Programm - Transnationale Soziale Unterstützung

Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge
23. Kongress der DGfE
12. – 14. März 2012
Osnabrück
www.dgfe2012.de
Online-Programm
DG
E
Deutsche Gesellschaft
für Erziehungswissenschaft

23. Kongress der DGfE 23. Kongress der DGfE
Zur Orientierung im Online-Programm
Impressum
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller
Universität Osnabrück
Institut für Erziehungswissenschaft
Heger-Tor-Wall 9
49069 Osnabrück
Redaktion
Dr. Sabine Bohne
Hendrik Stratmann
Layout und Umsetzung
sec Kommunikation und Gestaltung
GmbH, Osnabrück
www.agentur-sec.de
Die Inhaltsseiten sind in zwei Spalten
geteilt: In der Hauptspalte werden Titel,
Organisatoren und eine Zusammenfassung
der Veranstaltung vorgestellt. In
der linken Spalte werden die Titel der
Vorträge, die Vortragenden und Diskutanten
genannt. Personen, deren Namen
kursiv gesetzt sind, treten nicht als
Referentinnen oder Referenten auf, sind
jedoch Mitautorinnen oder Mitautoren
der Beiträge.
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Eine Übersicht über die anfallenden
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»Organisatorisches«.
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verlassen in dem Augenblick das Online-
Programm.
Version 0.1_2011_09_23
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23. Kongress der DGfE Inhaltsverzeichnis
23. Kongress der DGfE Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Kurzporträts
Der Tagungsort Osnabrück
Die Universität Osnabrück
Podiumsdiskussion (offenes Thema)
gefördert durch die Bohnenkamp-Stiftung
Mitgliederversammlung DGfE
Gesellschaftsabend
Exkursionen
Programmüberblick
Sonntag, 11. März 2012 (Vorprogramm)
Workshops
Podiumsdiskussion
Sektions- und Kommissionssitzungen
Begrüßungsabend
Exkursionen
Montag, 12. März 2012
Festliche Eröffnung
UNESCO Veranstaltung
Postersession I
Symposien I
Arbeitsgruppen I
Sektions- und Kommissionssitzungen
GEW-Abend
Exkursionen
Dienstag, 13. März 2012
Parallelvorträge I
Symposien II
Arbeitsgruppen II
Postersession II
Informationsveranstaltung DFG
Mittwoch, 14. März 2012
Parallelvorträge II
Arbeitsgruppen III
Themenforen
Informationsveranstaltung BMBF
Wissenschaftliches Streitgespräch
Forschungsforen
Exkursionen im Überblick
Organisatorisches
Veranstaltungsorte
Anreise
Kongressbüro und -gremien
Förderer und Aussteller
4 5

23. Kongress der DGfE Vorwort
23. Kongress der DGfE
Vorwort
Vorwort zum Kongress-Programm
Erziehung und Bildung sind in den
modernen Gesellschaften so wichtig wie
nie zuvor. Die soziale, politische, wirtschaftliche
und kulturelle Entwicklung
hängt in unserer Zeit in großem Maße
davon ab, wie gesellschaftliches Wissen
produziert, tradiert und erneuert wird,
wie es in unterschiedlichen Bereichen
der Gesellschaft reflektiert und rezipiert
wird, und in welchem Maße es gelingt,
nachwachsende Generationen in diese
Prozesse einzuführen und kompetent an
ihnen teilhaben zu lassen. Aber auch aus
Sicht des Einzelnen haben Erziehung und
Bildung eine wachsende Bedeutsamkeit
erlangt. Sie sind zentrale Schlüssel für
soziale und berufliche Teilhabe, für den
Zugang zu unterschiedlichen kulturellen
Lebensformen und zur Ausgestaltung
einer persönlichen, nach eigenen
Maßstäben gestalteten und zugleich
materiell abgesicherten Lebensführung.
Wenn es um die Prädiktoren beruflicher
Integration, persönlicher Zufriedenheit
und materiellem Wohlstand geht, dann
stehen Erziehung und Bildung an erster
Stelle. Dies schafft auf der einen Seite die
Möglichkeit, durch individuelle Bildungsanstrengungen
die Spielräume der
eigenen Lebensgestaltung zu erweitern.
Aber wie wir aus den Ergebnissen der
empirischen Bildungsforschung wissen,
hängen auf der anderen Seite die
Voraussetzungen, sich solche Spielräume
zu eröffnen und sie zu nutzen, erheblich
von der sozialstrukturellen Lage ab, in der
Kinder und Jugendliche aufwachsen und
in der Erwachsene ihre Lebensführung
organisieren.
Die Allgegenwart von Erziehung und
Bildung in immer mehr Lebensbereichen
stellt die Erziehungswissenschaft vor
neue Herausforderungen, etwa im
Hinblick auf die frühkindliche Bildung,
das Lebenslange Lernen oder die aktuelle
Diskussion um neue Bildungsorte. Gleichzeitig
wirkt die Erziehungswissenschaft
über ihre Forschung, ihren Beitrag zur
Professionalisierung des pädagogischen
Personals und zur Politikberatung selbst
auf ihren Gegenstand zurück. Sie ist
an der Konstruktion einer zunehmend
pädagogisch strukturierten Lebenswirklichkeit
von Kindern, Jugendlichen und
auch Erwachsenen beteiligt, wobei sie
allerdings die faktischen Wirkungen des
Pädagogischen und das Zusammenspiel
mit den vielen kontingenten Bedingungen
von Bildungsverläufen kaum wirklich
überblickt. Einem wachsenden bildungsund
sozialpolitischem Bedürfnis nach
Steuerung von Bildungsprozessen,
pädagogischen Institutionen und
Systementwicklungen steht die uneinholbare
Komplexität und Kontingenz von
Bildungsbiografien, sozialen Milieus und
letztlich auch der pädagogischen Praxis
selbst gegenüber.
Unter dem Motto »Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge« sollen diese
Entwicklungen auf dem 23. Kongress
der DGfE in Osnabrück in über 140
Veranstaltungen unterschiedlichen
Formats aufgegriffen. Die Symposien
und Arbeitsgruppen behandeln Themen
zumeist in internationaler Besetzung und
unter Einbeziehung des wissenschaftlichen
Nachwuchses, was eine breite
Öffnung der Diskussionen ermöglicht. Zu
Themenforen sind Einzelbeiträge zusammengefasst,
die sich aus unterschiedlicher
Perspektive auf das Rahmenthema
des Kongresses beziehen, während
in Forschungsforen die Gelegenheit
besteht, Forschungsergebnisse aus der
Breite der Erziehungswissenschaftlich
einem interessierten Publikum vorzustellen
und insbesondere auch in methodologischer
und methodischer Hinsicht
zu diskutieren. In acht Parallelvorträgen
beziehen sich prominente Kolleginnen
und Kollegen aus der Disziplin vor ihrem
jeweiligen Forschungshintergrund auf
ausgewählte Aspekte des Kongressthemas.
Eine andere Art der prägnanten
Präsentation von Forschungsergebnissen
in der Öffentlichkeit bietet die Postersession,
die während des Kongresses in
den Räumen der Universität gezeigt wird.
Zwei öffentliche Podien und ein öffentliches
wissenschaftliches Streitgespräch in
jeweils prominenter Besetzung ergänzen
das Programm und öffnen sich einem
breiteren interessierten Publikum.
Die Diskussion der skizzierten Themenbereiche
erfordert Sensibilität für die
unterschiedlichen Sichtweisen, Interessenlagen,
Ansprüche, Ziele und Handlungsmöglichkeiten
in den Systemen der
Wissenschaft und der pädagogischen
Praxis wie auch in Politik und Gesellschaft.
Aber sie erfordert auch Einspruch
und Widerspruch, Kritik und Provokation.
Der Kongress bietet ein Forum dafür, sich
entspannt auf produktive, engagierte
und besonnene Diskussionen einzulassen.
Wir freuen uns, Sie auf dem Osnabrücker
DGfE-Kongress begrüßen zu dürfen und
wünschen Ihnen einen interessanten
Kongress und einen angenehmen
Aufenthalt!
Prof. Dr. Hilmar Hoffmann
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller
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23. Kongress der DGfE Kurzporträts
23. Kongress der DGfE
Kurzporträts
Der Tagungsort Osnabrück
Es steht schwarz auf gelb an den
Ortsschildern: Osnabrück »Die Friedensstadt«.
Frieden als Aufgabe – dem
Frieden verpflichtet – diese Maxime
bestimmt das politische und kulturelle
Leben der alten Bischofs- und jungen
Universitätsstadt. Das herausragende
Ereignis der Osnabrücker Stadtgeschichte
geschah im Jahr 1648. Am 24. Oktober
wurde in Osnabrück und Münster der
Westfälische Friede unterzeichnet, der
den ersten europaweiten Krieg der
Neuzeit nach 30 Jahren beendete. Daraus
leitet die Stadt ihr friedenspolitisches
Engagement ab. Sie verfolgt das Ziel,
Toleranz, internationale Verständigung
und die friedliche Entwicklung unserer
Gesellschaft zu fördern. So werden
beispielsweise seit mehr als 40 Jahren
internationale Städtepartnerschaften
gepflegt und gelebt. Der Austausch von
Städtebotschaftern untereinander ist
einzigartig in Deutschland.
Viele sichtbare und bekannte »Friedenszeichen«
sind in der Stadt präsent: Das
historische Rathaus mit dem Friedenssaal
würdigt die Friedensverträge. Nachdenklich
stimmt das von Daniel Libeskind
entworfene Felix-Nussbaum-Haus mit
Werken des jüdischen Malers. Fast jeder
kennt den Roman »Im Westen nichts
Neues« des Osnabrücker Schriftstellers
Erich Maria Remarque. Das nach ihm
benannte Friedenszentrum und der
gleichnamige Friedenspreis würdigen
sein Werk. Die internationalen Friedensgespräche
unter Leitung der Universität
festigen den Ruf der Friedensstadt.
Auch wirtschaftlich setzt Osnabrück
Zeichen: Die Stadt trat bereits im
14. Jahrhundert als führendes Mitglied
der Hanse bei – die Grundlage für die
jetzige Position der Stadt als Dienstleistungszentrum
und Industriestandort.
Dass der Handel immer noch stark ist,
zeigt die überdurchschnittliche Zahl
an inhabergeführten Geschäften. Die
Osnabrücker Wirtschaftskraft ist eine
gesunde Mischung aus Traditionen und
Innovationen.
Autotechnologie und Kupferdächer,
Speiseeis, Spezialpapiere und Pralinen
– ganz schön überraschend, wie viel
Bekanntes in Osnabrück hergestellt wird.
Zum Beispiel diese edle Köstlichkeit,
die im Leysieffer-Stammhaus in der
Krahnstraße angeboten wird: »Himmlische«
Pralinen. Seit 1909 verwöhnt
Leysieffer mit exquisiten Confiserie- und
Konditorei spezialitäten – weit über die
Stadtgrenzen hinaus.
Die Universität Osnabrück
Jung, engagiert und qualitätsbewusst,
mit hohen Standards in der Forschung
und einem breitgefächerten, wissenschaftlich
fundierten Studienangebot
– so präsentiert sich heute die aus der
Pädagogischen Hochschule Osnabrück
hervorgegangene Universität. Sie ist
harmonisch in eine Stadt mit Tradition
und reichem Kulturleben eingebettet.
Frühzeitig hat sie sich nach Aufnahme
des Studienbetriebes 1974 der Internationalisierung
geöffnet und auf den
Wettbewerb um die besten Köpfe und
ausreichende Finanzmittel eingestellt.
Die Universität Osnabrück bietet neben
einem Schwerpunkt in der Lehrerinnenund
Lehrerbildung und den erziehungswissenschafltichen
Studiengängen eine
Vielzahl von attraktiven und modernen
Studienprogrammen an. Das Angebot
beinhaltet zukunftsorientierte BA- und
MA-Programme sowie den Studiengang
Rechtswissenschaften, der mit einem
Staatsexamen abgeschlossen wird. Diese
Programme bereiten die Absolventinnen
und Absolventen hervorragend auf den
internationalen Arbeitsmarkt vor und
bieten beste Karrierechancen.
Insgesamt forschen und lehren rund
844 Hochschullehrer/-innen, Dozentinnen,
Dozenten und wissenschaftliche
Mitarbeiter/-innen in zehn Fachbereichen.
Osnabrück bietet mit rund 10.500
Studierenden übersichtliche Verhältnisse,
in denen sich Studienanfänger rasch
zurechtfinden und fortgeschrittene
Studentinnen und Studenten eng mit
ihren Hochschullehrerinnen und -lehrern
arbeiten können.
Das Besondere der Universität ist auch
ihre Lage. Viele Gebäude befinden sich
in unmittelbarer Nähe zur historischen
Altstadt und sind zur Fuß oder mit dem
Fahrrad zu erreichen. Verwaltungssitz
ist das ehemalige fürstbischöfliche
Schloss. Am Westerberg, einem Naherholungsgebiet
der Stadt, finden sich
die Einrichtungen für die Naturwissenschaften,
Mathematik, Informatik und
Systemwissenschaft. Ein Merkmal für die
Forschung an der Universität Osnabrück
ist die Verknüpfung verschiedener
Wissenschaftsdisziplinen. Besonders die
interdisziplinären Institute für Migrationsforschung,
Frühkindliche Bildung und
Entwicklung, Umweltsystemforschung
und Frühe Neuzeit-Forschung bilden
wichtige Schwerpunkte.
8 9

23. Kongress der DGfE
Programmüberblick
Sonntag, 11.03.2012
Montag, 12.03.2012
Dienstag, 13.03.2012
Mittwoch, 14.03.2012
09:00
10:00
09:00
10:00
Parallelvorträge I
9:00 – 10:00
Parallelvorträge II
9:00 – 10:00
Programm
11:00
12:00
Festliche Eröffnung
10:00 – 12:30
11:00
12:00
Symposien II
10:15 – 13:15
Arbeitsgruppen II
10:15 – 13:15
Arbeitsgruppen III
10:15 – 13:15
Themenforen
10:15 – 13:15
13:00
14:00
15:00
UNESCO
12:45 – 14:00
Postersession I
13:00 – 14:00
13:00
14:00
15:00
Postersession II
13:15 – 14:00
DFG
13:15 – 14:00
Öffentliche Podiumsdiskussion
14:00 – 15:30
BMBF
Öffentliches wissenschaftliches
Streitgespräch
14:00 – 15:00
16:00
17:00
18:00
Öffentliche
Podiumsdiskussion
16:30 – 18:00
Workshops
14:00 – 18:00
Symposien I
14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I
14:00 – 17:30
16:00
17:00
18:00
Mitgliederversammlung
16:00 – 19:00
Forschungsforen
15:15 – 17:45
19:00
Sektions- und Kommissionssitzungen
18:00 – 19:30
Sektions- und Kommissionssitzungen
18:00 – 19:45
19:00
20:00
Begrüßungsabend
ab 19:30 – 21:00
GEW-Abend
ab 20:00
20:00
Gesellschaftsabend
ab 20:00
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23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00
Workshops WS
Sonntag, 11. März 2012
Workshops
Vorprogramm
Der 23. Kongress der DGfE beginnt am
Sonntag mit einem attraktiven Vorprogramm,
in dem Workshops und eine
öffentliche Podiumsdiskussion geboten
werden. Sitzungen, der Begrüßungsabend
und Exkursionen beschließen das
Vorprogramm.
Workshops
Hinweis:
Die Teilnahme an den Workshops
ist anmelde- und kostenpflichtig.
Die Teilnahmegebühr beträgt 40 Euro.
Sie können sich online unter
www.dgfe2012.de anmelden. Bitte
beachten Sie, dass bei einer Stornierung
die Teilnahmegebühr nicht zurückerstattet
werden kann.
Sonntag
Podiumsdiskussion
Sektions- und Kommissionssitzungen
Begrüßungsabend
Exkursionen
Die Workshops bieten den Teilnehmenden
und insbesondere dem wissenschaftlichen
Nachwuchs spezifische
methodische und thematische Zugänge
zu erziehungswissenschaftlichen
Forschungs- und Praxisfeldern.
Neben Angeboten zu qualitativen und
quantitativen Methoden werden auch
Workshops zu Schlüsselqualifikationen
wissenschaftlichen Arbeitens und
hochschulpolitischen Fragestellungen
angeboten.
Das Workshop-Programm wurde von
dem lokalen Organisationskomitee der
Universität Osnabrück in Kooperation
mit dem Niedersächsischen Institut für
frühkindliche Bildung und Entwicklung
(nifbe) erarbeitet.
Die Teilnehmerzahl ist auf 22 Personen
pro Workshop begrenzt, wobei die
Mindestteilnehmerzahl 12 Personen
beträgt. Bei Nichtzustandekommen eines
Workshops wird die Teilnahmegebühr
zurückerstattet.
Die Teilnahme an einem Workshop ist
unabhängig von einem Kongressbesuch
möglich.
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23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
WS 01
MAXQDA – Ein Werkzeug zur computergestützten
qualitativen Datenanalyse
Dr. Annette Müller, Köln
MAXQDA ist eine Software, die hilft,
qualitatives Datenmaterial so zu strukturieren,
dass es möglich ist, auch bei
einer großen Datenmenge den Überblick
zu behalten. Im Workshop lernen die
Teilnehmenden die Handhabung in
fünf Schritten kennen: erstens den
Import transkribierter Interviews in das
Programm, zweitens die Technik des
Codierens, drittens die Erstellung von
Memos, viertens den Export der Listen
der Codings, fünftens die nächsten
Schritte in der Analyse der Daten.
Darüber hinaus wird die Anwendung
des Programms vor dem Hintergrund
methodologischer Fragen kritisch
reflektiert. Es wird ein forschungspraktischer
Zugang mithilfe der Analyse
bereits gewonnener Daten gewählt. Nach
vorheriger Absprache ist es ausdrücklich
erwünscht, dass die Teilnehmenden ihre
eigenen Datensätze einbringen. Zur
Vorbereitung kann eine Demoversion
unter www.maxqda.de heruntergeladen
werden. Bitte bringen Sie nach Möglichkeit
ein Notebook mit installierter
Demoversion mit.
WS 02
Ethnographie als Zugang zu
pädagogischen Feldern
Dr. Christina Huf, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Argyro Panagiotopoulou, Köln
Im Workshop soll auf methodologische
und methodische Besonderheiten
erziehungswissenschaftlicher Ethnographien
eingegangen werden. Im Zentrum
der Diskussion stehen die teilnehmende
Beobachtung in pädagogischen Feldern,
die dichte Beschreibung pädagogischer
Alltagssituationen und die Analyse
ethnographischer Beobachtungsprotokolle.
Spezifische Herausforderungen
bei der Durchführung ethnographischer
Feldstudien, insbesondere der Feldzugang,
die Gestaltung der Rolle der
Ethnographin/des Ethnographen im
Feld, die Möglichkeiten und Grenzen
unterschiedlicher Befremdungsstrategien
sowie Verbindungsmöglichkeiten ethnographischer
Forschung mit der Grounded
Theory werden anhand von praktischen
Erfahrungen thematisiert.
Da die Einführung in ethnographische
Forschungsstrategien auf der Basis von
empirischen Daten stattfinden soll, sind
die Teilnehmenden eingeladen, eigenes
ethnographisches Datenmaterial in den
Workshop einzubringen.
WS 03
Die Dokumentarische Methode
als Mittel zur Rekonstruktion
(impliziter) pädagogischer Praktiken
Dr. Bettina Fritzsche, Berlin
Dr. Anja Mensching, Hamburg
Der Workshop wendet sich sowohl
an Wissenschaftler/-innen, die bereits
mit der dokumentarischen Methode
arbeiten, als auch an »Neueinsteiger/
-innen«. Auf der Basis einer kurzen
Rekapitulation der Grundlagen der
rekonstruktiven Sozialforschung werden
wir die Interpretation nach der dokumentarischen
Methode anhand empirischen
Materials nachvollziehen. Dem
Workshopcharakter entsprechend kann
Forschungsmaterial der Teilnehmenden
(Transkriptionsauszüge von Interviews
oder Gruppendiskussionen) besprochen
werden.
Der Schwerpunkt der Veranstaltung wird
auf der Interpretationspraxis und der
Diskussion des Nutzens dieser Methode
für die Erforschung pädagogischer
Praktiken liegen.
Wenn Sie eigenes Material einreichen
möchten, wenden Sie sich bitte an:
bettina.fritzsche@tu-berlin.de und
anja.mensching@hsu-hh.de
WS 04
Interaktions- und Videoanalyse –
Die Deutung nonverbaler und verbaler
Ausdrucksweisen von Kindern in den
ersten drei Lebensjahren
Prof. Dr. Iris Nentwig-Gesemann, Berlin
In dem Workshop wird die Videografie
als Methode der systematischen, forschungsmethodisch
basierten Beobachtung
vorgestellt. Als methodischer Fokus
wird die Dokumentarische Methode und
ihre Anwendung auf videografisches
Material (Arbeitsschritte der Videointerpretation,
mit Praxisbeispielen) gewählt.
Dabei wird der Stellenwert der sequenzanalytischen
Analyse insbesondere
für die Erforschung von überwiegend
non-verbalen (Interaktions-)Praktiken
von Kindern (und Erwachsenen) in den
ersten drei Lebensjahren thematisiert. Es
besteht die Möglichkeit, nach Absprache
mit der Dozentin, auch empirisches Material
der Teilnehmer/-innen einzubeziehen
und konkrete Fragen zu bearbeiten, die
sich aus laufenden Projekten ergeben.
Sonntag
14 15

