2006 â€“ Dezember (2,6 MB) - Robert Blum Gymnasium

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blumpost i l l e 

Mitteilungsblatt des Fördervereins der Robert-Blum-Oberschule – Nr. 16, Dezember 2006 

Liebe Leserinnen, liebe Leser! 

Das Titelblatt will so gar nicht zu der Jahreszeit 

passen! Bilder vom Sommerfest in einer Winterausgabe? 

Sei´s drum, berichteswert war es allemal, 

warum dann nicht auch jetzt?! 

Kritisches über die Bertelsmannstiftung war bereits 

in der letzten „bp“ zu lesen. Nun wird ein 

offener Brief vorgestellt, der der einflussreichen 

Stiftung empfiehlt, mal im eigenen Hause – beim 

Sender RTL – zu kehren. Womöglich eine Arbeit, 

die dem Ausmisten des sprichwörtlichen Augias- 

Stalles gleichkommt. 

Obwohl trotz aller Bemühungen eine vollständige 

Darstellung aller Aktivitäten der Schule nie 

gelingt, bleibt immer wieder das Erstaunen, wieviel 

doch zusammenkommt. Überzeugt Euch / 

überzeugen Sie sich selbst! Viel Spaß beim Lesen! 

Eure Redaktion 

Fotos: Felix Bork, 3. Sem. 

Wohltaten fi 2 

Schulfest fi 3 

Rezension fi 5 

inhalt 

Konfliktlotsen fi 6 

Präventionsteam der Polizei fi 7 

Kommentar fi 9 

Gehirn–für das Lernen optimiertfi11 

Appell an Bertelsmann / RTL fi 14 

IT- Preis 2006 fi 16 

Schuljubiläum fi 17 

Danksagung an Sponsoren fi 19 

Jump-in-MINT fi 19 

Deutsch-Förderkurs fi 22 

Wer kommt – Wer geht? fi 22 

blumpostille – Nr. 16 Dezember 2006 – Mitteilungsblatt des Fördervereins der Robert-Blum-Oberschule

Wohltaten 2006 

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Rund um’s Abitur: 

Zeugnismappen, Getränke, Bücher für die drei Besten, 200,00 

Medien: 

Förderung: 

Robert-Blum-Gymnasium.de : Die Schule stellt sich vor 

Wichtige Informationen und Termine!! 22,00 

Jetzt steht auch die „blumpostille“ im Netz – am Aufbau eines 

Archives wird gearbeitet. An dieser Stelle herzlichen Dank an Herrn 

Heidkamp und Herrn Blume! 

Die Blumpostille Druck und Versand ( 2x jährlich) 960,00 

Hausaufgabenhilfe Januar 06 – Dezember 06 680,00 

Deutsch Förderkurs (2 Kurse) 700,00 

SV-Seminar im Wannsee Forum für 14 Schüler 510,00 

Sport: WM Gewinnspiel mit tollen Preisen 40,00 

Gesundheit: 

Dankeschön an unsere freiwilligen Sanitäter 100,00 

Schöner lernen: 

Einweihung der Physikräume 50,00 

Adventskranz 100,00 

Bankkosten 120,00 

4 OH-Projektorentische 570,00 

Haben Sie Ideen, Vorstellungen oder Anregungen? 

Nehmen Sie Kontakt auf: foerderverein-rbs@gmx.de 


Unser Schulfest 

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Als ich hörte, dass ein Schulfest geplant sei, war ich zunächst etwas skeptisch. Liegen 

mir doch noch die schlechten Erinnerungen an unseren letzten Abi-Streich vor Augen. 

Ich fragte mich, ob meine Schule schon bereit dafür sei. Können wir uns aufeinander 

verlassen? Helfen wir uns gegenseitig? Liegt uns etwas daran, Kontakt zu anderen 

Stufen aufzubauen? 

Keine dieser Fragen konnte ich mit einem klaren Ja beantworten, doch ich sollte später 

eines Besseren belehrt werden. 

Überall waren bunte Stände aufgebaut. 

Die Organisation und Verständigung 

in den einzelnen Klassen und 

Kursen hatte prima funktioniert. Wir wurden 

verwöhnt mit leckeren Salaten und 

selbstgebackenem Kuchen, die die Schüler 

und natürlich auch die Eltern für uns zubereitet hatten. Herr Mingels organisierte 

einen Grillstand, an dem ununterbrochen eine lange Schlange stand und der somit 

zum Erfolg wurde. Die Cocktails, die wir von dem Englisch Kurs der 12. Klasse serviert 

bekamen, schmeckten vorzüglich. Doch nicht nur für unser leibliches Wohl wurde 

gesorgt. 

An der Unterhaltung hat es auch nicht gemangelt. Die Polizei 

sorgte mit ihren zu Schau gestellten „Ausstellungsstücken“ für 

so manches breite Grinsen bei dem einen oder anderen Schüler. 

Der Schulsanitätsdienst schockte uns mit einer von ihnen 

gestellten Schlägerei, in der sich Frau Gamm todesmutig dazwischen 

geworfen hatte. Die „Verletzten“ wurden dann letztendlich 

auf Tragen in einen Rettungswagen geladen und verarztet. 

Die Tanzdarbietungen in der Aula waren wohl geprobt und aufgeführt 

und so manch einer hatte seine Freude daran. Die von 

uns organisierte Tombola stieß auf mehr Erfolg, als wir es vorher 

gedacht hätten. Ein Stand bot Nachhilfe in verschiedenen Fächern an, wiederum 

ein anderer repräsentierte den Förderverein und unsere Schulzeitung, die Blumpostille 

… 

Fotos: Felix Bork, 3. Sem. 


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Die Sonne schien. Groß und Klein versammelte sich auf unserem liebevoll geschmückten 

Schulhof. Musik dröhnte aus verschiedenen Anlagen. Eltern und Lehrer 

hielten auf ein Pläuschchen an, Schüler rannten umher und gucken sich neugierig um. 

Die Stimmung war entspannt, dass Wochenende nahte und unser Schulfest bot den 

nötigen Ausklang. 

Ach ja, mein persönlicher Hochmoment ereignete sich, als mich Schülerinnen aus der 

achten Klasse ansprachen und ich mich eine halbe Stunde wirklich nett mit ihnen unterhalten 

habe. Nun grüßen wir uns täglich auf dem Flur und halten ab und zu mal an, 

um uns kurz zu unterhalten. Ich freue mich darüber, dass es gar nicht so schwer sein 

„muss“, sich auch mit Schülern aus anderen Stufen anzufreunden. 

In diesem Sinne fand ich das Schulfest mehr als gelungen 

und obwohl ich im Sommer mein Abitur machen werde, hoffe 

ich, dass ich noch mehrere solch netter Schulfeste besuchen 

werde. 

Ein großes Dankeschön gilt vor allem Frau Gamm und Frau 

Link, die sich mit großem Aufwand der Organisation gewidmet 

haben. Und natürlich auch allen anderen Beteiligten. 

