Orientierungsrahmen - Schulamt Mannheim

Orientierungsrahmen
Für die gemeinsame Beschulung
von Kindern mit und ohne Behinderungen
Im Bereich des Staatlichen Schulamtes
Mannheim
Arbeitspapier für die Schulen im Bereich des Staatlichen Schulamtes Mannheim.
Erarbeitet in Kooperation der Pädagogischen Hochschule Heidelberg und des
Staatlichen Schulamtes Mannheim

Orientierungsrahmen für die gemeinsame Beschulung von Kindern mit und ohne Behinderungen
im Bereich des Staatlichen Schulamtes Mannheim
1 Was braucht gemeinsamer Unterricht von Kindern und
Jugendlichen mit und ohne Behinderung
1.1 Zum Sinn und Zweck des Orientierungsrahmens
Die Umsetzung des gemeinsamen Unterrichts (GU) von Kindern und Jugendlichen mit
und ohne Behinderung erfordert eine gute Planung und die Begleitung der beteiligten
Schulen. Der vorliegende Orientierungsrahmen möchte einen konkreten Beitrag zur
Unterstützung leisten.
Die hier angesprochenen Qualitätsmerkmale und Leitfragen machen auf
„Gelenkstellen“ der Umsetzung des gemeinsamen Unterrichts aufmerksam. Die
Darstellung dieser zentralen Gesichtspunkte soll eine kriteriengeleitete Reflexion und
effektive Auseinandersetzung mit der Praxis des gemeinsamen Unterrichts an der
eigenen Schule erleichtern und dabei folgende Aspekte in den Mittelpunkt rücken:
Wo stehen wir
Worauf achten wir
Wohin wollen wir
Aus dem Orientierungsrahmen lassen sich verbindliche Ziele und konkrete
Entwicklungsaufgaben zur Qualitätsverbesserung ableiten. Insofern stellt der
Orientierungsrahmen auch im Prozess der Selbstevaluation des gemeinsamen
Unterrichts ein geeignetes Hilfsmittel dar.
1.2 Zu den Inhalten des Orientierungsrahmens
Als zentrale Bereiche des gemeinsamen Unterrichts werden im Orientierungsrahmen
folgende Themenfelder betrachtet:
Schulentwicklung
Rahmenbedingungen
Unterrichtsgestaltung
Teamarbeit
Fortbildung und Beratung
Zusammenarbeit mit Eltern.
Zu jedem dieser Themenfelder werden Qualitätsmerkmale und zugehörige Leitfragen
für die konkrete Umsetzung des gemeinsamen Unterrichts formuliert. Selbstverständlich
können diese erweitert, vertieft und beispielsweise für eigene Schwerpunktsetzungen
variiert werden. Der Orientierungsrahmen ist bewusst offen gehalten, damit die
unterschiedlichen Bedingungen vor Ort sowie die individuellen Förderbedürfnisse der
beteiligten Schülerinnen und Schüler in den Blick genommen werden können.
1.3 Zu den Adressaten des Orientierungsrahmens
Der Orientierungsrahmen kann von einzelnen Lehrkräften, von Teams, von der
Schulleitung und den schulischen Gremien genutzt werden. Er ist sowohl für Schulen
geeignet, die mit dem gemeinsamen Unterricht erst beginnen, als auch für Schulen, die
damit bereits Erfahrungen haben und weitere Ziele anstreben. Seine Nutzung ist
unabhängig von der Organisationsform des gemeinsamen Unterrichts möglich, er ist für
Außenklassen wie auch für gruppenbezogene Lösungen und Einzelfalllösungen des
gemeinsamen Unterrichts einsetzbar.
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im Bereich des Staatlichen Schulamtes Mannheim
1.4 Zur Entstehung des Orientierungsrahmens
Der Orientierungsrahmen wurde auf der Basis wissenschaftlicher Untersuchungen der
Pädagogischen Hochschule Heidelberg zur Praxis des gemeinsamen Unterrichts in
Außenklassen entwickelt. Die Kooperation von allgemeinen Schulen und
Sonderschulen, Pädagogischer Hochschule Heidelberg und Staatlichem Schulamt
Mannheim bei der „Qualitätsinitiative Außenklassen“ wurde bei der Erstellung des
vorliegenden Orientierungsrahmens fortgesetzt, um die unterschiedlichen Perspektiven
von Schulpraxis, Wissenschaft und Schulverwaltung zu berücksichtigen und die
Weiterentwicklung des GU als eine gemeinsame Aufgabe wahrzunehmen. Der
Orientierungsrahmen soll die professionelle Gestaltung des gemeinsamen Unterrichts
praxisnah unterstützen.