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
WS 05
Diskursanalyse als Forschungsmethode
der Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Barbara Drinck, Leipzig
Der Workshop bietet die Möglichkeit,
eine eigene anstehende Projektplanung
sowie laufende Qualifikationsarbeiten,
die mit einem diskursanalytischen
Verfahren bearbeitet werden, zu diskutieren
und (neue) Forschungsstrategien
zu entwerfen. Es wird eine Einführung
in verschiedene diskursanalytische
Verfahren mit Empfehlung relevanter
Literatur geben sowie Gelegenheit, konkrete
Fragen zur Vertiefung des eigenen
Forschungsvorgehens zu stellen. Hierzu
wäre es sinnvoll, mir zur Vorbereitung
Ihre Fragen und einen Teil des Materials
zuzusenden (drinck@uni-leipzig.de).
Diskursanalyse rekonstruiert soziale
Wirklichkeit in ihren historischen und
aktuell-gesellschaftlichen Zusammenhängen.
In der Analyse werden Diskurse
auf ihre Erscheinungsbedingungen
hin befragt und deren Effekte auf die
Tradierung von Wissen untersucht. Der
Begriff »Diskurs« wird nicht durchgängig
gleich definiert. Weder bei Foucault noch
bei seinen Nachfolgern, deren wichtigste
Vertreter/-innen im Workshop vorgestellt
werden, kann daher von einem einheitlichen
Diskursbegriff die Rede sein.
Die Diskursanalyse entwickelt vielmehr
im Laufe verschiedener theoretischer
Veränderungen einen auf gesellschaftliche
Praktiken bezogenen Ansatz und
kann als kritisches Verfahren bezeichnet
werden, das nicht nur die Kontinuität
eines Diskurses innerhalb eines Zeitraums,
sondern auch seine Neuordnung
aufgedeckt.
Die behandelten Methoden beziehen
sich auf Konzepte, die von Keller,
Hirseland, Schneider und Viehöver im
»Handbuch Sozialwissenschaftliche
Diskursanalyse« (2 Bde.: 2006, 2008)
vorgestellt werden. Dazu wird eine
Synopse ausgewählter Methoden und
ihrer Anwendungsbereiche als Paper
vorliegen. Vorwissen ist für die Teilnahme
nützlich, ohne Vorwissen ist der Workshop
jedoch auch verständlich, da für
Neueinsteiger/-innen und schon im
Diskurs Forschende zwei unterschiedliche
Anforderungsgrade angeboten
werden.
WS 06
Objektive Hermeneutik als Zugang
zu pädagogischen Feldern
PD Dr. Merle Hummrich, Flensburg
Prof. Dr. Rolf-Torsten Kramer, Kassel
Die Objektive Hermeneutik ist als
Verfahren der Rekonstruktion aus dem
Spektrum der qualitativen Forschungsmethoden
auch für pädagogische
Zusammenhänge nicht mehr wegzudenken.
Der Workshop führt in die
methodologischen Grundlagen und die
Arbeitsschritte dieses in den 1970er Jahren
entwickelten Interpretationsverfahrens
ein. Er zielt darauf ab, eine praktische
Einführung in die Regeln und Vorgehensweise
der Objektiven Hermeneutik zu
geben und entlang der Interpretation
eines Beispiels die Erkenntnismöglichkeiten
dieser Methode zu illustrieren. Der
Workshop schließt mit einer Reflexion der
Anwendungsmöglichkeiten und bietet
den Teilnehmenden die Möglichkeit,
gegenstandsbezogene Hinweise für die
Interpretation ihrer Forschungsvorhaben
zu erhalten. Es besteht die Möglichkeit,
eigene Protokollauszüge oder kurze
Transkriptionsszenen mitzubringen
und daraus vor Ort das Beispiel für die
Anwendung auszuwählen.
WS 07
Narrationsanalyse als eine Methode
der erziehungswissenschaftlichen
Biographieforschung
Prof. Dr. Sylke Bartmann, Emden
Nach einer Einführung in das
Verfahren der Narrationsanalyse
(Erhebung und Auswertung), die nicht
allein die Technik der Durchführung,
sondern auch den jeweiligen theoretischen
Begründungszusammenhang
berücksichtigt, werden insbesondere
Elemente der Auswertung vertiefend
thematisiert. Hierbei steht die Frage
im Vordergrund, auf welchem Weg
Erkenntnisse erlangt werden und für
welche Prozesse die Methode besonders
geeignet ist. Einzelne Schritte
der Auswertung werden exemplarisch
vorgestellt und geübt sowie mögliche
Modifizierungen, wie bspw. das Konzept
der biografischen Ressourcen, vorgestellt.
Nach Rücksprache kann eigenes Material
eingebracht werden.
Sonntag
16 17

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
WS 08
Qualitative Inhaltsanalyse
Prof. Dr. Philip Mayring, Klagenfurt
Der Workshop geht auf Methoden
kategoriengeleiteter qualitativ orientierter
Textanalyse in sozialwissenschaftlichen
Forschungsprojekten (Interviews,
offene Fragebögen, Beobachtungsprotokolle,
Dokumentenanalysen)
ein. Anhand eines Beispiels (eine Seite
Interviewtranskript) sollen die Möglichkeiten
und Grenzen der Qualitativen
Inhaltsanalyse herausgearbeitet werden.
Zunächst werden die Inhaltsanalyse in
den übergeordneten Forschungsplan
eingeordnet und verschiedene Ansätze
sozialwissenschaftlicher (qualitativer und
quantitativer) Textanalyse vorgestellt.
Dies lässt eine Definition der Qualitativen
Inhaltsanalyse zu. In einzelnen Übungen
wird dann mit dem Beispieltext textanalytisch
gearbeitet. Im Zentrum stehen
dabei die induktive Kategorienbildung
sowie die deduktive Kategorienanwendung
im Rahmen der Qualitativen
Inhaltsanalyse. Schließlich wird auf
Gütekriterien und Computereinsatzmöglichkeiten
eingegangen.
Im zweiten Teil des Workshops haben
die Teilnehmer/-innen die Möglichkeit,
textanalytische Fragen im Rahmen ihrer
Forschungsprojekte einzubringen. Die
Fragen werden vorab gesammelt, um
fundiert darauf eingehen zu können.
WS 09
Grundlagen der Fragebogenentwicklung
Dipl.-Soz. Rolf Porst, Mannheim
Der Workshop vermittelt einen
Überblick über wesentliche Grundlagen
der Fragebogenentwicklung. Zunächst
werden die kognitionspsychologischen
Grundlagen der Befragung behandelt:
Was müssen Befragungspersonen leisten,
wenn sie Fragen beantworten sollen
Was »erwarten« Befragungspersonen von
der Befragung Welche Konsequenzen
ergeben sich daraus für das Befragtenverhalten
und für die Konstruktion von
Fragebögen Danach werden Arten von
Fragen und Arten von Skalen vorgestellt:
Welche Arten von Fragen gibt es Welche
Stärken und Schwächen sind mit unterschiedlichen
Fragenarten verbunden
Welche Arten von Skalen gibt es Welche
Konsequenzen ergeben sich aus der
Entscheidung für einen bestimmten
Skalentyp Wie »breit« sollten Skalen
sein Wie interpretieren die Befragungspersonen
eine Skala Der dritte
Schwerpunkt des Workshops ist die
Formulierung von Fragebogenfragen.
Ausgehend von den »10 Geboten der
Frageformulierung« (Porst, 2000) werden
Beispiele dafür vorgestellt, wie Fragen
formuliert werden sollten – und wie sie
nicht formuliert werden sollten. Ziel des
Workshops ist es, den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern wissenschaftlich fundierte
Empfehlungen für die Konstruktion
von Fragebogen zu machen, die in
der Umfrageforschung und Umfragepraxis
zum Einsatz gebracht werden können.
WS 10
Einführung in die Fragebogenübersetzung
Dr. Dorothée Behr, Mannheim
Die Qualität von Fragebogenübersetzungen
ist von zentraler Bedeutung für
die Vergleichbarkeit von Umfragedaten
in international und interkulturell
vergleichender Forschung. Dieser
Workshop führt in zentrale Aspekte ein,
die bei der Übersetzung von Fragebögen
zu beachten sind, um Qualität und
Vergleichbarkeit der Übersetzung mit
dem Originalinstrument zu gewährleisten.
Im Fokus stehen dabei Fragebögen,
die im Rahmen internationaler Studien
entwickelt werden und die somit von
vornherein in ihrem Gesamtdesign
eine internationale und interkulturelle
Ausrichtung haben. Im Einzelnen
werden behandelt: (1) Zusammenspiel
zwischen Fragebogenentwicklung in
internationalen Studien und Fragebogenübersetzung;
(2) Methodik der Fragebogenübersetzung;
hier wird insbesondere
auf das sogenannte TRAPD-Modell nach
Harkness eingegangen, welches auf
einem Team-Ansatz beruht; (3) das »Wie«
der konkreten Fragebogenübersetzung;
es wird beleuchtet, worauf bei der
Übersetzung besonders zu achten ist.
Der Workshop bietet eine Mischung aus
Theorie und Übungseinheiten, anhand
derer die Teilnehmenden (erste) praktische
Erfahrungen sammeln können.
WS 11
Regressionsanalytische Verfahren
in der Forschungspraxis
Dr. Renate Möller, Bielefeld
Regressionsanalytische Verfahren zählten
zu den am häufigsten eingesetzten
Verfahren in der empirischen Sozialforschung
zur Überprüfung von Ursache-
Wirkungs-Annahmen. Die bekanntesten
dieser Verfahren sind die lineare und
die logistische Regression. Während die
lineare Regression mit OLS-Schätzern die
Vorhersage metrisch skalierter Variablen
bearbeitet, prognostiziert die logistische
Sonntag
18 19

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
Regression mit Maximum-likelihood
Schätzern die Wahrscheinlichkeiten der
Ausprägungen kategorialer abhängiger
Variablen. Diese Gegenüberstellung
macht die Breite der mathematischstatistischen
Konzepte deutlich, auf
denen die regressionsanalytischen
Verfahren aufbauen. Ziel des Workshops
ist es, für Probleme bei der Anwendung
der Verfahren zu sensibilisieren und nach
Lösungen dieser Probleme zu suchen.
Um den Workshop teilnehmerorientiert
konzipieren zu können, wäre es schön,
wenn Interessierte bereits bei der Anmeldung
auf Aspekte der Regressionsanalyse
hinweisen könnten, die im Rahmen des
Workshops diskutiert und möglichst
geklärt werden sollten. renate.moeller@
uni-bielefeld.de
WS 12
Einführung in die Item-Response-
Theorie (IRT)
Dr. Frank Goldhammer, Frankfurt a. M.
Der Workshop stellt statistische Messmodelle
der Item-Response-Theorie (IRT)
vor und ihre Unterschiede gegenüber
solchen der Klassischen Testtheorie. Im
Einzelnen werden IRT-Modelle behandelt,
welche die Antwortwahrscheinlichkeit für
Items mit zweistufigem Antwortformat
(z. B. dichotomes Raschmodell) sowie für
Items mit mehrstufigem Antwortformat
(z. B. Partial-Credit-Modell) in Abhängigkeit
von Item- und Personenparametern
modellieren. Das Thema Messgenauigkeit
wird anhand der Konzepte Item- und
Testinformation behandelt. Ein weiterer
Teil befasst sich mit Ansätzen zur
Schätzung von Personenparametern. Der
theoretische Teil wird ergänzt durch die
Demonstration einschlägiger Software
(z. B. R environment) zur Durchführung
von IRT-Skalierungen.
WS 13
Umgang mit hierarchisch strukturierten
Daten in der Bildungsforschung
Jenny Lenkeit, M. A., Hamburg
Im Rahmen von sozialwissenschaftlichen
Untersuchungen findet man
oft geschachtelte (oder geclusterte)
Datenstrukturen (z. B. Schüler/-innen
in Schulen), welche die statistischen
Berechnungen maßgeblich beeinflussen
und zu falschen oder verzerrten
Ergebnissen führen können, wenn sie
unberücksichtigt bleiben. Der Mehrebenenansatz
stellt eine angemessene
Methode für den Umgang mit solchen
Datenstrukturen dar. Im Workshop werden
zunächst theoretische Grundlagen
zum Mehrebenenansatz in Querschnittund
Längsschnitt-designs vermittelt.
Anschließend werden anhand konkreter
Datenbeispiele und Fragestellungen die
Umsetzung verschiedener hierarchisch
linearer Modelle mit dem Programm HLM
vorgestellt sowie die Interpretation und
Dokumentation der Ergebnisse erläutert.
Die Workshopteilnehmenden erhalten
die Möglichkeit, im Rahmen eigener
Forschungsarbeiten Fragen zum Thema
zu stellen. Grundlegende Kenntnisse in
Regressions- und Varianzanalysen sind
von Vorteil.
WS 14
Strukturgleichungsmodelle (SEM) mit
komplexen Datensätzen in MPLUS
Dipl.-Päd. Agnes Stancel-Piatak
Empirische Überprüfung komplexer
theoretischer Fragestellungen basiert auf
umfassender Modellierung. Der Ansatz
der Strukturgleichungsmodelle (SEM)
findet daher in neueren soziologischen
und erziehungswissenschaftlichen
Forschungsansätzen breite Anwendung.
Nicht zuletzt hängt dies auch mit der
Verbreitung entsprechender Softwareprogramme
sowie mit der Verfügbarkeit
von großen Datensätzen zusammen.
Inhalte des Workshops:
Theoretische Grundlagen: Im ersten Teil
des Workshops wird die Verknüpfung
des regressions- und des faktorenanalytischen
Ansatzes im Rahmen der SEM
erläutert. Ferner wird auf die Gültigkeitsprüfung
der Modelle unter der Berücksichtigung
komplexer Datenstrukturen,
wie sie z. B. in großen Schulleistungsstudien
vorzufinden sind, eingegangen
(Fitindizes, Cluster Sampling, Stratifikation).
Anwendung in MPLUS: Im zweiten Teil
des Workshops wird die Syntax und das
Ausgabefenster des MPLUS Programms
erläutert. Anhand von Beispielen wird die
praktische Durchführung einer Strukturgleichungsanalyse
vorgestellt.
Eigene Forschungsfragen: Hierbei
bekommen die Teilnehmenden die
Möglichkeit, ihre eigenen Forschungsfragen
zu diskutieren.
Alternativ: Übungen mit MPLUS.
Vorkenntnisse in diesen Methoden sind
von Vorteil. Literaturhinweise zur Vorbereitung
werden zur Verfügung gestellt.
Sonntag
20 21