Julia Ebert, 3. Sem. 


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Rezension der Lesung 

„Spring, wenn du dich traust“ von Edward van de Vendel 

Homosexualität – trotz wachsender Toleranz unbestreitbar 

noch immer ein Tabu-Thema in unserer Gesellschaft. 

Im Rahmen des diesjährigen Internationalen Kinder- und 

Jugendliteraturfestivals fand aus diesem Grund auch eine 

Lesung zum Thema “Homosexualität“ statt. Insbesondere 

wurde dabei auf die gleichgeschlechtliche Liebe unter 

Jugendlichen eingegangen. Folglich waren es zum Großteil 

Schülerinnen und Schüler im Alter von 15 bis 16 Jahren, 

die der Lesung beiwohnten wie auch wir, die Klasse 

10b des Robert-Blum-Gymnasiums. Teenager in diesem 

Alter entsprechen genau der Zielgruppe, die der Autor Edward 

van de Vendels mit seinem neuesten Roman, eine im Vorfeld viel gelobte und 

mit Preisen ausgezeichnete Erzählung über die Beziehung zweier gleichgeschlechtlicher 

Jugendlicher, ansprechen will. 

Van de Vendel erzählt in seinem Roman „Spring, wenn du dich traust“ die Geschichte 

zweier Jungen, die sich ineinander verlieben. Doch er beschreibt auch die Komplikationen, 

die mit einer homosexuellen Liebe verbunden sind: Intoleranz, Zweifel, Unsicherheit, 

Angst. Probleme, mit denen auch der 42-jährige van de Vendel, selber homosexuell, 

worüber er offen spricht und nicht leugnet, zu kämpfen hatte. Vor seinem 

Durchbruch als Autor war der in Leerdam geborene Niederländer Lehrer an einer 

Grundschule. Kinder liebt er, wie er 

während der Lesung verriet, und er 

bedauert es, selbst keine eigenen haben 

zu können. Dies zeigt, dass an 

Homosexualität neben dem Erleben 

von Intoleranz und Selbstzweifel auch 

gewisse Verzichte gebunden sind. 

Verzichte, die van de Vendel für die 

Liebe jedoch auf sich nimmt. 

Hauptziel van de Vendels und der gesamten 

Lesung war und ist es, Jugendlichen 

das Thema „Homosexualität“ 

näher zu bringen, um Intoleranz und Vorurteilen entgegenzutreten bzw. vorzubeugen. 

Dies gelang dem Autor durch die Schilderung seiner eigenen Entwicklung und 

Erfahrungen, die er auch in seinem Roman verarbeitet hat, auf beeindruckende Weise. 

In den Pausen, die zwischen dem Vorlesen der ausgewählten Textpassagen eingelegt 

wurden, gab van de Vendel dem Publikum die Möglichkeit, sowohl Fragen an den 

Roman als auch an sein Privatleben, seine eigenen Erfahrungen zu stellen. Diese 

Chance wurde von seinen jungen Zuhörern mit regem Interesse wahrgenommen. Eine 

Idee, die ebenso lobenswert war wie die Auswahl der gelesenen Textstellen. 

Vorgetragen wurden diese vom Schauspieler Frank Arnold, dem es auf hervorragende 

Weise gelang, die von ihm vorgetragenen Textpassagen derart lebhaft mit Mimik und 

Gestik zu unterstützen, dass das Publikum ganz gebannt „mitlebte“. Diese Art des Re- 


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zitierens, das szenische Lesen, beherrscht auch Edward van de Vendel, der es sich 

nicht nehmen ließ, einige Textstellen im Original auf Niederländisch vorzutragen. Der 

Wechsel zwischen den Sprachen belebte den Vortrag zusätzlich. Unterstrichen wurde 

die gute Qualität der Lesung noch durch die sympathische, locker agierende Moderatorin 

und einer kleinen musikalischen Darbietung zu Beginn der Veranstaltung. 

Als Resultat lässt sich feststellen, dass die Lesung insgesamt ein großer Erfolg war. 

Nicht zuletzt der Tatsache wegen, dass das Hauptanliegen der Veranstalter erfüllt 

wurde; den Schülern konnte das Tabu-Thema „Homosexualität“ auf sensible Weise 

näher gebracht werden, wie die anschließenden Gespräche und Diskussionen in 

Schülerkreisen zeigte. 

Konfliktlotsen an der R-B-S 

Die ersten Schritte sind getan: Wir haben einen Mediator 

und eine Mediatorin gefunden, die die Ausbildung 

der Konfliktlotsen und –lotsinnen übernehmen werden. 

Außerdem haben sich 29 Schüler und Schülerinnen bereit 

erklärt, an dem Projekt teilzunehmen. Über dieses 

große Interesse haben wir uns sehr gefreut. Die Projektgelder 

sind beantragt. Im Februar 2007 möchten wir 

dann mit der Ausbildung beginnen. 

Und hier für alle, die noch gar nicht wissen, worum es eigentlich 

geht, einen Teil aus unserem Projektantrag: 

Kurzbeschreibung der Maßnahme: 

Michelle Winnen, 10 b 

Es soll ein Konfliktlotsentraining für Schüler/-innen verschiedener Jahrgangsstufen (7- 

8), (9-11) in einer intensiven Ausbildung durch externe Mediator/-innen in wiederholten 

3-tägigen Blöcken durchgeführt werden. In diesem Intensivtraining werden u.a. die 

Phasen der Mediation, Kommunikationstechniken, Selbst- u. Fremdwahrnehmung sowie 

das eigene Konfliktverständnis erarbeitet und eingeübt. Nach der Ausbildung machen 

sich die Konfliktlotsen bei den Schüler/-innen und in der schulischen Öffentlichkeit 

bekannt. Sowohl zu festen Sprechzeiten als auch nach Bedarf bieten sie den 

Konfliktparteien in einem geschützten Rahmen die Möglichkeit zur eigenverantwortlichen 

Konfliktlösung an. 

Die Konfliktlotsen werden durch regelmäßige Inter-/Intra- und Supervision begleitet 

und unterstützt. Zeit und Raum hierfür bietet eine in den Schullalltag fest integrierte 

AG, die die Umsetzung des Erlernten bei anfallenden Konflikten vor- und nachbereitet. 

Die teilnehmenden Schüler/-innen setzen sich aus unterschiedlichen Altersgruppen, 

verschiedenen Ethnien und beiden Geschlechtern zusammen. Die ausgebildeten 

Schüler/-innen nehmen freiwillig, aber verbindlich an der AG teil und üben die Tätigkeit 

als Konfliktlosen ehrenamtlich aus. 

Wir freuen uns auf die Umsetzung im zweiten Halbjahr. 

C. Vornwald / S. Metzger 


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Das Präventionsteam des Polizeiabschnitts 42 stellt seine 

Arbeit vor 

Was hat Prävention mit Hasen und 

Igeln zu tun? 