2 Schulleben/Schulentwicklung
Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
2.1 Leitbild
Der GU ist ein
Anliegen der
gesamten Schule.
Ist der GU im Leitbild der Schule verankert
Ist der GU im Profil der Schule wiederzufinden
2.2 Schulgemeinschaft
Die Schülerinnen
und Schüler des
GU gehören
gleichberechtigt zur
Schulgemeinschaft.
Die Lehrkräfte des
GU gehören
gleichberechtigt zur
Schulgemeinschaft.
Nehmen die Schülerinnen und Schüler des GU
selbstverständlich an allen schulischen Aktivitäten teil
Erhalten die Schülerinnen und Schüler des GU die
Möglichkeit, sich aktiv in die Schulgemeinschaft
einzubringen
Vertritt die Schülermitverantwortung alle Schülerinnen und
Schüler
Sind die Lehrkräfte des GU an den Schulaktivitäten beteiligt
Gibt es Regelungen zwischen den beteiligten Schulen zu den
Mitwirkungspflichten/Mitwirkungsrechten der Lehrkräfte (z.B.
zur Teilnahme an Konferenzen, an der Fremdevaluation, zur
Berücksichtigung von Aspekten der Lehrergesundheit und
effizienten Ressourcennutzung)
2.3 Schulische Gremien
Die schulischen
Gremien werden
zum GU informiert
und an
Entscheidungen
zum GU beteiligt.
Werden alle Gremien regelmäßig über den GU informiert
Wird der GU in allen schulischen Gremien thematisiert
Sehen die schulischen Gremien es als ihre Aufgabe an, den
GU zu unterstützen und zu begleiten
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im Bereich des Staatlichen Schulamtes Mannheim
Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
2.4 Schulentwicklung
Der GU wird im
Rahmen der
Schulentwicklung
bearbeitet.
Wird der GU als notwendiger Bereich der Schulentwicklung
wahrgenommen
Werden Ausgangslage, Zielperspektiven und Probleme
transparent im Kollegium erarbeitet
Gibt es eine Arbeitsgruppe für Schulentwicklung im Bereich
des GU
Wird der GU regelmäßig evaluiert
2.5 Kooperationen/ Öffentlichkeitsarbeit
Die Schule vernetzt
sich im Rahmen
des GU mit
anderen Schulen
und mit außerschulischen
Partnern.
Die Schule kooperiert
mit Schulamt
und -trägern.
Der GU ist ein
Thema der Öffentlichkeitsarbeit.
Finden Erfahrungsaustausch und Absprachen mit anderen
Schulen regelmäßig statt
Nutzt die Schule Kooperationsmöglichkeiten mit Vereinen,
Institutionen im Stadtteil, etc.
Kooperiert die Schule mit der Wissenschaft (Universität,
Pädagogische Hochschule)
Findet zum GU ein regelmäßiger Erfahrungsaustausch mit
dem jeweiligen Schulträger und dem zuständigen Schulamt
statt
Wird in der schulischen Öffentlichkeitsarbeit über den GU
berichtet (z.B. über die Homepage, Zeitungsartikel,
Informationsveranstaltungen)
3 Rahmenbedingungen
Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
3.1 Räumliche Situation und Barrierefreiheit
Die Schule ist
barrierefrei und für
alle zugänglich.
Ist die Schule für Schülerinnen und Schüler mit körperlicher
Behinderung barrierefrei (z.B. Zugänge, Rampen, Aufzug,
Toiletten, Türbreite, Platz für Hilfsmittel)
Können sich Schülerinnen und Schüler mit motorischer
Behinderung auf den Außenflächen frei fortbewegen
Ist die räumliche Ausstattung der Schule dem Bedarf sehgeschädigter
Schülerinnen und Schüler angepasst, sodass
sie angemessen am Schulleben und Unterricht teilhaben
können (z.B. durch entsprechende Beleuchtung,
Kennzeichnung von Gefahrenstellen, ev. Tafelkamera)
Ermöglicht die Raumausgestaltung hörgeschädigten
Schülerinnen und Schülern die Teilhabe am Unterricht (z.B.
durch angemessene Raumakustik, Höranlagen etc.)
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Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
Gut ausgestattete
Räume für individualisierten
und
differenzierten
Unterricht sind
vorhanden.