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
WS 15
Aus der Perspektive des Kindes
forschen Methodologische und
methodische Reflexionen
Christian Haag, Dr. Sascha Neumann,
Oliver Schnoor, Claudia Seele, Luxemburg
Mit dem Anspruch, Forschung »aus der
Perspektive von Kindern« zu betreiben,
verbindet sich eine der zentralen
Herausforderungen der neueren sozialwissenschaftlichen
Kindheitsforschung
und ihrer erziehungswissenschaftlichen
Rezeption. Die differenten Verständnisse
dessen, was es jeweils bedeutet, die Perspektive
des Kindes einzunehmen, sind
inzwischen vielfach methodologisch und
forschungsethisch reflektiert worden.
Zugleich hat sich ein differenziertes Feld
der Forschung entwickelt, in dem unterschiedliche
methodologische Zugänge
und methodische Herangehensweisen
erprobt worden sind, um die Sichtweisen
der Kinder empirisch zur Geltung zu
bringen. Der Workshop arbeitet zunächst
den Stand der Forschung und der methodologischen
Diskussion auf. Er bezieht
dabei sowohl quantitative wie qualitative
Studien mit ein. In einem zweiten Schritt
bietet er die Gelegenheit, am Beispiel
konkreter Forschungsvorhaben der
Organisatorinnen, Organisatoren und
Teilnehmer/-innen die Frage zu erörtern,
wie sich die Perspektive des Kindes
methodologisch konzeptualisieren und
methodisch erschließen lässt. Eine besondere
Aufmerksamkeit wird dabei auch
der speziellen Herausforderung gewidmet,
die »Perspektive des Kindes« im Falle
von Altersgruppen zu ergründen, denen
die Möglichkeiten zur sprachlichen
Artikulation noch weitgehend fehlen.
Nach Anmeldung werden die
Teilnehmer/-innen von den Organisatorinnen
und Organisatoren kontaktiert
und um Vorschläge für eine Projektvorstellung
gebeten.
Für diesen Workshop gilt eine erhöhte
Teilnehmeranzahl. Überschreiten die
Anmeldungen die Anzahl der zur
Verfügung stehenden Plätze, wird der
Workshop in zwei Gruppen durchgeführt,
die nach thematischen Gesichtspunkten
eingeteilt werden.
WS 16
Elementar- versus Primarpädagogik –
Annäherungen zweier Lernkulturen
Prof. Dr. Ulrike Graf, Osnabrück
Historisch bedingt haben die pädagogischen
Kulturen im Elementar- und
Primarbereich in Deutschland unterschiedliche
Traditionslinien entwickelt.
Die Bildungsreformen der letzten Jahre
können eine Vielzahl von Annäherungen
beider Kulturen aufweisen: von Kooperationsverpflichtungen
zwischen den
Institutionen auf struktureller Ebene über
die Umsetzung von Erkenntnissen der
Lehr-Lern-Theorie im konzeptionellen
Bereich bis hin zu Akademisierung der
Ausbildung für den Elementarbereich
sowie der Einrichtung gemeinsamer
Studiengänge für die Professionen
beider Institutionen und der vermehrten
Schaffung interprofessioneller Foren im
Fort- und Weiterbildungssektor.
Angesichts dieser Entwicklungen
stellen sich Fragen: Welche neuen
Forschungsfelder ergeben sich auf der
Figur der institutionenübergreifenden
und bildungsbiografiebegleitenden
Perspektive auf das Kind Welche neuen
Arbeitsbereiche eröffnen sich durch die
veränderte Ausbildungslandschaft Welchen
Gewinn können die Professionen
beider Einrichtungen aus ihren bisherigen
Traditionen für ihre Arbeit ziehen Zu
welchen weiteren Entwicklungen führt
die Wiederbelebung des Bildungsgedankens
für den frühkindlichen Bereich
WS 17
Schreibwerkstatt für Doktorandinnen
und Doktoranden in der Erziehungswissenschaft
Thomas Ley, Bielefeld
Teilnehmerzahl: max. 14
In der Schreibwerkstatt werden
unterschiedliche Themen und Techniken
rund um den Schreibprozess vorgestellt,
erprobt und gemeinsam reflektiert. Dabei
wird »das Schreiben« als Medium aktiven
Lernens verstanden; Schreiben ist eben
mehr als Aufschreiben.
Der Workshop gibt daher einen Überblick
über die wichtigsten Schritte
beim Verfassen von umfangreichen
Schreibprojekten und vermittelt einige
grundlegende Schreib- und Arbeitstechniken.
Durch praktische Übungen
wird erfahrbar gemacht, wie man eine
Qualifikationsarbeit – anknüpfend an
die eigenen Fähigkeiten – in kleinen
Schritten bewältigen kann. Eigene
Schreiberfahrungen sollen dabei im
Austausch mit Anderen (in Partner- und
Gruppenarbeit) reflektiert und als
Ressource genutzt werden.
Die thematischen Schwerpunktsetzungen
in dem Workshop hängen von den
Voraussetzungen und Interessen der
Teilnehmenden ab und werden im Vor-
Sonntag
22 23

23. Kongress der DGfE
Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS 23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
feld durch eine Bedarfserhebung erfragt.
Mögliche Schwerpunkte sind:
Ins Schreiben kommen: Wie kann ich
Ideen für die wissenschaftliche Arbeit
entwickeln, ordnen und in den Schreibprozess
finden
Inhaltliche Planung: Wie grenze ich das
Thema und die Fragestellung so ein, dass
es in einem angemessenen Zeitraum zu
bewältigen ist Wie kann ich die Arbeit
sinnvoll organisieren und planen
Vom Lesen zum Schreiben: Wie gehe ich
mit der Fülle der Literatur um Wie lese
und bearbeite ich einen wissenschaftlichen
Text, wie kann ich seinen Inhalt im
eigenen Text wiedergeben und selbst
dazu Stellung beziehen
Texte überarbeiten: Wie kann ich an der
Verständlichkeit und Klarheit meiner
Argumentation »feilen« Welche »Überarbeitungsschleifen«
muss ich einplanen
WS 18
Giving effective academic presentations
in English
Dr. Debbie Coetzee-Lachmann,
Osnabrück
Each type of communication situation
has its own unique demands, rules,
conventions and standardised phrases.
This workshop focuses on the language
of academic presentations. In addition to
reporting on one‘s research in a clear and
interesting way, academics need to talk
their audience through their presentations
and ensure lively interaction with
the audience during the discussion
following their presentation. Doing exercises
on the phrases typical for academic
presentations and reflecting about the
discursive practices of their own scientific
communities, this workshop offers participants
the opportunity to practice the
English needed in order to give effective
presentations.
WS 19
Genese von Täterschaft – Zusammenhänge
mit einem interaktiven Modell
erkunden
Prof. Dr. Carol Hagemann-White,
Bianca Grafe, M. A., Osnabrück
Im Zuge einer Machbarkeitsstudie
für die Europäische Kommission 2010
ist der Forschungsstand zur Genese von
Täterschaft im Bereich Gewalt gegen
Frauen und Kinder gründlich gesichtet
worden. Im Anschluss daran wurde ein
interaktives visuelles Modell entwickelt.
Dieser Workshop gibt Interessenten
die Möglichkeit, das Modell praktisch
kennenzulernen und auszuprobieren.
Mit seiner Hilfe können Workshopteilnehmende
Einflussfaktoren von
Täterschaft kennenlernen und ihr
Zusammenwirken verstehen. Des
Weiteren kann die Wirkung von Präventions-
und Interventionsmaßnahmen
erkundet werden. Durch seine offene
Anlegung auf mehreren Ebenen und
Interaktionsmöglichkeit lädt das Modell
auch zum Ersinnen neuer Maßnahmen
zu Bekämpfung von Gewalt gegen
Frauen und Kinder ein.
WS 20
Traumjob (Erziehungs-)Wissenschaft
Karrierewege in Hochschule und
Forschung
Dr. Andreas Keller, Frankfurt a. M.
Die Karrierewege in Hochschule und
Forschung sind in der Diskussion. Dazu
hat zum einen die Bildungsgewerkschaft
GEW mit ihrem Templiner Manifest
»Traumjob Wissenschaft« beigetragen:
Gute Lehre und Forschung auf der einen
Seite sowie gute Arbeitsbedingungen
und berufliche Perspektiven auf der
anderen sind zwei Seiten einer Medaille,
lautet die zentrale Botschaft des Templiner
Manifests (www.templiner-manifest.
de). Zum anderen ist zunehmend von
einem Fachkräftemangel die Rede, von
dem neben den Ingenieurwissenschaften
vor allem die Bildungswissenschaften
betroffen sind.
Vor diesem Hintergrund sollen in diesem
Workshop auf der einen Seiten die
Berufsperspektiven von Erziehungswissenschaftlerinnen
und -wissenschaftlern
in Hochschule und Forschung
bewertet werden. Grundlage dafür
ist eine Expertise, die die GEW-nahe
Max-Traeger-Stiftung in Auftrag gegeben
hat. Wie gut sind die Berufschancen
junger Erziehungswissenschaftler/-innen,
die sich heute für eine akademische
Laufbahn entscheiden
Auf der anderen Seite sollen im Workshop
die Strukturdefizite der Karrierewege
im deutschen Wissenschaftssystem
analysiert und Reformperspektiven
diskutiert werden. Junge Wissenschaftler/-innen
werden mit immer
höheren Anforderungen konfrontiert,
gute Beschäftigungsbedingungen,
berechenbare Karrierewege und verlässliche
Zukunftsperspektiven werden
ihnen vorenthalten. Ausgangspunkte
sind Daten und Befunde, die die
Bildungsgewerkschaft GEW zusammengetragen
hat, sowie die zehn Eckpunkte
des Templiner Manifests für eine Reform
von Berufwegen und Personalstruktur
in Hochschule und Forschung.
Sonntag
24 25

23. Kongress der DGfE Sonntag ab 17:00
23. Kongress der DGfE Sonntag ab 14:30
Exkursionen
16:30 – 18:00 Uhr
Podiumsdiskussion
Geschlossene Gesellschaft – Die Grenzen der
Bildungsrepublik Deutschland
u.a. mit
Prof. Dr. Vernor Muñoz Villalobos, ehemaliger
UN-Sonderberichterstatter für das Recht auf Bildung
(2004 – 2010), Costa Rica
E1
Varusschlacht im Osnabrücker Land.
Museum und Park Kalkriese
14:30 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt: 13:30 Uhr Tagungsbüro
E4
Mit dem Nachtwächter durch
Osnabrück
21:30 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt: Rathaustreppe am Markt
Sonntag
18:00 – 19:30 Uhr
ab 19:30 – 21:00 Uhr
Sektions- und Kommissionssitzungen
Die genauen Angaben werden in der in Kürze folgenden
aktualisierten Version dieses Online-Programms
vorgestellt.
Begrüßungsabend
in der Kunsthalle Dominikanerkirche,
Hasemauer 1, 49074 Osnabrück
»Herzlich Willkommen in Osnabrück!« heißt es
ab 19:30 Uhr in der gotischen Kunsthalle Dominikanerkirche.
Hier wollen wir uns mit Ihnen auf den Kongress
einstimmen. Für kleine Speisen und Getränke ist
gesorgt. Die Teilnahme ist in der Kongressgebühr
inbegriffen. Anschließend empfehlen wir Ihnen einen
Bummel durch die Osnabrücker Altstadt mit ihren
zahlreichen Restaurants und Gaststätten oder aber die
einzigartige Nachtwächterführung (siehe Exkursion).
E2
Führung durch das Felix-Nussbaum-
Haus Osnabrück
15:00 Uhr (Dauer ca. 1 – 1,5 Stunden)
Treffpunkt: 14:45 Uhr vor dem Museum,
Lotter Str. 2, 49078 Osnabrück
E2a
Felix-Nussbaum-Haus Osnabrück (Selfguided
audio tour in English language)
E3
»Osnabrück Quer« – Rathaus- und
Altstadtführung
15:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt: Rathaustreppe am Markt
E4a
Night-watchman of Osnabrück
(Guided city tour in English language)
21.30 pm (Duration: ca. 1,5 h)
Meeting point: The stairs in front of the
City Hall at the market square
Ausführliche Information zu den
Exkursionen und zur Anmeldung auf
Seite 171
26 27

23. Kongress der DGfE Montag 10:00 – 12:30
Festliche Eröffnung
Einlass ab 09:15 Uhr
Festliche Eröffnung des 23. Kongresses der
Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
in der OsnabrückHalle
Begrüßung
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller
Institut für Erziehungswissenschaft
Sprecher des Lokalen Organisationskomitees
Montag, 12. März 2012
Grußworte
Prof. Dr. Annette Schavan
Bundesministerin für Bildung und Forschung
Prof. Dr. Johanna Wanka
Niedersächsische Ministerin für Wissenschaft und Kultur
Montag
Festliche Eröffnung
UNESCO Veranstaltung
Postersession I
Symposien I
Arbeitsgruppen I
Sektions- und Kommissionssitzungen
GEW-Abend
Exkursionen
Boris Pistorius
Oberbürgermeister der Stadt Osnabrück
Prof. Dr. Klaus Rollinger
Präsident der Universität Osnabrück
Eröffnung
Prof. Dr. Werner Thole
Vorsitzender der DGfE
Eröffnungsvortrag
Prof. Dr. Axel Honneth
Johann Wolfgang Goethe-Universität, Frankfurt a. M.
Ernst-Christian-Trapp-Preis 2012
Verleihung und Laudatio
29

23. Kongress der DGfE 23. Kongress der DGfE Montag 13:15 – 14:00
Grundlagen der
Erwachsenenbildung
12:45 – 14:00 Uhr
UNESCO Veranstaltung
Deutsche UNESCO-Kommission / Deutsche
Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
Bildung im globalen Zusammenhang.
Glokale Perspektiven
Prof. Dr. Annette Scheupflug, Erlangen-Nürnberg
Prof. Dr. Christoph Wulf, Berlin
Horst Siebert
Lernen und
Bildung
Erwachsener
Erwachsenenbildung und
lebensbegleitendes
Lernen – Grundlagen &
Theorie
2011, 200 S., 19,90 € (D)
ISBN 978-3-7639-4848-2
Lernmotivation
und Bildungsbeteiligung
2006, 164 S., 19,90 € (D)
ISBN 978-3-7639-1931-4
NEU
Horst Siebert
Theorien für
die Praxis
Studientexte für
Erwachsenenbildung
3. akt. und überarb.
Auflage
2011, 126 S., 19,90 € (D)
ISBN 978-3-7639-4266-4
3. Auflage
wbv.de
Horst Siebert
Methoden
für die
Bildungsarbeit
Leitfaden für
aktivierendes Lehren
Perspektive Praxis
4. akt. und überarb.
Auflage
2010, 170 S., 19,90 € (D)
ISBN 978-3-7639-1993-2
4. Auflage
Statements:
Kulturelle Diversität und Homogenität
als Herausforderungen
glokaler Bildung.
Christine Merkel (DUK, Bonn)
Prof. Dr. Christoph Wulf (Berlin)
Forschung für Bildung für nachhaltige
Entwicklung zwischen Politik
und Praxis
Dr. Alexander Leicht (DUK, Bonn)
Frieden als Voraussetzung von
Erziehung und Bildung. Ruanda:
Eine empirische Fallstudie
Prof. Dr. Annette Scheunpflug
(Nürnberg)
Die inklusive Schule. Begründung –
Konzept – Programmatik
Prof. Dr. Hans Wocken (Hamburg)
Diskutanten
Ministerin a. D. Ute-Erdsiek-Raven
(DUK, Bonn)
Prof. Dr. Masashi Urabe (Hiroschima)
Mit der zunehmenden Globalisierung verschieben
sich die Grenzen von Erziehung, Bildung und
Sozialisation kontinuierlich. Diese Situation wirft
viele neue Fragen auf, die einer glokalen Behandlung
bedürfen, d.h. lokale Probleme müssen in ihrem
globalen Kontext begriffen und bearbeitet werden.
Dies gilt in besonderer Weise für den Bereich der
Bildung. Die UNESCO bietet dafür einen Rahmen, in
dem vielfältige Perspektiven entwickelt und erforscht
werden. Auf dieser Veranstaltung soll der Stand der
Entwicklung und Forschung in vier mit einander in
Beziehung stehenden Themenkomplexe vorgestellt
werden, in denen im Rahmen der UNESCO wichtige
Beiträge für die Erziehungswissenschaft erarbeitet
worden sind.
Montag
13:00 – 14:00 Uhr
Postersession I
Die Postersession I findet im Schloss Osnabrück
W. Bertelsmann Verlag
(Gebäude 11) statt. Die genauen Angaben werden in
Bestellung per Telefon 0521 91101-11
per E-Mail service@wbv.de
der in Kürze folgenden aktualisierten Version dieses
Online-Programms vorgestellt.
30 31

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 01
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 02
Grenzüberschreitungen im
Mehrebenensystem: Wirkungsmodelle
von Schulinspektion
im internationalen Vergleich
Prof. Dr. Herbert Altrichter, Linz
Prof. Dr. Guri Skedsmo, Oslo
Prof. Dr. Stephan Huber, Zug
Grenzüberschreitungen im
nationalen Vergleich: Analysen zur
Schulinspektion in ausgewählten
deutschen Bundesländern
Prof. Dr. Oliver Böhm-Kasper,
Bielefeld
Dr. Kathrin Dedering, Bielefeld
Nina Fritsch, Bielefeld
Odette Selders, Bielefeld
Christian Weyer, Bielefeld
Grenzüberschreitungen in der
Region: Analysen zur regionalen
Schul-Governance am Beispiel
von Schulinspektion
Dr. Bianca Rabe, Gießen
Maike Lambrecht,
Hamburg und Hannover
Urteilsbildung in Schulinspektionsprozessen
als professionelle
Grenzüberschreitung
Moritz Sowada, Cambridge
Grenzüberschreitungen im Mehrebenensystem
Schule – Empirische Analysen zur Schulinspektion
als Steuerungsimpuls
Dr. Matthias Rürup, Hamburg
Die Beziehungen zwischen schulpolitisch-administrativen
Vorgaben und pädagogischer Praxis werden in der
Erziehungswissenschaft traditionell als konflikthaft und
enttäuschungsreich beschrieben. Aktuell optimistischer
positionieren sich Bildungspolitik und Bildungsforschung,
die empirisch nicht ausreichend ausgelotete
Optimierungsmöglichkeiten von extern gesetzten
Steuerungsimpulsen betonen. Eine analytische Vermittlungsmöglichkeit
bietet der Ansatz der Educational
Governance. Mit dem Begriff des Mehrebenensystems
beinhaltet er einen Erklärungsansatz für die Scheiternspotenziale
der Koordination zwischen Schulpolitik und
Schule. Andererseits erklärt er mit dem Konzept der
Akteurskonstellation auch mögliche Erfolge, indem die
dauerhafte Aufeinander-Verwiesenheit von Akteuren
als Basis von Regelhaftigkeiten hervorgehoben wird.
Im Symposium wird dieser Reflexionsansatz anhand
aktueller Berichte aus empirischen Forschungen zum
Steuerungsinstrument der Schulinspektion vertieft und
diskutiert.
Kindheitskonstruktionen in transnationalen
Migrationsprozessen:
Kinder als Gestalter ihrer Routen
oder Opfer globaler Wanderungsbewegung
Zur Kontinuität und
Kohärenz kindlicher Biografien
Prof. Dr. Cornelia Giebeler, Bielefeld
Itinerarien und Identitätskonstruktionen
von Jugendlichen
in den Migrationsprozessen:
Sozialräumliche Reflexionen
Jun.-Prof. Dr. Olaf Kaltmeier,
Bielefeld
Doing transnational family – Die
Krise des Patriarchats oder die
Herstellung neuer Sozialräume
Prof. Dr. Elisabeth Tuider, Kassel
Migration und Identität: Neue
kollektive Jugendidentitäten durch
transnationale Kindermigration
Yaatsil Guevara Gonzalez,
Mexico D. F.
Grenzgänge und Grenzräume in Mexiko. Identitäten,
Zugehörigkeiten und Kontinuitäten von Kindern,
Jugendlichen und Familien in der Migration
Prof. Dr. Cornelia Giebeler, Bielefeld
Jun.-Prof. Dr. Olaf Kaltmeier, Bielefeld
Prof. Dr. Elisabeth Tuider, Kassel
Der Fokus des Symposium ist die Kinder-, Jugendlichen-
und Familienmigration in den Borderlands
Mexikos. Vor allem im Grenzraum zwischen den USA
und Mexiko können wir einerseits von einer Feminisierung
der Migration und andererseits gleichzeitig von
steigender Kinder- bzw. Jugendmigration sprechen.
Im Symposium werden aus erziehungs- und sozialwissenschaftlicher
Sicht die Folgen der Migration für
Kinder, Jugendliche und Familien im Hinblick auf ihre
biografischen Bildungsprozessierungen diskutiert.
Welche Räume und Möglichkeitshorizonte öffnen sich
mit der Migration Was heißt dies für »Familien auf
Distanz«, für allein reisende Jugendliche und Kinder
Was bedeuten diese Erfahrungen für inter-, trans- und
intrakulturelle Prozesse Wie werden neue Räume,
Wegstrecken, Wegmarkierer und sich verflüssigende
Zugehörigkeiten erfahren, gelebt und welches Wissen
bildet sich auf diesen Wegen aus
Montag
Diskutant
Dr. Matthias Rürup, Hamburg
32 33

