Weimarer Republik -Geschichte plakativ - NIQU

Weimarer Republik -Geschichte plakativ 

Unterrichtsentwurf für die Jahrgangsstufe 9 

im Fach Gesellschaftslehre 

Lilo Reineck, Karin Wunderlich, 

IGS Langenhagen, 2010

DIE WEIMARER REPUBLIK 

Geschichte plakativ 

Inhalte: 

Kriegsende und Revolution 

Der schwierige Start 

Die Modernisierung der Gesellschaft 

Krise der Wirtschaft –Krise der 

Demokratie 

Der Kampf der Republik und ihr 

Ende 

Kernziele: 

SuS legen am Beispiel der Weimarer 

Demokratie dar, wie demokratische 

Strukturen gefährdet, ausgehöhlt 

und schließlich durch eine Diktatur 

ersetzt wurden können. 

Sie benennen wirtschaftliche und 

politische Aspekte der WR. 

SuS begreifen die Gestaltung und 

Realisierung von Plakaten als Beitrag 

zu gesellschaftlicher und politischer 

Diskussion und Auseinandersetzung. 

Methoden: 

• Plakatanalyse 

• Recherche 

• Malen, zeichnen, 

• Fotocollage, Schreiben, Fotografieren 

• Präsentation 

Anwendung: 

Bedeutungsvolle Aufgaben 

SuS analysieren und 

interpretieren 

überwiegend eigenständig 

und problemorientiert 

unterschiedliches 

Quellenmaterial, 

insbesondere Plakate der 

WR. 

SuS interpretieren 

Karikaturen und Bilder. 

SuS erstellen zu einem der 

Inhalte in GA eigenes 

Plakat. 

SUS präsentieren ihre 

Arbeit. 

SuS erarbeiten einen 

Fragenpool/Quiz.

Jahrgang 9 Weimarer Republik 

Kerncurriculum: Kompetenzen und Inhalte 

Thema der UE: Weimarer Republik 

Jahrgang: 9 

Dauer: 18 Unterrichtsstunden 

Kompetenzen 

Inhalte 

Fachwissen 

Schülerinnen und Schüler... 

Bedingungen u. Folgen des Versailler Vertrages+Dolchstoßlegende 

beschreiben die Situation D. nach dem 1. Weltkrieg mit dem Ende der Monarchie 

Weimarer Verfassung (Artikel 48) 

schildern die unterschiedlichen möglichen Regierungsformen (Demokr., Soz.,Monarch.) 

Parteien / politisches Spektrum innerhalb der WR 

erläutern die Bed.d. Natonalvers. u.a. der damit verbundenen Entsch. für eine Demokratie Sozialstruktur der WR 

erläutern den Einsatz von Freicorps durch die SPD 

Wirtschaftl. Aufschwung, 

erklären die grundlegenden Fehler der Weimarer Verfassung 

Kulturelle Tendenzen (Arbeiterkultur, Literatur, bildende Kunst usw.) 

erklären den Fried.vertr. von Versailles + die Dolchstoßlegende + deren Auswirkungen 

Weltwirtschaftskrise/Arbeitslosigkeit 

legen am Beispiel der Weimarer Demokratie dar, wie demokratische Strukturen ausgehöhlt und Krise des Parlamentarismus 

schließlich durch eine Diktatur ersetzt wurden. 

Arbeiterbewegung 

benennen Grundzüge der Ideologie des Nationalsozialismus und beschreiben Formen und Folgen Wegbereitung des Nationalsozialismus 

ihrer Durchsetzung. 

Machtergreifung Hitlers 

beschreiben und unterscheiden Formen plebiszitärer und repräsentativer Demokratie. 

erläutern Tendenzen des Kulturbetriebes der Weimarer Republik. 

benennen wirtschaftliche und politische Aspekte Errungenschaften der WR. 

erklären den Niedergang der Weimarer Republik. 

Beurteilung und Bewertung durch SchülerInnen 

Fachbegriffe: 

Schülerinnen und Schüler… 

Demokr., Sozialism., Monarchie, Reparat.zahlungen, Versailler Vertrag 

analysieren und interpretieren überwiegend eigenständig und problemorientiert Texte und Dolchstoßlegende, Freikorps 

unterschiedliches Quellenmaterial. 

Die "Goldenen Zwanziger" 

interpretieren Karikaturen u. Bilder. 

Expressionismus/Dadaismus 

werten Wahlplakate aus. 

Notverordnung, Weltwirtschaftskrise 

werten Tondokumente (Reden) aus. 

Inflation 

unterscheiden geografische und historische Karten. 

Bauhaus 

Erkenntnisgewinnung und Kommunikation 

Medien 

Schülerinnen und Schüler... Gesellschaft bewusst S. 124 - 149 

wenden besondere Formen der politischen Auseinandersetzung mit Standpunkten in Planspielen 

an (optional). 

Texte zum Thema, Abbildungen von Plakaten 

diskutieren Möglichkeiten zur Lösung von Problemen. 

Filme (z.B. Döblin, Berlin Alexanderplatz, Brecht: Kuhle Wampe) 

belegen ihre Beiträge mit geeigneten Karten und Materialbezügen. 

Weitere Hinweise 

entwickeln in der Gruppe wertbezogene Positionen zu konkreten Problemstellungen. 

nutzen unterschiedliche Methoden für Diskussionen und Debatten und Präentationen 

1 von 1 2_Kerncurriculum_9.xls

Didaktischer Kommentar und komplexe Lernsituation 

Inhaltliche Begründung: 

Das Thema „Weimarer Republik“ ist laut Rahmenrichtlinien im 9. Schuljahr vorgesehen 

und inhaltlich als Vorbereitung für die Entstehung des Nationalsozialismus wichtig. 

Der Bezug zur aktuellen Situation stellt sich zum einen her durch das Thema 

„Wirtschaftskrise“: Gründe damals – Gründe heute, und der sich daraus folgenden 

Entwicklung einer Radikalisierung nach rechts, damals den Nationalsozialismus – und der 

Untersuchung der heutigen Reaktionen. 

Schließlich geht es um die Bedeutung einer demokratischen Verfassung, die eine solche 

Entwicklung verhindern kann, als Lehre aus dieser Vergangenheit. (Siehe auch 

Kompetenzen Gesellschaft „Weimarer Republik) 

Ziel: Plakatanalyse 

Inhaltlich sollen den SchülerInnen die wesentlichen Züge dieses Zeitabschnitts deutlich 

werden. Es ist nicht beabsichtigt, eine detaillierte Erarbeitung der vierzehnjährigen 

Geschichte der Weimarer Republik vorzunehmen. 

Ziel ist es, das Thema anhand von bildlichem Quellenmaterial, vor allem politischen 

Plakaten, aber auch von Karikaturen, Bildern, Fotografien zu erarbeiten und die 

Geschichte der Weimarer Republik schwerpunktmäßig über diese Darstellungsformen zu 

erfassen. 

Plakate bilden auch heute noch einen für politische Parteien wichtigen Werbeträger 

besonders in Wahlkampfzeiten. Aussagen politischer Parteien wurden und werden über 

das Medium „Plakat“ damals wie heute nach bestimmten gestalterischen und raffinierten 

psychologischen Kriterien aufbereitet und transportiert und bedürfen der Fähigkeit der 

Interpretation, um den „wahren“ Inhalt und die tatsächliche Absicht erfassen zu können. 

Plakate und Bilder sprechen im Übrigen den visuellen Lerntypus an. 

Einstieg 

Der Einstieg erfolgt durch einen allgemeinen Überblick (PowerPoint Präsentation) über 

diesen Zeitabschnitt. Dieser Einstieg erfolgt als Lehrervortrag und dient dem besseren 

Verständnis der geplanten Auseinandersetzung mit einzelnen Themenabschnitten in 

Kleingruppen. 

Die Kleingruppen können anschließend ihren Themenausschnitt besser einordnen und 

arbeiten nicht blind an Ereignissen, von denen sie weder deren Entstehung noch deren 

Folgen kennen. 

Gefestigt werden können die Ergebnisse durch verschiedene, auch binnendifferenzierte 

Formen der nachträglichen Bearbeitung als Hausarbeit. 

Es bleibt der Lehrkraft überlassen, die Ausarbeitung der SchülerInnen neben anderen als 

Bewertungsgrundlage zu benutzen. 

Das Lernmaterial für die Plakatanalyse 

Einige Schulbuchtexte wurden von uns umformuliert, da sie zu detailliert in das Thema 

einsteigen. 

Die Originaltexte hätten außerdem zu viele Arbeitsphasen verlangt, in denen Begriffe und 

Zusammenhänge nur mit Hilfe der Lehrkraft für SchülerInnen verständlich geworden 

wären und deshalb zu oft frontal gearbeitet werden müsste. Es wurde deshalb versucht, 

einige Texte so zu gestalten und so zu elementarisieren, dass SchülerInnen sie möglichst 

selbstständig verstehen können bzw. die Unterstützung durch die Lehrkraft sich reduziert, 

so dass die Gruppen schnell eigenständig arbeitsfähig sind und nicht ständig auf 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 5 3_Didaktischer_Kommentar_WR.doc

Erklärungen durch die Lehrkraft warten müssen. Einige Textabschnitte aus 

Schulbüchern sind im Original erhalten geblieben, da sie uns ungekürzt 

verwendbar erschienen. 

Im Bedarfsfall kann davon natürlich abgewichen werden und eine frontale Phase 

eingebaut werden um notwenigen Input zu vermitteln. 

Schließlich verlangt der geplante Zeitrahmen von 14 Stunden eine textliche und damit 

inhaltliche Verkürzung, um das Thema nicht zu überdehnen. 

Weitere Materialien wie Plakate, Bilder u.a. werden bereitgestellt. 

Die Gruppenarbeit 

Die Arbeit in den Kleingruppen bildet einen wesentlichen methodischen Schwerpunkt und 

nimmt den größten Teil des Arbeitsprozesses ein. Die Lehrkraft begleitet und unterstützt 

die einzelnen Gruppen bzw. einzelne SchülerInnen und unterrichtet nur punktuell frontal. 

Da die Arbeit in Gruppen auch im 9. Schuljahr noch kein Selbstläufer ist und in jeder 

Jahrgangsstufe weiterentwickelt werden soll, liegt für die SchülerInnen ein verbindlicher 

Ablaufplan „Hilfestellung für die SchülerInnen zur Gestaltung der Gruppenarbeit“ 

vor, der das methodische Vorgehen als Gruppe detailliert beschreibt. (AS 3a Hilfestellung 

für die Gruppenarbeit) 

Ergänzend werden den einzelnen Gruppenmitgliedern Verantwortungsbereiche 

zugewiesen bzw. die Gruppe verteilt diese selbstverantwortlich: Gruppensprecher/in, 

Protokollant/in, Materialverwalter/in, Aufpasse/in (Aufgabenbereiche siehe „Hilfestellung 

für die Gruppenarbeit“). 

Das Thema erfassen 

Während arbeitsteiliger Arbeitsphasen ist es für die Lehrkraft oft schwer erkennbar, ob der 

vorgegebene Inhalt von der Gruppe bzw. von den einzelnen Gruppenmitgliedern 

verstanden wurde. Deshalb erhalten die Gruppen zu Anfang den Auftrag, zu ihrem 

Themenabschnitt ca. drei sinnvolle Fragen mit Antworten zu entwickeln. Auf diese Weise 

kann die Lehrkraft erkennen, ob die Gruppe den Kern ihres Themas wirklich erfasst hat. 

Diese Fragen können am Ende Grundlage für den Test sein. 

Für die Arbeit in den Kleingruppen erhalten die einzelnen Gruppen unterschiedliche 

„Gruppenaufgaben“ (AS 3b Gruppenaufgaben), die sich jeweils auf eine Phase der 

Textbearbeitung, eine Plakatanalyse und den kreativen Teil, die eigene Plakatgestaltung 

beziehen. 

In dieser Phase ist es ausgesprochen wichtig, dass die Lehrkraft die Ausarbeitungen der 

SchülerInnen immer wieder einsammelt und korrigiert, um den Gruppen dadurch wichtige 

und notwendige Hilfestellungen geben zu können und einen Einblick in die Arbeitsweise 

der Gruppen zu erhalten. 

Ein weiteres Problem, das in dieser Phase entsteht, ist die Aufbewahrung der 

ausgearbeiteten Texte. Die Gefahr, dass Texte nicht abgeheftet werden oder bei einzelnen 

Schülern nicht auffindbar sind, ist groß. Deshalb ist die Rolle des Materialverwalters 

ausgesprochen wichtig! Auch hat es sich bewährt, dass für jede Gruppe eine farbige 

Mappe existiert, in der die Ausarbeitungen nach jeder Stunde wieder abgelegt werden und 

die die Lehrkraft zum Durchsehen mitnehmen kann. 

Eigene Plakatgestaltung 

In einem kreativen Arbeitsabschnitt nach der Textanalyse und im Anschluss an die 

Plakatanalyse sollen die SchülerInnen ihre gewonnenen inhaltlichen (Weimarer Republik) 

und methodischen Kenntnisse (Plakatgestaltung) auf die Gestaltung eines eigenen Plakats 

anwenden. 


In diesem Arbeitsabschnitt kann sehr frei gearbeitet werden, da er über 

verschiedene Medien Material zu organisieren ist: Internet, Bücher, 

Musik/Schlager etc. Wichtig ist hier die Vorgabe dieser Medien durch die 

Lehrkraft bzw. konkrete Hilfestellungen, damit zügig sinnvolle Beiträge für das 

Gruppenplakat gefunden werden. Die Methode „Jetzt sucht mal Material für euer Plakat“ 

führt in den vorgesehenen Unterrichtszeiten nur zu uneffektivem Suchen im Internet und 

macht keinen Sinn. An dieser Stelle können sich SchülerInnen profilieren, die in ihrer 

Freizeit selbständig Materialien suchen und fündig werden, und damit zum 

Gruppenergebnis Wichtiges beitragen. 

Nach einer Stunde der Ideensammlung soll die praktische Gestaltung des Plakats im 

Kunstunterricht erfolgen, dafür sollen nicht mehr als zwei Stunden angesetzt werden. Zum 

einen würde das Thema im Fach Gesellschaftslehre zeitlich überdehnt werden, zum 

anderen kann hier das Fach Kunst durchaus zum Zuge kommen. (Die jeweilige Lehrkraft 

für den Kunstunterricht rechtzeitig ansprechen!) 

Außerdem soll eine zeitliche Begrenzung verhindern, dass das stundenlange Ausmalen 

von einzelnen Buchstaben unterbleibt und die Gruppen gezwungen sind, sich wirklich auf 

das Wesentliche zu konzentrieren. 

Bei solchen Arbeiten besteht außerdem die Gefahr, dass einzelne SchülerInnen aktiv am 

Plakat arbeiten und die anderen nur zuschauen. Deshalb muss bei der Vorbereitung des 

Plakats deutlich werden, dass das sich Endprodukt aus den praktischen 

Gestaltungsbeiträgen aller Gruppenmitglieder zusammensetzen soll. 

