schon kennen oder erst kennen lernen, dann kann man es einsetzen!
mein Unterricht ist bereits niveaudifferenziert
viel aufwand
Ist in einer mehrklassigen KK sowieso klar
ehr selten
Vor allem Niveauarbeit bei Wortschatzerweiterung
teilweise fehlt mir die Zeit dazu, & Lehrmittel unterstützen niveaudifferenzierte Arrangements noch zu wenig. Die
ersten Ansätze zu diff. Unterlagen sind noch zu wenig auf mehrsprachige Schülerinnen und Schüler abgestimmt.
Teilweise
sollte möglich sein, habe ich aber zu wenig ausprobiert.
Mit Hilfe der DaZ Lehrperson können wir auch verschiedene Programme durchführen, indem wir die Gruppe
auch mal aufteilen.
Dazu reicht mir oft die Vorbereitungszeit nicht aus, zum Teil klappt es auch sehr gut
Bis jetzt nur beschränkt möglich (siehe Begründung unter 11).
Ein Ja und Nein wäre treffender: Es gelingt mir nicht immer.
bei den Wortschatzlisten geht das
eher spärlich
13. Wie reagieren die Schüler/innen auf die von dir umgesetzten didaktischen
Massnahmen?
Positiv 56,9 %
Negativ 0,0 % 0
Weder positive noch negative Reaktionen 18,6 %
Unterschiedliche Reaktionen 20,6 %
Sie erlebten sie als Hilfe
für KG-Stufe schwierig zu sagen
Sie finden es spannend selber mal nach einer Wortbedeutung im Duden zu suchen. Um die Wörter aus der Liste
in eigenen Worten zu beschreiben! Sie geniessen es auch nicht immer alles gleich machen zu müssen! Motivation
ist höher. (NICHT IMMER)
Kinder mit noch wenig Deutschkenntnissen werden auf ihrer Stufe herausgefordert und erleben Erfolgserlebnisse
Bei Auswahlmöglichkeit haben interessanterweise auch starke SchülerInnen gerne den vereinfachten Text beigezogen!
Schwächere Schüler/innen haben dann aber auch oft den anspruchsvolleren Text auch gemacht !
Sind sie bereits gewohnt
Lange Einführungsphase
s i m s
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• • • •
Die Schüler sind unterschiedlich weit in ihrer Sprachentwicklung. Das heisst, ich muss mich oft ihren Deutschkenntnissen
anpassen.
Schüler mit sprachlichen Schwierigkeiten wurden mündlich eher aktiver.
Das Hochdeutsch Sprechen auch ausserhalb des Unterrichts ist selbstverständlich
besonders die Bücherkisten nach Themen
Vor allem schwächere Schüler und Schülerinnen liessen sich von den Schreibaufträgen nicht entmutigen. Sie
fühlten sich nicht überfordert.
Begriffe werden besser verstanden
Meine intensive Auseinandersetzung mit dem Text wirkt sich positiv aus
Freude am Lesen, mathematische Begriffe anwenden können
auch positiv und negativ, z. Bsp. Sport
Schwierig zu sagen, da ich keinen Parallelvergleich OHNE Sprachförderung anstelle.
Kinder, die sich sonst kaum verständigen können, halten plötzlich einen 3 Minütigen Minivortrag. Mit dem richtigen
Rahmen ist dies möglich.
Für sie ereignete sich nichts Neues, der Unterricht ging normal weiter.
einige profitieren davon
Sie reagieren generell positiv.
Motivation steigt, wenn Schüler/innen den Auftrag gerne erfüllen
14. Kannst du Fortschritte beobachten, die du auf die von dir umgesetzten didaktischen
Massnahmen zurückführst?