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 03
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 04
Frühe Kindheit, Ethnizität und
Ungleichheit. Zur Frage, inwiefern
Alltagspraktiken der Professionellen
zur Produktion von ethnischer
Ungleichheit im Kindergarten
beitragen
Prof. Dr. Isabell Diehm, Bielefeld
Frühe Bildung als Ausdruck einer
»guten« Kindheit Erste Ergebnisse
aus dem Forschungsprojekt
educare
Prof. Dr. Tanja Betz, Frankfurt a. M.
Förderung von Chancengerechtigkeit
und Integration im Elementarbereich.
Ergebnisse einer qualitativen
Längsschnittstudie über
Kinder aus Familien mit und ohne
Migrationshintergrund
Dr. Doris Edelmann, Fribourg
Vorschulkinder im Treibhaus
Neue Ungleichheiten durch
Elternerwartungen
Prof. Dr. Margrit Stamm, Fribourg
Diskutant/-in
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg,
Halle-Wittenberg
Prof. Dr. Marcus Hasselhorn,
Frankfurt a. M.
Frühe Kindheit und Migration: Entgrenzungen
zwischen institutioneller und familialer Bildung,
Betreuung und Erziehung
Prof. Dr. Isabell Diehm, Bielefeld
In aktuellen Bildungsdebatten wird Bildung, Betreuung
und Erziehung in der Frühen Kindheit eine neue
Bedeutung zugesprochen. Diese neue Aufmerksamkeit
rückt nicht nur die bislang wenig beachteten Vorschulkinder,
sondern auch ihre Familien, das pädagogische
Personal, die Einrichtungen sowie das Bildungssystem
ins Zentrum. Hintergrund dieser Entwicklung ist die
Erkenntnis, dass hochwertige Fördermaßnahmen während
der Frühen Kindheit entscheidend zum späteren
Bildungserfolg und einer gelingenden Lebensführung
beitragen können. Von besonderer Wirkung sind
Förderprojekte, deren Maßnahmen den institutionellen
und den familialen Bildungsort umspannen.
Im Fokus dieses Symposiums stehen die Auseinandersetzung
mit den Entgrenzungen zwischen institutionellen
und familialen Bildungs-, Betreuungs- und
Erziehungsprozessen während der Frühen Kindheit,
mit den möglichen Auswirkungen auf die involvierten
Akteursgruppen sowie Handlungsempfehlungen für die
Aus- und Weiterbildung.
Effekte einer Lerneinheit zum
Erwerb wortschatzbasierter
Lesestrategien auf die
Lesekompetenz bei Kindern mit
Deutsch als Zweitsprache
Prof. Dr. Frank Hellmich, Paderborn
Sabrina Förster, Paderborn
Dr. Sandra Niebuhr-Siebert, Potsdam
Strukturen und Strategien
sprachlicher Förderung am Ende
der Kindergartenzeit
Oliver Hormann, Braunschweig
Prof. Dr. Katja Koch, Braunschweig
Effekte früher Zweisprachigkeit
auf das deduktive Schließen im
Grundschulalter
Sebastian Kempert, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Ilonca Hardy, Frankfurt a. M.
Sprachsystematische und
fachbezogene Sprachförderung
in der Grundschule:
Erste Ergebnisse aus dem
BeFo-Projekt
Dr. Anja Felbrich, Berlin
Jennifer Paetsch, Berlin
Annkathrin Darsow, Berlin
Prof. Dr. Petra Stanat, Berlin
Entwicklung und Förderung von Kindern mit Zuwanderungsgeschichte
im Vor- und Grundschulalter
Prof. Dr. Frank Hellmich, Paderborn
Prof. Dr. Katja Koch, Braunschweig
Prof. Dr. Ilonca Hardy, Frankfurt a. M.
In Folge der Befunde aus international vergleichenden
Schulleistungsstudien im Grundschulbereich
(z. B. IGLU, TIMSS) wurde immer wieder die Förderung
von Kindern mit Migrationshintergrund gefordert. Im
Detail zeigte sich, dass rund zwei Drittel aller Kinder mit
Migrationshintergrund am Ende des vierten Schuljahres
nicht über elementare Basiskompetenzen in einzelnen
Lernbereichen verfügen. Zurückzuführen ist dies u. a.
auf mangelnde (schrift-)sprachliche Fähigkeiten, die
sich kumulativ auf das Lernen in anderen Lernbereichen
auswirken. Ansatzpunkte für eine Förderung von
Kindern mit Migrationshintergrund liegen insbesondere
auf geeigneten (schrift-)sprachlichen Angeboten,
die es in den vorschulischen Institutionen sowie in
Grundschulen bereitzustellen gilt. Im Rahmen des
Symposiums werden entsprechend dieser Forderungen
empirische Forschungsbefunde zur Entwicklung und
Förderung von Kindern, die Deutsch als Zweitsprache
erwerben, vorgestellt und aus interdisziplinärer Sicht
diskutiert.
Montag
Diskutant/-in
Prof. Dr. Timm Albers, Karlsruhe
Prof. Dr. Andrea Bertschi-Kaufmann,
Aarau
34 35

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 05
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 06
Education and the Holocaust. Educational and
cultural studies border crossings between national
and global memory discourses
Dr. Wolfgang Meseth, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Matthias Proske, Cologne
Entgrenzungen zwischen Realität und Virtualität –
Grundlagen und Formen informeller Bildungsprozesse
im Internet
Prof. Dr. Manuela Pietraß, München
Prof. DDr. Christina Schachtner, Klagenfurt
On the necessity of integrating
cultural studies and educational
science perspectives in international
research on Holocaust
Education
Dr. Wolfgang Meseth, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Matthias Proske, Cologne
Education policy as normative
discourse and negotiated meanings:
engaging the Holocaust in Estonia
Prof. Dr. E. Doyle Stevick,
South Carolina
Holocaust Education in Austria –
a (hi)story of complexity and
prospects for the future
Dr. Heribert Bastel, Vienna/Krems
Dr. Helene Miklas, Vienna/Krems
Dr. Brigitte Halbmayr, Vienna
The Holocaust as history and
human rights: cross-national
analyses of the Holocaust in
social science textbooks,
1970-2008
Dr. Patricia Bromley, Stanford
Transnational and national
representations of memory:
a cultural studies perspective
Dr. Christian Gudehus, Essen
The demand to learn from the history of National
Socialism is an acknowledged precept in current
historico-political debates and has become a normative
point of reference for the emergent transnational
memory discourse. Simultaneously, the globalization
of the memory discourse is confronted with the
specificities of national cultures of memory, which
in turn, are closely associated with national historicopolitical
controversies.
The aim of the symposium is to discuss the adaptation
processes of Holocaust Education in the context of
national-specific politics of memory from an interdisciplinary
approach. With a view to an international
and comparative analysis, the interlocking of the
perspectives of educational and cultural studies
purports the examination of the relation of history
policies/politics and memory pedagogies in different
countries. The fruitfulness of this interdisciplinary
approach is to describe more accurately different
adoptions of Holocaust Education.
Kritische Lebensereignisse bewältigen
– Weblogs als Ort sozialen
Lernens
Elisabeth Augustin, M. A., Klagenfurt
‘If you’re not on Facebook, then
where are you’ Identity construction
across spaces and new social
literacy practices
PhD Julia Davies, Sheffield
Die Überlagerung von Virtualität
und Realität am Beispiel von
Multiplayer Online Games
Prof. Dr. Johannes Fromme,
Magdeburg
Face-to-Facebook: bioethics
between the virtual and the real
Dr. Joanna Zylinska, London
Mit dem Internet als Informations- und Unterhaltungsplattform
sowie als sozialem Netzwerk entstand
ein neuer, globaler und zugleich informeller Bildungsraum.
Wurden im Zeitalter der Massenmedien Realität
und Medienrealität als getrennte Bereiche verstanden,
so finden durch die Gestaltungs- und sozialen Partizipationsmöglichkeiten
im Cyberspace Entgrenzungen
zwischen Realität und Virtualität statt. Das Symposium
will Grenzüberschreitungen und Brüchen nachgehen,
an denen die Schnittstelle zwischen realer und digitaler
Welt sichtbar wird, und erörtert wie beide Welten
aufeinander bezogen werden. Die leitenden Fragen
sind, welche Praktiken die Nutzer/-innen entwickeln,
welche der Besonderheit einer mit digitalen Räumen
verflochtenen Lebenswelt gerecht werden und welche
Aufgaben die Pädagogik besitzt, wenn man auf dieser
Grundlage Medienbildung bestimmen will.
Montag
Discussants
Dr. Sabine Moller, Berlin
Prof. Dr. Astrid Messerschmidt,
Karlsruhe
36 37

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 07
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 08
Die Beziehung zwischen Theorie
und Praxis als Grenzgänge in
Mentoring-Dialogen: Ergebnisse
einer Interventionsstudie im
Praktikum künftiger Grundschullehrpersonen
Roger Gut, lic. sc. rel., Fribourg
Sandra Moroni, Fribourg
Prof. Dr. Alois Niggli, Fribourg
Wirkungen unterschiedlicher
Unterstützungsformen in Lehrpraktika
auf Lernen und Motivation
angehender Lehrpersonen
Dr. des. Monika Waldis, Fribourg
Prof. Dr. Fritz C. Staub, Fribourg
Sina Schatzmann, lic. phil. hist.,
Fribourg
Kathrin Futter, lic. phil., Fribourg
Auf dem Weg zur Expertise –
Beobachtungslernen im Schulpraktikum
Dipl.-Päd. Martin Lunkenbein,
Bamberg
Empowerment durch Schulpraktika
Prof. Dr. Tina Hascher, Salzburg
Prof. Dr. Alois Niggli, Fribourg
Prof. Dr. Sibylle Rahm, Bamberg
Dr. Karl-Heinz Arnold, Hildesheim
Prof. Dr. Jean-Luc Patry, Salzburg
Grenzgänge zwischen Theorie und Praxis durch
neue Konzepte der schulpraktischen Ausbildung
im Lehramtsstudium
Prof. Dr. Tina Hascher, Salzburg
Prof. Dr. Sibylle Rahm, Bamberg
Schulpraktische Studien bzw. Praktika sind der
Ort, an dem die gegensätzlichen Orientierungen
von Wissenschaftlichkeit und Berufsfeldbezug in der
Lehrpersonenbildung aufeinandertreffen. Einerseits
erfolgt eine Weitergabe wissenschaftlicher Erkenntnisse
an die Praxis, andererseits gewinnt das Studium durch
den Berufsfeldbezug an Authentizität. Wenn es sich
dabei um klar getrennte Bereiche handelt, kommt
eine Verknüpfung der jeweiligen Lernerfahrungen
kaum zustande: Studierende lernen gewissermaßen in
separierten Welten. Deshalb ist es wichtig, Strukturen
und Kulturen von Praktika zu gestalten, die unter
Berücksichtigung der Autonomie und des Potenzials
der verschiedenen Lernwelten die professionelle
Entwicklung angehender Lehrpersonen unterstützen.
Das Symposium versammelt Beiträge aus Deutschland,
Österreich und der Schweiz, in denen neue Grenzgänge
zwischen Theorie und Praxis vorgeschlagen werden.
Die Präsentationen werden von einer Diskutantin
kritisch gewürdigt.
Border (transforming) knowledge
in the context of social work
Prof. Dr. Adrienne Chambon,
Toronto
TransIt! Praktiken der Grenzbearbeitung
von Transmigrantinnen
und -migranten in der
südosteuro-päischen Peripherie
Prof. Dr. Sabine Hess, Göttingen
Soziale Arbeit in und an Grenzen:
Spannungszonen der Kooperation
zwischen Kinder-/Jugendhilfe und
Kinder-/Jugendpsychiatrie
Prof. Dr. Birgit Bütow, Zürich
Grenzüberschreitung und
Grenzsetzung: Zur pädagogischen
Bearbeitung von Ungleichheitsverhältnissen
Dr. Catrin Heite, Münster
»Soziale Arbeit als Grenzbearbeitung« –
Zum Potenzial grenzanalytischer Perspektiven
Prof. Dr. Susanne Maurer, Marburg
Prof. Dr. Fabian Kessl, Duisburg-Essen
Grenzanalytische Perspektiven fassen Grenzen
als relationales Phänomen: Mit der Festsetzung oder
Verschiebung der als Grenze symbolisierten räumlichen
und sozialen Markierungen wird die »Einheit« eines
(Innen-)Raums konstruiert und produziert. Grenzen sind
daher nur in Bezug auf die sie umgebenden, die von
ihnen ausgeschlossenen und auch eingeschlossenen
Zusammenhänge bestimmbar. Der Verlauf der jeweiligen
Grenze ist Ergebnis sozialer Ordnungsmuster und
territorialisierter Machtverhältnisse. Die Beiträge des
Symposiums reflektieren die gegenwärtig beobachtbaren
Phänomene der Entgrenzung und die damit
verkoppelten Prozesse neuer Grenzsetzungen in diesem
grenzanalytischen Horizont. »Entgrenzung« wie neue
Begrenzungen sind nicht einfach »gegeben« – grenzanalytische
Perspektiven fokussieren auf die historischspezifischen
Prozesse und Praktiken der Grenzziehung
und Grenzbearbeitung, an denen (sozial-)pädagogische
Akteure sowohl grenzverfestigend als auch grenzüberschreitend
beteiligt sind.
Montag
Diskutantin
Prof. Dr. Renate Soellner, Hildesheim
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23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 09
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 10
Bildungsungleichheiten im
Lebenslauf – Ausgewählte Thesen
und empirische Evidenzen im
Überblick
Prof. Dr. Dr. Hans-Peter Blossfeld,
Bamberg
Familiäre Determinanten der
Argumentationskompetenz in
der Sekundarstufe I
Dipl.-Psych. Nantje Otterpohl,
Bielefeld
Dipl.-Psych. Jelena Hollmann,
Bielefeld
Prof. Dr. Elke Wild, Bielefeld
Jugend zwischen Familie und
Schule – Grenzgänge der Bildung
zwischen Unterstützung und
Verhinderung der Individuation
Prof. Dr. Rolf-Torsten Kramer, Kassel
Dr. Susann Busse, Halle
Zusammenarbeit von Eltern und
Schule – Analyse von Formen und
Umfang
Dipl.-Päd. Jasmin Schwanenberg,
Dortmund
Prof. Dr. Nele McElvany, Dortmund
Dr. Nadja Pfuhl, Dortmund
Prof. Dr. Wilfried Bos, Dortmund
Familie und Bildung – Eine interdisziplinäre
Diskussion aktueller Entwicklungen
Prof. Dr. Nele McElvany, Dortmund
Dipl.-Päd. Jasmin Schwanenberg, Dortmund
Empirische Studien verweisen wiederholt auf die
Bedeutung familiärer Bedingungen für den schulischen
Erfolg von Schülerinnen und Schülern. So existiert u. a.
eine enge Kopplung von sozialer Herkunft und Kompetenzerwerb.
Zudem kann eine klassische Aufgabentrennung
zwischen Eltern und Schule nicht mehr strikt
aufrechterhalten werden. Vielmehr ergibt sich eine
gemeinsame Verantwortung für die Entwicklung der
Kinder, wodurch eine Kooperation notwendig ist. Diese
Entgrenzung von Bildungs- und Erziehungsphänomenen
stellt für Familien und für die Schule eine neue
Herausforderung dar. Für die Erziehungswissenschaft
gilt es, dieser Entgrenzung nachzugehen und aufzuzeigen,
wie eine gelingende Zusammenarbeit erfolgen
kann. Hierzu sind zusätzliche Erkenntnisse aus den
Nachbardisziplinen der Soziologie und der Psychologie
gewinnbringend. Im Rahmen des Symposiums werden
aktuelle Befunde aus pädagogischer, soziologischer und
psychologischer Perspektive dargestellt sowie quantitativ
und qualitativ beleuchtet.
Demokratien garantieren keine
Demokratie: Zu den politischen
Einstellungen von Jugendlichen,
die keine oder wenig politische
Bildung haben.
(Grenzen von Large-Scale
Assessments)
Prof. Dr. Dr. Fritz Oser, Fribourg
Politisches Verstehen: Politisches
und sozial-moralisches Denken als
ein Geschwisterpaar
Prof. Dr. Horst Biedermann,
Flensburg
Citizenship-Erziehung durch
internationale Begegnungen im
Nord-Süd-Kontext Empirische
Befunde aus einem DFG-Projekt zu
Begegnungsreisen in Deutschland,
Ruanda und Bolivien
Susanne Krogull, Erlangen-
Nürnberg
Prof. Dr. Annette Scheunpflug,
Erlangen-Nürnberg
Die Vermessung des guten Bürgers.
Zur empirischen (De-)Konstruktion
eines Ideals
Prof. Dr. Hermann Josef Abs, Gießen
Diskutant
Prof. Dr. Rainer Watermann
Grenzerweiterungen der Forschung zu
citizenship education im internationalen Kontext
Prof. Dr. Hermann Josef Abs, Gießen
Das Symposium bezieht sich in unterschiedlicher
Weise auf internationale Untersuchungen zu citizenship
education und lotet deren Potenzial für eine Erfassung
von Bildung als Prozess und Ergebnis im Hinblick auf
zivilgesellschaftliche und politische Kompetenzen aus.
Dabei wird z. T. unmittelbar mit den Daten aus internationalen
Untersuchungen gearbeitet, z. T. werden aber
auch deren Instrumente einer kritischen Überprüfung in
neuen Kontexten unterzogen. Solche neuen Kontexte
können Kulturen/Staaten sein, die bislang nicht in
internationale Untersuchungen einbezogen wurden,
oder Altersgruppen, die bislang unberücksichtigt
blieben. Neukontextualisierung kann aber auch durch
eine Ausweitung der Dimensionen eines Konstrukts
geschehen, indem zusätzliche Teildimensionen durch
Items in Untersuchungsinstrumenten repräsentiert und
erprobt werden, um so die bisherige Wahrnehmung des
Gegenstands in Frage zu stellen und zu einer Differenzierung
oder Neukonzeption beizutragen.
Montag
Diskutant
Prof. Dr. Hartmut Ditton, München
40 41

