Handlungskompetenzorientierung in der ... - OdA Gesundheit

Handlungskompetenzorientierung in 

der Berufsbildung 

Emanuel A. Wüthrich, Projektverantwortlicher Berufsreformen, Dozent 

emanuel.wuethrich@ehb-schweiz.ch

Zu diesem Referat… 

… Ihre bisherige Arbeit war wertvoll! 

… das Neue kritisiert das Alte nicht! 

… panta rei, alles fliesst - Veränderung ist die einzige Konstante! 

… nur wer das Alte loslassen kann, kann vom Neuen beschenkt werden! 

… auch in der Berufspädagogik gilt: Aktuelle wissenschaftliche 

Erkenntnisse repräsentieren den derzeitigen Stand des Irrtums… 

… es gilt, sich auf dem derzeitigen Stand zu befinden, sonst weiss man, 

dass man sich irrt. 

Handlunsgkompetenzorientierung für LOK-Tagung 

18.4. 2011 2 1 

Emanuel Wüthrich, EHB

Übersicht 

• Vom trägen Wissen 

• Die konstruktivistische Auffassung des Lernens 

• Von der Instruktion zur Konstruktion 

• Was heisst situiertes Lernen? 

• Handlungskompetenzorientierung im KoRe-Modell 

• Theoretische Grundlagen zum Kompetenzen-Ressourcen-Modell 

• Der Aufbau einer Kompetenz 

• Arbeiten mit KoRe 

• Die Bedeutung von KoRe für die drei Lernorte 


18.4. 2011 3 1 


Beobachtungen (Ausgangspunkte) 

zu Lernen und Lerntransfer – 

Träges Wissen 

Bildung in der Schweiz (und fast allen andern Ländern) ist relativ ineffizient. 

Erklärungsansätze: 

• Transfer von Gelerntem auf neue Aufgaben/Situationen ist häufig ein 

Problem. Wissen und Fertigkeiten werden nicht flexibel eingesetzt. 

• (In der Schule) vermitteltes Wissen stellt für Lernende ein Ziel in sich dar 

anstatt ein Mittel zur Zielerreichung (zu wenig Anwendungserfahrung). 

• Lernende erwerben oft „blinde“, unverstandene Fertigkeiten (z.B. 

Rechenprozeduren). 

• Information, die in Form von Fakten gespeichert ist, wird beim 

Problemlösen nicht spontan aktiviert und genutzt. 

Solches Wissen wird nicht als brauchbares Werkzeug verstanden und 

genutzt. Es bleibt träge, d.h. mit dem Lernkontext verhaftet und ist nicht 

flexibel übertragbar, obschon es verfügbar und relevant wäre. 


18.4. 2011 4 1 


Warum bleibt Wissen träge? 

• Faktenwissen und „blinde“ Prozeduren können beim 

Problemlösen nicht fruchtbar genutzt werden. 

→ Wissen muss verstanden und vernetzt werden! 

• Im schulisch-theoretischen Unterricht „stellen sich“ 

Aufgaben anders als in der alltäglichen Praxis. 

→ Aufgabenstellungen müssen … 

... problem- bzw. anwendungsorientiert 

... authentisch (realistisch, interessant, herausfordernd) 

... vielschichtig und komplex sein 


18.4. 2011 5 1 



• Faktenwissen und „blinde“ Prozeduren können beim 

Problemlösen nicht fruchtbar genutzt werden. 

→ Wissen muss verstanden und vernetzt werden! 

• Im schulisch-theoretischen Unterricht „stellen sich“ 

Aufgaben anders als in der alltäglichen Praxis. 

→ Aufgabenstellungen müssen … 

... problem- bzw. anwendungsorientiert 

... authentisch (realistisch, interessant, herausfordernd) 

... vielschichtig und komplex sein 


18.4. 2011 6 1 



• Vermittlung von theoretisch-abstraktem Grundlagenwissen ist 

nicht lernweggerecht (- zuerst kommt die Erfahrung). 

• Sachlogisch-disziplinäre Systematisierung von Wissen entspricht 

dem Experten, nicht dem Novizen. 

• Lernen passiert nicht passiv-rezeptiv, sondern aktiv-konstruktiv. 

→ Lernende sollen ... 

... Sachverhalte erkunden und vergleichen 

... eigene Erklärungen, Theorien entwickeln 

... aus Einzelfällen selbst Regeln bilden 


18.4. 2011 7 1 



• In der Praxis wird beim Lösen von Problemen auf Vorwissen 

zurückgegriffen. 

