Gender Loops Curriculum

3. Methodischer und didaktischer Rahmen
zur Vermittlung geschlechtsbezogener
Themen in der ErzieherInnenausbildung
von Jens Krabel, Michael Cremers, Katharina Debus (Dissens e.V., Berlin),
Alfons Romero (Universidad de Girona)
Einleitung
Ist es sinnvoll Geschlechterthemen nach dem traditionellen
Schema von Input – Auswendig-Lernen – Abfragen
und Bewerten zu vermitteln? Ist eine solche Wissensvermittlung
dazu geeignet, künftige ErzieherInnen zur
Umsetzung einer geschlechterreflektierten pädagogischen
Praxis auszubilden und Studierende zu motivieren, geschlechterpädagogisch
aktiv zu werden?
In diesem Artikel legen wir dar, dass eine Methodik
und Didaktik jenseits traditioneller Lernwege notwendig
ist, um Studierende für eine geschlechterreflektierte Praxis
zu gewinnen und zu befähigen. Wir plädieren für eine
Themen und AdressatInnen angemessene Didaktik, die
das Interesse der Studierenden an den behandelten Themen
wecken und sie so zu einer eigenständigen Aneignung
der Inhalte motivieren kann. Diese Themen- und
AdressatInnen angemessene Didaktik soll außerdem dazu
beitragen, dass Studierende das Gelernte auf ihre eigene
pädagogische Praxis alltagsnah übertragen können.
Wir werden im ersten Schritt begründen, warum
Geschlechterthemen eine besondere Didaktik und Methodik
erfordern. Daraufhin werden wir uns mit den
Kompetenzen beschäftigen, die Studierende für die Umsetzung
einer geschlechterreflektierten Praxis benötigen.
Des Weiteren werden wir praktische Anregungen geben,
wie Studierende für Geschlechterthemen gewonnen werden
können.
Gründe für eine spezifische Didaktik und Methodik
zur Bearbeitung von Gender-Themen
Die im Projekt Gender Loops durchgeführten quantitativen
und qualitativen Untersuchungen haben gezeigt,
dass das Vermitteln von Gender-Themen eine besondere
Methodik und Didaktik verlangt, um
• Studierende neugierig auf Geschlechterthemen zu
machen:
(Denn) Erfahrungen zeigen, dass Geschlechterthemen
nicht unbedingt (wiss-) begierig von den Studierenden
aufgegriffen werden. Desinteresse und
Widerstände gegenüber Geschlechterthemen begründen
sich u. a. in stereotypen Alltagstheorien,
in eigenen traditionellen geschlechtlichen Identitätsvorstellungen
und in der geringen Verankerung
von Geschlechterthemen im Feld der Elementarpädagogik.
Es ist meist nicht erfolgversprechend, die
Vermittlung von Gender-Wissen normativ zu begründen.
Studierende öffnen sich nicht unbedingt
deshalb für Geschlechterthemen, weil LehrerInnen
auf die Tatsache einer geschlechterungerechten Gesellschaft
verweisen;
• Gender-Themen mit den Biographien und dem persönlichen
Leben der Studierenden zu verknüpfen:
Studierende, die die Auswirkungen/Bedeutung von
Geschlecht in ihrem eigenen persönlichen Leben
sehen, stehen einer geschlechtersensiblen Praxis
meist offener gegenüber.
Studierende, die Gender-Themen in Beziehung zu
eigenen persönlichen Erfahrungen setzen, erinnern
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