Kennen Sie die Geschichte vom Hasen 

und dem Igel? Sicher! Es ist 

schon recht witzig, wie die beiden 

kurzbeinigen Stachler den flinken 

Hasen beim Wettlauf foppen. Meister 

Lampe kann mit wehenden Ohren 

rasen, wie er will, und doch ist 

der Igel schon am Ziel, lange bevor der geschwinde Bursche nur in der Nähe ist. Ihm 

ist es ein Rätsel. Den Igeln nicht. Sie sehen sich so ähnlich, dass es nicht auffüllt, 

dass einer am Start loströdelt, während der andere schon am Ziel wartet. 

Nennen wir die beiden einfach Repression (Abwehr / Verfolgung) und Prävention 

(Vorbeugung / Abschreckung). Und den Hasen? Nun, er könnte z.B. den Namen Gewalt, 

Straftat oder Unfall tragen. Wir wollen, dass der auf dem Weg vom Start zum Ziel 

auf der Strecke bleibt. Sollte er doch ankommen, sind wir schon da und er hat doch 

verloren. 

Wir, dass sind die drei Präventionsbeamten (Polizeihauptkommissar Andreas Knop, 

Polizeiobermeisterin Jennifer Weyer - beide für Gewaltprävention zuständig -— und 

Polizeihauptkommissar Rainer Gebert, der sich dem richtigen Verhalten im Straßenverkehr 

verschrieben hat) des Polizeiabschnitts 42 sowie die Präventionsbeamten aller 

Polizeiabschnitte. 

In unserer Geschichte sind wir die Startläufer. Eine unserer 

Startlinien ist die Schule. Wir wissen, wie man Gewalt abwendet, 

wie man sich verhält, wenn andere Gewalt ausüben und 

wie man Unfälle vermeiden kann. Dazu kommen wir in die 

Schule und informieren beispielsweise über Gesetze, warum 

es sie gibt und wie man damit umgeht. Im Rahmen dieser 

Veranstaltungen versuchen wir durch kleine Rollenspiele Verhaltensregeln 

anschaubar zu machen. 

Daneben arbeiten wir mit vielen Institutionen, Vereinen und 

Behörden zusammen. Überall, wo Prävention sinnvoll und 

machbar ist, mischen wir mit Rat und Tat mit. Schiefe Bahnen 

Herr Knop 

sind uns ein Dorn im Auge. Sie schaden uns, Ihnen und allen 

in dieser Stadt. Aber es gibt sie. Wer sie beschreitet, ist nicht immer nur selbst Schuld 

und es gibt auch immer einen Weg zurück. Da ist z.B. die Diversion. 

Das Jugendgerichtsgesetz, das im Ermittlungsverfahren gegen unter 21-Jährige Beschuldigte 

anzuwenden ist, bietet der Staatsanwaltschaft die Möglichkeit, ein Verfahren 

ohne Anklageerhebung einzustellen, wenn die Beschuldigten sich einer erzieherischen 

Maßnahme unterzogen haben oder damit wenigstens begonnen haben. Sie 

müssen hierfür freiwillig bereit sein und bestimmte Voraussetzungen erfüllen. Allerdings 

ist die Einstellung des Verfahrens nicht zwingend vorgeschrieben, die Entscheidung 

triffi allein die Jugendstaatsanwaltschaft. 


Verlauf eines Diversionsverfahrens 

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Hat der Staatsanwalt dem Verfahren zugestimmt, wird 

der Beschuldigte an einen Diversionsmittler überwiesen. 

Es handelt sich hierbei um Sozialarbeiter, die unabhängig 

von Polizei und Staatsanwaltschaft arbeiten. Im gemeinsamen 

Gespräch werden sie eine geeignete erzieherische 

Maßnahme entwickeln, beispielsweise eine 

Entschuldigung beim Geschädigten, eine Schadenswiedergutmachung 

durch eigene Arbeit oder eine andere 

Form des Ausgleichs mit dem Opfer. Die Beschuldigten 

werden bei diesen Maßnahmen unterstützt. Die Staatsanwaltschaft 

wird über den Verlauf informiert. 

Herr Gebert 

Der Verkehrssicherheitsberater arbeitet überwiegend in 

den Grundschulen, er macht Kinder mit den Gefahren 

des Straßenverkehrs vertraut und führt Veranstaltungen zur Verkehrssicherheit durch. 

An den Oberschulen würden sich insbesondere Themen, wie Drogen im Straßenverkehr 

oder Führerschein mit 17 Jahren anbieten. 

Sollte der „Hase“ aber doch am Ziel ankommen, was leider noch viel zu oft der Fall ist, 

warten da schon unsere Kollegen. Jetzt ist Repression (Strafverfolgung) angesagt. 

Neugierig geworden? Wir kommen gern, berichten über unsere Arbeit, unsere Möglichkeiten 

und machen Sie fit für ein gedeihliches Miteinander. 

Sie erreichen den Präventionsbeauftragten Kriminalität unter der Tel.-Nr. 4664- 

442040 und den Verkehrssicherheitsberater unter der Tel. Nr. 4664 — 442041. 

Andreas Knop 

Monatliche Sprechstunde des Präventionsbeauftragten: 

Jeden 2. Mittwoch im Monat in der 8. Stunde (14 35 ) in Raum 111 (1. Stock im Vorderhaus) 

Start: Mi. 14.2.2007 

Die große Resonanz bei den Anti-Gewalt-Trainings in den Klassen hat deutlich gemacht, 

dass ein Beratungsbedarf besteht. Deshalb wird im neuen Jahr eine monatliche 

Sprechstunde mit Herrn Knop an unserer Schule stattfinden. Hier kann man sich ganz 

unverbindlich und ohne Anmeldung Rat holen, wenn man Stress mit einer Gruppe außerhalb 

oder innerhalb der Schule hat, wenn man aus einer solchen „Trouble-maker“- 

Gruppe aussteigen will, bei Drogenproblemen oder familiären Konflikten. 


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Kommentar zum Bericht „Kampf um die Straße“ 

Ein weiterer Bericht über Gewalt an Berliner Schulen, der nach 

Veränderung im System schreit. Lehrer und Schüler werden bedroht 

und nun müssen auch Polizeibeamte hart durchgreifen in 

Form von Gewalt, die unumgänglich scheint. Worte und Gesten 

sind für diese Jugendlichen nicht mehr deutlich genug. Die einzige 

Sprache, die sie zu verstehen scheinen, ist die des Gummiknüppels. 

Ist es richtig, Eltern oder Lehrern die alleinige Schuld zu geben? 

Mit Sicherheit sind diese Vorkommnisse wie der Überfall an einer 

Kreuzberger Hauptschule, bei dem eine Gang einen Jugendlichen 

niederstach, nicht allein von Eltern und Lehrern hervorgerufen worden. Sie sind längst 

keine Seltenheit mehr, wie uns auch der Besitzer des Internetcafes Ecke Oppelner 

Straße zu berichten weiß. Mit Sicherheit ist es ein Problemfakor, dass Lehrer und 

auch Eltern in der Regel keine Zeit für ihre Kinder / Schüler haben. Sie stellen für die 

Jugendlichen keine Gesprächspartner dar und wissen so oft gar nicht über Probleme 

und Ängste des jeweiligen Jugendlichen Bescheid. 