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 11
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 12
Grenzen pädagogischen Wissens
und der praktische Wert des
Nichtwissens
Prof. Dr. Michael Wimmer, Hamburg
Zwischen Wissen und Nichtwissen –
Metaphernanalyse als Instrument
der Kontrolle von (Nicht-)Wissen
Dr. Peter Gansen, Koblenz
Eine Rechnung mit vielen
Unbekannten – Soziologische
Überlegungen zum Umgang mit
Nichtwissen
PD Dr. Peter Wehling, Augsburg
Ungewisse Biografien –
Erziehungswissenschaftliche
Gewissheiten
Prof. Dr. Jochen Kade, Frankfurt a. M.
Diskutanten
Martin Gallmann, M. A.,
Erlangen-Nürnberg
Prof. Dr. Volker Kraft,
Kiel und Neubrandenburg
Prof. Dr. Edwin Keiner,
Erlangen-Nürnberg
Grenzen pädagogischen Wissens
und der Umgang mit Nichtwissen
Prof. Dr. Edwin Keiner, Erlangen-Nürnberg
Am Scheitern pädagogischer Interventionen, am
Abgrund offener Forschungsfragen, an Unschärfen
von Gegenstand und Begriff des Pädagogischen zeigen
sich die Grenzen sicheren pädagogischen Wissens.
Sie nötigen dazu, kritische Fragen gegen vorschnelle
Antworten zu verteidigen und erneut Fragen der
Epistemologie und Wissenschaftstheorie zu stellen.
Wenn Kausalannahmen durch Wahrscheinlichkeiten
belastet sind und die Extrapolation möglicher Zukünfte
an individuellen Entscheidungen scheitert, dann geht
es nicht nur um die Grenzen dieses Wissens, sondern
auch um Modi und Formen des Umgangs mit Nichtwissen.
Diese können sich auch in Substituten zeigen,
die Nichtwissen zu Vorurteilen, Glauben oder Überzeugungen
verschleifen und auch Formen der Darstellung
nutzen, die jenseits pädagogischen Wissens
liegen können.
Auftakt: Gemeinsamkeit in
Differenzen Fragen an die
quantitative und qualitative
Unterrichtsforschung
Prof. Dr. Werner Helsper, Halle
Prof. Dr. Eckhard Klieme,
Frankfurt a. M.
Block I: Entwicklungen im
Grundschulunterricht
Offener Unterricht in der
Grundschule im Blick qualitativer
Unterrichtsforschung
Prof. Dr. Georg Breidenstein, Halle
Dr. Sandra Rademacher, Halle
Niedrig und hoch inferente
Verfahren zur Erfassung von Unterrichtsqualität
in der Grundschule
Miriam Lotz, Bamberg
Katrin Gabriel M. A., Kassel
Block II: Das Soziale des Unterrichts
–Der Unterricht als Sozialität
Die soziale Konstitution des Unterrichts
in pädagogischen Praktiken –
Zeigen und Anerkennen
Prof. Dr. Sabine Reh, Berlin
Was konstituiert Unterricht Grenzgänge zwischen
quantitativer und qualitativer Unterrichtsforschung
Prof. Dr. Werner Helsper, Halle
Prof. Dr. Eckhard Klieme, Frankfurt a. M.
Die quantitative und qualitative Unterrichtsforschung
hat im letzten Jahrzehnt weiterführende
Ergebnisse hervorgebracht. Dabei wird mit unterschiedlichen
Theorien, Semantiken und Methoden gearbeitet.
Obwohl längst überfällig, hat die Verständigung über
Differenzen und Gemeinsamkeiten der empirischen
Erkenntnisbildung zum Unterricht kaum stattgefunden.
Aufgrund der inneren Ausdifferenzierung
der Erziehungswissenschaft sind wohl auch »intern«
stärkere Abgrenzungen entstanden. Damit ist die
Herausforderung verbunden, auch in der Erziehungswissenschaft
»Grenzgänge« zu eröffnen. Dafür können
im Symposium die folgenden Fragen leitend sein: Wie
wird Unterricht als Forschungsgegenstand konstituiert
Wie werden Unterrichtsprozesse »verstanden« Nähern
sich beide Zugänge im Verständnis des Unterrichts an
Was konstituiert Unterricht in seiner pädagogischen
Spezifik
Montag
Verständnisorientierung in
Mathematikstunden erfassen –
Ergebnisse eines methodenintegrativen
Ansatzes
Prof. Dr. Kurt Reusser, Zürich
Dr. Christine Pauli, Zürich
Diskutanten
Prof. Dr. Andreas Gruschka,
Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Manfred Prenzel, München
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23. Kogress der DGfE 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 01
Einen umfangreichen Einblick in den Stand
der Forschung zur Lehrer-Profession bietet das
„Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf“.
beruf:schulleitung, 4. 2011
2011, 826 Seiten,
geb., 69,00 €,
ISBN 978-3-8309-2350-3
Dieses Buch ist auch als
E-Book erhältlich unter
www.e-cademic.de oder
www.ciando.de zum Preis
von 62,10 €
Schulpädagogik als
wissenschaftliche Disziplin
Prof. Thorsten Bohl, Tübingen
Von der Forschung zur Entwicklung:
Wie gelingt der Transfer
Prof. Dr. Rudolf Messner, Kassel
Nutzen und Risiken: Schulpädagogik
als Kooperationspartner der
empirischen Bildungsforschung
Prof. Dr. Karl-Heinz Arnold,
Hildesheim
Diskutantin
Prof. Dr. Barbara Koch-Priewe,
Bielefeld
Theorieleistungen der
Schulpädagogik
Prof. Dr. Klaus Zierer, Oldenburg
Schulpädagogik und Lehrerbildung
in Deutschland
Dr. Colin Cramer, Tübingen
Diskutantin
Dr. Heike Schaumburg, Berlin
Schulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin
Prof. Dr. Thorsten Bohl, Tübingen
Schulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin hat
sich einerseits als vergleichsweise junge Disziplin in
der Hochschullandschaft etabliert. Sie wird vorrangig
als diejenige Disziplin wahrgenommen, die weite Teile
der überfachlichen Lehrerbildung gestaltet, traditionell
mit der schulischen Praxis besonders vernetzt ist und
professionelles Handeln unter institutionellen und
gesellschaftlichen Bedingungen erforscht. Unterricht
steht dabei im besonderen Fokus didaktischer und
empirischer Perspektiven. Andererseits verstärken sich
kritische Fragen, die durchweg nicht neu sind und die
sich in den letzten Jahren angesichts der Auflösung
disziplinärer Grenzen und vielfältiger interdisziplinärer
Vernetzungen verstärkt stellen: Wie steht es um
disziplinäre Grundpfeiler wie forschungsmethodisches
Profil, Nachwuchsförderung oder Fachzeitschriften Was
sind originäre Theorieleistungen der Schulpädagogik
In welcher Weise gelingt der Transfer von Forschungsbefunden
in die Praxis
Montag
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Münster • New York • München • Berlin
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44 45

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 02
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 03
Bildungsaufstieg zwischen gesellschaftspolitischen
Rahmenbedingungen, Herkunftsmilieu und
individuellen Entscheidungen
Prof. Dr. Ingrid Miethe, Gießen
Längsschnittliche Entwicklung der Kompetenzen
von angehenden und praktizierenden Lehrkräften:
Ergebnisse aus TEDS-FU, TEDS-M und TEDS-LT
Prof. Dr. Sigrid Blömeke, Berlin
Das Konzept der politischen
Gelegenheitsstruktur und seine
Bedeutung für Bildungsaufstieg
Prof. Dr. Ingrid Miethe, Gießen
Bildungsaufstieg in drei Generationen
in Ost- und Westdeutschland
Dr. Maja Suderland, Gießen
Arbeitserfahrungen als biografische
Ressource für den Bildungsaufstieg
Zum Verhältnis von Bildung
und Arbeit in der Biografie von
Bildungsaufsteigern
Regina Soremski, M. A., Gießen
Politische Gelegenheitsstrukturen
und Bildungsaufstieg in Dänemark
Prof. Dr. Dirk Michel-Schertges,
Aarhus
Bildungsaufstieg in Österreich
PD Dr. Antonia Kupfer, Boston
Betrachtet man die Forschungen im Bereich von
Bildung und sozialer Ungleichheit, fällt auf, dass die
Perspektive eher auf eine Mikroebene individueller
Bildungsentscheidungen oder eine Mesoebene
des Zusammenwirkens institutioneller Faktoren mit
habituellen Dispositionen gerichtet ist. Der Einfluss
bildungs- und machtpolitischer Dimensionen, wie
Veränderungen auf der Makroebene, verbleiben
demgegenüber eher randständig. Durch die Verbindung
des auf die Makroebene zielenden Konzeptes
der politischen Gelegenheitsstruktur mit dem Ansatz
der Biografie soll aufgezeigt werden, wie die jeweils
verschiedenen politischen Rahmenbedingungen
in ganz spezifischer Weise Einfluss nehmen auf
individuelle Bildungsentscheidungen und subjektive
Deutungen von Bildungsprozessen. In der Arbeitsgruppe
werden erste Ergebnisse in einer international
vergleichenden Perspektive (Deutschland, Österreich,
Dänemark) vorgestellt.
Entwicklung des pädagogischen
Professionswissens in der Lehrerausbildung
Prof. Dr. Johannes König, Köln
Dr. Sarantis Tachtsoglou, Köln
Entwicklung des fachbezogenen
Professionswissens angehender
Deutschlehrkräfte in der Lehrerausbildung
Prof. Dr. Albert Bremerich-Vos,
Duisburg-Essen
Jutta Dämmer, Duisburg-Essen
Dr. Christiane Buchholtz, Berlin
Bedingungen der Kompetenzentwicklung
angehender
Deutschlehrkräfte während der
Lehrerausbildung
Agnes Stancel-Piatak, Hamburg
Prof. Dr. Knut Schwippert, Hamburg
Wird mathematisches und mathematikdidaktisches
Wissen während
der Lehrerausbildung aufgebaut
Sibylle Steinmann, Luzern
Prof. Dr. Annette Tettenborn Schärer,
Luzern
Margit Kopp, Luzern
Untersucht wird, wie sich die während der Lehrerausbildung
und im Berufsleben erfasste professionelle
Kompetenz von Lehrkräften verändert und von welchen
Bedingungen eine Weiterentwicklung abhängt. Ausgehend
von der Konzeptualisierung in TEDS-M untersucht
die »Längsschnittliche Erhebung pädagogischer
Kompetenzen von Lehramtsstudierenden (LEK)«, in
welchen Stadien der Lehrerausbildung angehende
Lehrkräfte Stärken und Schwächen aufweisen. Im
Projekt TEDS-LT wird die Kompetenzentwicklung von
Lehrkräften des Unterrichtsfachs Deutsch während der
Ausbildung querschnittlich über zwei Messzeitpunkte
hinweg erfasst. In der Schweiz wurden in Ergänzung zu
TEDS-M, die das mathematikbezogene Wissen am Ende
der Lehrerausbildung erfasst, Lehramtsstudierende
zu Beginn ihrer Ausbildung getestet. Das Follow-Up-
Projekt zu TEDS-M in Deutschland (TEDS-FU) befragt die
am Ende der Ausbildung Getesteten nach drei Jahren
im Berufsleben zu ihrer Berufszufriedenheit und den
Rahmenbedingungen ihrer Arbeit.
Montag
Was trägt die Lehrerausbildung
zum Erwerb mathematikpezifischer
Kompetenzen bei
Christian Brühwiler, St. Gallen
Benita Affolter, St. Gallen
Prof. Dr. Erich Ramseier, Bern
Kompetenzerwerb in der Lehrerausbildung
und seine Vorhersagekraft
für Examensnoten
sowie Berufszufriedenheit
Prof. Dr. Sigrid Blömeke, Berlin
Patricia Klein, Berlin
Dr. Ute Suhl, Berlin
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23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 04
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 05
Der Missionar als Grenzgänger –
Bernardino de Sahagún
(1499 – 1590) in Neu Spanien
Susanne Spieker M. A., Hamburg
“The beautiful harmony and affection
between teacher and pupils”:
Horace Mann in Europa (1843)
PD Dr. Thomas Koinzer, Berlin
Pädagogische Grenzgänge(r)
zwischen Deutschland und Chile.
Zur transnationalen Konfigurierung
pädagogischen Wissens und
Institutionen der chilenischen
Lehrerbildung im 19. Jahrhundert
Cristina Alarcón López, M. A., Berlin
Amerikanische Studenten in
Deutschland und ihre Karrieren in
den USA im späten 19. Jahrhundert
Prof. Dr. Daniel Tröhler, Luxemburg
Familiäre Identitätsbildung im
Medium privater Fotografie.
Deutsche Auswanderer in den USA
im frühen 20. Jahrhundert
Dr. Petra Götte, Augsburg
Entgrenzung von Bildungswelten.
Europa und die Americas seit der Neuzeit
PD Dr. Thomas Koinzer, Berlin
Prof. Dr. Marcelo Caruso, Berlin
Die Beiträge der Arbeitsgruppe beschäftigen sich
mit unterschiedlichen Prozessen der Etablierung und
(Neu-)Konstituierung von pädagogischen Strukturen
und Praxen, von pädagogisch-anthropologischen
Vorstellungen und von bildungspolitischem Steuerungswissen
seit der Neuzeit. Dabei wird die Opposition
der »alten« und der »neuen« (USA, Lateinamerika)
Welt als Spannungsrahmen der Grenzüberschreitung
konkretisiert. Die Analyse von Identitätspraktiken,
pädagogischen Konzepten und bildungspolitischen
Reformmodellen verschiedener Typen von »Grenzgängern«
– Missionarinnen und Misionaren, Migrantinnen
und Migranten, Studierenden, Bildungspolitikerinnen
und -politikern und Lehrerbildnerinnen und
-bildnern – sollen Entgrenzung als Quelle des »Neuen«
in Bildungs-prozessen charakterisieren, und zwar als
Hybridisierung, Enkulturation und Adaption.
Wettbewerbe um die Definitionsmacht:
Normierung und Migration
medialer Formen im Bildungssystem
Prof. Dr. Rainer Leschke, Siegen
Verschulung oder Entschulung:
Die Verräumlichung pädagogischen
Sinns im medienkulturellen Wandel
Prof. Dr. Jeanette Böhme, Duisburg-
Essen
Medien Formen Schule: Ketzerische
Überlegungen im Spannungsfeld
von Verwaltungsbürokratie und
Innovationspotenzialen
Prof. Dr. Theo Hug, Innsbruck
Transmediale Lernräume:
Eine Spurensuche in der Schule
Prof. Dr. Norm Friesen, Kamloops
Schulischer Grenzgang. Vom buchkulturellen
Bildungsmonopol zum transmedialen Bildungsraum
Prof. Dr. Jeanette Böhme, Duisburg-Essen
Die Schule hat mit der Entwicklung der Buchkultur
Ansprüche eines Bildungsmonopols erhoben und
etabliert. In der Arbeitsgruppe wird dieses Selbstverständnis
im Stroboskopgewitter des medienkulturellen
Wandels betrachtet. Mit Bezug auf das Verhältnis
von Schulort und außerschulischen Bildungsräumen
werden Fragen nach Bildungspotenzialen medialer
Formen aufgegriffen. Dabei wird die selektive
Wirkmächtigkeit der schulischen Definitionshoheit
über den pädagogischen Wert von Medien deutlich,
die im Bildungssystem eine Bevorteilung von Kindern
und Jugendlichen aus literalen Herkunftsmilieus
sichert. Vor diesem Hintergrund sind Perspektiven
für eine transmediale Organisation von Lern- und
Bildungsprozessen zu formulieren. Doch ist dafür der
institutionelle Rahmen der Schule noch geeignet
Bei diesen Überlegungen wird deutlich: Die Schule
befindet sich auf einem Grenzgang von der Buchkultur
in die Netzkultur.
Montag
Diskutant
Prof. Dr. Marcelo Caruso, Berlin
48 49

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 06
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 07
Übergänge im Bildungssystem – Individuelle und
institutionelle Bedingungen für die Gestaltung von
Bildungskarrieren aus der Perspektive rekonstruktiver
Längsschnittstudien
Prof. Dr. Barbara Asbrand, Frankfurt a. M.
Bildungsprogrammatiken und ihre Diffusionsmechanismen:
Standardisierung und soziale
Netzwerke
Dr. Florian Waldow, Münster
Dr. Barbara Schulte, Lund
Bildungsorientierungen in
schulischen Übergängen
Sina-Mareen Köhler, Hannover
Sven Thiersch, Hannover
Anpassungsleistungen von
Schülerinnen und Schülern an
unterschiedliche Lernkulturen
nach dem Übergang von der
Grundschule in weiterführende
Schulen
Dorthe Petersen, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Barbara Asbrand,
Frankfurt a. M.
Schulische Praxen im Rahmen der
Integration von Hauptschul- und
Realschul-Bildungsgängen
Laura Fölker, Göttingen
Bildungskarrieren in den Strukturen
von Schulsystemen
Maren Zschach, Halle
Prof. Dr. Nicolle Pfaff, Göttingen
Akademische Bildungswege von
Afrobrasilianerinnen – Bildungsbezogene
Orientierungen und
Bildungserfahrungen
Prof. Dr. Wivian Weller, Brasília
Die Arbeitsgruppe behandelt mit den Differenzierungen
von Bildungswegen im Verlauf der Sekundarstufe
I sowie dem Übergang Benachteiligter an die
Hochschule zentrale Schaltstellen der Reproduktion
von Bildungsungleichheit in Deutschland und Brasilien.
In milieukontrastiv angelegten Analysen werden die
an diesen Übergängen wirkenden Mechanismen des
Fortbestehens von ungleichen Bildungschancen aus
zwei Perspektiven zum Thema gemacht: einerseits
individuelle Bildungsorientierungen von Lernenden
an institutionell gerahmten Selektionsschwellen bzw.
in unterschiedlichen Bildungsmilieus. Andererseits
werden Übergänge in einem auf die Institutionen
bezogenen Zugriff untersucht. Der methodische Zugriff
rekonstruktiver Längsschnittstudien auf der Basis der
dokumentarischen Methode, der aufgrund analoger
methodologischer Grundannahmen für eine hohe
Anschlussfähigkeit untereinander sorgt, verbindet
darüber hinaus die Analysen.
Einführung in das Thema
Dr. Florian Waldow, Münster
Privatisierung à la Chinoise: Soziale
Netzwerke im Überschneidungsbereich
Bildung, Wirtschaft, Politik
in China
Dr. Barbara Schulte, Lund
Chance und Herausforderung.
Soziale Netzwerkanalyse in der
Historischen Bildungsforschung
Dr. Patrick Ressler, Berlin
Transnational policy learning:
international organisations and
the governing of the European
education space
Dr. Sotiria Grek, Edinburgh
Internationalisierung als
Standardisierung
Prof. Dr. Bernd Zymek, Münster
Diskutant
Dr. Florian Waldow, Münster
Bei der Untersuchung des internationalen Transfers
von Bildungsprogrammatiken, Praktiken und Organisationsmodellen
sind in der letzten Zeit insbesondere
zwei Thematiken ins Zentrum des Interesses gerückt:
Zum einen ist dies die Frage, ob über derartige Transferprozesse
eine immer stärkere weltweite Angleichung
bzw. Standardisierung des Bildungsbereichs erfolgt und
welche Mechanismen hier ggf. eine Rolle spielen (etwa
die Angleichung an internationale »benchmarks«).
Zum anderen ist dies die Analyse der Diffusions- und
Rezeptionsprozesse vermittels der Techniken der
sozialen Netzwerkanalyse, die es ermöglicht, die Wege
nicht nur von Akteuren, sondern auch von Ideen und
Programmatiken im Transferprozess zu analysieren.
In der Arbeitsgruppe sollen diese beiden für den
Bildungstransfer zentralen Thematiken sowohl aus
historischer als auch zeitgenössischer Perspektive
betrachtet werden. So sollen Parallelen und Kontinuitäten,
aber auch Unterschiede deutlich werden.
Montag
50 51