Präsentieren üben 

Die Doppelstunde, in der das Präsentieren geübt wird, ist notwendig und für das 

Selbstbewusstsein der SchülerInnen außerordentlich wichtig. Dabei muss darauf geachtet 

werden, dass alles, was ausgearbeitet wurde, wirklich beisammen ist – besonders die 

Mind Maps! 

Präsentation / Expertenrunde 

Das Thema endet mit einer Präsentation der Ergebnisse, die einen weiteren methodischen 

Schwerpunkt bildet. Sie erfolgt nicht im Plenum, sondern durch Expertengruppen, d.h. es 

bilden sich sechs Gruppen, in denen sich aus jeder Arbeitsgruppe jeweils ein 

Vertreter/eine Vertreterin befindet. 

Für diese Phase werden drei Varianten angeboten: 

Variante a: 

Von jeder Gruppe hängt das Arbeitsergebnis d.h. das zu analysierende Plakat und 

das selbst gestaltete Plakat im Raum aus, d.h. es gibt sechs verschiedene 

Ausstellungsbereiche. Die sechs Gruppen beginnen chronologisch, d.h. die erste 

Mixed-Group beginnt mit dem ersten Thema „Kriegsende und Revolution -Das 

Ende der Monarchie“. Es wird vom Vertreter dieses Themenabschnitts vorgestellt. 

Die Gruppe begibt sich anschließend zum chronologisch anschließenden Thema. 

Gruppe 2 rückt nach usw. .Die Gruppen, die warten oder fertig sind, erhalten 

Aufgaben (AS 7a Lernspirale: Präsentation – Variante a). 

Variante b: 

Die Ausstellungen enthalten die Ergebnisse aller Gruppen, die Expertengruppen 

wandern nicht. (AS 7b Lernspirale: Präsentation – Variante b) 

Variante c: 

Die Ausstellungen enthalten wie bei 7a das Ergebnis jeweils einer Arbeitsgruppe. 

Alle Expertengruppen ordnen sich zu Anfang einer beliebigen Ausstellung zu und 


wandern aber im Anschluss chronologisch weiter. Es wird davon 

ausgegangen, dass dieses Vorgehen pädagogisch und inhaltlich 

vertretbar ist, da die Gruppen mit dem Einstieg in das Thema einen 

Überblick über die erarbeitete Zeit erhalten haben und deshalb in der Lage sein 

müssten an unterschiedlichen Punkten der Weimarer Republik bei der Präsentation 

einzusteigen. (AS 7c Lernspirale: Präsentation – Variante c) 

Innerhalb der einzelnen Expertengruppen stellt jede/r Experte/in ihr/sein Arbeitsergebnis 

mit Hilfe der angefertigten Mind Maps anhand der ausgehängten Plakate vor. Die übrigen 

Gruppenmitglieder überprüfen die Plakate anhand der Plakatanalysekriterien und/oder 

fertigen Notizen nach vorgegebenen Fragestellungen (Siehe: Fragen für die 

Expertenrunde zur Weimarer Republik) an. 

Durch die Expertenpräsentation ist jedes Gruppenmitglied gefordert und eine oftmals 

anstrengende Plenumsphase wird vermieden. Da alle Beteiligten von Anfang an wissen, 

dass sie am Ende ihr Ergebnis den MitschülerInnen vorstellen müssen, wird sich das auf 

ihre Arbeitshaltung positiv auswirken. 

Als hilfreich und interessant hat sich das Einbeziehen von Schülerinnen und Schülern aus 

der SII erwiesen, die die Expertenrunde nach vorgegebenen Kriterien beobachtet haben, 

(ca. 2 SchülerInnen pro Gruppe) und am Ende den Gruppen Rückmeldung gaben. Auch 

SchülerInnen aus dem 10. Jahrgang wären dazu durchaus in der Lage. 

Achtung: Es ist davon auszugehen, dass in der Präsentationsphase wie auch an anderen 

Tagen einzelne Schüler/innen fehlen werden. Deshalb muss im Vorfeld überlegt werden, 

ob in den Expertengruppen von jedem Zeitabschnitt ein/e Expertin/Experte vertreten sein 

soll und beim Ausfall einzelner Experten die Lehrkraft kurzfristig einspringt, bzw. gewartet 

wird bis eine Gruppe aufrückt, in der die Expertin/der Experte zum entsprechenden 

Zeitabschnitt vertreten ist. 

Eine andere Möglichkeit wäre, dass in jeder Expertengruppe der jeweiligen Zeitabschnitt 

durch zwei Expert/Innen vertreten wird. Dadurch werden die Gruppen allerdings sehr groß 

und es besteht die Gefahr, dass eine/r der Expert/Innen dem anderen alles überlässt. 

Am Ende 

Die Lehrkraft sollte am Ende die wichtigsten Ergebnisse der Plakatanalyse noch einmal 

zusammenfassen und die Entwicklung der Weimarer Republik kurz skizzieren. 

Unternehmungen wie Museumsbesuche, das Zeigen und Bearbeiten von Filmen o.a. 

wurden in die Unterrichtseinheit nicht aufgenommen, da der Zeitrahmen von 14 Stunden 

nicht überschritten werden sollte. Natürlich steht es jeder Lehrkraft frei, entsprechende 

Unternehmungen oder Angebote einzubauen. 

Komplexe Lernsituation 

Was sollen die SchülerInnen am Ende des Themas im Kern in jedem Fall verstanden 

haben 

Kompetenzen: 

Die SuS kennen die Entwicklung der Weimarer Republik in groben Zügen und legen am 

Beispiel der WR dar, wie demokratische Strukturen gefährdet, ausgehöhlt und schließlich 

durch eine Diktatur ersetzt wurden, d.h. sie haben die Gründe des Niedergangs der 

Weimarer Demokratie und gleichzeitige Entstehung der nationalsozialistischen Diktatur 

verstanden. 


Die SuS kennen die Methoden der Gestaltung von politischen Plakaten und 

von Karikaturen. Sie haben die Wirkung und Bedeutung solcher Plakate 

und/oder Karikaturen in gesellschaftlicher und politischer Diskussion verstanden. 

Bedeutungsvolle Aufgaben: 

Die Fähigkeit des Transfers zeigt sich beim eigenständigen Analysieren und Interpretieren 

unterschiedlichen Quellenmaterials, insbesondere von Plakaten und Karikaturen aus der 

Zeit. Dazu gehört die Vorstellung der Ergebnisse. 

Eine weitere Ebene des Transfers bildet das Erstellen eines eigenen Plakats nach 

erarbeiteten Kriterien in Gruppenarbeit und dessen Präsentation sowie die Erarbeitung 

eines Fragenpools/Quiz. 


Stundenablauf Weimarer Republik 

Überblick über die Dateien (AS=Arbeitsschritt) 

Arbeitsschritt 1: Allgemeiner Überblick über die Weimarer Republik 

1 Stunde: Lehrervortrag/Powerpointpräsentation– SchülerInnen machen Notizen 

Kontrolle: 

1 Stunde: Multiplechoice-Test (liegt als Smartboard-Notebookdatei vor) 

oder: Die SchülerInnen erhalten Stichworte zur Powerpointpräsentation und entwickeln 

daraus einen Text. 

Dazu AS1 Lernspirale: Allgemeiner Überblick Weimarer Republik -Power Point 

Präsentation 

Arbeitsschritt 2: Plakatanalyse - Übung 

1-2 Stunden: Methode einüben/wiederholen: Wie man ein Plakat analysiert, siehe S.137 

Gesellschaft bewusst, aber ein anderes Beispiel nehmen, da das Beispiel aus dem Buch 

neben politischen Plakaten für den Test genutzt werden soll und die SchülerInnen für 

einen Einstieg noch zu wenig Informationen haben um das Plakat analysieren zu können. 

dazu Arbeitsblatt: 2a Plakatanalysekriterien (für SchülerInnen) 

dazu Lehrerinfo: 2b Funktion von Wahlplakaten (für die Lehrkraft) 

dazu 

2c Übungsplakat 1-3 (Auswahl) 

Dazu AS2 Lernspirale: Plakatanalyse – Übung 

Arbeitsschritt 3: Vorbereitung Gruppenarbeit 

1 Stunde : Vorbesprechung der anstehenden Gruppenarbeit: 

- Einteilung der Gruppen - Hinweise zur Gruppenarbeit - Ziel der Gruppenarbeit/ 

erwartetes Ergebnis - erstes Lesen der Texte 

dazu Arbeitsblatt: 

3a Hilfestellung Gruppenarbeit 

dazu Arbeitsblatt: 

3b Gruppenaufgaben 

dazu Methode „Schreibgitter“ = 3c Schreibgitter 

Dazu AS3 Lernspirale: Vorbereitung Gruppenarbeit 

Arbeitsschritt 4: Text- und Plakatanalyse 

2 Stunden: Text- und Plakatanalyse mit Hintergrundinformationen 

- Jede Gruppe entwickelt am Ende ihrer Arbeit ca 3 Fragen zu den wesentlichen Inhalten 

ihres Themenabschnitts. 

- Arbeit an Texten als Grundlage für die Plakatanalyse 

- Plakatanalyse (Plakate siehe Lernspiralen) 

Dazu AS4 Lernspirale: Text- und Plakatanalyse 

Arbeitsschritt 5: Eigenes Plakat erstellen (Fächerübergreifend mit Fach Kunst) 

2 -3 Std. : Erstellen eines eigenen Plakats zum Gruppenthema (Malen, Zeichnen, 

Schreiben, Darstellungen aus dem Internet (Seiten von Lehrkraft vorgeben) 

Dazu AS5 Lernspirale: Eigenes Plakat erstellen 

Arbeitsschritt 6: Präsentation einüben 

1 Stunde: Einübung der Vorstellung der Plakatanalyse und des eigenen Plakats. 

Dazu AS6 Lernspirale: Präsentation einüben 

Arbeitsschritt 7a, 7b, 7c Präsentation/Expertengruppen (3 Varianten) 

2-3 Stunden: Die Präsentation erfolgt nicht im Plenum, sondern durch Expertengruppen, 

d.h. es bilden sich 5 Gruppen, in denen sich aus jeder der sechs Arbeitsgruppen ein 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 2 4_Stundenablauf_WR.doc

Vertreter/eine Vertreterin befindet. 

Dazu 3 Varianten – 

Dazu Arbeitsblatt: Fragen für die Expertenrunden 

Dazu AS 7a,7b,7c Lernspiralen: Präsentation 

Arbeitsschritt 8 Test (ohne Lernspirale) 

1 Stunde: Test: 4 Wahl- und Propagandaplakate sowie die Karikatur von Thomas Th. 

Heine „Republik“ 1927 

Dazu Test Weimar 

Arbeitsschritt 9 Evaluation (ohne Lernspirale) 

1 Stunde 

Dazu: Einschätzung bei Gruppenarbeiten/Evaluation 

Evaluation – Schülerfragebogen 

Einschätzung Gruppenarbeit (GA) 

Veranschlagte Unterrichtszeit: Insgesamt ca13 – 14 Std. ohne Besprechung nach 

Rückgabe des Tests. 

Weimarer Republik, Jg. 9 2 von 2 4_Stundenablauf_WR.doc

Die Weimarer Republik 

Phase 1: 1919 -1924: Mögliches Scheitern 

Phase 2: 1925 – 1929: „Goldene Zwanziger Jahre“ 

Phase 3: 1930 – 1932: Auflösung der Republik: 

Hitlers Machtübernahme

AS 1 Lernspirale zum Arbeitsschritt 1: Lehrervortrag (Powerpoint): 

Allgemeiner Überblick über die Weimarer Republik 

Zu 

erwerbende 

Kompetenzen 2. 

1. Anfertigen von Notizen begleitend zu einem Vortrag Zeitbedarf: 1 Stunde 

Nachträgliche Ausarbeitung eines Textes nach eigenen Notizen bzw. nach vorgegebenen Stichworten zum Thema, 

Multiplechoicetest (Differenzierte Aufgabenstellung nach Leistungsvermögen) 

Arbeitsschritte 

Sozialform 

1 

PL 

2 

EA 

oder 

PA 

Lernaktivitäten der 

SchülerInnen 

Anfertigen von 

Notizen/Stichworten zu 

Lehrervortrag (für die 

Leistungsstärkeren 

besonders wichtig – 

siehe Stichworte. 

„Erweiterte 

Anforderungen“.) 

Ausarbeitung der 

Stichworte oder des 

Textes nach 

vorgegebenen 

Stichworten oder des 

Multiple Choice Tests. 

Zwei 

Anforderngsebenen 

Lehreraktivität 

Vortrag: Vermittlung eines 

groben Überblicks über die 

WR anhand einer 

Powerpoint Präsentation 

Fachübergreifende 

Basiskompetenzen 

(LA, KT, TE) 

Stichworte 

herausfiltern 

Stichworte zu einem 

sinnvollen Text 

verarbeiten, bzw. 

richtige Antworten 

herausfiltern (MCT) 

Merkposten für die 

Vorbereitung 

Notwendige Technik 

vorbereiten: Lap Top, 

Beamer 

(ausprobieren!!) 

Stichwortkatalog in 

Anlehnung an die 

Powerpointpräs. 

Klassensatz fotokop. 

oder Multiplechoisetest 

Zeitbedarf 

40 Min. 

Hausaufg. 

oder AÜ 

Anlagen 

Powerpoint 

Präsentation: 

Weimarer 

Republik 

Stichworte in 

Anlehnung an 

Powerpointpräs., 

oder Multiple 

Choice Test 

3 

Einsammeln der 

Ausarbeitungen, korrigieren, 

ggf. mit anderen 

Ergebnissen für die 

Bewertung benutzen. 

LA = Lern-und Arbeitskompetenzen KT= Kommunikationstechniken TE = Techniken zur Teamentwicklung

1. Wann wurde die 1. Republik in Deutschland ausgerufen 

a) 9. November 1919 

b) 9. November 1945 

c) 9. November 1918 

d) 9. November 1989 

2. Wer war der erste Präsident der Weimarer Republik 

a) Philipp Scheidemann 

b) Konrad Adenauer 

c) Friedrich Ebert 

d) Paul von Hindenburg 

3. Welche Staatsform hatte Deutschland bis zum Ende des 1. Weltkriegs 

a) Monarchie. 

b) Republik. 

c) Diktatur. 

d) Demokratie 

4. Warum musste der Kaiser abdanken 

a) Weil der Kaiser nach Holland geflohen war. 

b) Weil der Krieg verloren und die Revolution ausgebrochen war. 

c) Weil der Kaiser kein Geld mehr hatte. 

d) Weil die SPD an die Regierung wollte. 

5. Wo wurde nach dem verlorenen Krieg der Friedensvertrag geschlossen 

a) Im Schloss Sanssouci bei Berlin 

b) Im Schloss Schönbrunn bei Wien 

c) Im Schloss Windsor bei London 

d) Im Schloss Versailles bei Paris 

6. Wo tagte die verfassungsgebende Versammlung der neuen Republik 

a) Berlin 

b) Frankfurt 

c) Dresden 

d) Weimar 

7. Wer erhielt mit der Weimarer Verfassung endlich das Wahlrecht 

a) Die Kommunisten. 

b) Die Frauen. 

c) Die Demokraten. 

d) Die ausländischen Mitbürger. 