• Problemlösen in der Praxis ist meist eine Team- und keine 

Einzelaufgabe, d.h. es gibt implizite und explizite Hinweise, 

Anleitungen, Hilfen. 

→ Lernende sollten die Möglichkeit haben ... 

... Vorwissen aus dem Alltag einzubringen 

... im Team zu lernen 

... von Hilfestellungen zu profitieren 


18.4. 2011 8 1 


Konstruktivistische 

Auffassung von Lernen 

„In der gleichen Umgebung leben wir doch in unserer Welt“ 

(Arthur Schoppenhauer) 

Alle Lernenden konstruieren sich eigene Repräsentationen der 

Wirklichkeit. 

Repräsentationen sind immer individuell-subjektiv und werden auf 

Grund von Erfahrungen und Vorwissen an entsprechende Strukturen 

angeknüpft. 

Behaviorismus und Nürnberger Trichter sind damit überholt, denn vom 

Senden kann nicht linear auf das Empfangen geschlossen werden. 

Das Primat der Konstruktion löst dasjenige der Instruktion ab. 


18.4. 2011 9 1 


Konstruktivistische 

Auffassung von Lernen 

Lernen erfolgt in tätiger Auseinandersetzung 

mit einem Lerngegenstand (aktiv) 

in einem bestimmten Kontext (situativ) 

mit anderen (interaktiv). 

Dabei werden neue Informationen mit bereits vorhandenen verknüpft 

(kumulativ) und Strukturen aufgebaut (konstruktiv). 

Lernen ist am erfolgreichsten, wenn Lernende das Ziel kennen 

(zielgerichtet) und ihr Vorgehen kompetent überwachen und steuern 

(selbstreguliert). 

>Lernende werden ganzheitlich nicht nur kognitiv sondern auch emotiv 

und damit auch motivational angesprochen. 


18.4. 2011 10 1 


Was heisst „situiert“? 

… ist an die Handlungssituationen gebunden, in denen es erworben wurde 

• Die Wahrnehmung eines Problems und die Problemlösung sind ein 

dynamisches Ganzes. Handeln und Wissen sind nicht voneinander getrennt. 

… kann nicht einfach so auf andere Situationen übertragen werden 

• Situationsspezifisches Wissen ist nicht verallgemeinert und abstrakt und 

daher nicht übertragbar. 

• Es ist im Gedächtnis in episodischer (und nicht in systematischer) Form 

gespeichert, an Situationen gebunden und wird assoziativ aktiviert. 

… ist oft nicht individuell verfügbar, sondern verteilt bzw. abhängig von 

sozialem Austausch und sozio-kulturellen Praktiken der Vermittlung 

• Aufgaben sind häufig in einem Team verteilt, fehlt ein Puzzlestein, kann die 

eigene Aufgabe oft nicht gesehen werden. 


18.4. 2011 11 1 


Daher: Orientierung an der erlebten, 

beruflichen Handlungssituation 

Woran erkennt man die Handlungskompetenzorientierung in KoRe? 

KoRe: 

Definition Kompetenz: Kompetent ist eine Person dann, wenn sie eine 

beruflichen Handlungssituation erfolgreich bewältigt. Daher: 

Orientierung an der erlebten beruflichen Handlungssituation. 

Die typische Handlungssituation soll an die erlebte erinnern! 

Die erlebte Handlungssituation ist Ankerpunkt für die Erinnerung und 

Anknüpfung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Haltungen 

Die erlebte Handlungssituation beschreiben und der typischen 

Handlungssituation gegenüberstellen. 

Gemeinsamkeiten und Unterschiede reflektieren 


18.4. 2011 12 1 


Kompetenzen ausbilden oder 

Lernziele erreichen? 

- ein Bild 

Fach 

Disziplin 

Berufliche 

Handlungssituationen 

savoir agir 

Lernziele 

Ressourcen 

Handlungskompetenzen 

praktische Beispiele 

Unterricht 

... eigentlich geht es um einen Wechsel der Blickrichtung 


18.4. 2011 13 1 


Handlungskompetenzorientierung 

im KoRe-Modell 

Definition Handlungskompetenz: das erfolgreiche Bewältigen einer 

beruflichen Handlungssituation durch Mobilisierung der dazu 

notwendigen Ressourcen (Normen, externe Ressourcen, Kenntnisse, 

Fähigkeiten und Haltungen) 

Berufliche Handlungssituationen definieren die für die berufliche 

Qualifikation FaGe und AssistentIn G&S notwendigen Kompetenzen > 

Qualifikationsprofil. 