79 % Ja
6 % Nein
Wörterliste
Kinder schreiben häufiger Texte und lernen so mehr
Parallelfassung: Kinder wollten die Geschichten sehr gerne nacherzählen
bei der Arbeit mit Paralleltexten verstehen alle Kinder etwas, Anwendung der Redemittel
die Kinder haben die Geschichte z.B. "frederick" gut verstanden. Redemittel werden im Alltag eingesetzt
Eine Bibelgeschichte, die ich zum ersten Mal didaktisiert hatte, wurde von den fremdsprachigen Kindern besser
verstanden. 2. Der Text eines Liedes war allen Kindern klar.
KG: Bilder statt Wörter: Gerade bei den fremdsprachigen Kinder, die im KG noch kein Deutsch sprechen, wie
schnell sie diese Wörter lernen. Besonders auch bei der Arbeitsintensität von einigen Kindern! Die durch das
Wissen, dass sie nun einen vereinfachten Text bekommen den sie nun verstehen können, motivierter an die Arbeit
gehen!
Die Redemittel helfen auch schwächeren Kindern korrekte Sätze zu formulieren. Verschiedene Übungsformen mit
den Wortlisten helfen, den Wortschatz zu vertiefen.
Texte werden besser verstanden (Struktur), neue Ausdrücke werden mehrmals geübt und verinnerlicht.
"Sie haben uns viel Wortschatz beigebracht." gute Leistung im TV nach Bearbeiten des Textes (z.B. der schwierige
Text von Einstein).
flüssigeres Lesen, besseres Verstehen
höhere Konzentration und bessere Motivation der Schüler
Mädchen mit Lernzielbefreiung arbeitet mit vereinfachten Zielen motiviert mit und macht grosse persönliche
Fortschritte. Durch diesen Prozess ist das Kind weiterhin gut in der Klasse integriert und macht mit. Durch erhöhte
Anforderungen wird ein Knabe speziell gefördert.
Wörter aus Wortschatzlisten werden im mündlichen und schriftlichen Unterricht spontan verwendet.
Kinder reden nur Hochdeutsch, sind sich der Sprache bewusster
Einfache Wörter, die sie erklären können
Besseres Textverständnis und wertschätzender Umgang
Wortschatz erweitert sich
Wortschatz hat sich erweitert. Anweisungen werden besser verstanden.
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noch schwer zum beurteilen
Erfahrung von Selbstwirksamkeit
SuS fragen nach, SuS bekommen Spass am Lesen
Lückentexte werden besser ausgefüllt, Fachausdrücke sind verankert
Fremdsprachige Kinder verstehen über das Bildliche schneller, was der Inhalt eines Liedes bedeutet.
Die Schüler haben öfters Erfolgserlebnisse / der Austausch unter den Schülern spornt sie an / höhere Lernbereitschaft
Grundwortschatz ist auch nach einem halben Jahr noch abrufbar;
Es wurde selbstverständlicher Wörter zu erfragen, zu erkären.
motivierte Mitarbeit von Sch. mit tieferem Niveau
Auch schwächere Kinder sind am Thema dran und interessiert. Sehr starke Kinder haben die Möglichkeit, sich in
ein Thema zu vertiefen.
die Kinder sind motiviert und lesen z.B. Wörterlisten an der WT diskutieren die Wörter manchmal schon vor
Unterrichtsbeginn, weil sie wissen dass etwas Neues kommt.
Es wirkt motivierend
Freude an Geschichten / Wortschatzerweiterung
Umgang mit dem dem Standarddeutsch und Umgang mit Fachwortschatz
Wortschatz wurde gefestigt
grösserer und schnellerer Wortschatzerwerb
verständlichere Texte / selbstständigeres Arbeiten der Klasse
Der aktive und passive Wortschatz wird grösser
Wortschatzerweiterung, höhere Motivation der Schüler
Fehlerhafte Sätze vermehrt korrigieren, üben...
grösserer Wortschatz, können helfen,
Texte gleichen sich
Kinder sprechen mehr miteinander, erzählen sich die Bücher
Die Kinder schreiben gerne eigene Texte. Auch schwächere Schüler und Schülerinnen erreichen gute Resultate.
besseres Leseverhalten, vertiefteres Wissen
Ich hoffe, dass die SchülerInnen den Fachwortschatz lernen (wird überprüft) und ihre Rechtschreibung verbessern
können, ohne Druck, da ich Rechtschreibung nicht benote.