Gibt es zusätzliche Räume zur Differenzierung (z.B. für
Gruppenarbeit, Einzelförderung etc.)
Sind für Schülerinnen und Schüler mit Pflegebedarf
geeignete Räumlichkeiten vorhanden
3.2 Sächliche Ausstattung
Die Zuweisung der
sächlichen Mittel
durch den
Schulträger ist
eindeutig und
bedarfsgerecht
geregelt.
Sind die für einen differenzierten und individualisierten
Unterricht erforderlichen Materialien verfügbar
Steht der Schule Material für den Pflege- und Betreuungsbedarf
von Schülerinnen und Schülern zur Verfügung
Verfügt die Schule über eine gute Ausstattung, geeignete
Lehr- und Lernmittel, Fördermaterial etc.
Können zusätzliche Lehr- und Lernmittel problemlos
beschafft werden, die für Kinder mit besonderen
Lernvoraussetzungen erforderlich sind
Gibt es zweckmäßige Regelungen für die Verwendung der
Sachkosten im Rahmen des GU
3.3 Personalausstattung
Der Schule steht
qualifiziertes
Personal für den
gemeinsamen
Unterricht zur
Verfügung.
Verfügen die Lehrkräfte über die notwendigen Kompetenzen
zur Gestaltung des GU
Ist die erforderliche sonderpädagogische Fachlichkeit
vorhanden
Gibt es bei Bedarf Schulbegleitungen
Steht bei Bedarf für die Betreuung und Pflege geeignetes
Personal zur Verfügung
Steht bei Bedarf Personal für die Betreuung in der Kernzeit
und für die Nachmittagsbetreuung zur Verfügung
3.4 Organisatorische Voraussetzungen für GU
An der Schule gibt
es die für den GU
erforderlichen
organisatorischen
Regelungen.
Wird der besondere Bedarf beim GU bei der
Stundenplangestaltung berücksichtigt
Gibt es Regelungen
… zur Aufsichtssituation
… zur Vertretungssituation
… zur Klassenzusammensetzung
… zur Führung der Schülerakte
Erfolgen regelmäßige Abstimmungen zwischen den
Schulleitungen der allgemeinen und der Sonderschulen
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4 Unterricht
Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
4.1 Unterrichtsdidaktik und –methodik
Der GU hat
gemeinsame
didaktische und
methodische
Grundlagen.
Werden bei zieldifferenten Lerngruppen die unterschiedlichen
Bildungspläne und Curricula aufeinander abgestimmt
Werden die Unterrichtsinhalte problemorientiert und
fächerübergreifend angeboten
Orientiert sich die gemeinsame Planung und Durchführung
des Unterrichts an den individuellen Voraussetzungen aller
Schülerinnen und Schüler
Ermöglichen gemeinsam erarbeitete Regeln und Rituale für
die Klasse die Beteiligung aller Schülerinnen und Schüler
Ist die Lernumgebung so gestaltet, dass bei allen
Schülerinnen und Schüler eigenverantwortliches und
entdeckendes Lernen unterstützt und gefördert wird
4.2 Kooperatives Unterrichten
Die Lehrkräfte
unterrichten
kooperativ.
Werden Inhalte und Themen des Unterrichts von den
Lehrkräften gemeinsam geplant und umgesetzt
Wird Teamteaching bewusst und reflektiert eingesetzt
Gibt es ein gemeinsames Verständnis von Lehr- und
Lernprozessen
4.3 Individuelles Lernen
Die Lernkultur ist so
gestaltet, dass
jedes Kind auf
seinem individuellen
Lernniveau,
mit seinen Lernvoraussetzungen
und in seinem
eigenen Lerntempo
am Unterricht
wirksam teilhaben
kann.
Erfolgt eine innere Differenzierung in Bezug auf
… Ziele und Inhalte,
… Methoden und Medien
… Lernformen und Lernniveaus
Werden vielfältige Unterrichtsformen berücksichtigt, z.B.
… Freiarbeit, und Stationenlernen,
… Wochenplan und Werkstattunterricht,
… Projektarbeit und Lernen am gemeinsamen Gegenstand
Sind diagnostische Kompetenzen vorhanden, um die Stärken,
den Kenntnisstand, die Lernfortschritte und
Lernschwierigkeiten aller Schülerinnen und Schüler beurteilen
zu können
Wird eigenverantwortliches, selbstgesteuertes und aktives,
handelndes Lernen gefördert
Wird die dazu notwendige Methodenkompetenz bei den
Schülerinnen und Schülern aufgebaut
Werden die Schülerinnen und Schüler durch beobachtendes,
begleitendes und beratendes Handeln der Lehrkräfte
unterstützt
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Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
4.4 Kooperatives Lernen
Der Unterricht
beinhaltet Phasen
des kooperativen
Lernens.