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 08
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 09
Pädagogische Reflexionen in Malerei und Fotografie
Dr. Kerstin te Heesen, Luxemburg
Bildungsziel »Schulfähigkeit«
Dr. Marc Schulz, Hildesheim
Armut als Stigma Kindheit und die
sozialdokumentarische Fotografie
der 1930er Jahre
Dr. Ulrich Hägele, Tübingen
Fotografische Einsichten in das
pädagogische Verhältnis zu
Jugendlichen
Dr. Sieglinde Jornitz, Frankfurt a. M.
Bildraum – Denkraum – Erfahrungsraum
PD Dr. Ulrike Pilarczyk, Braunschweig
Fotos von Familien – Präsentationsformen
im Alltag
Simone Bahr, Osnabrück
Dorothee Falkenreck, Osnabrück
Mirrors of reality or representations
of educational ambitions
The significance of images
for the history of education
and childhood
Prof. Dr. Jeroen Dekker, Groningen
Ausgehend von einem Verständnis von Bildern als
Träger und Vermittler pädagogischer Inhalte diskutiert
die Arbeitsgruppe visuelle Quellen hinsichtlich ihrer
Bedeutung für die Erziehungswissenschaft. Im Sinne
eines möglichst ertragreichen Austausches sind die
Vorträge um die Themenschwerpunkte Kindheit,
Jugend und Familie arrangiert, denen sie sich mittels
unterschiedlicher Zugänge nähern. Zunächst erfolgt
eine Betrachtung des Mediums Fotografie aus verschiedenen
inhaltlichen wie zeitlichen Blickwinkeln, bevor
ein abschließender Vortrag in übergreifender, einen
längeren historischen Zeitraum umfassender Perspektive
der Frage nachgeht, wie Bilder hinsichtlich ihrer
Bedeutung für die Geschichte der Erziehung interpretiert
werden können. Am Beispiel von Gemälden wird
hierbei das Forschungsfeld historisch weiter fundiert,
wodurch eine Diskussion über Gemeinsamkeiten und
Unterschiede in der visuellen Umsetzung von Aspekten
der Bildung und Erziehung ermöglicht wird.
Wie konstruieren Eltern, Erzieher/
-innen und Lehrkräfte »Schulfähigkeit«
Ergebnisse des Forschungsprojektes
»Lernerfahrungen im
Übergang«
Ann-Kathrin Arndt, Hannover
Antje Rothe, Hannover
Dr. Michael Urban, Hannover
Das letzte Kindergartenjahr als
Brückenjahr zur Grundschule
Prof. Dr. Peter Cloos, Hildesheim
Kindliche Interessen und der Start
in die Schule
Michael Lichtblau, Hannover
Sören Thoms, Hannover
Fatma Usanmaz, Hannover
Prof. Dr. Rolf Werning, Hannover
Die Konzeptionen von Schulfähigkeit
im Kontext sprachbezogener
Förderung im Elementarbereich
Ann-Kathrin Jüttner , Braunschweig
Michaela Krüger, Braunschweig
Die Beobachtbarkeit von kindlichen
Bildungsprozessen als frühpädagogischer
Beitrag zur »Schulfähigkeit«
Dr. Marc Schulz, Hildesheim
In den letzten Jahren haben sich Konzepte einer
relationalen und ökosystemischen Schulfähigkeit
etabliert, die u. a. kollektive Aushandlungs- und
Herstellungsprozesse unterschiedlicher Akteure
fokussieren. Auch die bisherigen empirischen
Ergebnisse zeigen, dass ein alleiniger Fokus auf
spezifische Kompetenzen des Kindes nicht genügt.
So gelten etwa milieugebundene Selektionsentscheidungen
von Erziehungsberechtigten und
pädagogischem Fachpersonal als relevant. Auch aus
der Perspektive der Inklusion muss die mit der
»Schulfähigkeit« verbundene Selektion kritisch
betrachtet werden. Die fünf Beiträge diskutieren
anhand empirischen Materials aus aktuellen Forschungsprojekten
den Aspekt der »Schulfähigkeit« aus
differenten theoretischen Perspektiven. Insbesondere
fokussieren sie sowohl die Aushandlungsprozesse
zwischen pädagogischen Fachkräften, Erziehungsberechtigten
und Kindern, als auch institutionelle,
kindheitspädagogische Praxen wie Sprachförderung
oder bildungsbezogene Beobachtungen.
Montag
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23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 10
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 11
Professionalisierung im Kontext Lebenslangen
Lernens: Ausdifferenzierung und Entgrenzung
verschiedener pädagogischer Berufe
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, München
Individuen und Kollektive in transkulturellen
und transnationalen Lernkontexten
Prof. Dr. Henning Pätzold, Koblenz
Prof. Dr. Steffi Robak, Hannover
Professionalisierung durch
Kompetenzentwicklung
Prof. Dr. Rolf Arnold, Kaiserslautern
Dr. Anita Pachner, Kaiserslautern
Trends der Professionalisierungsforschung
Prof. Dr. Wiltrud Gieseke, Berlin
Berufliche Selbst- und Fremdbeschreibungen
und Anerkennungsstrukturen
Dr. Julia Schütz, Frankfurt a. M.
Dr. Sandra Fuchs, München
Entwicklung eines pädagogischen
Moduls zum Thema Lebenslanges
Lernen für verschiedene professionelle
pädagogische Felder
Prof. Dr. Dieter Nittel, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, München
Diskutantin
PD Dr. Aiga von Hippel, München
In der Arbeitsgruppe stehen die professionellen
Akteure in unterschiedlichen pädagogischen Feldern
im Fokus. Im Kontext des Kongressthemas wird Entgrenzung
in der Arbeitsgruppe analysiert als Erweiterung
der Aufgaben und Erwartungen an professionelle
pädagogische Akteure. Die Arbeitsgruppe ist damit
in der vergleichenden pädagogischen Professionsforschung
verankert, da es sinnvoll ist, die unterschiedlichen
pädagogischen Professionalisierungsdiskurse zu
verzahnen. Bei der Betrachtung der ausdifferenzierten
pädagogischen Felder und der Rekonstruktion eines
(pädagogisch-)professionellen Handlungsmodus
wird damit zum einen das Besondere des jeweiligen
pädagogischen Feldes differenziert dargestellt und
zum anderen das Gemeinsame pädagogischer Praxis
gesucht. Theoretische Zugänge der Arbeitsgruppe
liegen vor allem in Professionstheorien. Empirisch
sollen u. a. noch nicht vorgestellte Ergebnisse aus
einem DFG-Projekt aus verschiedenen Perspektiven
vergleichend diskutiert werden.
Zur fragilen Gestalt individueller
Bildungskulturen in transnationalen
Unternehmen
Prof. Dr. Steffi Robak, Hannover
Transkulturelle Lernprozesse
im Studium: Auslandsmobilität
von Pädagogik-Studierenden
Prof. Dr. Regina Egetenmeyer, Mainz
Lernen und Bildung in transnationalen
Bezügen am Beispiel
hochqualifizierter deutschtürkischer
Transmigrantinnen und
-migranten
Dr. Isabel Sievers, Hannover
Transkulturelle Lernerfahrungen
im Kontext von Stadtentwicklung
Dr. Claudia Fahrenwald, Augsburg
Mind the gap! Grenzziehung
und Grenzüberschreitung beim
transkulturellen Lernen
Prof. Dr. Henning Pätzold, Koblenz
Transnationalisierung und Migration stellen den
Bildungsdiskurs empirisch und theoretisch vor neue
Fragestellungen, die im Hinblick auf individuelle und
kollektive Lernprozesse zu bearbeiten sind. Dies soll in
der Arbeitsgruppe aus unterschiedlichen Perspektiven
für unterschiedliche Organisationalformen erfolgen.
Steffi Robak verfolgt für Expatriates in China empirisch
die Frage, welche Optionen der Bildungspartizipation
und des Lernens in Teams in transnationalen Unternehmen
gegeben sind. Regina Egetenmeyer betrachtet
lernkulturelle Anforderungen an Studierende während
ihrer Auslandssemester. Isabel Sievers entwickelt
bildungsbiografische Aspekte bildungserfolgreicher
Transmigrantinnen und -migranten. Claudia Fahrenwald
beschäftigt sich empirisch mit transkulturellen
Lernerfahrungen im Kontext von Stadtentwicklung.
Merkmale kollektiver und individueller Lernprozesse vor
dem Hintergrund von Transnationalisierungsprozessen
analysiert Henning Pätzold als Grenzüberschreitung.
Montag
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23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 12
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 13
Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften –
Ein facettenreiches Konstrukt
Prof. Dr. Eveline Wuttke, Frankfurt a. M.
Zentrale Abschlussprüfungen auf dem Prüfstand:
Empirische Befunde aus dem In- und Ausland
Mirko Krüger, Duisburg-Essen
Kompetenz zur Analyse der
Lernwirksamkeit von naturwissenschaftlichem
Grundschulunterricht:
Konstruktion eines videobasierten
Testinstruments
Nicola Meschede, Münster
Marco Wolters,
Prof. Dr. Mirjam Steffensky und
Prof. Dr. Kornelia Möller, Münster
Analyse lernwirksamer Unterrichtssituationen:
Konstruktion eines
videobasierten Analyseinstruments
zur Klassenführung
Dipl.-Päd. Bernadette Gold, Münster
Prof. Dr. Manfred Holodynski, Münster
Messung diagnostischer
Kompetenz in der Lehramtsausbildung
Mathematik
Heiko Fey und
Prof. Dr. Regina Bruder, Darmstadt
Identifizierung von Schülerfehlern
im Rechnungswesenunterricht
Ronny Kästner, M. A., Frankfurt a. M.
Dipl.-Hdl. Janosch Türling, Konstanz
Prof. Dr. Jürgen Seifried, Konstanz
Prof. Dr. Eveline Wuttke, Frankfurt a. M.
Erkennen von Schülerpräkonzepten
im Chemieunterricht
Dr. Oliver Tepner, Duisburg-Essen
Tobias Pollender und Sabrina Witner,
Duisburg-Essen
Validierung eines Diagnoseinstrumentes
für den Physikunterricht
Siv Ling Ley und Dr. Heiko Krabbe,
Duisburg-Essen
Prof. Dr. Hans E. Fischer, Duisburg-Essen
Diagnostische Kompetenz ist ein zentraler Teil
der professionellen Kompetenz von Lehrkräften und
Voraussetzung für die Identifizierung von Lernfortschritten,
Lernschwierigkeiten und Schülerfehlkonzepten
sowie notwendig für die Unterstützung von Lernprozessen.
Sie sollte daher bereits in der ersten Ausbildungsphase
aufgebaut oder zumindest angebahnt werden.
Bislang gibt es keine ausreichenden Erkenntnisse zur
Ausprägung dieser Kompetenzfacette bei Lehrkräften
und zum Zeitpunkt des Kompetenzerwerbs. In der
Arbeitsgruppe wird im Rahmen von acht Beiträgen ein
breites inhaltliches (Naturwissenschaften, Mathematik
und Rechnungswesen) und methodisches (videobasiert,
Fragebogen, Concept Maps, Repertory Grid, Tests,
Kommunikationsanalysen) Spektrum aufgespannt, um
der diagnostischen Kompetenz (angehender) Lehrkräfte
auf die Spur zu kommen. Um Fragen zum Zeitpunkt
und Verlauf des Kompetenzerwerbs beantworten zu
können, werden auch Längsschnittdaten vorgestellt.
Zur Entwicklung diagnostischer
Kompetenz bei Studierenden
des Lehramtes: Moderatoren
des Aufbaus von pädagogischpsychologischem
Wissen und ihre
Stabilität im zeitlichen Verlauf
Anett Wolgast, Gießen
Prof. Dr. Joachim Stiensmeier-
Pelster und Prof. Dr. Claudia von
Aufschnaiter, Gießen
Erfassung der diagnostischen
und didaktischen Kompetenzen
von Lehrkräften zur Förderung
von Fähigkeiten zur Text-Bild-
Integration
Dipl.-Psych. Nora Heyne,
Dipl.-Päd. Eva Oswald und
Dr. Christiane Baadte, Landau
Prof. Dr. Wolgang Schnotz, Landau
Leistungsbewertung von Mathematikabiturklausuren
am Gymnasium
in NRW im Vergleich zu standardisierten
Testaufgaben (TIMSS)
Julia Kahnert, Dortmund
Dr. Birgit Eickelmann, Dr. Nadja Pfuhl
und Prof. Dr. Wilfried Bos, Dortmund
Fairness in den zentralen Abituraufgaben
Englisch in NRW unter
Berücksichtigung kompositioneller
Schülermerkmale
Ramona Lorenz, Dortmund
Dr. Birgit Eickelmann, Dr. Nadja Pfuhl
und Prof. Dr. Wilfried Bos, Dortmund
Schulentwicklung durch zentrale
Abschlussprüfungen Bildungspolitische
Intentionen und
einzelschulische Umsetzung in
drei europäischen Ländern
E. Dominique Klein, Duisburg-Essen
Prof. Dr. Isabell van Ackeren,
Duisburg-Essen
Längerfristige Veränderungen
in deutschen Gymnasien infolge
der Einführung zentraler Abiturprüfungen
Dr. Britta Oerke, Zürich
Elisabeth Maué, Zürich
Prof. Dr. Katharina Maag Merki, Zürich
Abituraufgaben und ihre Bezugssysteme
im Fokus international
vergleichender Innovations- und
Steuerungsanalysen
Mirko Krüger, Duisburg-Essen
Dr. Svenja Mareike Kühn und
Prof. Dr. Isabell van Ackeren,
Duisburg-Essen
An zentrale Abschlussprüfungen sind allgemein
hohe Wirkungsannahmen zur Sicherung und Entwicklung
von Prozess- und Ergebnisqualitäten im Mehrebenensystem
Schule geknüpft. Diesbezügliche
empirische Befunde zeichnen jedoch gegenwärtig
ein inkonsistentes Bild, in welchem bislang vor allem
unterschiedliche organisatorische Rahmenbedingungen,
unterschiedliche Funktionen sowie intendierte
und nicht-intendierte fach- und länderspezifische
Effekte sichtbar sind. Die Präsentation von Erkenntnissen
zur Nachhaltigkeit ihrer Implementationseffekte in
zwei Bundesländern sowie der Abgleich bildungspolitischer
Intentionen zentraler Prüfungen mit faktischen
Schulentwicklungsprozessen in drei Nachbarländern
sollen ebenso zur Erhellung der aktuellen Befundlage
dienen, wie Referate, die im Kontext ausgewählter
Fächer und Länder auf die Fairness und Auswertungsobjektivität
von Prüfungsaufgaben, ihren Innovationsgehalt
sowie die Steuerungswirksamkeit nationaler
Vorgaben zu ihrer Gestaltung fokussieren.
Montag
56 57

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 14
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 15
Integrating workplace experiences
within higher education programs:
Curriculum and pedagogic practices
Prof. Dr. Stephen Billett, Brisbane
Understanding work-related
learning: the role of individual and
job-related variables
Prof. Dr. David Gijbels, Antwerp
Work-related learning as social
activities under qualitative and
quantitative analytical perspectives
Prof. Dr. Tuire Palonen, Turku
Prof. Dr. Erno Lehtinen, Turku
Prof. Dr. Anneli Eteläpelto, Jyväskylä
Workplace learning from (errorrelated)
feedback in vocational
education and training (VET)
Alexander Baumgartner, Konstanz
Dr. Andreas Rausch, Bamberg
Prof. Dr. Jürgen Seifried, Konstanz
Affordances for work related
individual and collective learning
of teachers in middle vocational
education
Prof. Dr. Robert-Jan Simons, Utrecht
Dr. Bert van Veldhuizen,
Arnhem and Nijmegen
Workplace learning – crossing the boundary
between working and learning
Prof. Dr. Christian Harteis, Paderborn
Dr. Andreas Rausch, Bamberg
In recent years, the legitimate interest in workplace
learning has been continuously increasing, which
is apparent in the ongoing discussion on life-long
learning and the establishment of modern business
concepts. Current approaches emphasise the learning
potential of workplaces, however, workplaces do not
automatically promote learning. It is rather an educational
task to design workplaces as environments of
rich learning potential without neglecting business
demands. International experts within the working
group discuss about the relationship between working
and learning, namely: Stephen Billett (Australia),
David Gijbels (Belgium), Tuire Palonen (Finland), Anneli
Eteläpelto (Finland), Alexander Baumgartner (Germany),
Andreas Rausch (Germany), Jürgen Seifried (Germany),
Robert-Jan Simons (Netherlands), Bert van Veldhuizen
(Netherlands) and Päivi Tynjälä (Finland, Discussant).
Professionalisierungskrisen
im Referendariat
Fabian Dietrich, Hannover
Lehrkörper: Eine videogestützte
Ethnographie des Referendariats
Thomas Pille, Berlin
Ausbildung als kollegiale Praxis
Jessica Dzengel, Hannover
Potenziale einer kasuistischen
Lehrerbildung im Studienseminar
Katharina Kunze, Hannover
Prof. Dr. Andreas Wernet, Hannover
Das Allgemeine Seminar
in der zweiten Phase der Lehrerbildung
aus der Perspektive der
Referendarinnen und Referendare –
Ergebnisse einer qualitativen Studie
Dr. Michaela Heer, Wuppertal
Zwischen Kollegialität und Krise: Das Referendariat
im Blickpunkt qualitativer Forschung
Prof. Dr. Andreas Wernet, Hannover
In dieser Arbeitsgruppe werden aktuelle qualitative
Forschungsbeiträge zur zweiten Phase der Lehrerbildung
vorgestellt. Damit ist das forschungslogische
Anliegen verbunden, materiale Zugänge zu Fragen der
Lehrerbildung zu diskutieren, die den Blick nicht auf
Inputs und Outcomes, sondern auf die Verfasstheit der
Ausbildungspraxis richten. Das Referendariat erscheint
aus dieser Perspektive zugleich als Schlüsselphase
und Problemzone der Lehrerbildung. Sein besonderer
Anspruch gründet in der Vermittlung berufspraktischer
Kompetenz. Die Realisierung dieses Vermittlungsanspruchs
stellt für die Ausbildungspraxis eine schwer
einlösbare Herausforderung dar. Die Beiträge der
Arbeitsgruppe widmen sich diesem Thema aus unterschiedlichen
methodischen Perspektiven und unter
Bezugnahme auf unterschiedliche Orte der Ausbildung
(Studienseminar, Mentoreninteraktion, Unterricht).
Montag
Discussant
Prof. Dr. Päivi Tynjälä, Jyväskylä
58 59