Höflichkeitsformen werden zum Teil diskutiert und angewandt.
Vorentlastung bei Texten,
gerade für schwache SCH ist es eine grosse Hilfe. Alle SCH bringen mit einem gut strukturierten Auftrag einen
anständigen Text hin. Texte sind besser als vorher
Textverständnis, Wortschatz
kann sich an spielen beteiligen
Interesse an Neuem, Nachfragen bei Unverständ.
durch die Arbeit mit den Wortschatzlisten auf verschiedenen Niveaus "wächst" der Wortschatz aller SchülerInnen
und wird dann auch aktiv eingesetzt, SchülerInnen haben Lesestrategien entwickeln können und setzen sie nun
immer mehr ein
Grüezi/Adieu statt Hoi/Tschüss
Leseverstehen, Wortschatz
Die Redemittel vom täglichen Gebrauch sind bekannt z.B. wann sagt man Grüezi und wann Hoi oder Sätze wie
Ich muss aufs WC gehen. Kinder die sich sonst nicht verständigen können, halten mit Hilfe eines Minibooks einen
Vortrag.
Geschichte wird besser von den Kindern verstanden
Können Materialien korrekt benennen. Können einfache Bastelanleitungen selbständig ausführen.
Wörter zu einem Thema werden tatsächlich nachhaltig gelernt
Besseres Verständnis, mehr Interesse
verbesserte Fragestellungen
Begriffe sind den Kindern nachher bekannt
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Die Schüler setzen die Redemittel sehr schnell und korrekt ein. Daz-Schüler können den Inhalt einer Geschichte
verstehen.
Die Arbeit mit den Wortlisten setzt Akzente im Wortschatzerwerb
- nicht so viele Fragen (zu Wörtern, zu Inhalt) während der Lektüre
bewusstere Arbeit
Die Kinder kennen die Bedeutung der gelernten Worte auch nach längerer Zeit noch
Sie können die Fragen bei Texten viel besser beantworten
Kinder gehen interessierter an Texte heran
Wortschatzerweiterung
Leseverständnisübungen gemäss dem Leseplanraster gingen auch die Schüler/innen, die nicht gerne lesen motiviert
an. Schreibanlässe sind für Schüler/innen und auch Eltern durch die Angabe von Schwerpunkten von
Textanalysekriterien und ausgewählten Kriterien transparent für alle. Textbeispiele als Sprachunterstützung wirken
auf die Schüler/innen motivierend und klärend.
Kinder sind mehr "dabei" / Kinder können Texte erzählen
15. Welche Kinder profitieren von den getroffenen Massnahmen?
Alle Schüler/innen 68,0 %
Eher Schüler/innen mit tiefem Deutschniveau 25,0 %
Eher Schüler/innen mit hohem Deutschniveau 2,0 %
habe momentan nur Kinder mit tiefem Deutschniveau
Da nicht von allen das Gleiche verlangt wird, profitieren alle. Jede/r arbeitet in seinem Niveau.
Sch. mit tiefem Deutschniveau können z.B. dem Text einer Geschichte durch die Vorentlastung besser folgen,
brauchen keine Zwischenerklärungen somit kann der Text flüssiger erzählt werden, was dem Verständnis der
übrigen Kinder entspricht
Bei Schüler/innen mit hohem Deutschniveau sitzen die Wörter meistens so schon
eher Sch. mit tieferem Niveau, aber Sch. mit höherem Niveau ermöglicht es sehr selbständiges Arbeiten
der Unterricht ist transparenter für alle Kinder
In unserer Schule gibt es vorwiegend SchülerInnen mit tiefem Deutschniveau
die Fremdsprachigen bekommen die Möglichkeit zuhause zu lernen
sozialkompetenz wird gefördert, neben der sprachlichen
Der Aufwand, alle 120 Tagebücher zu lesen, korrigieren und einen persönlichen Kommentar zu schreiben lässt die
Vor- und Nachbereitungszeit ins unermessliche ansteigen!