Arbeiten die Schülerinnen und Schüler auch in heterogenen
Gruppen miteinander
Erarbeiten die Schülerinnen und Schüler Lerngegenstände
u.a. mit Methoden des kooperativen Lernens (z.B. placemat,
Gruppenpuzzle, Stationengespräch ...)
Leistet jedes Mitglied der Gruppe seinen eigenen, sichtbaren
Beitrag zum Gruppenergebnis
Gibt es bewusst Phasen im Unterricht, in denen sich die
Schülerinnen und Schüler gegenseitig unterstützen
4.5 Frontalunterricht
Phasen des
Frontalunterrichts
sind so gestaltet,
dass alle
Schülerinnen und
Schüler aktiv daran
teilhaben können.
Sind die Phasen des direkten Unterrichtens/des
Frontalunterrichts verständlich und gut strukturiert
Wird der Lerngegenstand informativ, problem- und
schülerorientiert dargeboten
Werden in diesen Phasen die Inhalte durch entsprechenden
Medieneinsatz allen zugänglich gemacht
Ist die Gesprächsführung im Frontalunterricht prägnant und
effektiv gestaltet
Werden alle Schülerinnen und Schüler durch Fragen und
Aufgaben aktiv einbezogen
4.6 Stärkung der Klassengemeinschaft
In der Klasse gibt
es ein Gemeinschaftsgefühl
und
ein Gemeinschaftsbewusstsein.
Sind die Sozialbeziehungen zu Lehrkräften und
Mitschülerinnen und Mitschülern durch Akzeptanz und
Wertschätzung geprägt
Gibt es Rituale zur Stärkung der Klassengemeinschaft, wie
z.B. Erzählkreis und Klassenrat oder Klassenfeedback
Gibt es ritualisierte Formen der Konfliktbewältigung wie z.B.
Streitschlichtung, Gewaltpräventionsprogramme,
Sozialkompetenztrainings
Gibt es Angebote für Gemeinschaftserlebnisse außerhalb des
Unterrichts (z.B. Ausflüge, Klassenfahrten, Feste), die die
Entwicklung eines guten Sozialklimas unterstützen
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Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
4.7 Leistungsbeurteilung
Die Leistungsbeurteilung
ist ergebnisund
prozessorientiert
und unterstützt
die Schülerinnen
und Schüler in ihrer
Lernentwicklung.
Die Leistungsbeurteilung
beschreibt Lernstand
und Lernentwicklung
der
Schülerinnen und
Schüler individuell.
Berücksichtigt die Leistungsbeurteilung sowohl die
Lernergebnisse als auch den Lernprozess
Gibt es transparente Kriterien, welche die Qualität des
Lernprozesses beschreiben
Erhalten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ihre
Lernergebnisse und ihren Lernprozess selbst zu reflektieren
und einzuschätzen
Folgen aus der Leistungsbeurteilung individuelle
Lernberatungen und Bildungsangebote
Werden für die Schülerinnen und Schüler Zeugnisse,
Halbjahresinformationen und Schulberichte entsprechend
ihres Bildungsganges erstellt
Gibt es Verfahren zur Leistungsbeurteilung, die die individuelle
Lernleistung der Schülerinnen und Schüler inhaltlich
differenziert beschreiben und Entwicklungsmöglichkeiten
aufzeigen (Rückmeldebögen, Lernentwicklungsberichte)
Werden Instrumente zur Leistungsbeurteilung verwendet, die
differenzierte Maßstäbe benutzen (z.B. Kompetenzraster)
und individualisiertes Lernen zulassen
Wird bei Schülerinnen und Schülern mit besonderem
Förderbedarf oder mit Behinderungen bei der
Leistungsbeurteilung der Nachteilsausgleich angewendet 1
5 Teamarbeit
Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
5.1 Zusammensetzung des Teams
Die Lehrkräfte und
das weitere
Personal im GU
sind an der Teamarbeit
beteiligt.