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 16
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 17
Kinder als Objekte sexuellen
Interesses. Ein kulturhistorischer
Rückblick
Prof. Dr. Micha Brumlik und
Dr. Sabine Seichter, Frankfurt a. M.
Kommentar
Prof. Dr. Meike-Sophia Baader,
Hildesheim
Sexuelle Gewalt gegen Mädchen
und Jungen in Institutionen. Ein
Überblick über Internate, Schulen
und stationäre Einrichtungen der
Hilfen zur Erziehung
PD. Dr. Heinz Kindler und
Alexandra Langmeyer, DJI München
Schweigen ist Silber, Reden ist
Gold Ambivalente Aspekte des
Sprechens über die Erfahrung
sexueller Gewalt
Elisabeth Helming und
Dr. Peter Mosser, DJI München
Kommentar
Prof. Dr. Thomas Rauschenbach,
DJI München
»Wessen Lippen schweigen, der
schwätzt mit den Fingerspitzen.«
Zur Leibabstinenz der Erziehungswissenschaft
als Grenze pädagogischen
Hörens und Verstehens
Prof. Dr. Margret Dörr, Mainz
Grenzverletzungen: Verhandlungen sexueller Gewalt
Dr. Inga Pinhard, Deutsches Jugendinstitut (DJI)
München
Der Fokus der Arbeitsgruppe liegt auf Bedingungen
und Möglichkeiten der Artikulation und Adressierung
im Kontext sexueller Gewalt, also auf Fragen nach dem
Hören und Gehört werden. Die Referentinnen und Referenten
nähern sich dem Thema aus unterschiedlichen
Perspektiven: Kulturhistorische Analysen werden mit
aktuellen empirischen Befunden aus dem DJI-Schwerpunkt
»Sexuelle Gewalt« und theoretischen Zugängen
kombiniert. Sexuelle Gewalt gegen Kinder und Jugendliche
verletzt soziale Normierungen, Abgrenzungen und
Tabus und führt in ihrer öffentlichen Verhandlung und
Verurteilung gleichsam zur Selbstvergewisserung und
Codierung sozialer Grenzen. Dies wird insbesondere
dann relevant, wenn Kinder und Jugendliche als Opfer
nicht zur Sprache kommen oder nicht gehört werden,
bzw. ihnen zum Beispiel die Strafverfolgung der Täter/
-innen nicht zugemutet werden soll. Sprecherinnen-
und Sprecherpositionen derer, die Kinder und Jugendliche
schützen, aber auch derer, die ihre Stimme sein
wollen, müssen in den Blick genommen werden.
Historische Verwerfungen und
aktuelle Annäherungen im
Verhältnis von Erziehungs- und
Sexualwissenschaft: Beginn eines
fruchtbaren Dialogs angesichts
des Themas »Sexuelle Gewalt«
Prof. Dr. Uwe Sielert, Kiel
Politiken der Artikulation in
Diskursen um »sexuellen
Missbrauch«
Dr. Inga Pinhard und
Dr. Sabina Schutter, DJI München
Kommentar
Prof. Dr. Doris Bühler-Niederberger,
Wuppertal
Wie wirken sich motivationale
Orientierungen auf die Fähigkeit
von Lehramtsstudierenden aus,
Unterricht professionell wahrzunehmen
Gloria Jahn, München
Prof. Dr. Tina Seide und
Prof. Dr. Manfred Prenzel, München
Formatives Assessment im
Mathematikunterricht
Malte Klimczak, Frankfurt a. M.
Michael Besser, Kassel
Prof. Dr. Eckhard Klieme und
Dr. Katrin Rakoczy, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Werner Blum, Kassel
Prof. Dr. Dominik Leiss, Lüneburg
Kann Diagnostische Kompetenz
von Hauptschullehrkräften durch
ein Trainingsprogramm und die
Verwendung von Tagebüchern
verbessert werden
Julia Klug, Darmstadt
Caroline Müller und
Prof. Dr. Bernhard Schmitz, Darmstadt
Individuelle Förderplanung als
wichtiger Aspekt pädagogischen
Handelns in der Grundschule:
Erforderliche Lehrerkompetenzen
und erste Hinweise auf die Wirksamkeit
von Trainingsprogrammen
Prof. Dr. Silke Hertel, Frankfurt a. M.
Sarah Merkel und Ina Rieger,
Frankfurt a. M.
Bildung im Wandel –
Neue Anforderungen an den Lehrerberuf
Prof. Dr. Silke Hertel, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Bernhard Schmitz, Darmstadt
Lehrerkompetenzen sind zentral für die Umsetzung
und Verwirklichung von Bildungszielen. Empirische
Projekte sind dabei eine Ausgangslage, um Ansätze
zur Verbesserung der Lehrerausbildung zu finden.
Die sechs Beiträge befassen sich mit Voraussetzungen,
Diagnostik, Fördermöglichkeiten und praktischen
Umsetzungen von Lehrerkompetenzen. Der erste
Beitrag stellt eine Studie zum Zusammenhang
professioneller Wahrnehmung von Unterricht mit
motivationaler Orientierung vor. Die Beiträge zwei und
drei beschäftigen sich mit der Förderung/praktischen
Umsetzung der Diagnostischen Kompetenz. Der vierte
Beitrag stellt eine Studie vor, die sich mit der Förderung
des Einsatzes von Förderplänen beschäftigt. Der fünfte
Beitrag befasst sich mit der Beratungskompetenz und
deren Zusammenhang mit Maßen der Expertise und
Berufserfahrung. Der sechste Beitrag thematisiert
die Studienwahlfaktoren im Kontext der veränderten
Anforderung an die schweizerische Lehrerausbildung.
Lernberatung in der Schule –
Welche Variablen sind zentral,
um gut beraten zu können
Dr. Simone Bruder, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Bernhard Schmitz,
Darmstadt
Studienwahlfaktoren angehender
Primar- und Sekundarschullehrkräfte
im Kontext der neuen
Anforderungen der Lehrerinnenund
Lehrerausbildung in der
Schweiz
Prof. Dr. Christine Bieri Buschor,
Zürich
Dr. Simone Berweger, Zürich
Montag
60 61

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 18
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Arbeitsgruppen I AG 19
Männlichkeiten und ihre
historischen Krisen
Dr. Wolfgang Gippert, Köln
Der Eintritt von Frauen in das
Bildungswesen und die historischen
Folgen
Prof. Dr. Elke Kleinau, Köln
Inszenierung von Zweigeschlechtlichkeit
als Form der institutionellen
Abwehr in der Schule
Prof. Dr. Michael Ley, Köln
Krise hegemonialer Deutungsmuster
von Männlichkeit und
Strategien der Resouveränisierung
Prof. Dr. Michael Meuser, Dortmund
Der pädagogische Diskurs um
»Jungen als Bildungsverlierer«
Prof. Dr. Barbara Rendtorff,
Paderborn
Der Diskurs um »Jungen als Bildungsverlierer«
und die Wiederkehr von Dramatisierungen und
Naturalisierungen des Geschlechterverhältnisses
Prof. Dr. Barbara Rendtorff, Paderborn
In dieser Debatte bilden einige Argumentationsfiguren,
die ständig wiederholt werden, das Repertoire
weitgehend ungeprüfter Versatzstücke. Hierzu gehören
der Topos von der »Krise der Männlichkeit«, der »Feminisierung
des Lehrerberufs«, der weiblichen »Interessenorientierung«
der Grundschule, auch »Verlust von
Männlichkeit« oder die »übermäßige Förderung« der
Mädchen durch »feministische Lehrerinnen«.
Gleichzeitig lässt sich im (schul-)pädagogischen
Kontext eine Renaissance geschlechtssegregierender
und naturalisierender Impulse beobachten: Es tauchen
geschlechtertrennende Schulmaterialien auf,
spezielle pädagogische Konzepte für Jungen und
Mädchen gelten als besonders fortschrittlich. Neben
der Frage, wie der schlechtere schulische Erfolg von
Jungen einzuschätzen sei, muss also die Analyse dieser
Diskursfiguren selbst von großem Interesse sein, ihre
Funktion und Bedeutung im Kontext gesellschaftlicher
Geschlechterverhältnisse, von Bildungspolitik und
pädagogischen Konzepten.
Weiterentwicklung des Übergangssystems
zwischen der ersten und
zweiten Ausbildungsphase für
das Lehramt an berufsbildenden
Schulen in Sachsen-Anhalt
Prof. Dr. Klaus Jenewein,
Magdeburg
Modellvorhaben Nordwest.
Entwicklung von Diagnose- und
Förderkompetenz im Unterricht
und in Lehr-Lern-Laboren
Prof. Dr. Astrid Fischer, Oldenburg
Phasendurchlässige Module –
Das Stuttgarter Modell der
Lehrerbildung – Projektplanung
und -evaluation
Dr. Bert Gerhardt, Stuttgart
Jun.-Prof. Dr. Jens Knigge und
Alexander Borst, M.A., Stuttgart
Vom Lehren zum Lernen –
und zurück. Zwei Stationen:
Praxissemester und Fortbildung.
Didaktik im Jenaer Modell der
Lehrerbildung
PD Dr. Karin Kleinespel und
Frank Ahrens, Jena
Erziehungswissenschaftliche Grenzgänge:
Von der Hochschule in den Klassenraum
Prof. Dr. Will Lütgert, Jena
Wenn über die Reform der Lehrerbildung gesprochen
wird, geraten meist die einzelnen Phasen in den
Blick. Nicht zum Thema gemacht wird die Tatsache, dass
die Lehrerbildung zwei professionelle Passagen enthält:
den Übergang vom Studium in den Vorbereitungsdienst
und den Übergang vom Vorbereitungsdienst
in den Beruf. Deshalb sind trotz aller Reformanstrengungen
Defizite zu konstatieren: Zu selten begreifen
sich Universitäten, Studienseminare und Institutionen
der Lehrerfortbildung als verantwortliche Partner in
einem gestuften, aber gemeinsamen Ausbildungsprozess.
Der Stifterverband hat deshalb vier
gemeinsame Modellvorhaben von Hochschulen,
Studienseminaren und ggf. von Trägern der Fortbildung
in Magdeburg, Oldenburg, Jena und Stuttgart
ausgezeichnet, die die Anschlussfähigkeit von Studium,
Vorbereitungsdienst und Beruf in den Blick nehmen.
Sie sind charakterisiert durch eine entwicklungs- und
forschungsbezogene Zusammenarbeit, die deutlich
über einzelne Kooperationsprojekte hinausweist.
Montag
62 63

23. Kongress der DGfE Montag ab 18:00
23. Kongress der DGfE Montag ab 20:00 Exkursionen
18:00 – 19:45 Uhr
ab 20:00 Uhr
Sektions- und Kommissionssitzungen
Die genauen Angaben werden in der in Kürze
folgenden aktualisierten Version dieses Online-
Programms vorgestellt.
GEW-Abend
Die genauen Angaben werden in der in Kürze
folgenden aktualisierten Version dieses Online-
Programms vorgestellt.
E5
Abendliche Führung
durch den Osnabrücker Zoo
ab 20:00 Uhr (Dauer: ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt:19:30 Uhr Tagungsbüro
Ausführliche Information zur Exkursion
und zur Anmeldung auf Seite 171
Montag
64 65

Parallelvorträge I
23. Kongress der DGfE Dienstag 9:00 – 10:00
Parallelvorträge I PV
Symposien II
Arbeitsgruppen II
Postersession II
Parallelvorträge I im HVZ (Gebäude 01)
Kolpingstr. 7
Informationsveranstaltung DFG
Podiumsdiskussion
Mitgliederversammlung DGfE
Gesellschaftsabend
PV 01
Pädagogische Praktiken im Ganztag.
Praxistheoretische Überlegungen zur
Verschiebung der Grenzen von Schule
Prof. Dr. Till-Sebastian Idel, Bremen
PV 03
Praxis und Politik früher Bildung.
Beobachtungen beim Blick über
den Zaun
Prof. Dr. Michael-Sebastian Honig,
Luxemburg
Exkursionen
Dienstag, 13. März 2012
PV 02
Vermittlungswissenschaft:
Eine brauchbare Perspektive
für die Didaktik
Prof. Dr. Gabi Reinmann, München
PV 04
Territorialität als pädagogische
Denkform
Prof. Dr. Johannes Bilstein, Düsseldorf
Dienstag
67

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 13
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15
Symposien II SY 14
Geschichte des Sonderwegs
Sonderpädagogik
Prof. Dr. Jürgen Oelkers, Zürich
Die Implementation der
Rassenhygiene durch die
Sonderpädagogik
Prof. Dr. Werner Brill, Berlin
Probleme der Quellenarbeit der
sonderpädagogischen Historiografie
am Beispiel der NS-Zeit
Prof. Dr. Dagmar Hänsel, Bielefeld
Die Rekonstruktion des Jahres
1933/34 in der Historiografie der
Hilfsschule
Markus Lohmann, Berlin
Entgrenzung der sonderpädagogischen Historiografie
Prof. Dr. Dagmar Hänsel, Bielefeld
Gegenstand des Symposions ist die Entgrenzung
der sonderpädagogischen Historiografie und damit
die Überschreitung ihres Fachdiskurses und das
Hinterfragen ihrer Geschichtskonstruktionen. Die
Entgrenzung der sonderpädagogischen Historiografie
erfolgt exemplarisch an der Auseinandersetzung mit
der NS-Zeit und auf der Grundlage quellenbasierter
bildungshistorischer Forschung. Die sonderpädagogische
Historiografie zur NS-Zeit wird im Symposion
in methodologischer und inhaltlicher Hinsicht kritisch
in den Blick genommen. Ziel des Symposions ist es,
das Diskursmonopol sonderpädagogischer Geschichtsinterpreten
zu überwinden und durch Grenzüberschreitung
neue Sichtweisen zu entwickeln.
Grenzen unternehmerischer
Freiheit: Eine Interventionsstudie
mit Lehrlingen
Nuria del Rey, Fribourg,
Catherine Näpflin, Fribourg
Angestellter oder Unternehmer –
Notwendigkeit und Konsequenzen
einer (didaktischen) Gratwanderung
in der kaufmännischen
Berufsausbildung
Dr. Doreen Holtsch, Göttingen
Vorwissen von Studierenden zum
Thema Unternehmensgründung –
Eine Analyse mit Hilfe von Concept
Maps
Prof. Dr. Bärbel Fürstenau, Dresden
Dip.-Hdl. Iris Trojahner, Dresden
Soft-Skills im Bereich der Entrepreneurship
Education bei Studierenden
der Betriebswirtschaftslehre
Prof. Dr. Susanne Weber, München
Dipl.-Hdl. Sabine Funke und
Dipl.-Hdl. Stephanie Starke, München
Diskutant
Prof. Dr. Dr. Frank Achtenhagen,
Göttingen
Entrepreneurship Education – Ein Grenzgang
zwischen Erziehungswissenschaft und Ökonomie
Prof. Dr. Susanne Weber, München
Entrepreneurship Education stellt ein markantes
Beispiel für den Grenzgang zwischen Erziehungswissenschaft
und Ökonomie dar; denn sowohl unter
dem Aspekt ökonomischer Innovation als auch unter
dem der Beschäftigungssicherung gewinnen Fragen
der Bereitschaft, ein Unternehmen zu gründen (Entrepreneurship)
oder aber unternehmerische Fähigkeiten
zu zeigen, um das eigene Unternehmen weiterzuentwickeln
(Intrapreneurship), eine herausragende
politische Bedeutung. Damit ist auch die Erziehungswissenschaft
zentral gefordert, da sich zunehmend
zeigt, dass diese Zielsetzungen allein mit ökonomischen
Instrumenten nicht in gewünschter Weise zu verwirklichen
sind. In den vier Beiträgen werden ausgewählte
Aspekte für den Bereich der beruflichen und der
universitären Ausbildung diskutiert – curriculare,
instruktionale und Assessment –, die Perspektiven im
Zusammenhang mit Fragen der Persönlichkeitsentwicklung
im Kontext dieses Grenzganges verdeutlichen.
Dienstag
68 69