8. Wer hatte, laut Verfassung, die meiste Macht im Staate 

a) Der Reichskanzler. 

b) Der Reichstag. 

c) Die Reichswehr. 

d) Der Reichspräsident. 

7_Quiz_WR_AS1b.doc, 07. Dez. 2010 Seite 1

9. Welcher Begriff bezeichnete die Vorstellung, die Niederlage sei vermeidbar 

gewesen 

a) Erdrutschsage 

b) Tyrannenmordplan 

c) Dolchstoßlegende 

d) Fenstersturztheorie 

10. Nach wie viel Jahren ist die Weimarer Demokratie gescheitert 

a) Nach 14 Jahren. 

b) Nach 10 Jahren. 

c) Nach 4 Jahren.. 

d) Nach 40 Jahren. 

11. Aus welchen Parteien bestand die erste Weimarer Regierungskoalition 

a) SPD und FDP 

b) USPD, DVP und DNVP 

c) SPD, DDP und Zentrum 

d) KPD und NSDAP 

12. Wie heißt das Wahlverfahren, bei dem jede Partei die Anzahl Sitze gemäß ihrem 

Stimmenanteil erhält 

a) Mehrheitswahlrecht 

b) Verhältniswahlrecht 

c) Direktwahlrecht 

d) 5%-Klausel 

13. 

Welches waren die beiden unerträglichsten Bedingungen des Versailler 

Friedensvertrags 

a) Alleinige Kriegsschuld und hohe Reparationen. 

b) Schande der Niederlage und Abdankung des Kaisers. 

c) Verlust der Flotte und des Heeres. 

d) Verbot von Flugzeugen und U-Booten. 

14. Was war die Hauptaussage der Dolchstoßlegende 

a) Im Felde unbesiegt! 

b) Für Ehre, Freiheit, Vaterland! 

c) Für Gott, Kaiser und Vaterland! 

d) Ruhe ist die 1. Bürgerpflicht! 

15. Wie hieß der Zeitabschnitt in Deutschland zwischen 1924 und 1929 

a) Die Berliner Luft. 

b) Die Prohibition. 

c) Die Goldenen Zwanziger 

d) Der Expressionismus. 


16. Welches war die damalige Kulturhauptstadt Europas 

a) Berlin 

b) München 

c) Wien 

d) Paris 

17. Was war das Besondere an den Zwanziger Jahren 

a) Es gab genug zu essen. 

b) Kunst und Wissenschaft blühten auf, die Wirtschaft florierte. 

c) Alle Parteien verhielten sich friedlich. 

d) Der Krieg war zu Ende und war vergessen. 

18. Was waren die Massenmedien der 20ger Jahre 

a) Das Farbfernsehen. 

b) Computer und Internet. 

c) Hörfunk, Schallplatte und Tonfilm. 

d) Zeitung und Illustrierte Zeitschrift. 

19. Was bedeutet der Begriff „Inflation“ 

a) Hohe Kriegsfolgelasten. 

b) Hohe Staatsverschuldung. 

c) Hohe Reparationsforderungen. 

d) Hoher Geldumlauf und Geldentwertung. 

20. Wer sind die Verlierer der Inflation 

a) Der Staat mit seinen Schulden bei Privatleuten. 

b) Besitzer von Sachwerten. 

c) Privatleute mit Bankguthaben ohne Sachwerte. 

d) Besitzer von Schuldscheinen. 

21. Worauf beruhen die Währungsreform und der wirtschaftliche Aufschwung 1923 

a) Auf dem Ende der Reparationszahlungen. 

b) Auf der stabilen deutschen Wirtschaft. 

c) Auf dem strikten Sparkurs der Weimarer Regierung. 

d) Auf hohen amerikanischen Krediten. 

22. Was geschah am „Schwarzen Freitag“ im Oktober 1929 in New York 

a) Die Gründung der amerikanischen Mafia. 

b) Das blutige Ende der Prohibition. 

c) Börsenkrach und Ausbruch der Weltwirtschaftskrise. 

d) Die Ermordung John F. Kennedys. 

23. Was war die Folge der Weltwirtschaftskrise in Deutschland 

a) Viele Unternehmenspleiten und hohe Arbeitslosigkeit. 

b) Die Rückkehr der Monarchie. 

c) Die Einführung der D-Mark. 

d) Die Abschaffung der Währung. 


24. Wofür kämpften die Nationalsozialisten 

a) Für mehr Demokratie. 

b) Für die Aussöhnung mit den europäischen Nachbarn. 

c) Für den politischen Frieden in Deutschland. 

d) Die NSDAP hatte keine positiven politischen Ziele, nur Feindbilder. 

25. Wer waren die erklärten politischen Feinde der Nationalsozialisten 

a) Die Amerikaner und Engländer. 

b) Die Kommunisten und der „Internationale Kapitalismus“. 

c) Die reichen Großgrundbesitzer. 

d) Die Anhänger des Christentums. 

26. Wie nennt man die Ideologie der nationalistischen militaristischen Kampfgruppen 

wie der NSDAP 

a) Nationalismus 

b) Sozialismus 

c) Marxismus 

d) Faschismus 

27. Wie gewann die NSDAP Anhänger und Wähler 

a) Mit ihrem Einfluss auf die Eliten. 

b) Mit Geld und Bestechung. 

c) Mit Gewalt und mit modernen Mitteln der Propaganda. 

d) Mit den besseren Argumenten. 

28. Welches Amt hatte Adolf Hitler bei seiner Machtergreifung inne 

a) Reichsführer 

b) Oppositionsführer 

c) Reichskanzler 

d) Reichspräsident 

29. Wer waren die Helfershelfer, die Hitler und der NSDAP zur Macht verhalfen 

a) Die SPD und die Gewerkschaften. 

b) Reichspräsident Hindenburg und seine rechtskonservativen Berater. 

c) Die ehemaligen Reichskanzler von Papen und Schleicher. 

d) Die christliche Zentrumspartei und die Kirchen. 

30. Welche Farben hatte die Flagge der Weimarer Republik 

a) Schwarzer Adler auf weißem Grund 

b) Schwarz-Rot-Gold 

c) Schwarz-Weiß-Rot 

d) Weißer Adler auf Schwarzem Grund 

Richtige Antworten: 

1c,2c,3a,4b,5d,6d,7b,8d,9c,10a,11c,12b,13a,14a,15c,16a,17b,18c,19d,20c,21d,22c,23a, 

24d,25b,26d,27c,28c,29b,30b 


Weimarer Republik - Stichworte zum Überblick 

Zeitspanne: Von 1919 bis 1933 

Erste Demokratie in Deutschland 

Bisherige Regierungsform: Monarchie, Kaiser Wilhelm II 

Welches Ereignis ging der Weimarer Republik voraus 1. Weltkrieg: Deutschland, Italien, 

Österreich-Ungarn gegen Frankreich, England, Russland und USA 

Republik bedeutet: 

• demokratische Staatsform: Wahlen, Abgeordnete vertreten das Volk 

• statt Kaiser ein gewählter Reichspräsident (heute Bundespräsident/in) als 

Staatsoberhaupt. 

• Gewaltenteilung 

Frage: Wollten alle eine Demokratie Auseinandersetzungen, ob Demokratie, Sozialismus oder 

Monarchie 

Drei Phasen: 

1. 1919 -1924: mögliches Scheitern: Revolution, Proteste, Streiks, Streit der vielen Parteien, 

Inflation, Arbeitslosigkeit, Ungewissheit, Reparationen 

2. 1925 – 1929: „Goldene zwanziger“ Jahre: Wohlstand, Währungsreform; Regelung der 

Reparationen (amerikanische Darlehen); Deutschland wieder eine führende industrielle 

Nation; Einkommen wie vor dem Krieg 

3. 1930 – 1932: Auflösung und Hitlers Machtübernahme: Börsenkrach und Wirtschaftskrise, 

wachsende Arbeitslosigkeit, steigende NS-Repräsentation im Reichstag 

Probleme: 

1. geringe Akzeptanz der Demokratie 

• Politischer Radikalismus von links (Kommunisten) und von rechts (Nationalsozialisten) 

• Putsche und politische Morde 

2. Enttäuschung über den verlorenen Krieg, harte Friedensbedingungen: 

• Gebietsabtrennungen im Norden, Osten und Westen 

• fast völlige Entwaffnung 

• riesige Reparationslasten 

• Verlust der Kolonien 

3. Wirtschaftskrise / Inflation 

Fehler: 

• Zu große Macht des Reichspräsidenten: konnte den Reichstag ausschalten und alleine 

regieren 

• Verfassung durfte geändert werden (heute nur eingeschränkt möglich) 

• Keine 5% Klausel 

Zeichen der Instabilität: 21 Regierungen zwischen 1919 und 1933 

Ende mit der Machtübernahme durch die Nationalsozialisten, die durch Wahlen erfolgte. 

Aufgaben: 

• Grundanforderung: Entwickle anhand der Stichworte einen Text, indem du alle 

Stichworte bzw. verkürzten Sätze zu vollständigen Sätzen umformulierst. 

• Die Überschriften werden in der vorgegebenen Form beibehalten. 

• Erweiterte Anforderung: Ausarbeitung eines Textes, in dem die obigen Stichworte 

benutzt werden und zusätzliche Informationen aus dem Lehrervortrag eingearbeitet 

werden. 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 1 7_Stichworte_Ueberblick_WR_AS1a.doc

AS2 Lernspirale zum Arbeitsschritt 2: Übung Plakatanalyse 

1. Kriterien zur Analyse einer Karikatur /eines Plakats anwenden 

Zu 

erwerbende 

Kompetenzen 2. Zeitbedarf: 1-2 Std. 


Sozialform 

1 

PL 

2 

EA oder 

PA 


SchülerInnen 

Plakatbetrachtung und 

Plakatbeschreibung 

mündlich, 

Auseinandersetzung 

mit den Kriterien der 

Analyse, 

Verständnisprobleme 

klären 

Nach den 

besprochenen Kriterien 

das Plakat/die Karikatur 

schriftlich auswerten, 

zunächst in EA, 

anschließender 

Austausch in PA 


Folie mit Plakaten zur 

Kriegsanleihe: 

Plakatbetrachtung und 

spontane 

Schüleräußerungen dazu 

initiieren, die Kriterien mit 

den Sch. durchgehen und 

Verständnisfragen klären. 

Beratung, Hilfestellung 



(LA, KT, TE) 

Assoziieren, 

genaues Betrachten, 


mit vorgegebenen 

Kriterien 

Erlangtes Wissen 

anwenden, mit 

anderen vergleichen 


Vorbereitung 

- AB „Plakatanalyse 

Kriterien“ 

vervielfältigen. 

Folien: 

„Der letzte Hieb- 

8.Kriegsanleihe“ 

Oder 

„Kriegsanleihe-Helft 

den Hütern eres 

Glücks“ 

Oder 

„Helft uns fliegenzeichnet 

die 

Kriegsanleihe“ 

Zeitbedarf 

Anlagen 

15-20 Min. -AB 

„Plakatanalyse 

Kriterien“ 

- Lehrerinfo:- 

Funktion von 

Wahlplakaten 

- 3 Propa 

gandaplakate: 

Kriegsanleihen 

15-20 Min. - 



Sozialform 


SchülerInnen 




(LA, KT, TE) 


Vorbereitung 

Zeitbedarf 

Anlagen 

3 

GA 

4 

PL 

Vorlesen einzelner 

Ausarbeitungen in d. 

Kleingruppe, 


mit den Ergebnissen 

der Gruppenmitglieder, 

Auswahl einer 

Ausarbeitung zur 

Vorstellung im Plenum 

Vorlesen der 

ausgewählten Arbeiten. 

Hilfestellung in einzelnen 

Gruppen 

Gesprächslenkung, 

Herausarbeitung 

wesentlicher Ergebnisse, 

ggf. stichwortartig an der 

Tafel festhalten. 

Beiträge der 

Gruppenmitglieder mit 

den eigenen 

vergleichen, 

gegenseitige 

Hilfestellung, 

Ergänzung 

Auf einen Beitrag für 

das Plenum einigen, 

vortragen bzw. 

zuhören 

Mögliche Ergebnisse 

für Tafelanschrieb 

vorbereiten 

20 Min. 

15-20 Min 

5 

EA 

Notieren wesentlicher 

Ergebnisse soweit sie 

in der eigenen 

Ausarbeitung fehlen 

Einsammeln der Ergebnisse 

und korrigieren 

Eigene Ausarbeitung 

ergänzen 

10 

Min. 


Kriterien für die Plakatanalyse (AS2a) 

1. Schritt: Hintergründe nennen 

• Von wem stammt das Plakat (Partei, Personengruppe, 0.a.), an wen richtet es 

sich (Wähler, Bevölkerung allgemein, eine bestimmte Personengruppe) 

• Aus welchem Anlass ist es entstanden (anstehende Wahl, 

Propaganda/Werbung, o.a.) 

2. Schritt: Beschreibung 

• Beschreibe alles, was auf dem Plakat zu sehen ist: Gegenstände, Personen, 

Situationen 

• Wie lautet der Text des Plakates 

3. Schritt: Beschreibung der Gestaltungsmittel 

• Wie sind die Personen dargestellt (Aussehen, Gesichtszüge, Körpersprache) 

• Welche Symbole werden eingesetzt Wofür stehen sie 

• Welche Farben und Schriftzüge werden verwendet Welche Wirkung wird damit 

erzielt 

• Arbeitet das Plakat mit Argumenten, Gefühlen, Feindbildern Wenn ja, bitte 

nennen. 

4. Schritt: Formulieren der Aussage und der Absicht 

• Welche Absicht verfolgt das Plakat bzw. die Partei oder der Karikaturist 

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 

Kriterien für die Plakatanalyse (AS2a) 

1. Schritt: Hintergründe nennen 

• Von wem stammt das Plakat (Partei, Personengruppe, 0.a.), an wen richtet es 

sich (Wähler, Bevölkerung allgemein, eine bestimmte Personengruppe) 

• Aus welchem Anlass ist es entstanden (anstehende Wahl, 

Propaganda/Werbung, o.a.) 

2. Schritt: Beschreibung 

• Beschreibe alles, was auf dem Plakat zu sehen ist: Gegenstände, Personen, 

Situationen 

• Wie lautet der Text des Plakates 

3. Schritt: Beschreibung der Gestaltungsmittel 

• Wie sind die Personen dargestellt (Aussehen, Gesichtszüge, Körpersprache) 

• Welche Symbole werden eingesetzt Wofür stehen sie 

• Welche Farben und Schriftzüge werden verwendet Welche Wirkung wird damit 

erzielt 

• Arbeitet das Plakat mit Argumenten, Gefühlen, Feindbildern Wenn ja, bitte 

nennen. 