Gibt es ein „Kernteam“, bestehend aus verantwortlichem
Lehrpersonal aus der allg. Schule und der Sonderschule
Gehören alle am GU beteiligten Lehrkräfte und die weiteren
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter zu einem „erweiterten
Team“
Gibt es Absprachen mit der Schulleitung zur Unterstützung
der Teamarbeit
Gibt es eine gemeinsame Basis zum Rollenverständnis der
Lehrkräfte
1 Vgl. Verwaltungsvorschrift „Kinder und Jugendliche mit besonderem Förderbedarf und Behinderungen“
in der Fassung vom 22.08.2008, Punkt 2.3
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Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
Die Beteiligung an
den Teamsitzungen
ist sichergestellt.
Die Kommunikation
zwischen den
Teammitgliedern ist
sichergestellt.
Gibt es eine terminlich festgelegte wöchentliche Sitzung für
das Kernteam
Gibt es eine festgelegte, bedarfsgerechte Beteiligung an den
Teamsitzungen für die Mitglieder des „erweiterten Teams“
Sind die Kontaktdaten und die Kommunikationsmittel der
Teammitglieder bekannt
Werden die Kommunikationsmittel verlässlich genutzt
5.2 Aufgaben und Zuständigkeiten im Team
Die Aufgaben der
Teammitglieder
sind festgelegt und
die Zuständigkeiten
geklärt.
Die Aufgaben der
Teammitglieder
werden nach Bedarf
und Erfordernissen
flexibel
angepasst.
Sind die Aufgaben der Teammitglieder festgelegt
Werden die Aufgabenaufteilung und Verantwortlichkeiten in
den Teamsitzungen abgesprochen
Gibt es eine Aufteilung der Zuständigkeiten…
… unterrichtsfachbezogen
… fachrichtungsbezogen
… weitere Absprachen
Stellt das Team sicher, dass die Aufgabenaufteilung flexibel
angepasst werden kann
Gibt es eine Reflexion der Aufgabenverteilung im Rahmen
der Teamsitzungen
5.3 Zeitliche Planung der Teamarbeit
Das Team plant
genügend Zeit für
die Teamarbeit ein,
die Schule stellt ein
wöchentliches
Zeitfenster dafür
zur Verfügung.
Gibt es ein wöchentliches Zeitfenster, das verlässlich für die
Teambesprechung frei gehalten wird
Sind die Stundenpläne der im GU arbeitenden Lehrkräfte
entsprechend synchronisiert
Planen die Teammitglieder Arbeitszeit für die Vor- und
Nachbereitung der Teamsitzungen ein
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Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
5.4 Inhalte der Teamarbeit
Für den GU
relevante Themen
werden regelmäßig
und bedarfsgerecht
in den Teamsitzungen
behandelt.
Werden die unterrichtlichen Inhalte in den Teamsitzungen
hinreichend im Voraus behandelt
Werden hierzu Absprachen getroffen und alle Aufgaben
aufgeteilt
Werden Vereinbarungen zur gemeinsamen Elternarbeit
getroffen (Gespräche, Klassenpflegschaft, Sprechtage etc.)
Werden „besondere Vorkommnisse“ zeitnah besprochen
Werden Lernstandserhebung, Förderplanung und
Leistungsmessung im Team angemessen berücksichtigt
5.5 Qualität der Teamarbeit
Das Team reflektiert
in angemessenen
Abständen
seine Arbeitsweise.
In regelmäßigen
Bilanzgesprächen
werden Arbeitsweise
und Rahmenbedingungen
der Teamarbeit
evaluiert.
Nimmt sich das Team Zeit, über die Kooperation im Team zu
reflektieren
Werden die Ergebnisse einer Reflexion in die weitere
Teamarbeit übergeführt
Finden regelmäßig (halbjährlich/ jährlich/ bedarfsgerecht)
Bilanzierungsgespräche auch mit der Schulleitung statt
Sind daran auch "externe Partner" (z.B. Beratungslehrer/in,
Mediator/in) beteiligt
Werden die Ergebnisse dokumentiert und wird die
Umsetzung notwendiger Veränderungen sichergestellt
6 Fortbildung und Beratung
Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
Auf der Grundlage
von Ausbildung und
Fortbildung
arbeiten die
Lehrkräfte im GU
professionell.