Auch D-sprachige Kinder mit SES
Auch hier nicht ganz einfach zu definieren, da ich keinen Parallelunterricht OHNE die genannten Massnahmen
durchführe.
lernen den Umgang mit komplexeren, Fachtexten
16. Welche der folgenden Massnahmen zu Schulentwicklung müssen für eine
effektive Sprachförderung in allen Fächern getroffen werden?
Einrichtung einer Materialsammlung im Schulhaus 63,8 %
Entwicklung von Lernmaterialien 58,1 %
Regelmässige Thematisierung der Sprachförderung in den Teamsitzungen 47,6 %
Regelmässige Austauschtreffen zu sprachdidaktischen Fragen 45,7 %
Einrichtung einer für Sprachförderthemen beauftragte Person 25,7 %
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17. Welche anderen Massnahmen, die oben nicht erwähnt sind, wären absolut
notwendig? (Stichwortartige Beschreibung der Massnahmen)
Arbeiten im Unterricht durchführen
Attraktive Weiterbildungsangebote für ganze Schulen (wie eben sims)
Austausch in den Stufen
Reflexion zu seinem Arbeiten, zu seinen Materialien! Besuch von weiteren Weiterbildungen, die neue Erkenntnisse
geben können!
Alle Lehrpersonen des Teams sollten bei der Entwicklung oder Ausarbeitung von Lernmaterialien mitarbeiten.
Es genügt nicht, wenn spezifisch Lernmaterialien erarbeitet werden. Die Prinzipien einer effektiven Sprachförderung
müssten allen Lehrmitteln zu Grunde gelegt werden.
Sprachunterricht an nicht deutschsprachige Eltern
Das wissen muss regelmässig den neuen Lehrpersonen vermittelt werden, sonst geht das Wissen und die Kultur in
kurzer Zeit wieder verloren.
fixes Zeitgefäss von der Schulleitung zur Verfügung gestellt
Erhöhung der Anzahl Deutschlektionen pro Woche, obwohl mir völlig klar ist, dass Sprachförderung in allen
Fächern "betrieben" werden muss.
siehe 18, 19 usw.
Mehr Material, z.B. Austausch mit andern sims-Schulen
Empfehlung, was sich wirklich bewährt. Stufenspezifisch
Anpassung der Lehrerpensen, damit auch wirklich genügend Zeit und Energie da ist, um sich mit Schulentwicklung
zu beschäftigen
die offiziellen von Kantonen empfohlenen Lehrmitteln müssen ein breites Angebot an Materialien bieten, die sich
für diff. Unterricht auf allen Niveaus eignen. Das hätte die grösste Breitenwirkung.
regelmässige Repetition des Gelernten, gegenseitige Unterrichtsbeobachtungen
Immer wieder Inputs ins Team von Fachperson
Direkter Austausch von Lernmaterialien der LP's der gleichen Stufe
Umgang mit Dialekt und Standarddeutsch
Hospitation mit Schwerpunkt Sprachförderung
kleinere Klassen = ergibt mehr Klassen an einer Schule
keine anderen Massnahmen
Weiterführende Kurse sollten in den Kantonen im Rahmen der freiwiligen individuellen Fortbildung angeboten
werden.
Weniger Reformen, die das Lehrpersonal derart belasten, dass man die Zeit für's "Kerngeschäft" nämlich Zeit und
Zuwendung für jeden einzelnen Schüler wieder hat. Auch der Lehrer braucht Erholungszeit!