4. Schritt: Formulieren der Aussage und der Absicht 

• Welche Absicht verfolgt das Plakat bzw. die Partei oder der Karikaturist

Weimarer Republik, Kriterien für die Plakatanalyse (AS2a) 

Plakatanalyse-Kriterien: Plakat 1: Plakat 2: Plakat 3: 

1. Hintergründe: 

• Von wem stammt das Plakat 

An wen richtet es sich 

• Aus welchem Anlass ist es entstanden 

2. Beschreibung: 

• Was genau ist zu sehen 

(Gegenstände, Personen, Situationen) 

• Wie lautet der Text 

3. Gestaltungsmittel: 

• Wie sind die Personen dargestellt 

(Aussehen, Gesichtszüge, Körpersprache) 

• Welche Symbole werden eingesetzt 

Was bedeuten sie 

• Welche Farben und Schriftzüge werden 

verwendet Welche Wirkung 

• mit welchen Argumenten, Gefühlen, 

Feindbildern arbeitet das Plakat 

4. Aussageabsicht: 

• Welche Absicht verfolgt der Urheber 

(die Partei oder der Karikaturist) 

Name/n (der Mitglieder der Arbeitsgruppe):

Weimarer Republik, Kriterien für die Plakatanalyse (AS2a) 

Plakatanalyse-Kriterien: 

1. Hintergründe: 

• Von wem stammt das Plakat 

An wen richtet es sich 

• Aus welchem Anlass ist es 

entstanden 

2. Beschreibung: 

• Was genau ist zu sehen 

(Gegenstände, Personen, 

Situationen) 

• Wie lautet der Text 

3. Gestaltungsmittel: 

• Wie sind die Personen dargestellt 

(Aussehen, Gesichtszüge, 

Körpersprache) 

• Welche Symbole werden 

eingesetzt Was bedeuten sie 

• Welche Farben und Schriftzüge 

werden verwendet Welche 

Wirkung 

• mit welchen Argumenten, 

Gefühlen, Feindbildern arbeitet 

das Plakat 

4. Aussageabsicht: 

• Welche Absicht verfolgt der 

Urheber 

(die Partei oder der Karikaturist) 

Name/n (der Mitglieder der Arbeitsgruppe):

Funktion von Wahlplakaten – Lehrerinfo (AS2b) 

Das Wahlplakat steht heutzutage stärker in Konkurrenz zu anderen 

Wahlwerbemitteln, es hatte jedoch genau wie heute schon zu Weimarer Zeiten spezifische 

Funktionen zu erfüllen: 

Aktivierungsmedium: 

Zuvorderst steht die Werbung für eine Wahl, das Verkünden eines Wahltermins und 

damit die Information, dass eine Wahl herannaht. 

Integrations- und Identifikationsfunktion: 

Wahlplakate bewerben eine Partei, eine Person, ein Thema. Sie vermitteln wofür 

eine Partei steht und dienen als Motivationshilfe für Parteimitarbeiter und 

Funktionäre. Das kann auch soweit gehen, dass politische Mitbewerber oder Gegner 

eingeschüchtert oder demotiviert werden sollen. Ziel dieser Funktion ist es, die 

Wähler und Wählerinnen in ihrem Handeln zu beeinflussen. 

Verstärkungsmedium: 

Mit ihren bildhaften Metaphern und ihren oft knappen Slogans dienen Wahlplakate in 

der Regel selten der Informationsvermittlung. Vielmehr steht die Meinungsbildungbzw. 

–verstärkung im Vordergrund der projizierten politischen Botschaften. 

Außerdem sorgen sie für Imageaufbau- und -transfer. 

Wahlplakate nutzen den öffentlichen Raum als Kontakt- und Meinungsmultiplikator und 

sind vor allem durch ihre dauerhafte Platzierung in diesem Raum ein besonderer 

Meinungs- und Imageverstärker. Wahlplakate gelten also ob ihrer Effizienz in der 

politischen Positionierung, Beeinflussung als wesentliches Instrument zur politischen 

Realitätskonstruktion. Dem kommt entgegen, dass Bilder – psychologische gesehen – 

deutlich glaubwürdiger als Worte Emotionen transportieren, was eine Emotionalisierung 

des Wahlkampfes erst möglich macht. 

Quelle: http://www.wahlplakate-archiv.de/index.php/funktion-von-wahlplakaten.html 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 1 10_Funktion_Wahlplakate_AS2b.doc

Übungsplakate (AS2c) 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 3 11_Uebungsplakate_AS2c.doc





Lernspirale zum Arbeitsschritt 3: Vorbereitung Gruppenarbeit 

1. Strukturiertes Arbeiten in einer Kleingruppe - Vorbereitung 

Zu 

erwerbende 

Kompetenzen 2. Zeitbedarf: 1 Std. 


Sozialform 

1 

Pl 

2 


SchülerInnen 

Auseinandersetzung mit 

den „Hilfestellung für die 

GA“ 

- Bilden von 6 Gruppen, 

jeweils 5 Sch. 

-Aufgabenverteilung: 

Protokollant/in, 

Gruppensprecher/in, 

Materialverwalter/in, Erste 

Auseinandersetzung mit 

den Gruppenaufgaben in 

EA. 

ggf. Fragen mit Lehrkraft 

klären.Aufpasser . 


Austeilen der ABs 

“Hilfestellung für die 

GA“. Den Ablauf 

durchgehen, gezielt auf die 

Gruppenphasen und die 

Einzelarbeitsphasen 

hinweisen. 

Bilden von 6 Gruppen á 5 

SchülerInnen: Die 6 

leistungsstärksten Sch. 

werden nach vorne 

gebeten.Die sechs wählen 

sich der Reihe nach bis zu 

4 weitere Sch. dazu. 

Funktionen in der Gruppe 

bestimmen 

(Protokollant/in, 


Materialverwalter/in, 

Aufpasser ) Deren 

Aufgaben besprechen und 

deren Bedeutung betonen! 

Siehe dazu das AB mit 

den Gruppenaufgaben! 


Basiskompetenzen (LA, 

KT, TE) 

Aktivieren von bekanntem 

Wissen und ergänzen 

Gruppenbildung konstruktiv 

gestalten 


Vorbereitung 

- AB 

„Hilfestellungen…“ 

kopieren, 

Gruppenbildung 

vorbereiten im Hinblick 

auf die 6 

Arbeitsschwerpunkte. 

Leistungsgemischte 

Gruppen: Für die 6 

Gruppen 6 

leistungsstarke Sch. 

festlegen, die auf die 

Gruppen verteilt 

werden sollen und die 

Sch. überlegen, die 

besser nicht in einer 

Gruppe 

zusammenarbeiten 

sollten. 

Zeitbedarf 

Anlagen 

15 Min. Arbeitsblatt 

„Hilfestellung für die 

Gruppenarbeit“ 

10 Min 



Sozialform 


SchülerInnen 



Basiskompetenzen (LA, 

KT, TE) 


Vorbereitung 

Zeitbedarf 

Anlagen 

3 

EA 

Verteilen der 

Gruppenaufgaben, die 

teilweise auch Arbeitstexte 

enthalten sowie Hinweise 

auf die zu bearbeitenden 

Buchseiten in 

„Gesellschaft bewusst, 

sowie bei einigen Gruppen 

Bilder bzw. Plakate für die 

Plakatanalyse, 

Die Schüler bitten, sich 

einen ersten Überblick 

über ihr Gebiet zu 

verschaffen. 

s.o. Erstes Text- und 

Aufgabenverständnis 

Gruppenaufgaben zu 

den jeweiligen Themen 

für jedes 

Gruppenmitglied 

kopieren. 

Bilder / Plakate soweit 

nicht im Buch für die 

einzelnen Gruppen 

kopieren. 

. 20 

Min. 

Gruppe 1: Text zum 

Ende des 1. Weltkriegs 

(aus Schulbuch Baden 

Württemberg S 72 : 

„Urkatastrophe des 20. 

Jahrhunderts“… 

und S.78 „Das Ende des 

Ersten Weltkriegs..“ 

und in Anlehnung an S 

72: „Vor dem 1. Weltkrieg 

hatte es…“sowie S128/9 

„Gesellschaft bewusst“) 

Gruppe 2: 

Vereinfachter Text in 

Anlehnung an S130 

„Gesellschaft bewusst“ 

„Eine Gruppe von 

Politikern...“ 

Gruppe 3: 

Keine Extratexte – 

Buchseiten 133-135 

Gruppe 4 Die 

Modernisierung der 

Gesellschaft, Text analog 

S. 140, „Gesellschaft 

bewusst“ 

Gruppe 5 Krise der 

Wirtschaft/ Krise der 

Demokratie 

S. 142-143, „Gesellschaft 

bewusst“ 

Gruppe 6 Der Kampf 

gegen die Republik und 

ihr Ende 

S. 144-147, „Gesellschaft 

bewusst“ 


Hilfestellung zur Gestaltung der Gruppenarbeit (AS3a) 

In GRUPPEN arbeiten – mit Ergebnis – ohne Frust 

Vorweg: Bewirb Dich für einen der folgenden Verantwortungsbereiche: 

• Protokollant/in: Siehe 11. Phase GA! Versorgt außerdem Gruppenmitglieder, 

die gefehlt haben mit versäumten Informationen, erarbeiteten Notizen oder 

anderen Ausarbeitungen. (Sollte ein Gruppenmitglied übernehmen, das 

zuverlässig ist und wenig fehlt!!) 

• Gruppensprecher/in: Wendet sich bei Problemen an die Lehrkraft 

• Materialverwalter/in: Achtet darauf, dass alle ihr Material bzw. die 

Ausarbeitungen sorgfältig abheften bzw. an dafür vorgesehenen Plätzen 

ablegen. Sammelt für Zwischenkontrollen durch die Lehrkraft ausgearbeitete 

Ergebnisse der Gruppe ein und händigt sie der Lehrkraft aus. (Dafür für jede 

Gruppe eine Sammelmappe austeilen.) 

• Aufpasser/in (Wichtig!!)= Hat die „Hilfestellungen zur Gestaltung der GA“ im 

Blick, achtet auf deren Einhaltung und hakt ab. 

Einer der Verantwortungsbereiche –bis auf den der/des Gruppensprecher/in/s- sollte von 

zwei Gruppenmitgliedern übernommen werden! 

A Gruppenaufgaben: Arbeit am Text = 1 Stunde 

1. Phase EA: Text lesen und außerdem die sonstigen Darstellungen der zugeteilten 

Seiten sowie die Aufgaben eingehend studieren. 

2. Phase GA: In der Gruppe Verständnisfragen klären bzw. die Lehrkraft einschalten. 

3. Phase EA (!): Jede/r bearbeitet die gestellten Aufgaben in Einzelarbeit. 

4. Phase GA: Die fertigen Ausarbeitungen der Gruppe zur Kontrolle vortragen und 

ergänzen, bzw. korrigieren. Zu Hause bzw. in Übungsstunden sauber abschreiben. 

B Gruppenaufgaben: Arbeit am Plakat = 1 Std. 

5. Phase GA: Analyse der Plakate : Alle tragen im Gespräch mit Hilfe der Analysekriterien 

zusammen, was die Plakate zeigt und wie sie zu verstehen sind. 

Alle machen sich dabei zu jedem der Plakate Notizen! 

6. Phase EA: Saubere individuelle Ausarbeitung einer Plakatanalyse zu jedem der Plakate 

(ggf. zu Hause oder in den Übungsstunden!). Nicht: Einer schreibt und die anderen 

schreiben ab!! 

7. Phase GA: Jede/r trägt der Gruppe seine Ausarbeitung vor, die Gruppe ergänzt ggf. 

Oder: Die ausgearbeiteten Texte werden innerhalb der Gruppe herumgegeben und von 

allen Gruppenmitgliedern leise gelesen. Danach werden die einzelnen Texte besprochen 

und ggf. ergänzt bzw. korrigiert. 

C Erstellen eines Gruppenplakats zum Gruppenthema = 2-3 Std. 

8. Phase GA: Die Gruppe sammelt miteinander Ideen für ein Plakat, das das 

Gruppenthema gut wiedergibt. Darstellerische Möglichkeiten: Malen, Zeichnen, kleine 

Texte, Schlagwörter, Bildmaterial u.a. aus dem Internet (Die Lehrkraft nach 

entsprechenden Seiten fragen, nicht „wild“ rumsurfen!), Bildmaterial aus Büchern. Das 

Plakat soll eine Aussage enthalten bzw. eine Absicht verfolgen! 

Die/Der Protokollant/in sammelt die Ideen oder ein Schreibgitter erstellen. 

Die 9. Phase sollte im Kunstunterricht durchgeführt werden. 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 2 13_Hilfestellung_Gruppenarbeit_AS3a.doc

9. Phase PA/EA: Zusammentragen des Materials und Anfertigen des Plakats. 

An Kriterien einer guten Plakatgestaltung denken!! 

10. Phase EA: Jede/r fertigt Notizen oder eine Mind Map an, die das eigene Plakat 

erklären 

11. Phase GA: Einüben der Vorstellung des eigenen Zeitabschnitts, der Plakatanalyse und 

des Gruppenplakats. Die Materialverwalterin/der Materialverwalter achtet darauf, dass 

jedes Gruppenmitglied für die folgende Präsentation als Expertin/Experte die folgenden 

ausgearbeiteten Unterlagen hat: 

• Mind Map 

• Ausarbeitungen aus der Textarbeit (daraus entsteht die Mind Map) 

• Plakatanalyse 

• Notizen/Mind Map zum eigenen Plakat 

Für die Präsentation in der Expertenrunde dürfen nur Mind Maps benutzt werden!! Texte 

vorlesen geht nicht!! 

Weimarer Republik, Jg. 9 2 von 2 13_Hilfestellung_Gruppenarbeit_AS3a.doc

Gruppenaufgaben für Gruppe 1: 

Kriegsende und Revolution : Ende der Monarchie 

!!!!!!!!!!!!! Fachbegriffe im Register oder einem Lexikon nachschlagen!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 

Vorarbeit: Wesentliches erfassen (ggf. Aufgabe für die Übungsstd. oder zu Hause, 

ca. 20-25 Minuten) 

Lest die Texte gründlich in EA durch und entwickelt in der Gruppe 3 – 4 sinnvolle Fragen 

mit Antworten dazu, die zeigen, dass ihr das Wesentliche erfasst habt. Gebt diese Fragen 

und Antworten danach über die MaterialverwalterInnen ab! Diese Fragen erhalten eure 

MitschülerInnen bei der Präsentation zur Beantwortung. 

A Textarbeit ( 1Std) 

Für die Textarbeit erhaltet ihr die folgenden Texte, müsst also nicht auf die Texte im Buch 

S. 128/129 eingehen. Wegen des Bildmaterials solltet ihr euch aber die beiden Seiten 

ansehen und wer möchte kann sich die Seiten ergänzend durchlesen. 

Text 1: Die Situation 1918 

Im Spätsommer 1918 war die Kriegslage für die deutsche Armee wegen der 

katastrophalen Versorgungslage, wegen des Zusammenbruchs ihrer Verbündeten und 

wegen der drückenden Übermacht der Alliierten aussichtslos geworden. Bis zuletzt hatte 

die Oberste Heeresleitung (OHL) bei der deutschen Bevölkerung die Illusion auf einen 

Siegfrieden (d.h. Frieden, weil Deutschland gesiegt hat) genährt und jede Information über 

die wahre Lage verhindert. 