Es ist sicherlich wahr, dass es Computerspiele gibt, in denen Gewalt verharmlost wird. 

Es ist schwierig zu sagen, ob ein Spiel, in dem Gewalt vom Spieler ausgeht, zu Gewaltpotential 

im alltäglichen Leben und in der Schule führen kann. 

Darüber lässt sich zu diesem Zeitpunkt nicht urteilen, da uns bekannt ist, dass es sehr 

viele Jugendliche gibt, deren Hobby darin besteht, Computerspiele dieser Art zu spielen, 

ohne dass in diesen Schülern je Gewaltpotential geweckt wurde. Es ist sicher 

nicht die Lösung eines solchen Problems, die Ursachen in Computerspielen zu suchen. 

Ein jugendlicher Hauptschüler mit Migrationshintergrund bezeichnet sich selbst als 

Opfer der Gesellschaft und sieht sein Leben perspektivlos. Geht er falsch in der Annahme 

keine Chancen auf das Leben zu haben, das er sich wünscht? 

Die Politik ist es, in der hier womöglich die große Veränderung stattzufinden hat. Förderungsprogramme 

für Hauptschulen würden Schülern zumindest das Gefühl geben, 

dass sie nicht in Vergessenheit geraden sind. 

Für Schüler sollte es Ansprechpartner innerhalb der Schule geben, denen sowohl 

Schüler als auch Lehrer vertrauen können. Zwischen Schülern und Lehrern könnte auf 

diese Weise vermittelt werden. 

Eventuell sollten diese Personen ebenfalls Menschen mit Migrationshintergrund sein. 

Dass derzeit anlaufende Programm der Gemeinschaftsschule bietet hoffentlich ebenfalls 

diesen Schülern neue Perspektiven. Anneke Schulz 

Annekes Kommentar beruht auf einem Unterrichtsprojekt im Fach Deutsch (10. Klasse) bei Herrn 

Gündel "Formen der journalistischen Arbeit in Zeitungen“, hier insbesondere die meinungsbetonte 

Form des Kommentars auf dem Hintergrund von Berichten. 

Die Diskussion wird uns sicher noch einige Zeit beschäftigen, zumal mittlerweile gesicherte Ergebnisse 

über die Wirkung von Gewalt in Computerspielen und Filmen vorzuliegen scheinen. Schreiben Sie 

uns Ihre Meinung. 


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Das Gehirn ist für das Lernen optimiert 

Wissenswertes über den aktuellen Stand der Lernpsychologie und Lernbiologie 

Teil 1: Lernbiologische Grundlagen 

(Fortsetzung folgt, Leserbriefe erwünscht!) 

Quellen: Manfred Spitzer, Lernen, 2002, Spektrum Verlag 

Henning Scheich, Vortrag: Lernen will gelernt sein, 2004, Uni Magdeburg 

Bezogen auf die Überschrift kann man sogar noch schärfer formulieren, 

dass unser Gehirn gar nicht anders kann, als zu lernen. 

Tatsächlich verarbeitet das Gehirn eines Menschen in jeder 

Sekunde einen Dateninput von unseren Sinnesorganen von 

ca. 100MB, mal etwas mehr, mal etwas weniger, je nach dem, 

was wir gerade tun. Könnte unser Gehirn diese Informationen 

auf einer modernen Computerfestplatte speichern, wäre diese 

innerhalb von wenigen Minuten (!) randvoll. 

Doch was bedeutet das? Klar ist, wer eine solche Datenmenge verarbeiten will, muss 

sehr effizient sein, sonst ertrinkt er im Datenstrom. Effizient muss er in mehrerer Hin- 

sicht sein: Erstens muss schnell gearbeitet, zweitens muss Unwichtiges aussortiert 

und drittens muss Wichtiges gespeichert werden, wobei von Zeit zu Zeit überprüft 

werden muss, ob das Gespeicherte noch benötigt wird oder doch lieber gelöscht wer- 

den sollte. Als Bonus wäre für denjenigen (unser Gehirn), der sich so anstrengt, eine 

gewisse Belohnung nach getaner Arbeit schön (auch verständlich aus menschlicher 

Sicht). Und genau das kann unser Gehirn! 

Schauen wir uns die zwei wichtigen Punkte In- 

formationsspeicherung und Belohnung näher 

an. Jeder kennt die Begriffe Ultrakurzzeitge- 

dächtnis, Kurzzeitgedächtnis und Langzeitge- 

dächtnis. Keine dieser Gedächtnisarten sind 

spezielle Regionen im Gehirn. Gemeint ist 

hierbei vielmehr die Art, wie Informationen ge- 

speichert werden und für wie lange. Für die Schule ist wichtig, dass ein Schüler mög- 

lichst viele Informationen ins Langzeitgedächtnis bekommt. Das Ultrakurz- und das 

Kurzzeitgedächtnis sind per elektrischem Signal im Gehirn gespeicherte Informatio- 

nen, das Langzeitgedächtnis hingegen entspricht einem Umbau der Gehirnzellen und 


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ihrer Verbindungen untereinander. Lernen ist Synapsenumbau 1 ähnlich den Trampel- 

pfaden auf einer Wiese: Auf häufig benutzten Pfaden läuft es sich besser und diese 

bleiben sogar erhalten, auch wenn sie mal eine gewisse Zeit nicht benutzt werden. 

Informationen bekommt man auf zwei Arten vom Kurz- in das Langzeitgedächtnis. Ei- 

ne Möglichkeit ist, dem Gehirn den Lernstoff über ca. 48 Stunden immer wieder zu 

präsentieren. Der normale Unterricht im 45-Minuten-Takt kann das nicht leisten. 

Hausaufgaben sollen aber helfen, den Stoff noch einmal in zeitlicher Nähe wiederho- 

len und anwenden zu können. Die zweite Möglichkeit besteht darin, das Gehirn wäh- 

rend des Lernprozesses auch emotional anzusprechen. Verantwortlich für diese Emo- 

tionalität des Gehirns ist der hirneigene Stoff Dopamin, der beim Speichervorgang be- 

nötigt und in emotionalen Situationen ausgeschüttet wird. Dabei ist es fast unerheb- 

lich, ob es sich um eine positive oder negative Emotion handelt. Das kennen wir alle: 

Eine einmal kurz erlebte schlechte Erfahrung kann sich über Jahre in unser Gehirn 

eingraben. Eine unemotional erlebte Physikformel bleibt uns auch nach 10-maliger 

Wiederholung nur wenige Sekunden im Gehirn abrufbar. Der Vorteil der positiven e- 

motionalen Erfahrung gegenüber der negativen liegt allerdings auf der Hand: Ein ne- 

Fachbuchhandlung für Botanik und Zoologie 

Natur – Garten – Floristik – Schulbücher 

Gunnar Gajewski 

Potsdamer Straße 180 Telefon: 215 55 69 

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1 Eine Synapse ist eine Kontaktstelle zwischen Gehirnzellen 


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gatives emotionales Erlebnis möchten wir nicht noch einmal erleben, ein positives hin- 

gegen schon. Und hier sind wir auch schon beim Punkt Belohnung angelangt. Das 

Gehirn belohnt sich nämlich selbst, indem es bei neu verstandenem Stoff, d.h. besser 

verknüpften Gehirnzellen, den Belohnungsstoff Dopamin produziert. Häufig ist bei 

Menschen, die gerade etwas verstanden haben, ein glücklicher Gesichtsausdruck tat- 

sächlich beobachtbar! Lernen lohnt sich also in mehrfacher Hinsicht! 