Ressourcen werden in engem Zusammenhang mit erlebten 

Handlungssituationen aufgebaut . 


18.4. 2011 14 1 


Lerntheoretischer Hintergrund 

von KoRe: Die Wissensarten 

Deklaratives Wissen: Fachwissen, Begriffe und Definitionen 

Anwendung: bewusst und absichtsvoll, regelhaft 

Prozedurales (a) und sensomotorisches (b) Wissen: routiniertes Können 

Anwendung: (a) regelhaft, wenig bewusst (z.B. Essen) 

(b) rückgekoppelt, steuert gut beherrschte Abläufe (z.B. 

Autofahren, Skilaufen) 

Situatives Wissen: Erfahrungen, Erinnerungen an Erlebtes (in allen 

Facetten: kognitiv, emotiv, motivational, volitional…) 

Anwendung: wird spontan aktiviert durch assoziative Erinnerung an 

ähnliche Situationen. 

Haltungen: (savoir être) motivations- und willensbasiert, geprägt durch 

Einstellungen, Werte und Normen 


18.4. 2011 15 1 


Die Macht des situativen Wissens 

Unser Gedächtnis ist um die Erinnerung an Situationen aufgebaut. Die 

verschiedenen Wissensarten treten kaum je isoliert auf, sondern meist 

in Kombination. 

In einer Situationen der Praxis, wenn wir mit einer Problemstellung 

konfrontiert sind, wird unser Hirn spontan nach ähnlichen Situationen 

„gescannt“ und ruft entsprechend ähnliche Problemlösungsstrategien 

ab > hier kommt das situative Wissen zum tragen! 

An deklaratives Wissen, das wir in der Schule gelernt haben, erinnern wir 

uns in solchen Situationen deshalb nicht, weil für unser Bewusstsein 

keine Verknüpfung zwischen der Situation im Klassenzimmer und der 

aktuellen Situation in der sich das Problem stellt, besteht. 


18.4. 2011 16 1 


Nur Ressourcen zu vermitteln ist zu 

wenig 

Für die erfolgreiche Bewältigung einer beruflichen Handlungssituation 

bedarf es einer Mobilisierung eines relevanten Bündels von 

Ressourcen. Das Vermitteln der Ressourcen allein reicht nicht. 

Die korrekte und situationsgerechte Anwendung (Mobilisierung) der 

Ressourcen ist ebenso zentral und geschieht vor allem in der Praxis 

(üK), die gerade deshalb Ankerpunkt der Ausbildung ist. 

Schulischer Unterricht muss sich also stets auf konkrete, erlebte 

Situationen beziehen, sonst ist das Wissen an den Vermittlungsort bzw. 

die Vermittlungssituation Schule gekoppelt. 


18.4. 2011 17 1 


Der Aufbau einer Kompetenz 

AnfängerInnen, die noch über keine Erfahrungen verfügen, können sich 

auch nicht von ihnen leiten lassen. Daher ist es sinnvoll, sie lassen 

sich so gut es geht von bewährten Konzepten oder eben Rezepten 

leiten. 

Am Anfang steht nicht die Bewältigung der realen Situation im 

Vordergrund, sondern Schaffung günstiger Voraussetzungen zum 

Sammeln einschlägiger Erfahrungen. 

Beim Aufbau einer Kompetenz ist vor allem Üben sehr wichtig! 


18.4. 2011 18 1 


Das Arbeiten mit KoRe 

Der Irrtum mit der typischen Situation: 

Sie hat keinen gottähnlichen Status, sie ist nicht absolut! 

Sie ist relativ und soll „nur“ Assoziationen zum eigenen Erleben auslösen! 


18.4. 2011 19 1 


18.4. 2011 20 1 



Arbeiten mit der typischen Situation 

Ähnliche Situationen bedürfen eines ähnlichen Bündels an Ressourcen 

zur erfolgreichen Bewältigung. 

Eine typische Situation soll an eine erlebte Situation erinnern. 

Die erlebte Situation ist von diesem Moment an die Referenzsituation und 

Anker für allen Ressourcenaufbau. 

Es gilt zu überlegen, welche Ressourcen auch in der erlebten Situation 

aktiviert werden müssen, um sie erfolgreich zu bewältigen und welche 

Ressourcen im Vergleich zur typischen Situation zusätzlich notwendig 

sind. 