(aus S 128 Gesellschaft bewusst) 

Am 11. November 1918 ging mit dem Waffenstillstand zwischen den Alliierten und dem 

Deutschen Reich der verheerendste Krieg zu ende, den die Menschheit bis dahin erlebt 

hatte. Rund 10 Millionen Gefallende, 21 Millionen Verwundete! 1914 hatten die Menschen 

dem Krieg geradezu entgegengefiebert, viele waren jubelnd als Freiwillige an die Front 

gezogen. Am Ende blieben Millionen zerfetzter und verwester Leiber auf den 

Schlachtfeldern zurück. Viele Überlebende haben den Schrecken nie richtig überwunden. 

(vgl. Text aus Schulbuch Baden Württemberg S 72 ) 

Das Ende des Ersten Weltkriegs brachte in Deutschland eine Revolution und damit 

dramatische Veränderungen: Innerhalb kürzester Zeit trat an die Stelle des Kaiserreiches 

eine demokratische Republik. Auslöser dieser Entwicklung waren die Geschehnisse in den 

letzten Kriegstagen: Obwohl das Ende der Kämpfe bereits abzusehen war, wollten 

fanatische deutsche Offiziere die Flotte im Oktober 1918 zu einem letzten Gefecht in die 

Schlacht schicken. Doch die Schiffsbesatzungen wollten sich nicht mehr sinnlos opfern 

lassen. Sie widersetzten sich dem Befehl, es kam zur Rebellion. Werftarbeiter und aus 

dem Krieg zurückgekehrte Soldaten verbündeten sich in Kiel und Wilhelmshaven mit den 

Matrosen. Sie riefen zum Generalstreik (d.h. in allen Fabriken wurde gestreikt) auf und 

besetzten die Rathäuser der Küstenstädte. Deren Kontrolle übernahmen gewählte 

Vertreter aus den ihren Reihen, die sich „Arbeiter- und Soldatenräte“ nannten. In den 

folgenden Tagen weitete sich der Aufstand zur Revolution aus und es kam zu einem 

Generalstreik. In fast allen Städten Deutschlands übernahmen rasch gebildete Arbeiterund 

Soldatenräte die Macht. 

Der Kaiser wurde gezwungen abzudanken und der Vorsitzende der SPD Friedrich Ebert 

übernahm das Amt des Reichskanzlers. 

(Text aus S 78 Schulbuch Baden Württemberg) 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 5 14_Gruppenaufgaben_Gruppe_1_AS3b.doc

Aufgaben: 

Stellt durch die Erarbeitung der Aufgaben a - c zu Text 1 und Text 2 die 

Situation Deutschlands nach dem verlorenen 1. Weltkrieg dar (ganze 

Sätze!). 

a) Erkläre den Zusammenbruch und den Informationsstand der Bevölkerung über die 

Situation. 

b) Schildere kurz die revolutionären Ereignisse, die sich mit Kriegsende in Deutschland 

ereigneten. 

Text 2: Verschiedene Interessen 

Vor dem 1. Weltkrieg gab es in Europa nur zwei Republiken, also Demokratien: Frankreich 

und die Schweiz. Alle anderen waren Monarchien, also autoritär regierte Staaten. Nach 

dem Krieg entstanden neue Republiken – 13 insgesamt, aber sie waren noch nicht stabil. 

Viele Menschen waren vom Sozialismus fasziniert, der in Russland nach einer Revolution 

1917 entstand. Andere wiederum erlebten die individuelle Freiheit in der Demokratie als 

Verunsicherung und wollten lieber wieder eine Monarchie oder eine andere strenge 

Regierungsform.(Text aus S 72 Schulbuch Baden Württemberg entnommen) 

Wegen dieser unterschiedlichen Interessen innerhalb der Bevölkerung, unter den 

Politikern und dem Militär war die Lage in Deutschland in diesen Jahren äußerst gespannt. 

Jede Interessensgruppe warb für sich, manche warnten aggressiv vor den anderen, 

andere versuchten die Menschen zu beruhigen, damit es zu keinen 

Auseinandersetzungen kam. 

c) Benenne die beiden unterschiedlichen Ziele/Regierungsformen, die anstelle einer 

Monarchie von verschiedenen Gruppen angestrebt wurden. Zur Erklärung dieser 

Ziele/Regierungsform benutze ein Lexikon sowie das Register und S130 M4 Gesellschaft 

bewusst. 

d) Fertige abschließend zu den Texten eine Mind Map für die Präsentation an. 

Vergleicht abschließend eure in Einzelarbeit entstandenen Ergebnisse und überarbeitet 

sie. (Punkt 4 „Hilfestellung für die Gruppenarbeit“) 

B Plakatanalyse (1Std.) 

d) Wählt drei der unten aufgeführten Plakate aus dieser Zeit aus. Analysiert und erklärt sie 

schriftlich. Benutzt die dazu notwendigen Fragestellungen. -> AB Plakatanalyskriterien 

Besprecht wie ihr euren MitschülerInnen mit Hilfe dieser Fragestellungen die Plakate, die 

ihr ausgewählt habt, erklären könnt. 

Auch sollt ihr später anhand dieser Plakate euren MitschülerInnen euren Themenabschnitt 

veranschaulichen können. Die Situation in Deutschland nach dem 1. Weltkrieg soll dabei, 

wie in den Aufgaben a-c erarbeitet, deutlich werden. 

Bitte die Hilfestellungen zur Gruppenarbeit beachten!! 


Ölgemälde von Otto Dix (aus S. 72 Schulbuch Baden Württemberg) 

Veranschaulicht den Schrecken des Krieges und könnte das Kriegsende und die damit 

verbundene psychische Situation der Menschen darstellen. (Es ist kein Wahlplakat!) 


„Hinein in die KPD“** und „Anarchie ist Helfer der Reaktion und Hungersnot“**Schwierig, 

da nur Text: Der Aufruf aus dem „Vorwärts“**. Deutlich wird die gefährliche und unruhige 

Situation im Lande, das Plakat ist vom „Arbeiter und Soldatenrat, die Abdankung des 

Kaisers wird erwähnt und die Tatsache, dass die Macht nun in den Händen des Volkes 

liegt. ( ** Plakate aus S 100/S101 Unsere Geschichte Bd3) 


C Gestaltung eines eigenen Plakats (1Std Gesellschaft + 2 Std. im 

Kunstunterricht) 

Mit dieser Aufgabe ist die Kreativität eurer Gruppe gefragt. Fertigt ein eigenes Plakat an, 

das euren Zeitabschnitt mit wenigen Mitteln ausdrucksvoll und treffend darstellt. 

Berücksichtigt die Kriterien der Plakatgestaltung: 

1. Überlegt, an wen es gerichtet sein soll. 

2. Was sollen andere über die Zeit erfahren 

3. Welche Texte oder Sätze sollen vorkommen 

4. Macht euch Gedanken über die Farbgestaltung und die Schriftgestaltung. 

5. Überlegt welche Gefühle zum Ausdruck kommen sollen bzw. beim Betrachter erzeugt 

werden sollen. 

6. Macht euch Gedanken über mögliche Symbole und fügt sie ein. 

7. Überlegt, ob ihr Argumente einbaut und ob Feindbilder vorkommen sollen 

8. Sollen Personen dargestellt werden und wie (Aussehen, Gesichtsausdruck, 

Körpersprache) 9. Sollen Gegenstände oder Situationen dargestellt werden 

Das erarbeitete Material 

Immer wieder darauf achten, dass die ausgearbeiteten Texte oder Mind Maps in euren 

Mappen abgeheftet wurden und im Inhaltsverzeichnis erscheinen!! 


Gruppenaufgaben 

Gruppe 2: Kriegsende und Revolution: Die Entscheidung 

für eine Demokratie und der Einsatz von Freikorps 

!!!!!!!!!!!!! Fachbegriffe im Register nachschlagen!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 

Vorarbeit: Wesentliches erfassen (Aufgabe für die Übungsstd. oder zu Hause, ca. 15 

Minuten) 





A Textarbeit (1Std.) 

Das Ende des Ersten Weltkriegs brachte in Deutschland eine Revolution, weil viele 

Soldaten der Marine sich wehrten weiterzukämpfen. Auch kam es zu dramatischen 

Veränderungen: Innerhalb kürzester Zeit trat an die Stelle des Kaiserreiches eine 

demokratische Republik. Diese Regierungsform war für die Menschen etwas absolut 

Neues. 

Eine Gruppe von Politikern aus der SPD, die mit dem Reichskanzler Ebert vorläufig die 

Regierung übernommen hatte und Politikern der USPD (Unabhängige 

Sozialdemokratische Partei Deutschlands), einer linkeren Gruppe der SPD bilden eine Art 

Übergangsregierung den Rat der Volksbeauftragten, Die Arbeiter- und Soldatenräte waren 

mit dieser Übergangsregierung einverstanden und stimmten mit dem Rat der 

Volksbeauftragten zusammen dafür alle Politiker zu versammeln d.h. eine 

Nationalversammlung einzuberufen. Diese Versammlung sollte eine Verfassung für die 

neue Regierungsform entwerfen. Weil in eine Nationalversammlung aus allen Parteien 

Vertreter gewählt werden und nicht nur Arbeiter und Soldaten, war klar, dass man sich 

damit für eine parlamentarische Demokratie (= alle Gruppen werden am Regieren 

beteiligt) und gegen eine Räterepublik (=nur Arbeiter und Soldaten werden am Regieren 

beteiligt) entschieden hatte. 

Reichskanzler Ebert fürchtete, dass der Spartakusbund, die Kommunisten, zu stark 

werden könnten und Aufstände provozieren könnten. Er hatte keine eigenen Soldaten und 

bat deshalb den General des Heeres (Oberste Heeresleitung) General Groener ihn gegen 

die Kommunisten zu unterstützen und die Aufstände mit dessen Soldaten zu 

unterdrücken. Groener und das Heer war immer noch kaisertreu, d.h. sie hatten kein 

Interesse an einer Demokratie sondern wollten wieder eine autoritäre Regierungsform, 

eine Monarchie. Auch sie waren gegen Kommunisten, die Bolschewisten, wie sie von 

ihnen genannt wurden. 

Deshalb kam ihnen Eberts Bitte entgegen. 

(Dieser Text entspricht vereinfacht Buch: „Gesellschaft bewusst “ S. 130) 

a) Jede/r fertigt zu diesem Text eine Mind Map an, die später für den Vortrag in der 

Expertenrunde benutzt werden soll. 

Text 2: siehe S131 Buch: „Gesellschaft bewusst“: 

b) Die Truppen des Heeres, sogenannte „Freikorps“, kamen in Berlin zum Einsatz. 

Schildere schriftlich mit eigenen Worten was „Freicorps“ waren und gegen wen sie 

eingesetzt wurden und warum. 


c) Wen ermordeten sie Benutze ein Lexikon oder das Internet, um die 

Personen kurz vorzustellen sowie M5 S 131.. 

B Plakatanalyse 131 M6 und M8 (1Std.) 

Analysiert und erklärt die beiden Plakate schriftlich. Benutzt dazu die dazu notwendigen 

Fragestellungen der Plakatanalyse. 

Besprecht wie ihr am Ende in der Expertenrunde euren MitschülerInnen mit Hilfe der 

Fragestellungen zur Plakatanalyse diese Plakate erklären könnt. Auch sollt ihr den 

anderen später anhand der Plakate euren Themenabschnitt veranschaulichen. Die 

Situation in Deutschland nach dem 1. Weltkrieg soll dabei, wie in den Aufgaben a-c 

erarbeitet, deutlich werden. 


• S. 131 M6 Plakat der Frontsoldaten: „Arbeiter, Bürger!....“ 

• S.131 M8 Plakat vom Januar 1919 „Du sollst nicht wählen….“ 

C Gestaltung eines eigenen Plakats (1Std Gesellschaft + 2 Std. im Kunstunterricht) 



















Gruppe 3: Der schwierige Start: Die Fehler; Der 

Friedensvertrag von Versailles und die Dolchstoßlegende 



Minuten) 





A Textarbeit Text 1: Die Fehler 

Die Weimarer Republik ist bereits nach 14 Jahren gescheitert. Die Ursachen dafür waren 

vielfältig. Da auch in der Verfassung einige Schwachstellen lagen, haben die „Mütter und 

Väter“ unseres heutigen Grundgesetzes Kontrollen eingebaut um die Demokratie zu 

schützen und ihr Stabilität zu verleihen. 

In unserem heutigen Grundgesetz gibt es Grundrechte, die nicht verändert werden dürfen. 

So darf unsere demokratische Grundordnung nicht beseitigt werden, die Bürger haben in 

einem solchen Fall das Recht zum Widerstand gegen Gegner der Demokratie (Art.20(4)). 

In der Weimarer Verfassung hingegen gab es keine unantastbaren Verfassungsprinzipien, 

d.h. jedes Grundrecht in der Verfassung konnte durch das Parlament verändert werden, 

wenn eine Partei dafür die nötige Mehrheit der Abgeordneten im Parlament bekam. 

Auch erhielt jede der zahlreichen Parteien entsprechend ihrem Stimmenanteil eine Zahl 

von Sitzen im Parlament d.h. im Reichstag. Dadurch waren sehr viele Parteien mit sehr 

wenigen Sitzen vertreten. In unserer Bundesrepublik gibt es dagegen eine Sperrklausel, 

die dafür sorgt, dass nur Parteien in den Bundestag kommen, die mindestens 5% der 

Stimmen oder drei Direktmandate erreichen. 

Außerdem ist heute im Gegensatz zur Weimarer Republik die Macht des Präsidenten stark 

eingeschränkt. Die meiste Macht hat unser Bundestag und nicht der Kanzler. 

(Text von S. 133 „Gesellschaft bewusst“ vereinfacht) 

a) Die Fehler: Formuliere in ganzen Sätzen die 3 grundlegenden Fehler der Weimer 

Verfassung, die unsere heutige Verfassung berücksichtigt hat. Die Sätze im Buch über das 

Mehrheitswahlrecht und das Verhältniswahlrecht kannst du unberücksichtigt lassen. 

Beim dritten Fehler musst du auf den Artikel 48 (M3, S132, rechte Spalte) eingehen und 

diesen Artikel mit eigenen Worten erklären. 

Text 2: Der Friedensvertrag von Versailles S134 „Gesellschaft bewusst“ 

b) Nenne die Bedingungen des Vertrages (M2, M3), formuliere anschließend, was das für 

die Republik bedeutete. 

Notiere schließlich, welche Bevölkerungsgruppen und welche Interessengruppen darüber 

empört waren. (Dazu S135!) 


Text 3: Die Dolchstoßlegende S135 „Gesellschaft bewusst“ 

c) Im Spätsommer 1918 war die Kriegslage für die deutsche Armee wegen 

der katastrophalen Versorgungslage, wegen des Zusammenbruchs ihrer Verbündeten und 

wegen der drückenden Übermacht der Alliierten aussichtslos geworden. Deutschland 

konnte nicht weiter Krieg führen. 