Doch wie lernt man? Die anfangs erwähnte Datenmenge, die jetzt gerade auf dich/Sie 

einströmt, sollte zu einem möglichst großen Teil nur aus den Daten bestehen, die 

du/Sie auch tatsächlich lernen willst/wollen. Das Gehirn hat dann einfach weniger Ar- 

beit mit dem Wegschmeißen von (in diesem Moment) Unbrauchbarem wie Musik oder 

TV-Bilder. Die ebenfalls schon erwähnte Vernetzung der Gehirnzellen beim Lernen 

kann optimiert werden, wenn man beim Lernen diese verschiedenen Gehirnregionen 

gezielt anspricht bzw. zum „Denken“ anregt. Der Lernstoff sollte also in verschiedens- 

ten Zusammenhängen betrachtet und bearbeitet werden. Vokabeln nur aufschreiben 

genügt nicht. Sie müssen neben dem aussprechen und sich anhören auch in den 

verschiedensten Situationen (Einkaufssituation, Freundesgesprächssituation, ...) „er- 

lebt“ werden, um dem Gehirn zu sagen, mit welchen Gehirnzellen die neue Informati- 

on verknüpft werden soll. Neues wird dem Bekannten zugeordnet. Isoliert gelerntes 

Wissen kann schlecht abgespeichert werden. Eine Gehirnregion, die für das tabellen- 

artige Behalten von Wortpaaren zuständig ist, gibt es leider nicht, weil das Gehirn 

nicht für Detailwissen konstruiert ist, sondern lieber Allgemeinheiten lernt. 

Ein letzter wichtiger Punkt, wie wir unser Gehirn beim Lernen unterstützen können, ist 

der Punkt der Vermeidung der gegenseitigen Überlagerung von Informationen. Hierbei 

ist gemeint, dass eine zweite Information die aktuell erlernte erste Information leicht 

überlagern kann. Dies geschieht zum Einen, wenn sich die Informationen sehr ähnlich 

sind. Englisch sollte nicht nach Französisch oder Latein gelernt werden. Besser ist es, 

eine Mathelektion dazwischen zu schieben, um der Gehirnregion „Sprache“ eine Ver- 

schnaufpause zu gönnen. Zum Anderen kann ein zweiter emotional starker Reiz 

schnell das eben für die Schule Gelernte vergessen lassen. Wer nach dem Büffeln ein 

Ballerspiel spielt, kann das Büffeln eigentlich gleich sein lassen. Das Gehirn braucht 

Zeit, um das Gelernte zu verarbeiten. 

Lesen Sie in der nächsten Ausgabe: 

Der Computer bzw. Fernseher – Lernhelfer oder Lernkiller? D. Blume 


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Appell an die Bertelsmann-Stiftung: 

Schluss mit bildungsfeindlichen Sendungen in Ihrem TV- 

Sender! 

Es ist unübersehbar, dass Ihnen die Bildung in unserer 

Gesellschaft am Herzen liegt. 

In großer Zahl haben Schulen die von Ihnen entworfenen 

Evaluationsfragebögen verwendet. Auf der 

anderen Seite ist der Bertelsmann-Konzern mit dem 

Sender RTL unternehmerisch verbunden, der von 

Jugendlichen viel gesehen wird und der auf diese 

erheblichen Einfluss ausübt. Untersuchungen zeigen, 

dass viele Schüler mehr Zeit vor dem Fernseher 

als in der Schule verbringen. 2 

2 Prof. Spitzer von der Universität Ulm konstatiert z.B. u.a. in seinem Vortrag: „Vorsicht Bildschirm“ ei- 

nen deutlich höheren Einfluss von Bildschirmmedien als von Schulunterricht und weist auf den häufig 

lernbehindernden Einfluss dieser Medien hin. 


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Wir erfahren in unserem täglichen Umgang mit Jugendlichen: 

1. Verhaltensauffälligkeiten, Zunahme von Mobbing- und Gewaltvorfällen, Werteverfall, 

Orientierung auf Konsum und Geld im Gegensatz zu Bildung, Kultur und 

Menschlichkeit. 

2. Konzentrationsprobleme (s. hirnphysiologische Erkenntnisse über Abspeichern 

im Langzeitgedächtnis, das durch schnelle und aggressive Bilddarstellungen 

verhindert wird.) 3 

3. erhebliche Erwerbstätigkeit von Schülern, um die von der Werbung bei Jugendlichen 

gezielt geförderten Konsumbedürfnisse zu befriedigen. Dies zeigen immer 

wieder Umfragen unter Schülern. Häufig bleibt dann den Jugendlichen 

nicht die nötige Kraft und Konzentration für das Lernen. 

Diese Entwicklungen haben unzweifelhaft verschiedenste Ursachen, die sich aber 

wechselseitig verstärken. Ein nicht unwesentliches Bedingungsfeld stellen die Programme 

– insbesondere der privaten – Fernsehsender sowie deren gezielt auf Jugendliche 

abgestimmten Werbeblöcke dar. 

Ihre Stiftung erweist sich zunehmend als mächtige politische Kraft in unserer Gesellschaft. 

Gerade vor diesem Hintergrund erwarten wir von Ihnen, dass sie sich sichtbar 

und wirkungsvoll für Folgendes einsetzen: 

1. Absetzen der von Ihrem Sender RTL ausgestrahlten Nachmittags- 

Talkshows, in denen primitiver und menschenverachtender Umgang miteinander 

vorgeführt wird. Die schlechten Umgangsformen von Jugendlichen sind z.T. 

davon inspiriert. Wissenschaftliche Untersuchen belegen, dass sich negative 

Verhaltensweisen durch Vorbildlernen herausbilden und verfestigen können. 

Davon sind besonders Schüler aus bildungsfernen Schichten betroffen, da sie 

kaum positive Vorbilder und wenige andere Einflüsse haben und statistisch 

mehr fernsehen. Das ist z.B. auch eine Ursache der 

sozialen Selektion in unserem Bildungsbereich. 

