Unschuldig schuldig? Zur Schuldfrage und Vermittlung von Schlinks

Unschuldig schuldig?
sehen, die über Google leicht zugänglich sind. Hierbei handelt es sich insbesondere um
Materialien für den muttersprachlichen Deutschunterricht an Schulen, um
Kurzbesprechungen und um Literaturangaben zu diesem Zweck, während unsere
Unterrichtssequenz für einen fremdsprachlichen universitären Deutschunterricht konzipiert
wurde. Exemplarisch ist in letzterer Hinsicht etwa die Akzentuierung der Schuldfrage aus
einer Perspektive internationaler Rezeption des Romans, die unsere von Herkunft und Alter
her äußerst heterogenen Gruppen von Studierenden in besonderem Maße angesprochen hat.
Hinzu kommen Aspekte einer Wortschatzarbeit, die im Rahmen der schriftlichen Arbeiten
der Studierenden überprüft und erweitert werden konnte. Mit Blick auf einen handlungsund
produktionsorientierten Deutschunterricht zeigen sich demgegenüber auch
grundlegende Parallelen zum muttersprachlichen Unterricht, die unsere Arbeit geprägt
haben. Besonders empfehlenswert ist in diesem Sinne Juliane Kösters Interpretation (2000),
die eine fundierte Sachanalyse und interessante Zusatzmaterialien mit Schwerpunkt auf
eine historisch-soziologische Grundlagenbildung enthält, allerdings bisher nicht online
verfügbar ist. Einen guten Ausgangspunkt bildet auch Michael Lambertys Literatur-Kartei
(2001), zu der zahlreiche Einträge in Google erscheinen, nur nicht die vollständige Liste.
Spiegel Online ist demgegenüber eine für aufschlussreiche Informationen zur aktuellen
Diskussion der Schuldfrage leicht zugängliche Quelle, in der unter anderem die hier
verwendeten Aufsätze „Auf dem Eis” (Schlink 2001) und „Unter Generalverdacht” (Hage
2002) heruntergeladen werden können. Wie Köster, so wollen auch wir dem Frage-
Charakter von Schlinks Romans Rechnung tragen, indem subjektive Rezeptionsansätze der
Lernenden gefördert werden (vgl. hierzu auch Diekhans 2000: 3). Schon wegen der vom
Autor gewählten Erzählperspektive ist eine „step-by-step”-Lektüre einer ganzheitlichen
Rezeption vorzuziehen, denn hierbei nähern sich die Studierenden der Schuldthematik
ähnlich wie der Erzähler sukzessive und relativ unvoreingenommen an, und können so
dessen Erkenntnisprozess besser nachvollziehen.
Der Vorleser ist in drei Teile gegliedert, die jeweils eine neue Phase der Beziehung
zwischen den Hauptfiguren Michael Berg und Hanna Schmitz spiegeln. 12 Diese Phasen,
denen grundlegend verschiedene Erkenntnis- und Bewusstseinszustände zu Grunde liegen,
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Die Romanhandlung beginnt Ende der fünfziger Jahre und umfasst einen Zeitraum von etwa 25
Jahren.
© gfl-journal, No. 2/2004
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