Auf S 135 „Gesellschaft bewusst“ wird diese Tatsache von rechten Politikern (=> DNVP) 

ganz anders gesehen. Wie erklären sie die Niederlage Wie ist die so genannte 

„Dolchstoßlegende“ danach zu verstehen Schriftlich in ganzen Sätzen. 

d) Jede/r fertigt von euren Ausarbeitungen eine Mind Map an, anhand derer jede/r sowohl 

den Versailler Vertrag als auch die Dolchstoßlegende erklären kann. 


• Plakat „Der Reichstag wird eingesargt“ 

• Plakat S.134 „Gesellschaft bewusst“: M3 Farbiges Schulwandbild zum Versailler 

Vertrag (von 1932) 

• Plakat S.135 „Gesellschaft bewusst“: M4 Teil eines Wahlplakates der 

antirepublikanischen und antidemokratischen DNVP 1924- die 

Dolchstoßlegende 

Analysiert und erklärt die Plakate schriftlich. Benutzt die dazu notwendigen 

Fragestellungen der Plakatanalyse. 

Besprecht, wie ihr euren MitschülerInnen mit Hilfe dieser Fragestellungen die Plakate 

erklären könnt. Auch sollt ihr später den anderen anhand der Plakate euren 

Themenabschnitt veranschaulichen. Die Probleme/ Besonderheiten der Weimarer 

Republik sollen dabei, wie in den von euch erarbeiteten Zusammenfassung, deutlich 

werden. 





















Gruppe 4: Die Modernisierung der Gesellschaft 



Minuten) 






Die Modernisierung der Gesellschaft: Die Goldenen Zwanziger Jahre 

Die Zeit der deutschen Geschichte zwischen 1924 und 1929 wird auch als „Goldene 

Zwanziger“ bezeichnet. Dieser Geschichtsabschnitt ist auch heute noch für viele 

Menschen eine interessante Zeit, welche durch zahlreiche geschichtliche, wirtschaftliche, 

soziale und politische Veränderungen im Leben der Deutschen geprägt war. 

Der Beginn für die aufwärts gehende Entwicklung Deutschlands waren die Rentenmark 

und die verminderten Reparationszahlungen. Das Ende der Goldenen Zwanziger Jahre 

wurde durch die von den USA ausgehende Weltwirtschaftskrise gesetzt. 

Neben den revolutionären Veränderungen in der Mode und dem Design waren diese Zeit 

durch mehr Offenheit, teilweise Frivolität und die Umsetzung der expressionistischen 

Kunst bekannt. Gekennzeichnet ist die künstlerische Ausdrucksweise insbesondere auch 

durch den Aspekt, dass Nacktheit, der unbeschönte Alltag in einer industriellen Großstadt 

und der tiefe Zwiespalt zwischen der armen und reichen Volksschicht stark thematisiert 

wurden. Bekannte Darstellungen sind in diesem Zusammenhang künstlerische Werke mit 

einem extrem gesellschaftskritischen Hintergrund. Künstler sahen sich zunehmend als 

politische Kämpfer. Nicht nur in der Malerei und Bildhauerei sondern auch auf der Bühne 

und in der Dichtkunst wurde dieses politische Engagement immer deutlicher. 

Im Mittelpunkt der Goldenen Zwanziger Jahre standen sowohl musikalische als auch 

tänzerische Highlights. Eine rasante Entwicklung vollzog sich auf dem Gebiet der so 

genannten neuen Medien wie Kino, Rundfunk und Film. 20er-Jahre-Filme wurden durch 

die immer billigeren Produktionsverfahren nicht mehr zu Einzelvergnügungen sondern 

waren ganzen Massen zugänglich. In diesem Zusammenhang entwickelten sich die so 

genannten Kabaretts mit durchaus auch zeitgenössisch kritischen und ausschweifenden 

künstlerischen Darbietungen. Sie waren ein Spiegel für die enorme Lebensfreude dieser 

Zeit. 

Gekennzeichnet waren die Goldenen Zwanziger durch ein Aufbegehren und einen 

Aufschwung nicht nur in wirtschaftlicher sondern auch in politischer Hinsicht. Frauen traten 

zunehmend in die Wirtschaft ein. Sie erlernten und übten männliche Berufe aus und 

eröffneten sich damit ein ganz neues Lebensgefühl, welchem viele Männer ablehnend 

gegenüber standen. Frauen entschieden über Geburten und begannen zu rauchen. Sie 

eroberten Männerdomänen und trieben erfolgreich Sport. 


In allen Bereichen der Damenmode der 20er Jahre waren die 

Bekleidungsstile vor allem durch ihre übertrieben feminine Note bekannt. 

Vielfach wurden auch Bekleidungsstücke der Herren für Damen umgearbeitet. Als 

bekanntes Accessoire der Goldenen Zwanziger Jahre galt in diesem Bezug die 

Zigarrenspitze. Die Damen wirkten erotisch durch die Erfindung der Seidenstrümpfe. Das 

mondäne Auftreten der Damen ist charakteristisch für die Mode dieser Zeit. 

Kurzhaarfrisuren wie Bubiköpfe und Pagenschnitte standen im Mittelpunkt weiblicher 

Emanzipation. Außerdem spiegelte die Mode das Bild der selbstbewussten Frau wider und 

gab diesem Streben unmittelbaren Ausdruck. 

Die Mode der Herren war gekennzeichnet durch das Sakko. Dir Schnittführungen 

unterstrichen insbesondere die extrem männliche Körperform. Typisch für den sportlichen 

Mann waren die so genannten Knickerbocker und die Schiebermütze. Die Herren trugen 

ihre Haarpracht pomadisiert, stirnfrei und mit Seitenscheitel. 

s. a. Körperformen, Mode, Macht Erotik Ausstellungskatalog des Historischen Museums 

Hannover, 2009 

Fertigt anschließend anhand eures Textes eine Mind Map an oder einen Stichwortzettel. 


Analysiert und erklärt mindestens 3 der Plakate S 138:9 M1, M6, S140: M4, M7 schriftlich. 

Benutzt die dazu notwendigen Fragestellungen der Plakatanalyse. 

Besprecht, wie ihr euren MitschülerInnen mit Hilfe dieser Fragestellungen die Plakate 

erklären könnt. Auch sollt ihr später den anderen anhand der Plakate euren 

Themenabschnitt veranschaulichen. Die Probleme/ Besonderheiten der Weimarer 

Republik sollen dabei, wie in den von euch erarbeiteten Zusammenfassung, deutlich 

werden. 





















Gruppe 5: Krise der Wirtschaft – Krise der Demokratie 



Minuten) 






Gesellschaft bewusst S 142/143 

Gebt die beiden Unterkapitel „Deutschland verarmt in der Inflation“ und „Im Strudel der 

Weltwirtschaftskrise“ mit eigenen Worten kurz so wieder, dass eure MitschülerInnen sie 

verstehen können. Bei diesen Texten solltet ihr bei Unklarheiten die Lehrkraft einbeziehen! 

Fertigt anschließend anhand eures Textes eine Mind Map an oder einen Stichwortzettel. 


Analysiert und erklärt die Plakate „Hände weg vom Ruhrgebiet“, „Nein! Mich zwingt Ihr 

nicht!“ und die Karikatur „Glaubst du an Gespenster“ schriftlich. Benutzt dazu die dazu 

notwendigen Fragestellungen der Plakatanalyse. 

Besprecht, wie ihr euren MitschülerInnen mit Hilfe der Fragestellungen die Plakate 

erklären könnt. Auch sollt ihr den anderen später anhand der Plakate euren 

Themenabschnitt veranschaulichen. Die Probleme der Weimarer Republik sollen dabei, 

wie in den von euch erarbeiteten Zusammenfassungen, deutlich werden. 





















Gruppe 6: Der Kampf gegen die Republik und ihr Ende 



Minuten) 






Gesellschaft bewusst S 144- 147 

Fasst das Wesentliche dieser Seiten 

1.) mit eigenen, verständlichen Worten zusammen. 

2.) Fertigt anschließend anhand eures Textes eine Mind Map an oder einen 

Stichwortzettel. 


Analysiert und erklärt die Plakate S.145 M6, M7, M8, S.147 M5, M8 schriftlich. Benutzt 

dazu die dazu notwendigen Fragestellungen der Plakatanalyse. 

Besprecht, wie ihr euren MitschülerInnen mit Hilfe der Fragestellungen die Plakate 

erklären könnt. Auch sollt ihr den anderen später anhand der Plakate euren 

Themenabschnitt veranschaulichen. Die Probleme der Weimarer Republik sollen dabei, 

wie in den von euch erarbeiteten Zusammenfassungen, deutlich werden. 




















Lernspirale zum Arbeitsschritt 4: Gruppentexte und Plakatanalyse 

1. Textarbeit und Analyse eines Plakats/ einer Karikatur 

Zu 

erwerbende 



Sozialform 

1 

GA 


SchülerInnen 

Die zu bearbeitenden 

Texte wurden bereits in 

der Stunde zuvor 

ausgeteilt und gelesen. 

Die Gruppe überlegt 

nun ca.3 Fragen mit 

Antworten nach den 

wesentlichen Inhalten 

ihres 

Themenabschnitts. 

(Protokollant/in) und 

gibt sie bei der 

Lehrkraft ab 


- Kontrolle der 

abgegebenen Fragen, ggf. 

Beratung einzelner 

Gruppen, wenn daraus 

ersichtlich wird, dass die 

Gruppe ihr Thema nicht 

ganz erfasst hat. 

- Die von den Gruppen 

erarbeiteten Fragen und 

Antworten einsammeln und 

die Fragen für die 

Präsentation 

zusammenstellen. (Siehe 

AS 7a,b,c Lernspiralen). 

- Verteilen der Plakate für 

die Plakatanalyse an Gr. 

1,3,5 



(LA, KT, TE) 

Sinnvolle 

Fragestellungen zu 

einem Text entwickeln 

können. 


Vorbereitung 

Die zu analysierenden 

Plakate für einige 

Gruppen kopieren. 

Gruppe 1 “Anarchie ist 

Helfer der Reaktion 

und Hungersnot“, 

“Hinein in die KPD“, 

Otto Dix: „Flandern“ 

Gruppe 3: „Der 

Reichstag wird 

eingesargt“ 

Gruppe 5: „Nein! Mich 

zwingt ihr nicht!“, 

„Hände weg vom 

Ruhrgebiet!“, 

„Glaubst du an 

Gespenster“-Karikatur 

Zeitbedarf 

Anlagen 

15 Min. Abbildungen der 

zu kopierenden 

Plakate/Karikatur 

en/Bilder 


2 

GA/EA 

Arbeit an den 

Aufgabenstellungen 

nach Vorgabe der 

„Hilfestellung für die 

Gruppenarbeit“. 

1. Arbeit an den Texten 

2. Analyse der Plakate 

Unterstützung/Beratung 

einzelner Gruppen bei 

Fragen. Auf die Einhaltung 

der Gestaltung und des 

Ablaufs der Gruppenarbeit 

achten und dass die 

Gruppenrollen (s.o.) wahrgenommen 

werden. 

Darauf achten, dass das die 

Ausarbeitungen in den 

Gruppen am Ende der 

Stunden abgeheftet wurden! 

Ggf. die Gruppen eine 

Mappe führen lassen, in 

die regelmäßig alles 

eingeheftet wird, und die 

in Abständen von der 

Lehrkraft eingesammelt 

werden kann um die 

Arbeitsergebnisse auf ihre 

Richtigkeit zu überprüfen. 

Die 

Gruppenarbeitsphase 

nach bekannten 

Regeln sinnvoll 

gestalten 

Die Schüler/innen 

motivieren, eigenes 

Material für das im 

Anschluss zu 

erstellende 

Gruppenplakat 

mitzubringen und ggf. 

abzugeben, damit es 

vor der nächsten 

Stunde kopiert 

werden kann. 

75 Min. 


Lernspirale zum Arbeitsschritt 5: Ein eigenes Plakat entwerfen 

1. Eigene Plakatgestaltung, Gestaltungskriterien anwenden 

Zu 

erwerbende 

Kompetenzen 2. Zeitbedarf: 2-3 Std. Davon für 2Std. den Kunstunterricht einbeziehen! 


1 

Sozialform 

GA 

EA 


SchülerInnen 

Eigenes Gruppenplakat 

erstellen. 

Phase 8 Die 

Hilfestellung für GA 

beachten! 

Eventuell ein 

„Schreibgitter“ 

erstellen 


Unterstützung/Beratung 

einzelner Gruppen bei 

Fragen. Auf die Einhaltung 

der Gestaltung und des 

Ablaufs der Gruppenarbeit 

achten und dass die 

Aufgaben als 

Protokollant/in, 


Materialverwalter/in, 

Aufpasser/in wahrgenommen 

werden bzw. die 

Methode „Schreibgitter“ 

anwenden lassen. 



(LA, KT, TE) 

Selbständiges 

Sammeln von Ideen, 

einander zuhören, 

aufeinander eingehen 


Vorbereitung 

- Papier (großes 

Format) für 

„Schreibgitter“. 

ggf. Bildmaterial für 

einzelne Gruppen 

kopieren. 

Zeitbedarf 

Anlagen 

2-3 Std. Methode 

„Schreibgitter“ 



Sozialform 


SchülerInnen 




(LA, KT, TE) 


Vorbereitung 

Zeitbedarf 

Anlagen 

1 

PA 

GA 

8. Phase GA: Die 

Gruppe sammelt 

miteinander Ideen für 

ein Plakat, das das 

Gruppenthema gut 

wiedergibt. 

Darstellerische 

Möglichkeiten: Malen, 

Zeichnen, kleine Texte, 

Schlagwörter, 

Bildmaterial u.a. aus 

dem Internet (Die 

Lehrkraft nach 

entsprechenden Seiten 

fragen, nicht „wild“ 

rumsurfen!), 

Bildmaterial aus 

Büchern. 

Die/Der Protokollant/in 

sammelt die Ideen oder 

ein Schreibgitter 

erstellen. 

Beratung, Hilfestellung. 

Gruppen beraten, bei denen 

die Gefahr besteht, dass 

sich der Arbeitsprozess zu 

einseitig gestaltet könnte, 

d.h.. wenn die Planung 

darauf hinausläuft, dass nur 

ein oder zwei 

Gruppenmitglieder an der 

Plakaterstellung arbeiten 

können und der Rest der 

Gruppe passiv dabei sitzen 

wird. 

Das Plakat muss so 

gestaltet werden, dass alle 

etwas zu tun haben. 

In manchen Gruppen wird 

das stundenlange 

Ausmalen von Buchstaben 

zu einem wenig sinnvollen 

„Zeitfresser“. 

Kooperatives und ggf. 

arbeitsteiliges 

Arbeiten 

Achtung: Das Plakat 

muss sich ggf.aus DIN 

A4 Blättern 

zusammensetzen, 

wenn für die 

Präsentation Variante 

7b gewählt wird! Die 

Blätter werden im 

Anschluss für die 

abschließende 

Präsentation kopiert. 