2. Absetzen bzw. Verringern der Anzahl von 

Filmen mit extremen Gewaltdarstellungen 

insbesondere im Nachmittagsprogramm mit 

hohen Einschaltquoten bei Jugendlichen 4 . 

3. Mit anderen Privat- und öffentlich-rechtlichen TV-Sendern eine erweiterte Jugendschutzregelung 

zu erwirken (s.o.). 

3 Dies zeigen z.B. Untersuchungen von Prof. Dr. med. Henning Scheich am Leibniz-Institut für Neuro- 

biologie in Magdeburg. 

4 Der Schulpsychologe Dr. W. Hopf : „Der Medienkonsum ist ein zentraler Faktor im Brutalisierungs- 

prozess von Kindern und Jugendlichen.“ Quelle: Artikel „Die Macht der Bilder“ in „Pluspunkt – Zeitung 

der Unfallkasse Berlin“, Ausgabe 3. August 2004 (S. 8 & 9). 


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4. Verzicht oder wenigstens Eindämmung von psychologisch ausgeklügelter 

Werbung, die auf Jugendliche und Kinder abzielt und gewissenlos deren 

Identitätssuche ausnutzt. 

5. Fordern Sie RTL auf, innerhalb ihrer Tochterfirma Super RTL (50% RTL Group, 

50% Walt Disney Company) darauf hinzuwirken, die Beteiligung an dem Projekt 

Media Smart e.V. einzustellen, das beabsichtigt, Schulkinder im Rahmen 

des Schulunterrichts zu unkritischem Umgang mit Werbung zu erziehen. 5 

Im Interesse der Bildung der Jugendlichen und im Interesse der Zukunft unseres 

Landes, aber auch im Interesse Ihrer Glaubwürdigkeit: Machen Sie in diesem 

Sinne Ihren Einfluss geltend! 

Dieser Text ist als offener Brief an die Bertelsmannstiftung 

geplant. Sie sind aufgerufen, Ihre Meinung zu äußern und 

können den Brief auch mit unterzeichnen, wenn Sie es möchten. 

Th. Schmidt 

Herzlichen Glückwunsch an die 

Informatikschüler/-innen der Robert-Blum- 

Schule. 

Die Gewinner des 

IT-Schulpreises 2006 !! 

Euer Projekt: Internetdatenbank 

Euer Preis: Pentium 4, 1,8 GHz , 

40 GB Festplatte 20 Stück !! 

17" Flachbildschirm, 

Lieferung: Januar 2007 

Doch wofür haben wir diesen Preis überhaupt erhalten? 

Die Idee: 

Die Schule ist im Besitz einer eigens programmierten Access-Datenbank zur Bibliotheksverwaltung, 

welche in unserer Schülerbibliothek auf dem Bibliotheksrechner gepflegt 

wird. Wenn ein Schüler ein Buch ausleihen möchte, so wird er als Benutzer er- 

5 Siehe Beitrag in der Fernsehsendung Monitor vom 23.2.2006: „Media Smart: Werbung für Werbung 

an den Schulen“. 


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fasst und das Buch unter seinem Benutzernamen als ausgeliehen in der Datenbank 

vermerkt. 

Das geht allerdings nur vom PC aus, der in der Bibliothek steht. Ein externer Zugriff ist 

nicht möglich. Unser Projekt exportiert nun diese Bibliotheksdatenbank auf den Schulserver 

inklusive der Abfrage und Eingabemöglichkeiten via Internetseiten. 

Das Endprodukt:: 

Ziel dieses Projektes ist es, online die Verfügbarkeit eines bestimmten Buches überprüfen 

zu können, dieses sich reservieren zu lassen oder eine Verlängerung von zu 

Hause aus zu beantragen. Bibliotheksmitarbeiter können ebenfalls von jedem Rechner 

im Schulgebäude auf Bestandsdaten zugreifen. 

Darüber hinaus wäre nach einer gewissen Testphase die Implementierung der bestehenden 

Lehrmittelbücherei denkbar. So könnte von jedem Rechner der Welt aus, der 

über einen Internetanschluss verfügt (Sekretariatsrechner, Lehrerzimmerrechner (ab 

März 2007), Klassenraumrechner (ab Herbst 2007), Privatrechner zu Hause, ...) die 

Abfrage der aktuellen Bestände überprüft und gepflegt werden. 

Nähere Infos auf der Schulhomepage: 

www.robert-blum-schule.de/InfoInformatik.php 

D. Blume 

Geplantes Filmprojekt im Zusammenhang mit der „Roten Insel“ und 

dem Jubiläum unserer Schule – aus dem Expose´: 

Wahrzeichen der Roten Insel: ein 

Gasometer Quelle: Wikipedia, Lienhard 

Schulz 

Rekonstruktion der Schöneberger 

Insel 

Zur Genese der Polis-Struktur eines Berliner 

Wohnquartiers 

In diesem Projekt einer Filmdokumentation soll 

eine Doppel-DVD zusammengestellt werden, 

auf welcher über die historische Entwicklung 

sowie die stadtplanerische und raumphilosophische 

Interpretation der vorfindlichen Strukturen 

jenes Berliner Wohnquartiers berichtet wird, das 

man als „Schöneberger Insel“ bezeichnet. Dieses 

Projekt versteht sich insofern als Teilprojekt 

eines größeren wissenschaftlichen Unternehmens, 

das sich mit der Erforschung der philosophischen, 

naturwissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen 

Grundlagen von urbanen 

Sozialräumen beschäftigt. (spacenet) Der 

Schwerpunkt der Untersuchung liegt vor allem 

auf der Erarbeitung konkreter Kriterien für eine „moderne Polis“, also eines Paradigmas 

für ein gelungenes Wohnquartier. In diesem Zusammenhang werden alle rele- 


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vanten Qualitäten eines solchen Polis-Begriffes definiert 

und anhand exemplarischer Situationen, die im Stadtbild 

der „Schöneberger Insel“ aufgefunden werden können, illustriert 

und mit Blick auf ihr Zustandekommen in der Entwicklung 

dieses Gebietes rekonstruiert und konzeptuell begründet. 

Ein Vergleich mit einem neueren Stadtgebiet Berlins, 

das abstrakt „auf der grünen Wiese“ entworfen worden 

ist (Adlershof), soll die Aspekte einer modernen Polis weiter 

verdeutlichen. 

Die Dokumentation richtet sich an ein breites Publikum und 

zielt deshalb darauf ab, den wissenschaftlichen Inhalt auf 

eine allgemeinverständliche Weise zu vermitteln. Systematisch 

geht es zunächst darum, die Genese und die Struktur 

Berlins zu rekonstruieren, von den Anfängen im 12. und 13. 