Kurze Inputs, damit SIMS nicht vergessen geht
Entlöhnung der beauftragten Person. Der Aufwand ist gross!
Alle LP sollten zusammenarbeiten
Weitergeben von methodisch, didaktisch gelungenen Arbeit
Sprachförderung als Selbstverständlichkeit in jedem Schulfach.
kleinere Schulklassen
regelmässige Weiterbildung
einfach konzipierte Lehrmittel nach SIMS-Grundsätzen
Lehrpersonen sprechen mit den SuS in allen Fächern auch ausserhalb des Unterrichts Hochdeutsch
Einbezug der Logopäden.
Entlastung der Lehrperson. 100 % Job lässt viele Ideen brach liegen aus Gründen des Zeitmangels
regelmässige Weiterbildung, im Sinne einer kontinuierlichen Begleitung der Sprachförderung
Zusammenarbeit der gleichen Stufen
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Dass gleiche Vorgehensweisen immer wieder geübt werden und so den Schüler/innen langfristig als Sicherheit
dienen.
18. Wie schätzt du die Wirkung der Massnahmen in Bezug auf eine
nachhaltige Verankerung des vermittelten Wissens im Kollegium ein?
Mittel 55,2 %
Stark 25,7 %
Sehr stark 5,7 %
Schwach 2,9 %
In der Arbeitsgruppe: stark
Es gelang uns leider nicht das ganze Schulhaus zu begeistern. Einzelne profitierten sehr stark, andere gar nicht.
Der erhoffte Schneeballeffekt blieb aus.
V.a. LP. die in der Projektgruppe gearbeitet haben, setzen die Massnahmen regelmässig um. => Die waren auch
besonders motiviert. Andere LP eher gelegentlich
Voraussetzung: stetige Wiederholung!
grosser Wechsel im Kollegium erschweren Verankerung
Leider sehen die meisten Kollegen diese "Methode" nur als zusätzlichen Aufwand...
...weil Sprachförderung in allen Fächern angewandt werden kann. Dies war uns zuvor nicht so bewusst.
Schulleitung müsste unbedingt das Thema sims in Teamarbeit verankern oder einem Teammitglied einen klaren
Auftrag zum "Themawächter" geben
Der Faktor Zeit behindert leider oft die Erstellung und Weiterentwicklung von didaktisierten Materialien.
nur wer sich intensiver mit der Sprachförderung befasst hat, hat das Wissen verinnerlicht, so dass es längerfristig
wirkt
In der Anfangsphase war die Wirkung sehr stark, später mit den vielen anderen Herausforderungen gerieten die
Sprachförderung etwas in den Hintergrund.
Siehe Oben
zu wenig Austausch
zwischen schwach und mittel.
Fachabhängig
Bei grossem Personalwechsel geht viel verloren
Wir haben viele Personen die in der Zwischenzeit neu dazu gestossen sind und nicht auf dem Stand der anderen
sind. Die wurden nie über das Projekt informiert, hatten keine Möglichkeit einzusteigen
Sehr unterschiedlich von Lehrperson zu Lehrperson
Immer wieder zeigen wir einander, was wie zu bestimmten Themen gemacht haben und eine Sammlung ist angelegt.
19. Kannst du im Kollegium Veränderungen in Bezug auf das Thema Sprachförderung
beobachten, die auf die Weiterbildung zurückzuführen sind? (Beispiele:
Austausch von Material, Gespräche über sprachfördernde Massnahmen, Bezug
zu Modellen aus der Theorie des Zweitspracherwerbs in Diskussionen)
Kleine 52,4 %
Grosse 27,6 %
Keine 3,8 %
Sehr grosse 1,9 %
Höchstens bei den Mitgliedern des Projektteams
Es ist nicht so einfach neue Kolleginnen und Kollegen in das Projekt sims einzuführen
Auch Änderung des Unterrichts: Schwerpunkt der Sprachförderung in jedem Fach! Bibliothek: Platz zum Austausch
von Sims Material
Materialsammlung im Schulhaus, Gespräche und Diskussionen sind Alltag geworden.