Für diese Form der 

späteren Präsentation 

müssten sie an 5 

Stellen ausgehängt 

werden. 

s.o. 

Material: 

Plakatpapier/ 

Flipchartpapier 

Karten/DIN A 5 

Zettel, bunt 

Karton DIN A 4, 

bunt für 

Überschriften 

Moderationsmark 

er- oder 

Wachskreidenset 

s: 

Scheren, 

Klebestifte 

Pinnwand, Tafel 

mit Pins, 

Magneten oder 

Tesakrepp, u.a. 

9. Phase PA/EA: 

Zusammentragen des 

Materials und 

Anfertigen des Plakats. 

An Kriterien einer guten 

Plakatgestaltung 

denken!! 


EVA- Projekt IGS Mühlenberg 

Schreibgitter 

Als Arbeitsgrundlage werden vorbereitete Blätter verteilt, die in so viele Felder wie 

Gruppenmitglieder (3-5) aufgeteilt sind. Jeder lost eine Nummer, bearbeitet seinen Bereich und 

notiert dort seine Ideen, Antworten etc. zu einer zentral gestellten Frage/Aufgabe, die in der 

Mitte des Blattes steht. 

Nach dieser Einzelarbeit (ca. 5 Minuten) liest jeder sein Ergebnis der Reihe nach vor. 

Interessante Ideen der anderen trägt er in die jeweiligen Felder auf seinem Blatt ein. Im letzten 

Schritt müssen sich alle auf gemeinsame Formulierungen einigen, die in die Mitte unter die 

Aufgabe geschrieben werden. 

An Stelle eines solchen Arbeitsblattes kann auch ein gemeinsames Plakat mit der 

entsprechenden Strukturierung von der Gruppe gemeinsam bearbeitet werden bzw. kann nach 

Vorarbeit auf den individuellen Arbeitsblättern ein solches Plakat als 

Gruppenergebnispräsentation dienen. 

Schreibgitter stellt eine strukturierte Arbeitsvorlage für think-pair-share- (=EA-PA-GA) Prozesse 

dar. Durch diese Vorlage entsteht ein „Puzzle-Zusammenfügen-Gefühl“, das mehr Lust zur 

Aufgabenbearbeitung vermittelt als unbeschriebene Blätter.. 

1. 2. 

1. 2. 

4. 3. 

3. 

Beispiel: Um das Vorwissen zum Thema Kohlenhydrate abzufragen notiert jede/r sein 

Vorwissen dazu in sein jeweiliges Feld. 

In der Gruppenarbeitsphase werden in der Mitte alle Ideen, alles Wissen zur gestellten Frage: 

„Kohlenhydrate in unserem Alltag“ zusammengetragen und die Frage: „Wie wichtig sind sie für 

uns“ beantwortet. 

© Eva-Maria Singer

Lernspirale zum Arbeitsschritt 6: Präsentieren üben 

1. Selbständiges Einüben einer Präsentation, Regeln für einen guten Vortrag berücksichtigen 

Zu 

erwerbende 



Sozialform 

1 

GA 


SchülerInnen 

Einüben der 

zehnminütigen 

Präsentation der 

Gruppenergebnisse 

aus 1 - 3. Alle 

SchülerInnen bereiten 

sich in ihren 

Arbeitsgruppen darauf 

vor, das 

Gruppenergebnis in 

einer Expertengruppe 

den MitschülerInnen 

selbständig 

präsentieren zu 

können. Dazu stellt 

jedes Gruppenmitglied 

einmal vor, die anderen 

beobachten und geben 

Ratschläge 


Erklärung der späteren 

Präsentation in Form von 

Expertengruppen = 6 

Gruppen, in jeder Gruppe 

jeweils ein/e Vertreter/in 

eines Arbeitsschwerpunktes 

(Mixgruppen). Die 

Arbeitsergebnisse hängen 

dazu verteilt im Raum bzw. 

in mehreren Räumen. Die 

„Expertengruppen“ sitzen 

vor einer Wand mit allen 

Arbeitsergebnissen (7a) 

oder wandern von 

Arbeitsergebnis zu 

Arbeitsergebnis (7b+c) und 

der/die jeweilige Experte/in 

stellt vor. Jede Vorstellung 

10 Minuten! Verteilung der 

Gruppen auf verschiedene 

Räume, Unterstützung bei 

den Übungen. 



(LA, KT, TE) 

Sicheres Vortragen, 

Mind Maps benutzen, 

Bildmaterial 

einbeziehen 


Vorbereitung 

Dafür sorgen, dass in 

jeder Gruppe jeder 

das erarbeitete 

Material parat hat! 

Klären, welche Räume 

frei sind, damit die 

einzelnen Gruppen 

ungestört üben können 

Am Ende dafür sorgen, 

dass in allen Gruppen 

das erarbeitete 

Material wieder 

sorgfältig verwahrt 

wird. 

(Materialverwalter!!) 

Zeitbedarf 

45 Min. 

Anlagen 


Lernspirale zum Arbeitsschritt 7a: Präsentation der Ergebnisse in 

chronologischer Reihenfolge-Variante a 

Zu erwerbende 

Kompetenzen 

1. 

Selbständiges Präsentieren in Expertengruppen 

Bei dieser Variante wird davon ausgegangen, dass die Zeitabschnitte der einzelnen Gruppen in chronologischer Reihenfolge vorgestellt werden. 

Das bedeutet, dass mit dem ersten Zeitabschnitt „Kriegsende und Revolution -Ende der Monarchie“ von einer Expertengruppe begonnen wird und 

die nächste Expertengruppe nachrückt, wenn die erste Gruppe zum folgenden Zeitabschnitt übergeht. Noch wartende Gruppen bzw. Gruppen, die 

alle Zeitabschnitte durchlaufen haben müssen solange beschäftigt werden. 

Achtung: Es ist davon auszugehen, dass in der Präsentationsphase wie auch an anderen Tagen einzelne Schüler/innen fehlen werden. Deshalb 

muss im Vorfeld überlegt werden, ob in den Expertengruppen von jedem Zeitabschnitt ein/e Expertin/Experte vertreten sein soll und beim Ausfall 

einzelner Experten die Lehrkraft kurzfristig einspringt, oder ob gewartet wird, bis eine Gruppe aufrückt, in der die Expertin/der Experte zum 

entsprechenden Zeitabschnitt vertreten ist. 

Eine andere Möglichkeit wäre, dass in jeder Expertengruppe der jeweilige Zeitabschnitt durch zwei Expert/Innen vertreten wird. Dadurch werden die 

Gruppen allerdings sehr groß und es besteht die Gefahr, dass eine/r der Expert/Innen dem anderen alles überlässt. 

2. Zeitbedarf: 2-3 Std. 



Sozialform 

1 

GA 


SchülerInnen 

• Anbringen der 

Gruppenergebnisse 

an den vorgesehenen 

Stellen in 

verschiedenen 

Räumen. 

• Die Gruppenmitglieder 

verteilen 

sich auf 5 Gruppen, 

so dass sich in jeder 

der so entstehenden 

Expertengruppen aus 

jeder Gruppe ein 

Mitglied befindet = 6 

Experten pro Gruppe. 

So entstehen 5 neue 

Gruppen. 


• Die Lehrkraft bestimmt 

direkt oder per 

Zufallsentscheid, 

welche Gruppe beginnt 

(Gruppe 1) und gibt den 

Folgegruppen die 

weiteren Zahlen 

(Gruppe 2, Gruppe3, 

etc.) 

• Lehrkraft verteilt oder 

schreibt an die Tafel die 

Aufgaben für die 

wartenden bzw. für die 

fertigen Gruppen: 

„1.Erarbeitet ca. 3 

sinnvolle 

Aufgaben/Fragen zu 

eurem Schwerpunkt, 

die Grundlage für eine 

Überprüfung sein 

können. 

• 



(LA, KT, TE) 


Vorbereitung 

Die Präsentation 

vorbereiten: 

-Vorbereitende 

Kopierarbeit! 

-Klären, welche Räume 


einzelnen 

Expertengruppen 

ungestört vorstellen 

können. 

2 Räume müssten 

reichen. 

-Markierung für die 

einzelnen 

Gruppenplakate und die 

andere Ergebnisse an 

den dafür vorgesehenen 

Wänden in den Räumen 

anbringen oder von den 

jeweiligen Gruppen 

anbringen lassen. 

Zeitbedarf 

2 -3 Std 

Anlagen 



Sozialform 


SchülerInnen 




(LA, KT, TE) 


Vorbereitung 

Zeitbedarf 

Anlagen 

2 

GA 

3 

GA 

• Expertengruppe 1 

ordnen sich dem 

ersten 

Ausstellungsbereichen 

zu 

„Kriegsende und 

Revolution-Ende der 

Monarchie“ und 

der/die jeweilige 

Expert/e/in stellt den 

anderen 

Gruppenmitgliedern 

ihr Ergebnis vor: 

Informationen zu 

ihrem/seinem 

Thema auf Grund 

der erarbeiteten 

Texte, 

Plakatanalyse, 

eigenes Plakat 

• Die Gruppe wandert 

anschließend weiter 

zum chronologisch 

anschließenden 

Aussstellungsbereich 

und die/der 

nächste Expert/e/in 

ist gefragt. 

2. Überarbeitet/ 

Vervollständigt eure 

schriftlichen 

Arbeitsergebnisse. 

3. Vervollständigt das 

Inhaltsverzeichnis zum 

Thema“ 

• Ablauf der Präsentation 

in den 


begleiten und 

moderieren. 

• Am Ende dafür sorgen, 

dass in allen Gruppen 

das erarbeitete Material 

sorgfältig verwahrt wird. 

-An die Zuhörer/innen 

der präsentierenden 

Gruppen das 

Aufgabenblatt mit den e 

zu Anfang erarbeiteten 

Fragen der 

Arbeitsgruppen (AS 4 

Lernspirale: Text- und 

Plakatanalyse) verteilen. 

-Aufgaben für die 

Gruppen vorbereiten, die 

noch warten müssen bis 

sie mit dem Präsentieren 

beginnen können bzw. für 

die Gruppen, die damit 

fertig geworden sind.. 

Z.B.: Erarbeitet ca. 3 

sinnvolle 

Aufgaben/Fragen zu 

eurem Schwerpunkt, die 

Grundlage für eine 

Überprüfung sein können. 

-Aufgabenblatt für die 

Zuhörer der 

präsentierenden Experten 

vorbereiten: Dazu die zu 

Anfang erarbeiteten 

Fragen der 



Plakatanalyse) 

zusammenstellen, ggf 

ergänzen und verteilen. 

20 Min. 

15-20 Min 



Sozialform 


SchülerInnen 




(LA, KT, TE) 


Vorbereitung 

Zeitbedarf 

Anlagen 

3 

GA 

4 

• Die Gruppe 2 begibt 

sich an den frei 

gewordenen 

Ausstellungsplatz 

usw. 

• Notizen mit Hilfe des 

verteilten 

Fragenkatalogs 

anfertigen. 

Stichworte notieren 

Notizen 

Kriterien für die 

Bedeutung und Wirkung 

von Plakaten noch 

einmal zusammenfassend 

nennen, 

Stichworte an die Tafel 

Notizen einsammeln und 

ggf u.a. als 

Bewertungsgrundlage 

benutzen. 


Bedeutung der Wirkung 

von Plakaten 

zusammenfassend 

zusammenstellen, 

Stichworte für die Tafel 

vorbereiten. 

Die Plakate der 

Arbeitsgruppen sollten für 

das Thema 

„Nationalsozialismus“ 

aufgehoben werden um 

sie dort mit den Plakaten 

des Nationalsozialismus 

zu kontrastieren 

10 

Min. 


Lernspirale zum Arbeitsschritt 7b: Präsentation der Ergebnisse -Variante b 

5 gleiche Ausstellungen, kein Wandern 

Zu erwerbende 

Kompetenzen 

1. 

Selbständiges Präsentieren in Expertengruppen 



einzelner Experten die Lehrkraft kurzfristig einspringt, bzw gewartet wird bis eine Gruppe aufrückt, in der die Expertin/der Experte zum 

entsprechenden Zeitabschnitt vertreten ist. 

Eine andere Möglichkeit wäre, dass in jeder Expertengruppe der jeweiligen Zeitabschnitt durch zwei Expert/Innen vertreten wird. Dadurch werden die 

Gruppen allerdings sehr groß und es besteht die Gefahr, dass eine/r der Expert/Innen dem anderen alles überlässt. 



Sozialform 

1 

GA 


SchülerInnen 

- Anbringen der 

Gruppenergebnisse an 

den vorgesehenen 

Stellen in den Räumen. 

- Die Gruppenmitglieder 

verteilen sich 

auf 5 Gruppen, so dass 

sich in jeder der so 

entstehenden 


jeder Gruppe ein 

Mitglied befindet = 

6 Experten pro Gruppe. 


Gruppen. 


- Die Gruppen wandern 

nicht, da sich an den 

vorgesehenen fünf 

Stellen die Ergebnisse 

aller Gruppen befinden. 

- Ablauf der Präsentation 

in den Expertengruppen 

begleiten und 

moderieren. 

Am Ende dafür sorgen, 

dass in allen Gruppen das 

erarbeitete Material 




(LA, KT, TE) 


Vorbereitung 


vorbereiten: 

-Vorbereitende 

Kopierarbeit! 

Von jeder Gruppe das/die 

analysierte/n Plakat/e 

sowie das selbst gestaltete 

Plakat (Kopien der DIN A 

4 Blätter) 

Es muss dazu an 5 Stellen 

von jeder Gruppe das/die 

analysierte/n Plakat/e 

(Kopie!) sowie das selbst 

gestaltete Plakat (Kopien 

der DIN A 4 Blätter) 

ausgehängt werden 

können. 

Zeitbedarf 

2-3 Std. 

Anlagen 



Sozialform 


SchülerInnen 




(LA, KT, TE) 


Vorbereitung 

Zeitbedarf 

Anlagen 

2 

GA 

3 

EA 

- Diese 


ordnen sich einem 

Ausstellungsbereich zu 

und die jeweiligen 

Experten stellen der 

Reihe nach den anderen 

Gruppenmitgliedern ihr 

Ergebnis vor: 

Informationen zu ihrem 

Thema auf Grund der 

erarbeiteten Texte, 

Plakatanalyse, eigenes 

Plakat. 

-Notizen mit Hilfe des 

verteilten 


anfertigen. 

Stichworte zu den 

vorgegebenen 

Fragestellungen 

notieren. 

-Aufgabenblatt an die 

Zuhörer der 


mit den zu Anfang 

erarbeiteten Fragen der 








nennen, 

Stichworte an die Tafel 

- Präsentation von 

erarbeiteten 

Ergebnissen 

- Notizen zu 

vorgegebenen 


anfertigen. 

Klären, welche Räume 


einzelnen 


ungestört vorstellen 

können. 

2 Räume müssten reichen. 

Markierung für die 

einzelnen Gruppenplakate 

und die andere Ergebnisse 

an den dafür 

vorgesehenen Wänden in 

den Räumen anbringen. 