Jahrhundert her, bis zur Zusammenführung des Großstadtbereichs 

im Jahre 1920. Anschließend soll das Verhältnis 

Schönebergs zu Berlin im Rahmen dieser Entwicklung dargestellt 

werden. Schließlich geht es um die Charakterisie- 

rung des spezifischen Inselgebiets. Im Vordergrund stehen dabei jene bedeutsamen 

Orte (Topophilia), welche den Inselcharakter besonders 

stark auszuprägen imstande waren und noch sind. Insbesondere 

soll dabei auch die soziale Vermittlung von Wohnorten 

und öffentlichen Orten herausgestellt werden. 

Gefragt wird auch ausdrücklich nach jenen Eigenschaften 

der Topophilia, welche geeignet scheinen, eine Wohnumwelt 

zu einer gelingenden Harmonie hinzuführen. Der hierbei 

benutzte Harmoniebegriff geht wesentlich auf die kürzlichen 

Arbeiten im Bereich einer „theoretischen Architektur“ 

zurück, die sich in eine umfassende „Design Science“ im 

Sinne Buckminster Fullers einfügt. 6 

Gustav-Müller-Platz 

Quelle: Wikipedia, Lienhard 

Schulz 

Katholische St. Elisabethkirche 

von 1911 in der 

Kolonnenstraße 

Quelle: Wikipedia, Lienhard 

Schulz 

Die Dokumentation soll „dramaturgisch“ von einem fortlaufenden 

Interview umrahmt werden, das im „Café Jonas“ 

(Naumannstraße 1) stattfindet und Gelegenheit geben soll, 

die wissenschaftlichen Ergebnisse weiter zu erörtern und 

zugleich in eine praktische Alltagssprache umzusetzen. 

Weil die persönliche Wohnumwelt von Kindheit und Jugend (der „private Stadtplan“ im 

Sinne Benjamins) im Vordergrund stehen soll, würde es sich anbieten, das Interview 

(hinsichtlich der Mitwirkenden und ihrer thematischen Perspektive) in der Hauptsache 

am Jubiläum der Robert-Blum-Schule ansetzen zu lassen und auf die Teilnahme 

6 Einige Denkrichtungen, wie die Untersuchung des Labyrinth-Aspektes in der Stadt (Benjamin, Fou- 

cault, kürzlich Hillier und Hanson) oder die Kriterien von Boesch für eine „sinnliche Stadt“, sind zum Teil 

bereits anhand des Bologna-Projektes ausgeführt worden, wofür die Anlagen weiteres Material bieten. 


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einiger interessierter Schüler auszurichten, welche die von ihnen jetzt erlebte Umwelt 

der „Schöneberger Insel“ dabei diskutieren. 7 

Rainer E. Zimmermann 

Rainer Zimmermann war ehemaliger Schüler unserer Schule. (Abiturjahrgang 1971) Er arbeitet als Filmemacher 

und Autor in München und ist selbstverständlich Mitglied des Fördervereins. Wir sind sehr 

erfreut und dankbar, dass er bei seinem Filmprojekt an seine alte Penne und ihr Jubiläum im nächsten 

Jahr gedacht hat. 

Herzlichen Dank an die Sponsoren: 

o Zahnarztpraxis Dr. Wernecke 

o Ulrich Schwiethal / Geschäftsstelle der AXA Versicherung 

o Fa. Engel Paletten GmbH 

Die Schülerinnen und Schüler der Robert-Blum-Oberschule 

bedanken sich für 

die Unterstützung bei der Sport- 

Sponsoringaktion. 

Fachbereich Sport 

November 2006 

Das Sportpaket „Tore für Deutschland“ ist 

von der Klasse 7a begeistert aufgebaut und 

von allen Altersgruppen der Schule mit Erfolg 

erprobt worden. Vielen Dank! 

Was ist “Jump in MINT”? 

Bei dem Projekt ``Jump in MINT werden insbesondere 

Schülerinnen, die sich für Naturwissenschaften, 

Mathematik, Informatik und 

Technologie interessieren, gefördert. Jede 

Mentee (Schülerin) bekommt eine Mentorin 

(,,Ratgeberin) zugeteilt, die ihr ihren Beruf 

vorstellt. 

7 Natürlich könnte diese Einbindung Anlass zur Durchführung eines entsprechenden Schulprojektes bie- 

ten. 


- 20 - 

Das Projekt Jump-in-Mint wird erstmalig an unserer Schule dank der Initiative 

von Fr. Gatterer durchgeführt, die auch die Betreuung der Schülerinnen übernommen 

hat. 

Weshalb macht ihr mit? 

Das Ziel, der meisten Mentees, 

ist es einen besseren Einblick in 

die von Männern dominierten 

Berufe zu bekommen und dann 

auch zu sehen, ob sie ihnen Gefallen 

oder ob die Berufe wirklich 

nur für Männer geeignet sind. 

Was hat dir sehr daran gefallen 

und was nicht? 

Besonders gut haben mir die 

Exkursionen gefallen (z.B.,Hinter 

den Kulissen des Aquariums) 

und die Workshops, insbesondere 

„Jugend denkt Zukunft“, da 

man seiner kreativen Ader freien 

Lauf lassen konnte. Außerdem 

waren die Treffen mit der Mentorin 

sehr informativ. Man konnte 

durch das Projekt viele Bekanntschaften 

bzw. Freundschaften 

schließen. Das einzige was ungünstig 

war, waren die Termine, 

da sie meistens gleich nach dem 

Schulschluss stattfanden. 

QUIZ 

1. Wie heißt die polnische Physikerin, 

die erst einen Nobelpreis 

in Physik und acht Jahre 

später auch einen für Chemie bekam? 

r) angela merkel 

g) marie curie 


2. Was heißt Physik im Griechischen? 

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i) das Natürliche a) die Elektrizität 

3. Was bedeutet Wurzelziehen? 

s) die Wurzel aus 5 ist 25 r) die Wurzel aus 25 ist 5 

4. Was ist die Anomalie des Wassers? 

l) ausdehnen von Wasser unter 4°C b)das Wasser im im Meer ist blau 

5. Wofür steht die Abkürzung "www"? 

o) "wo wohnen waale" p) "world wide web" 

6. Gibt es mp5 Player? 

g) ja o) nein 

7. Was bedeutet die biologische Bezeichnung " homo"? 

k) genmutiertes Gemüse w) gleich 

8. Wer sponsert dieses Projekt? 

e) Telekom h) Arcor 

9. Was bekommt jede Mentee? 

j) eine Hauslehrerin r) eine Mentorin (Ratgeberin) 

Wie heißt das Lösungswort? 

Ihr könnt uns mal anklicken www.Jump-in-MINT.de bzw. www.jump-inmint.de/default.aspx 

von Aida, 9b, Hatice9a, Nana,9b, Sibel,10 a 


- 22 - 

Die Hausaufgabenhilfe läuft zur Zeit nur Montag von 14.30 – 16 Uhr in den 

Räumen 113, 115 für die Klassen 7 – 11. 

Deutsch-Förderkurs 

Ein weiterer Durchgang des Deutsch-Förderunterrichtes, der jeweils zehn Wochen 

lang stattfindet, ist fast beendet. Wie so oft sind viele Themen behandelt worden 

(Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik, Ausdruck) und doch könnte man noch 

viel mehr machen. 