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habe meine Arbeit während dieses sims-Projekts an der Schule aufgenommen
grosse Veränderung bei TN der Projektgruppe / Eher kleine Veränderungen bei den übrigen LP
das ganze Team steht dahinter!
Leider ist die Motivation nur gering. Es besteht schon ein grosses Angebot an Texten, auf die man anscheinend
lieber zugreift. Wenn man nicht wirklich überzeugt ist, ist die Motivation zur Umsetzung natürlich klein.
Ich bin nicht mehr in dieser Schule tätig und bekomme es nicht mehr mit!
entwickelt sich langsam aber stetig
Höchstens mit Parallelklassenlehrperson
Leider sind 3 wichtige "SIMS Kolleginnen" nicht mehr in unserem Team. Die "Neuen" in das Thema "SIMS"
einführen ist mit einem relativ grossen Aufwand verbunden.
das ist sehr unterschiedlich, einige LP beschäftigen sich sehr mit dem Thema, andere interessiert es kaum
Schwierig zu beurteilen, dazu habe ich zu wenig Beobachtungs-Gelegenheiten um eine zuverlässige Aussage zu
machen.
arbeite nur noch Teilzeit, bin weniger im Team
Austausch von Materialien
alle sind auf so vielen Ebenen gefordert......
Im DaZ sowieso immer Thema
Auf unserer Stufe funktioniert der Austausch schon länger sehr gut.
Ja
Bewusstsein ist gewachsen
Schreibaufträge werden elektronisch und in einem Ordner gesammelt, diese sind für alle zugänglich und dürfen
benutzt und abgeändert werden
Neues Team , neues Schulhaus
Hat auch vorher bereits stattgefunden !
Mit Teilpensum schlecht feststellbar
Auf meiner Stufe Grosse
Es gibt KollegInnen, die halt nicht von Anfang an dabei waren. Leider ist dann das Interesse nicht voll da oder
grundsätzliche Infos fehlen dann.
Da nicht das ganze Kollegium die Sprachförderungsweiterbildungen im selben Ausmass besucht haben, (Neu
angestellte Lehrpersonen) sind die Anwendungen der vielen Unterrichtsbeispiele und Möglichkeiten, die vermittelt
wurden, unterschiedlich intensiv
20. Falls Veränderungen in Bezug auf das Thema Sprachförderung zu beobachten
sind, welche sind es?
Es wird darüber gesprochen
Austausch KG -US bezüglich Sprachförderung hat sich intensiviert
Pausengespräche über gelungene Sprachfördersequenzen
Austausch von Material, Gespräche...
Gespräch über sprachfördernde Massnahmen
Die Lehrer versuchen auf mehreren Niveaus zu arbeiten!
Eine grosse Sensibilisierung hat stattgefunden.
Unsere Materialsammlung erweitert sich immer mehr. In allen Klassen sind Wortschatzlisten nicht mehr wegzudenken.
In unserem Klassenübergabekonzept werden vorhandene Wortlisten weitergegeben, vom Kindergarten bis
in die 6. Klasse.
Es werden Wortlisten erarbeitet und Wortmaterial wird gezielt trainiert. Materialien, die in der Lehrerbibliothek
zur Verfügung gestellt werden, werden eingesetzt.
Besseres Sprachniveau aller SchülerInnen im Deutsch und somit auch in der Zweit- und Drittsprache
individualisieren der Anforderungen
anbieten verschiedener Niveaus auch bei Tests
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Viele Lehrpersonen an unserer Schule stellen Wortschatzlisten her.
Das Team wendet die Abmachungen in den Klassen an, Sprachförderung ist stets ein Thema
stufenübergreifendes Thema, Anregungen werden weitergegeben und Erfahrungen auch informell weitergegeben.