--Aufgabenblatt für die 

Zuhörer der 


vorbereiten: Dazu die zu 

Anfang erarbeiteten 

Fragen der 




zusammenstellen und 

verteilen. 



von Plakaten 




vorbereiten. 


4 

Notizen einsammeln, ggf. 

unter anderem für die 

Bewertung benutzen 

Die Plakate der 

Arbeitsgruppen sollten für 

das Thema 





zu kontrastieren. 


Lernspirale zum Arbeitsschritt 7c:Präsentation der Ergebnisse in 

Expertengruppen-Variante c Es gibt von jeder Gruppe 1 Ausstellung, keine chronologisches Erstzuordnung der Expertengruppen. 

Zu erwerbende 

Kompetenzen 

1. 

Selbständiges Präsentieren in Expertengruppen . Geschichtliche Vorgänge auf Grund von allgemeinen Informationen, die zu Beginn des 

Themas gegeben wurden, einordnen können 



einzelner Experten die Lehrkraft kurzfristig einspringt, bzw gewartet wird bis eine Gruppe aufrückt, in der die Expertin/der Experte zum entsprechenden 

Zeitabschnitt vertreten ist. Eine andere Möglichkeit wäre, dass in jeder Expertengruppe der jeweiligen Zeitabschnitt durch zwei Expert/Innen vertreten 

wird. Dadurch werden die Gruppen allerdings sehr groß und es besteht die Gefahr, dass eine/r der Expert/Innen dem anderen alles überlässt. 



Sozialform 

1 

GA 


SchülerInnen 

- Anbringen der 

Gruppenergebnisse an den 

vorgesehenen Stellen in 

den Räumen. 

- Die Gruppen-mitglieder 

verteilen sich auf 5 

Gruppen, so dass sich in 

jeder der so entstehenden 


jeder Gruppe ein Mitglied 

befindet = 

6 Experten pro Gruppe. 


Gruppen. 


- Zusammenstellen der 

Expertengruppen, die sich 

dann auf die einzelnen 

Zeitabschnitte verteilen 

und chronologisch 

vorrücken. 

-Aufgabenblatt an die 

Zuhörer der 


mit den zu Anfang 

erarbeiteten Fragen der 




-Ablauf der Präsentation in 

den Expertengruppen 

begleiten und ggf. 

moderieren. 

-Am Ende dafür sorgen, 

dass in allen Gruppen das 

erarbeitete Material 




(LA, KT, TE) 

Selbständiges 

Präsentieren 


Vorbereitung 


vorbereiten: 

- Vorbereitende 

Kopierarbeit! 

- Aufgabenblatt für die 

Zuhörer der präsentierenden 

Experten vorbereiten: Dazu 

die zu Anfang erarbeiteten 

Fragen der Arbeitsgruppen 

(AS 4 Lernspirale: Text- und 


zusammenstellen, ergänzen 

und verteilen. 

- Klären, welche Räume frei 

sind, damit die einzelnen 

Expertengruppen ungestört 

vorstellen können. 

Zeitbedarf 

2-3 Std. 

Anlagen 



Sozialform 


SchülerInnen 




(LA, KT, TE) 


Vorbereitung 

Zeitbedarf 

Anlagen 

2 

GA 

3 

GA 

- Diese 


ordnen sich einem 

beliebigen 

Ausstellungsbereich zu 

und der/die jeweilige 

Expert/e/in stellt den 

anderen Gruppenmitgliedern 

ihr/sein 

Ergebnis vor: 

Informationen zu 

ihrem/seinem Thema 

auf Grund der 

erarbeiteten Texte, 

Plakatanalyse, eigenes 

Plakat 

- Die Gruppe wandert 

anschließend zum 

chronologisch 

anschließenden 

Ausstellungsbereich 

weiter und die/der 

nächste Expert/e/in ist 

gefragt. 

- Notizen mit Hilfe des 

verteilten 


anfertigen. 

- Stichworte zu den 


notieren. 





nennen, 

Stichworte an die Tafel. 

- Notizen einsammeln 

und ggf. unter anderm für 

die Bewertung nutzen 

Präsentieren 

erarbeiteter Ergebnisse. 

Vorgegebene Fragen 

sinnvoll stichwortartig 

beantworten. 

2 Räume müssten reichen. 

Markierung für die 

einzelnen Gruppenplakate 

und die andere Ergebnisse 

an den dafür 

vorgesehenen Wänden in 

den Räumen anbringen 



von Plakaten 




vorbereiten. Die Plakate 

der Arbeitsgruppen 

sollten für das Thema 





zu kontrastieren 


Fragen für die Expertenrunde zur Weimarer Republik 

Gruppe 1: Kriegsende und Revolution: Ende der Monarchie 

1. Warum war die deutsche Bevölkerung 1918 überrascht, als sie erfuhr, dass der 

Krieg für Deutschland verloren war 

2. Was passierte, als deutsche Offiziere die deutsche Flotte noch einmal in eine 

Schlacht schicken wollten 

3. Erkläre die Begriffe „Demokratie“ und „Sozialismus“. 

Gruppe 2: Kriegsende und Revolution: Die Entscheidung für Demokratie und der 

Einsatz der Freicorps 

4. Um welche Regierungsformen wurde nach dem Krieg in Deutschland heftig 

gestritten 

5. Warum unterstützte der konservative General Groener den Sozialdemokraten und 

Reichskanzler Ebert gegen die Kommunisten, obwohl Groener gegen eine 

Demokratie war 

6. Wie nannte sich die Truppe, die Ebert unterstützte und die gegen die Kommunisten 

eingesetzt wurde 

7. Welche berühmten Kommunisten wurden durch diese Truppe ermordet 

Gruppe 3: Der schwierige Start: Die Fehler 

8. Nenne die Fehler, die die Weimarer Republik letztlich nach 14 Jahren zum 

Scheitern brachten. 

9. Warum wurde auf den Vertrag von Versailles, der eigentlich ein Friedensvertrag 

war, von vielen Deutschen mit Empörung reagiert 

10. Wird durch das Plakat der „Dolchstoßlegende“ verbreitet, 

dass die deutschen Truppen zu Recht den Krieg verloren haben 

oder: Dass Deutschland den Krieg eigentlich gar nicht verloren hatte 

oder: Dass die deutschen Truppen an der Front durch Angriffe von hinten besiegt 

wurden 

Gruppe 4: Die Modernisierung der Gesellschaft 

Notiere zu jedem Thema der Gruppe eine wichtige Information: 

11. Kunst und Wissenschaft blühen auf 

12. Juden in der Weimarer Republik 

13. Die Frauenrolle wandelt sich 

14. Die Technik wandelt sich und die Gesellschaft 

Gruppe 5: Krise der Wirtschaft – Krise der Demokratie 

15. Welche Bevölkerungsgruppen erlitten durch die Inflation besonders große Verluste 

16. Aus welchem Grund besetzten die Franzosen 1925 das Ruhrgebiet 

17. Nenne Folgen der Weltwirtschaftskrise. 

Gruppe 6: Der Kampf gegen die Republik und ihr Ende 

18. Erkläre einige Methoden, mit denen die NSDAP um Anhänger kämpfte. 

19. Nenne Gründe, die die Menschen dazu brachten, sich Hitler anzuschließen. 

20. Mit welchem Staatsamt kam Hitler an die Macht und wer ernannte ihn zu diesem 

Amt 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 1 22_Expertenrunde_Fragen_AS7d.doc

Test Gesellschaftslehre „Weimarer Republik“ 

Aufgabe 1 

Wähle eines der 4 Plakate aus und analysiere es nach den Kriterien einer Plakatanalyse 

(Hintergründe, Beschreibung, Gestaltungsmittel, Aussage und Absicht) 

a. Wahlplakat der KPD (Kommunistischen Partei Deutschlands 1920. 

Diese Zeit war durch viele Probleme geprägt, wie Wirtschaftskrise, Inflation, Unklarheit in 

welche politische Richtung es weitergeht (Diktatur (Monarchie) Demokratie, Sozialismus, 

Kommunismus) 

b. Propagandaplakat der „Vereinigung zur Bekämpfung des Bolschewismus“ (= 

Kommunismus); Großindustrielle , d.h. reiche Besitzer von Fabriken unterstützten diesen 

Verein. 

c. 

Beachte: Im Namen der Partei steckt etwas von dem Begriff „Sozialismus“) 

d. Plakat der Deutschen Volkspartei von 1920. Sie vertritt die Interessen der reichen 

Großindustriellen und strebt eine strenge Regierungsform an wie eine Monarchie bzw. 

Diktatur. 

a) 

b) 

c) d)

Aufgabe 2 

Gesellschaft bewusst S.137: Karikatur von Thomas Th. Heine 1927. 

Unterschrift: „Sie tragen die Buchstaben der Firma – wer aber trägt den Geist“ 

Formuliere die mögliche Aussage und Absicht des Karikaturisten. 

Wie ist die Frage „Sie tragen die Buchstaben der Firma – wer aber trägt den Geist“ zu 

verstehen Finde eine Erklärung. Dabei muss deutlich werden, wen er mit „Firma“ meint und 

was mit „Geist“. 

Beziehe dich dabei auf die Darstellung. 

Du kannst bei der Bearbeitung dieser Aufgaben dein Wissen über die Zeit der Weimarer 

Republik einbringen. Es muss aber zu der Karikatur passen.

Klassenarbeit Nr. 4, Stammgruppe 9.2, Gesellschaftslehre 07.12.2010 

Name:________________________________ 

1. 

a. Wann wurde die 1. Republik in Deutschland ausgerufen (6 Punkte) 

b. Wer war der erste Präsident der Weimarer Republik 

c. Welche Staatsform hatte Deutschland bis zum Ende des 1. Weltkriegs 

2. Wer erhielt mit der Weimarer Verfassung endlich das Wahlrecht (4 Punkte) 

3. 

a. Beschreibe die untenstehenden Plakate: 

b. Erkläre, was die Besonderheit der Zwanziger Jahre in Berlin ausgemacht hat. (10 Punkte) 

IGS Langenhagen, Geselle Jahrgang 9 Seite 1 von 2

4. Definiere folgende Begriffe: (15 Punkte) 

• Reparationen 

• Verhältniswahlrecht 

• Inflation 

• Nationalsozialismus 

• Faschismus 

5. Was hatte es mit der „Dolchstoßlegende“ auf sich (8 Punkte) 

• Erkläre, auf welcher (falschen) Annahme die Dolchstoßlegende beruht: 

• Welche Folgen hatte ihre Verbreitung 

6. Wann und wodurch kamen Hitler und die Nationalsozialisten an die Macht (8 Punkte) 

7. Was waren die Schwächen der Weimarer Verfassung, woran die Republik letztendlich scheiterte (6 Punkte) 

8. Welche Farben hatte die Flagge der Weimarer Republik (3 Punkte) 

IGS Langenhagen, Geselle Jahrgang 9 Seite 2 von 2

Internetadressen 

http://www.wahlplakate-archiv.de Wahlplakate der Weimarer Republik 

http://www.lsg.musin.de 

Wahlplakate der Jahre 1919 – 1923 

Weimarer Republik, Jg. 9 1 von 1 24_Internetadressen.doc

IGS Mühlenberg EVA-Projekt 

EINSCHÄTZUNG UND BEWERTUNG DER INDIVIDUELLEN BETEILIGUNG BEI 

GRUPPENARBEITEN 

Die Schüler/innen sollen als Gruppen-/Teamprozess ihre jeweilige Beteiligung, qualitativ und quantitativ an einer Teamarbeit 

einschätzen und diese Einschätzung begründen. Diese Einschätzung wird (zum Teil ) mit der Lehrkraft verglichen und 

reflektiert. 

Ziel: die Schüler/innen sollen ihre jeweilige Mitarbeit prozentual untereinander aufteilen und diese Aufteilung begründen. 

Dies können geübte Jugendliche ohne weitere Vorgaben durchführen, prozentual, mit Bruchteilen oder Dezimalzahlen (zur Freude 

der Mathelehrkräfte!). Zur Einführung wird der Auftrag gegeben, eine vorgegebene Anzahl von Punkten (nicht durch die 

Gruppengröße restlos teilbar) entsprechend der jeweiligen Beteiligung unter allen Gruppenmitgliedern zu verteilen. 

Beispiel : 5er Gruppen erhalten 21 Punkte, 6er Gruppen 25 Punkte, sollen diese verteilen und ihre Verteilung kurz begründen. Sie 

erhalten dazu folgendes Blatt: 

Beteiligung an der Gruppenarbeit: Thema oder Gruppenname am : Datum Punkte insg.: Zahl 

Name Punkte Begründung: 

… 

…. 

Die Lehrkraft schreibt sich für eine /mehrere/alle Gruppen ein solches Blatt. Diese Einschätzungen werden verglichen, bei deutlichen 

Unterschieden besprochen. 

Bei jungen Schüler/innen können statt einer abstrakten Punktezahl auch eine entsprechende Anzahl Spielsteine etc. in die Gruppe 

zur Verteilung gegeben werden. 

© Idee dazu von Gertraude Fröhlich, aufgeschrieben und leicht verändert von Eva-Maria Singer

IGS 

Klasse: 

Teamentwicklung 

Schuljahr: 

Zum Schluss ein paar Fragen: 

1. Nenne Arbeitsphasen, die dir gut oder besonders gut gefallen haben! 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

2. Schreibe auf, was du bei diesem Thema gelernt hast (was dir klar geworden ist)! 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

3. Hast du Verbesserungsvorschläge für den Einsatz dieses Themas im nachfolgenden 

Jahrgang □ ja □ nein 

Wenn „ja“, welche 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

4. Kreuze bitte an, ob du der jeweiligen These eher zustimmst oder ob du sie eher ablehnst! 

(trifft nicht zu: 1 trifft voll zu: 5) 

Teamarbeit sollte im 

Unterricht häufiger 

vorkommen. 

Teamarbeit macht 

Spaß. 

Bei Teamarbeit 

hilft man sich 

gegenseitig. 

1 

2 

3 

4 

Jeder wird im 

Team 

gebraucht. 

5 

Alleine schaffe 

ich mehr. 

Bei Teamarbeit 

kommt mehr 

heraus. 

Gruppen sollten sich 

nach dem Zufallsprinzip 

zusammensetzen. 

Im Team arbeite 

ich angstfreier.

IGS Mühlenberg EVA-Projekt 

EINSCHÄTZUNG UND BEWERTUNG DER INDIVIDUELLEN 

BETEILIGUNG BEI GRUPPENARBEITEN 

Thema: Weimarer Republik 

Gruppennummer Datum Punkte insg.:21 

Textanalyse 


… 

…. 

… 

…. 

… 

…. 

Gruppennummer am : Datum Punkte insg.:21 

Plakatanalyse 


… 

…. 

… 

…. 

… 

…. 

Gruppennummer am : Datum Punkte insg.:21 

Plakatgestaltung 


… 

…. 

… 

…. 

… 

…. 

© Idee dazu von Gertraude Fröhlich, aufgeschrieben und leicht verändert von Eva-Maria Singer

Weimarer Republik -Geschichte plakativ - NIQU

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