Ganz besonders häufig wünschen sich die SchülerInnen, dass wir auch für anstehende 

Klassenarbeiten üben und Hausaufgaben besprechen. Dies ist leider nur teilweise 

möglich und sinnvoll. Der Deutsch-Förderunterricht hat die Aufgabe, Grundlagen zu 

erarbeiten und nur in Ausnahmefällen können auch Hausaufgaben thematisiert werden. 

Im Februar beginnt ein neuer Deutsch-Förderkurs, hierfür kann man sich sofort nach 

den Weihnachtsferien bei Fr. Bahr anmelden. 

Schöne Weihnachten und ein schönes Neues Jahr wünscht M. Bahr 

Stimmen von Teilnehmer(inne)n: 

Der Deutschunterricht bei Frau Bahr hat mir geholfen meine vorhandenen Kenntnisse der 

deutschen Sprache zu vertiefen. Dabei war der Unterricht keinesfalls langweilig, sondern immer 

sehr entspannend und reich an interessanten und lustigen Diskussionen. Alles in allem ist 

dieser Unterricht für jeden zu empfehlen, egal, ob und welche Probleme mit dem Fach 

Deutsch bestehen. 

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 

An der RBS wird Förderunterricht im Fach Deutsch angeboten, welches zum Teil vom 

Förderverein finanziert wird und somit müssen die Schüler nur einen kleinen Beitrag 

dazuzahlen. Den Förderunterricht gibt Frau Bahr, die den Schülen und Schülerinnen im Fach 

Deutsch hilft. 

Im Förderunterricht kann man gezielt seine Schwächen im Fach Deutsch überwinden. Man 

kann an seinem Ausdruck arbeiten und seine Rechtschreibung verbessern, damit man in der 

nächsten Klausur nicht erneut einen oder zwei Punkte Abzug bekommt. Ein Klassenlehrer von 

30 Schülern hat natürlich keine Zeit sich mit jedem einzelnen Schüler intensiv zu beschäftigen. 

Das große Problem im Fach Deutsch ist es, dass man meistens selber seine eigenen Fehler 

z.B. in einem Aufsatz nicht sieht und deswegen eine Person braucht, die die eigene Arbeit 

korrigiert, denn man kann schließlich dem Lehrer nicht jede Hausaufgabe abgeben. Aus 

diesem Grund ist der Förderunterricht für Schüler, die Probleme im Fach Deutsch haben, sehr 

vorteilhaft. 

Die neuen Lehrer bei Robert-Blum: 

� Frau Anto, Herr Kluge und Herr Rohrsen, alle mit unseren Mangelfächern Physik 

und Mathematik kamen freundlicherweise von der Sophie-Scholl-Schule, um 

bei uns Unterrichtsausfall zu vermeiden. Sie bleiben voraussichtlich bis zum Ende 

des Schuljahres. 


- 23 - 

� Herr Breuer (Mathematik, Sport) kommt vom VHS-Kolleg und ist uns ebenfalls 

behilflich. Er geht jedoch leider zum Ende des Kalenderjahres. Allen oben genannten 

pädagogischen Feuerwehrleuten herzlichen Dank! 

� Wieder zurück kommt Frau Bannasch (Englisch, Spanisch) 

Allen ein „Herzlich Willkommen!“ 

Uns verlassen im Laufe des neuen Jahres: 

� Unser Schulleiter, Herr Kraschewski (Fächer: Deutsch, Erdkunde, Darstellendes 

Spiel), geht es jetzt weiter mit Presse- und Lobbyarbeit oder mit Schauspiel? 

� Frau Spangenberg (Fächer: Englisch, Französisch). Der Wertediskurs konservativ 

– links und den „Pariser Mai“ (die jungen Leser(innen) fragen bitte Ihre Eltern 

oder „googeln“) wird mir persönlich fehlen. Das politische Koordinatensystem 

passte da nicht immer und so soll das auch sein! 

Neu bei Robert-Blum: 

Fr. Mischoor (Azubi im Sekretariat), Frau Voigt, die in der Bibliothek hilft. 

Stand der Baumaßnahmen an unserer Schule 

Aus gewöhnlich gut unterrichteten (Hausmeister-)Kreisen konnten 

wir in Erfahrung bringen: 

In allernächster Zeit wird der Toilettentrakt im Gartenhaus fertig – 

dann gibt es auf jedem Stockwerk Toiletten für Mädchen, für Jungen 

und eine Behindertentoilette. Im Vorderhaus wird am 22. Dezember 

die Decke für die Toilette im 1. Stock gegossen. 

Das Lehrerzimmer soll am zweiten März fertig sein. 

Zu guter Letzt werden wir auch dieses Mal nicht müde um Ihre e-mail Adressen zu bitten. Es liegt 

nicht in unserer Absicht Sie mit Werbe-e-mails oder ähnlichem zu drangsalieren. Der Förderverein 

würde nur allzu gerne von Ereignissen und über Veranstaltungen die Schule betreffend zeitnah 

informieren und auf aufwändiges Briefe Eintüten und Briefmarken Lecken verzichten, dieses 

Geld kann wahrlich sinnvoller eingesetzt werden. Deswegen appellieren wir nochmals an Sie uns 

Ihren elektronischen Briefkasten unter der unten genannter Adresse zugänglich zu machen. 

Herausgeber und V.i.S.d.P: Förderverein der Robert-Blum-Oberschule 

Konto: Förderverein d. RBS, Berliner Bank, Kto.-Nr.: 177 168 7000, BLZ 100 200 00 

Kontakt: Sekretariat der Robert-Blum-Oberschule, 10829 Berlin, Kolonnenstr. 21, 

Tel.: 7560 – 7172 / -7823 (Fax) 

M. Aßmus, Roßbachstr. 6, 10829 Berlin, Tel.:7815854 oder über: 

foerderverein-rbs@gmx.de Für Fragen und Anregungen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung: 

Adressaten für Schelte und Dank: 

... die ... Schlussredaktion: T. Schmidt, Korrektur las wieder: J. Gündel 

Druck: Kopierblitz | Akazienstraße 15 | 10823 Berlin | (030) 782 49 11 E-Mail info (at) kopierblitz.de 

Web www.kopierblitz.de 


- 24 - 

Wir schließen uns den freundlichen Wünschen des prime-timetheaters 

an. 

Obwohl wir dafür kein Geld bekommen, sei unseren Lesern das Theater empfohlen: 

Prime time theater: Müllerstr. 163 b, 13353 Berlin-Wedding; Tel.:49 90 79 58 

++++++ www.primetimetheater.de ++++++ info@primetimetheater.de +++++++++M 

Müllerstraße 163 b (gegenüber vom Arbeitsamt) 13353 Berlin-Wedding

2006 â€“ Dezember (2,6 MB) - Robert Blum Gymnasium

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