Spass an den Erfolgen.
Lehrpersonen sind sensibilisierter
Wichtigkeit der 1.Sprachenförderung wurde erkannt.
grösseres Bewusstsein der Schwierigkeiten beim Lesen von Texten, v.a. in Realien oder Textaufgaben Mathe:
Vorentlastungen sehr wichtig!
Austausch unter LP über Fördermöglichkeiten von SuS mit Problemen des Spracherwerbs
Differenzierter Sprachunterricht
man ist sich der Problematik bewusster geworden und sucht geeignete Strategien
wird im Lehrerzimmer öfter diskutiert
Vor allem das Bewusstsein der LP ist gewachsen. Die Bereitschaft Materialien anzupassen oder Lernzielkontrollen
auf sprachliche Barrieren zu kontrollieren ist gewachsen. Die Bereitschaft neue Lehrmittel auszuprobieren ist
gewachsen.
es wird konsequenter Hochdeutsch gesprochen
Zusammenarbeit Kiga LP's und DaZ-Kiga LP's
Wortschatzarbeit ist präsent
intensivere Bemühungen aller Lehrpersonen, alle Lehrpersonen sind auf einer Stufe in der Sprachförderung, Material/Wortschatzlisten
werden ende Schuljahr übergeben und in die neue Klasse mitgenommen
Sprachförderung wird bewusster angegangen
Materialaustausch, Gespräche über sprachfördernde Massnahmen
Gespräche über sprachfördernde Massnahmen
Austausch von Material
Präsenz der Thematik, vermehrter Materialaustausch, bessere Wahrnehmung der Besonderheiten
Die Bewusstheit, wie wichtig und wie zentral die Sprachförderung ist, ist spürbar deutlicher geworden.
Bewussterer Umgang mit dem Thema
Austausch Material, Sensibilisierung aller Lehrkräfte fürs Thema
bin nicht direkt dem Kollegium angehörig
eine generelle Sensibilisierung bei der Textauswahl, bei der Texterarbeitung, beim Vorlesen, beim Erzählen usw.
Ich spreche mit Lp. selbstverständlich Deutsch wenn S. anwesend sind
alle arbeiten am gleichen Projekt
Austausch von Projekten. Wir versuchen Sims Projekte umzusetzen.
Wir tauschen uns über die Anwendung unserer Erarbeiteten Redemittel aus.
Austausch von Material, sims ist immer wieder mal Thema an einer Sitzung
Gespräche über Modelle
Bewussterer Umgang mit der Sprache. Durchgehend Gebrauch der Standardsprache.
Die Lehrkräfte überlegen sich wie sie die fremdsprachigen Kinder bei einem Thema unterstützen können.
die LPs sind fürs Thema sensibilisiert
Weniger Abwehr gegenüber Hochdeutsch in Alltagssituationen
beim Entwickeln von Arbeitsblättern und Anleitungen
Gespräche und Austausch von Material und Umsetzungsideen.
Im Bewusstsein der Unterrichtenden bleibt das Bemühen um den roten Faden in der Sprachförderung wichtig. Es
ist ein langer Prozess, den Kinder und Lehrende durchzustehen haben.
Man fragt gegenseitig mehr nach, wie die Kollegin dies bezüglich Sprachförderung handhabt
Die Bücher in der Bibliothek und in den Kindergärten UST wurden nach einem einheitlichen System geordnet
Intensiveres Auseinandersetzen mit dem Thema
das Bewusstsein, dass wir Schüler/innen mit ganz unterschiedlichen Voraussetzungen gerecht(er) werden können
mit den vielen Themen aus der Weiterbildung, erleichtert das Formulieren und Bewerten von Aufgaben. Die
Eltern können besser informiert werden über die Sprachentwicklung in den verschiedenen Bereichen. Die Motivation
der Schüler/innnen, die sich nicht so gerne mit Sprachkompetenzen befassen kann gesteigert werden.
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