18.4. 2011 21 1 


Arbeiten mit der typischen Situation 

Beschreibung einer real erlebten beruflichen Handlungssituation im 

Bereich des Profils der AGS. 

Verortung der Situation im Bildungsplan. Definition der Differenzen. 

Definition der überflüssigen und zusätzlich notwendigen Ressourcen, 

die eine erfolgreiche Bewältigung der Situation ermöglichen. 


18.4. 2011 22 1 


Bedeutung der Ko-Re-Methode den 

Lernort Praxis 

– Der Lernort Praxis findet sich wieder in den Situationsbeschreibungen 

und in den Variationen dazu (Situationskreis). 

– Am Lernort Praxis kann der Stand der beruflichen Handlungskompetenz 

eingeschätzt und überprüft werden. (Kompetenznachweise) 

– Der Aufbau beruflicher Handlungskompetenz erfolgt über die Schritte - 

sorgfältige, kommentierte Einführung (Modell/Vorbild sein) - Anleitung 

zur Eigentätigkeit (zu ersten Versuchen ermutigen) - Begleitung bei der 

Einübung (Feedback und Hilfestellung geben) - Feststellen der 

Kompetenz (Anerkennung geben) 

– In der Praxis werden Situationen „gesammelt“ und dokumentiert. 

(Lerndokumentationen) 

Stolpersteine: - Mangelnde Sorgfalt in Einführung, Anleitung und 

Begleitung - Mangelnde Reflexion (immer nur machen, machen, 

machen) - Mangelnder Bezug zu den beiden andern Lernorten 


18.4. 2011 23 1 


Bedeutung der Ko-Re-Methode für 

den Lernort Berufsfachschule 

– Abschied von den Fächern > Handlungskompetenzbereiche oder 

einfach „Berufskunde“ > Berufskenntnisse 

– Handlungsnotwendige Kenntnisse werden definiert durch Bildungsplan 

und Lehrmittel. (Vermeiden von „trägem Wissen“) 

– Wissensaufbau und –konsolidierung mit Blick auf die Meisterung 

beruflicher Handlungssituationen. 

– Unterricht um Situationen herum aufbauen und auf Situationen hin 

ausrichten. 

In der Berufsfachschule (und im üK) lernen die Lernenden Situationen zu 

beschreiben - Situationen einzuordnen - Situationen zu reflektieren 


18.4. 2011 24 1 



den Lernort Berufsfachschule 

Stolpersteine: 

– Die Inhalte zu wenig in den Situationen verankern, d.h. zu starke 

Wissensorientierung, bzw. zu wenig Kompetenzorientierung. (alter Wein 

in neuen Schläuchen) 

– Sich im Dilemma von „Breite“ und „Tiefe“ für die „Breite“ entscheiden; 

d.h. in die Vollständigkeitsfalle tappen. 

– Dadurch zu wenig Zeit für die Wissenskonsolidierung, für das vielfältige 

Üben. (Verstehen braucht Zeit!) 

– Dadurch zu wenig Zeit um „das Lernen zu lernen“ (Lernstrategien: 

Selbstwirksamkeit als lernende Person erhöhen) 

– Dadurch zu schmale Basis für die Durchlässigkeit in weiterführende 

Ausbildungen und für das Lebenslange Lernen. 


18.4. 2011 25 1 



den Lernort üK 

Dem Lernort üK kommt im Ausbilden mit der Ko-Re-Methode mit seinen 

spezifischen Möglichkeiten eine besondere Bedeutung zu: 

– Im üK werden berufliche Handlungen exemplarisch eingeführt und geübt. 

– Im üK können „Fehler“ gemacht und Varianten ausprobiert werden, ohne 

dass Klientinnen und Klienten zu Schaden kommen. 

– Im üK kann die Zeit verlangsamt oder beschleunigt werden. 

– Der üK ist eine Lernwerkstatt von Lernenden aus allen Versorgungsbereichen 

> Situationen beschreiben, einordnen, vergleichen, 

reflektieren (Situationskreis erweitern) 

Stolpersteine: - Zu starke Stofforientierung, bzw. zu wenig Experimente 

und Reflexion. - Mangelnder Bezug zu den beiden andern Lernorten 


18.4. 2011 26 1 


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 


18.4. 2011 27 1

Handlungskompetenzorientierung in der ... - OdA Gesundheit

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