Haben die Lehrkräfte der allgemeinen Lehrämter durch ihre
Ausbildung geeignete fachliche und persönliche
Voraussetzungen für die Arbeit im GU
Haben die sonderpädagogischen Lehrkräfte aufgrund ihrer
Ausbildung geeignete fachliche und persönliche
Voraussetzungen für den GU
Ist das professionelle Handeln der Lehrkräfte auf einem
aktuellen Stand in Bezug auf:
... Information/Wissen zu GU
... Reflexion der GU-Praxis
... Kommunikationsaufgaben im Zusammenhang des GU
... konzeptionelles Arbeiten im GU
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Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
Geeignete Fortbildungsangebote
und
Beratungsmöglichkeiten
für
den GU sind
vorhanden und
werden genutzt.
Werden fachliche und überfachliche Qualifizierungs-/ und
Weiterbildungsmöglichkeiten angefragt und genutzt in den
Bereichen:
…Teamarbeit
… Fachwissenschaft und -didaktik
… Einstellungen und Menschenbild
… Kooperation mit Eltern und Institutionen
… Lehrergesundheit
Werden Lehrkräfte vor Beginn ihrer Tätigkeit im GU auf die
neue Situation vorbereit und darüber hinaus begleitet
Befassen sich pädagogische Tage mit grundsätzlichen und
praktischen Themen zum GU
Gibt es Hospitationsmöglichkeiten zum gegenseitigen
Kennenlernen, Kompetenztransfer und Austausch
7 Zusammenarbeit mit Eltern
Qualitätsmerkmal Leitfragen Entwicklungsbedarf
7.1 Allgemein
Die Kommunikation
mit den Eltern ist
respektvoll und
partnerschaftlich.
Werden Eltern als gleichberechtigte Erziehungspartner für
ihre Kinder geschätzt und wird ihr Wissen mit in den
Schulalltag integriert
Werden hierbei die Bedürfnisse der Eltern der GU-
Schülerinnen und Schüler achtsam in den Blick genommen
Wird die Kontaktaufnahme zwischen allen Eltern unterstützt
Erfolgt die Klassenbildung für die Eltern transparent
7.2 Austauschstrukturen
Der Austausch mit
den Eltern erfolgt in
verlässlichen
Strukturen und zu
vereinbarten
Anlässen.
Gibt es regelmäßige Anlässe, die der Kontaktpflege und
Zusammenarbeit dienen (z.B. Elternstammtisch, Klassenund
Schulfeste, Infoveranstaltungen)
Werden alle Eltern regelmäßig über Strukturen und Praktiken
der Schule in Bezug auf den GU informiert
Sind alle Eltern über ihre mögliche Beteiligung in der
Klassenpflegschaft und dem Elternbeirat informiert
Gibt es Regelungen zur Teilnahme an Elternsprechtagen,
Eltern- und Förderplangesprächen
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8 Zur Weiterarbeit mit dem Orientierungsrahmen
Die nachfolgende Tabelle kann genutzt werden, um den erkannten Entwicklungsbedarf
und daraus abgeleitete vorrangige Ziele übersichtlich zusammenzufassen – als
Grundlage für die weitere Qualitätsentwicklung im Bereich des GU.
Entwicklungsbedarf und Ziele
Bereich
(Nr.)
Entwicklungsbedarf
Ziele
Verantwortlich für den Inhalt und Ansprechpersonen bei Rückfragen:
Arnulf Amberg, Schulleiter der Maria-Montessori-Schule (Sonderpädagogisches
Bildungs- und Beratungszentrum) Weinheim und Fachberater
Unterrichtsentwicklung für Inklusion und GU am Staatlichen Schulamt Mannheim
Prof. Dr. Theo Klauß, Pädagogische Hochschule Heidelberg, Fachrichtung
Geistig- und Mehrfachbehindertenpädagogik
Dr. Christiane Lutz, Schulrätin, Staatliches Schulamt Mannheim, Fachbereiche
Sonderschulen und Lehrkräftefortbildung
Ute Raible, Lehrerin an der Friedrich Ebert Grundschule Ilvesheim und
Mitarbeiterin der Arbeitsstelle Kooperation (ASKO) am Staatlichen Schulamt
Mannheim
Christiane Renner, Lehrerin an der Waldschule (WRS) Walldorf und Mitarbeiterin
der Arbeitsstelle Kooperation (ASKO) am Staatlichen Schulamt Mannheim
Jörg Schuchardt, Schulleiter der Waldschule (WRS/RS) Mannheim
Stefanie Seifried, Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Pädagogischen
Hochschule Heidelberg, Fachrichtung Geistig- und Mehrfachbehindertenpädagogik
Heidelberg/Mannheim, den 10. Juni 2013
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