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 15
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15
Symposien II SY 16
Wie Einschätzungen der Teamqualität
auf Grenzverschiebungen
verweisen
Prof. Dr. Manuela Keller-Schneider,
Zürich
Prof. Dr. Stefan Albisser, Zürich
Wie weit verschiebt die Individualisierung
von Unterricht berufliche
Grenzen
Dr. Miriam Hellrung, Hamburg
»Wer ist denn wir« – Institutionelle
Grenzen der Grenzverschiebung bei
der Einführung von kooperativem
Lernen
Prof. Dr. Andreas Bonnet, Hamburg
Prof. Dr. Uwe Hericks, Marburg
Reformierter Unterricht –
Entgrenzung oder Erosion einer
pädagogischen Praxis
Prof. Dr. Andreas Gruschka,
Frankfurt a. M.
Professionalisierung und Deprofessionalisierung
von Lehrerinnen und Lehrern durch pädagogische
Grenzverschiebungen
Prof. Dr. Stefan Albisser, Zürich
Prof. Dr. Uwe Hericks, Marburg
Schule und damit das Berufsfeld von Lehrenden
wandeln sich stetig. Reformen von Schule und
Unterricht stellen Antworten auf gesellschaftliche
Wandlungsprozesse dar und leiten Veränderungen
der Berufsaufgaben ein. Lehrpersonen sind vermehrt
gefordert, ihren Unterricht in Richtung individueller
Schülerförderung und Kompetenzorientierung zu
entwickeln und darüber hinaus Verantwortung für
die Entwicklung der Schule sowie ihre eigene Professionalisierung
zu übernehmen. Ob diese Grenzverschiebungen
im individuellen Verantwortungsraum jedoch
zur weiteren Professionalisierung des Lehrerberufs
beitragen oder, im Gegenteil, potenziell deprofessionalisierenden
Tendenzen Vorschub leisten, ist empirisch
offen. Die im Symposium vorgestellten Forschungsprojekte
beleuchten veränderte Berufsaufgaben von
Lehrenden mit dem Ziel, die Strukturlogik der darin
sich niederschlagenden Grenzverschiebungen zu
explizieren und auf ihre professionalisierenden oder
deprofessionalisierenden Wirkungen hin zu befragen.
Gemeinsames Unterrichten von
Grund- und Musikschullehrkräften
im JeKi-Unterricht: Quantitative und
qualitative Ergebnisse
Melanie Özdemir, Braunschweig
Führt die Anwesenheit einer zweiten
Lehrkraft zu mehr individueller
Förderung Ein Vergleich von
Lehreraussagen zur individuellen
Förderung im JeKi- und Musikunterricht
der Grundschule
Monika Cloppenburg, Münster
Prof. Dr. Martin Bonsen, Münster
Die Realisierung individueller
Förderung im JeKi-Unterricht des
ersten Schuljahres. Ergebnisse
qualitativer Video- und Interviewanalysen
Melanie Schönbrunn, Bielefeld
Katharina Lehmann, Köln
Lina Hammel, Köln
PD. Dr. Anne Niessen, Köln
Prof. Dr. Ulrike Kranefeld, Bielefeld
Netzwerk durch Kooperation,
Kooperation durch Netzwerk
– Eine egozentrierte Netzwerkanalyse
von Lehrkräften an Grundschulen
mit musikalischem und
sportlichem Förderschwerpunkt
Sabrina Kulin, Hamburg
Prof. Dr. Knut Schwippert, Hamburg
Die Zusammenarbeit von Grund- und Musikschul-
lehrenden und ihr Beitrag zur individuellen
Förderung in der Grundschule. Ergebnisse aus
Arbeitsgruppen des BMBF-Forschungsschwerpunkts
zu »Jedem Kind ein Instrument« (JeKi)
Monika Cloppenburg, Münster
Prof. Dr. Martin Bonsen, Münster
Mit dem Programm »Jedem Kind ein Instrument«
(JeKi) erfährt die Schule eine Erweiterung ihres Aufgabenspektrums.
Die Integration eines Instrumentalunterrichts
ab der zweiten Klasse und die Vorbereitung
desselben in einem kooperativ gestalteten JeKi-Unterricht
im ersten Schuljahr bedeuten organisatorische wie
auch professionelle Herausforderungen. Grund- und
Musikschulpädagoginnen und -pädagogen müssen
eine gemeinsame pädagogische Praxis entwickeln und
die Schule insgesamt eine konzeptionelle Einbettung
leisten. Im Symposium wird durch eine interdisziplinäre
Forschungsgruppe aus Musik- und Schulpädagoginnen
und -pädagogen sowie Vertretern der empirischen
Bildungsforschung betrachtet, welche Chancen und
Probleme sich aus JeKi ergeben. In den Beiträgen des
Symposiums wird, methodisch unterschiedlich, untersucht,
ob die Begegnung verschiedener Professionen
und die damit verbundenen Ressourcensteigerungen
tatsächlich zur Emergenz einer innovativen pädagogischen
Praxis führen.
Diskutant
Franz Niermann, Wien
Dienstag
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23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 17
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15
Symposien II SY 18
Einführung: Bildungsarbeit im
Spannungsfeld von Standards und
Individualisierung
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Dipl.-Hdl. Andrea Zoyke, Paderborn
Individuelle Bildungsarbeit und
Standards in der beruflichen
Rehabilitation – Überlegungen zur
Entwicklung von Berufsförderungswerken
Prof. Dr. Horst Biermann, Dortmund
Dipl.-Hdl. Andrea Zoyke, Paderborn
Individuelle Bildungsarbeit und
Standards im berufsschulischen
Übergangssystem – Überlegungen
zur Berücksichtigung individueller
Kompetenzen
Dipl.-Hdl. Petra Frehe, Paderborn
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Individuelle Bildungsarbeit und
Standards in der akademischen
Lehrerbildung – Überlegungen
zur didaktisch-methodischen
Gestaltung der Übergänge
Eva Rüschen, M. Sc., Paderborn
Prof. Dr. Michaela Stock, Graz
Prof. Dr. Ulrike Weyland, Bielefeld
Mag. Anna Winkelbauer, Graz
Individuelle Bildungsarbeit – Auf dem Wege zu einer
Entgrenzung in und von Bildungsinstitutionen
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Dipl.-Hdl. Andrea Zoyke, Paderborn
Bildungsinstitutionen stehen zunehmend vor der
Herausforderung, gleichermaßen die Bewältigung
standardisierter Abschlüsse zu ermöglichen und individuelle
Entwicklungsbedarfe aufzunehmen. Individuelle
Förderung kann dann zum einen als methodisches Konstrukt
zur Erreichung von Bildungsstandards verstanden
werden. Zum anderen können mit beiden Kategorien
unterschiedliche Prioritäten und damit unterschiedliche
Ziele und Gegenstände verbunden werden. Bildungsauftrag
und -verlauf in Bildungsinstitutionen können
sich dadurch erheblich verändern. Das Symposion
fokussiert das Spannungsverhältnis von Standards
und Individualisierung und die damit verbundenen
Herausforderungen für die Lehrenden insbesondere zur
Gestaltung von Bildungsgangkonzepten und Lernumgebungen
im Rahmen standardisierter Bildungsgänge.
Hierzu wird der Blick auf Bildungsinstitutionen
aus beruflicher Rehabilitation, berufsschulischem
Übergangssystem und akademischer Lehrerbildung
gerichtet und so eine Spannbreite aufgedeckt.
Was leistet die Szenariotechnik
für die Bildungsplanung
Prof. Dr. Gerhard de Haan, Berlin
Erik F. Øverland, Oslo
Delphi-Studien in der Bildungsforschung
– Zur Zukunft von
MINT-Bildung und Hochschulen
Jana Huck, M. A., Berlin
Elmar Schüll, M. A., Salzburg
Regionale Bildungslandschaften:
Der Beitrag von Netzwerken
für eine nachhaltige Zukunftsgestaltung
Dr. Nina Kolleck, Berlin
Zukunftsforschung auf dem
Prüfstand
Prof. Dr. Reinhold Popp, Salzburg
Bildungsforschung als Zukunftsforschung.
Methoden, Erkenntnisse und Grenzen
Prof. Dr. Gerhard de Haan, Berlin
Seit den 1990er Jahren sind in der Bildungsforschung
Delphi-Studien zur Entwicklung des Bildungssystems
zu registrieren. Parallel dazu werden auf internationaler
Ebene Szenarien generiert, die mögliche Entwicklungen
in einem ausdifferenzierten Bildungssystem
beschreiben. Die Konstruktion von Zukünften in der
erziehungswissenschaftlichen Forschung scheint
einen wachsenden Bedarf an Orientierungswissen
für die Bildungsplanung zu decken, ist aber gerade
wegen dieses zu registrierenden Bedarfs auch skeptisch
zu sehen, da er aus Unsicherheiten in Bezug
auf die Dynamik von Gesellschaften resultiert. Diese
Unsicherheit affiziert aber auch Zukunftsforschung
als neue Ausdifferenzierung der Bildungsforschung.
Was kann sie für und in der Erziehungswissenschaft
leisten Wo sind Grenzen zu identifizieren Die Beiträge
präsentieren und reflektieren aktuelle Forschungen in
diesem Feld und werden abschließend hinsichtlich der
Leistungsfähigkeit im Kontext von Bildungsforschung
und -planung diskutiert.
Dienstag
Zusammenführende Diskussion –
Grenzen individueller Bildungsarbeit
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Dipl.-Hdl. Andrea Zoyke, Paderborn
72 73

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 19
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15
Symposien II SY 20
Zeitliche Koinzidenzen.
Die (A-)Synchronisation von
Zeitstrukturen in Lehr-Lern-
Prozessen
Dr. Kathrin Berdelmann, Berlin
Praktiken der Zeit:
Vom Warten – Zeitstrukturen von
Bildungsprozessen
Prof. Dr. Andreas Dörpinghaus,
Würzburg
Lernzeit – Zeit als Dimension der
Tätigkeitsfelder
Prof. Dr. Peter Faulstich, Hamburg
Kontinuität und Kontingenz –
Zeitlichkeit als reflexive Dimension
für die Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Ursula Pfeiffer, Weinheim
Lernen in der Zeit: Entgrenzung und Eingrenzung
Prof. Dr. Sabine Schmidt-Lauff, Chemnitz
Das Umgehen mit Zeit in der Moderne ist Ausdruck
eines generellen gesellschaftlichen Phänomens
zwischen Entgrenzung und Eingrenzung von Lebens-,
Tätigkeits- und in Folge auch Lernmustern. Die Karriere
des Lebenslangen Lernens kann als Resultat, Symptom
und Lösung für komplexe Erosions- und Entgrenzungsprozesse
verstanden werden.
Lernen ist zeitlich verortet und erzeugt zugleich
bestimmte Verhältnisse zu Zeit (Zeitqualitäten).
Es durchdringen und entgrenzen sich bisher getrennte
Tätigkeitsfelder wie Lernen, Arbeiten und Spielen, die
über ihre temporalen Phänomene neu ausgedeutet
werden können. Im Gestaltungsprozess und in der
Kultivierung lebensumspannenden Lernens zeugen
Zeitfragen von einer hohen Konflikthaftigkeit, vielen
Gestaltungsansprüchen und in der Folge starken
Selektionstendenzen, die in der interpretativen,
sozialen und individuellen Betrachtung erkennbar und
verstehbar werden. In vier Beiträgen befasst sich das
Symposium mit komplexen temporalen Phänomenen.
Children´s everday life in early
childhood settings – a crosscultural,
plurivocal casestudy in England and
Germany
Dr. Elisabeth Brooker, London
Dr. Katja Grammelt, Wuppertal
Chances to learn through ´Going
Strange´ – doing ethnography in
English primary schools
Dr. Andrea Raggl, Voralberg
Starting School – a comparative
perspective on institutional and
social structures in England and
Germany
Dr. Christina Huf, Frankfurt
»Anerkennung« versus recognition.
Report on a comparative ethnographical
research project on relations
of recognition in primary schools
Dr. Bettina Fritzsche, Berlin
Diskutanten
Prof. Dr. Robin Alexander,
Cambridge
Prof. Dr. Georg Breidenstein,
Halle-Wittenberg
Blicke über den Kanal – Potenziale qualitativ
vergleichender Schulforschung am Beispiel
Deutschland – England
Dr. Bettina Fritzsche, Berlin
Dr. Christina Huf, Frankfurt
Das Symposium »Blicke über den Kanal« bietet ein
Forum für die Diskussion von Projekten, die in vergleichender
Perspektive Alltagspraktiken in Institutionen
frühkindlicher und schulischer Bildung in den Blick
nehmen und danach fragen, wie diese in spezifische
kulturelle und institutionelle Kontexte eingebettet sind.
Die vier Projekte sind als bi-national vergleichende
Studien konzipiert, die ihre Forschungsfelder im
deutschen bzw. deutschsprachigen und im englischen
Bildungssystem haben.
Diese Gemeinsamkeit eröffnet die Möglichkeit, über
das Einzelprojekt hinaus danach zu fragen, welche
Erkenntnismöglichkeiten der Vergleich für das jeweils
eigene und »fremde« Bildungssystem eröffnet.
Weiterhin soll das Potenzial qualitativ vergleichender
erziehungswissenschaftlicher Forschung, im internationalen
Vergleich auf spezifische Problemlagen
ausgewählter Bildungssysteme aufmerksam zu machen,
ausgelotet werden.
Dienstag
74 75

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 21
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15
Symposien II SY 22
Awkward knowledge:
cross border spaces and the
historian of Education
Prof. Martin Lawn, PhD, Oxford
Weltausstellungen als Medien
für die transnationale Zirkulation
pädagogischen Wissens im Primärschulsektor
während der zweiten
Hälfte des 19. Jahrhunderts
Dr. Klaus Dittrich, Seoul
Internationaler Transfer
pädagogischen Wissens und
nationale Transformationsprozesse
am Beispiel der Kongresse des
International Council of Women
um 1900
PD Dr. Christa Kersting, Berlin
Konzepte weiblicher Bildung:
Kultureller Transfer pädagogischen
Wissens um 1800
Prof. Dr. Christine Mayer, Hamburg
Diskutantin
Prof. Dr. Karin Priem, Luxemburg
Zirkulationen pädagogischen Wissens: Räumliche
Erkundungen, mediale Transfers, organisatorische
Rahmungen
Prof. Dr. Christine Mayer, Hamburg
Prof. Dr. Karin Priem, Luxemburg
Das Symposion bezieht sich thematisch auf die
geografisch-räumliche, mediale und organisatorische
Entgrenzung pädagogischen Wissens, die historisch
betrachtet auf frühe Prozesse der Globalisierung und
Internationalisierung pädagogischer Debatten verweist.
Dabei soll keine kausale Wirkungskette angenommen
werden, sondern es sollen vielmehr zirkuläre und
miteinander vernetzte Prozesse der pädagogischen
Wissensproduktion und des Transfers von Wissen
ins Zentrum gerückt werden. Lokale, nationale und
internationale Prozesse, so die These, greifen ständig
ineinander und unterwerfen das pädagogische
Wissen wechselseitigen Veränderungen, Bedeutungsverschiebungen
und Reinterpretationen. Diese
Bewegung soll räumlich – durch pädagogische Reisen –,
medial – durch grenzüberschreitende Rezeption
sowie Adaption pädagogischer Literatur – und organisatorisch
– durch internationale Ausstellungen sowie
Kongresse – analysiert und diskutiert werden.
Außerfamiliäre Bildung im Spiegel
elterlicher Erwartungen
Prof. Dr. Bernhard Kalicki, München
Dipl.-Psych. Jana Herzog, München
Dipl.-Päd. Birgit Klemm, München
Frühe Bildung aus dem Blickwinkel
sozialer Bedürfnisse in Krippen
Dr. Monika Wertfein, München
PD Dr. Fabienne Becker-Stoll,
Dipl.-Psych. Anita Kofler und
Dipl.-Psych. Kerstin Müller, München
Der Zusammenhang von Bildung
und Bindung in Tagespflege und
Krippen
Mag. Pschol. Barbara Supper, Wien
Dipl.-Psych. Tina Eckstein, Wien
Prof. DDr. Lieselotte Ahnert, Wien
Über frühe Adaptionsprozesse als
elementare Bildungsprozesse
Prof. Dr. Wilfried Datler, Wien
Kleinkinder als Grenzgänger zwischen familiärer
und außerfamiliären Bildung
Prof. DDr. Lieselotte Ahnert, Wien
Möglichkeiten und Grenzen Früher Bildung werden
im Spannungsfeld von familiärer und außerfamiliärer
Kinderbetreuung mit dem Ziel dargestellt, die spezifischen
Bildungspotenziale für Kleinkinder in und
außerhalb ihrer Familien herauszuarbeiten. Forschergruppen
aus vier anerkannten Forschungsinstituten
Deutschlands und Österreichs stellen dazu aktuelle
empirische Arbeiten vor. Auf der Grundlage soziologischer,
pädagogischer, entwicklungspsychologischer
und psychoanalytischer Perspektiven wurde ein
multidisziplinäres Forum entwickelt, das sich im Kern
mit den folgenden Schwerpunkten befasst: elterliche
Vorstellungen zur Frühen Bildung (DJI München),
Vorstellungen und Umsetzungsmöglichkeiten
Früher Bildung in institutioneller Frühbetreuung
(FPI München), Zusammenhänge von Früher Bildung,
Beziehungsstrukturen und Bindungen von Kleinkindern
in institutioneller (Krippe) und informeller (Tagespflege)
Kinderbetreuung (Universität Wien, Entwicklungspsychologie
& Psychoanalytische Pädagogik).
Dienstag
76 77

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 23
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15
Symposien II SY 24
Belastungsfaktoren von Leitungshandeln
im Rahmen erweiterter
schulischer Eigenverantwortung
Dr. Stefan Brauckmann, Berlin
Svetlana Chuleva, Berlin
Initiierung und Unterstützung von
Schulentwicklungsprozessen durch
Fremdevaluation und die Rolle der
Schulleitung
Prof. Dr. Jochen Wissinger, Gießen
Die Verwendung von Lernstandsergebnissen
auf der Schulleitungsebene
für Unterrichtsentwicklung
Prof. Dr. Harm Kuper, Berlin
Barbara Muslic, Berlin
Thomas Reß, Berlin
Nutzung von Daten aus interner
und externer Evaluation für
Personalentwicklung
Prof. Dr. Felicitas Thiel, Berlin
Katja Thillmann, Berlin
Prof. Dr. Hans Anand Pant, Berlin
Diskutant
Prof. Dr. Hans Anand Pant, Berlin
Schulleitung als Akteur evidenzbasierter Steuerung –
Bedingungen der Nutzung und Faktoren der
Begrenzung von Gestaltungsspielräumen
Prof. Dr. Felicitas Thiel, Berlin
Schulleitungen sind durch die Implementation
des neuen bildungspolitischen Steuerungsmodells
mit neuen Aufgaben konfrontiert. Der Kern dieses
Steuerungsmodells besteht in der Initiierung und
Unterstützung von Entwicklungsprozessen auf der Basis
verfügbarer Daten. Entsprechend gelten Schulleitungen
als Promotoren evidenzbasierte Steuerung.
Die vier Beiträge, die Projekten des vom BMBF
geförderten Forschungsschwerpunks »Steuerung
im Bildungssystem« entstammen, untersuchen
Bedingungen und Grenzen der »evaluation policies
and practices« (Scheerens & Bosker, 1997) von Schulleitungen.
Im Zentrum stehen: Schulentwicklung
auf der Basis von Daten aus Fremdevaluationen,
Unterrichtsentwicklung auf der Basis von Daten aus
Lernstandserhebungen, Personalentwicklung mit Daten
interner und externer Evaluation, Belastungsfaktoren
evidenzbasierter Steuerung durch Schulleitung.
Zur sozialen Konstruktion von
Sicherheit in pädagogischen
Feldern
Prof. Dr. Bettina Hünersdorf, Berlin
Aufmerksamkeitspraktiken
in Kindergarten, Schule und
Erwachsenenbildung
Dr. Jörg Dinkelaker, Frankfurt a. M.
und Los Angeles
Positionierungen von Hilfsbedürftigen.
Förderpraktiken
in pädagogischen Feldern
Prof. Dr. Kerstin Rabenstein,
Göttingen
Julia Steinwand, Göttingen
Im Grenzgebiet von Schule und
Kindertagesbetreuung. Varianzen
und Invarianzen des Pädagogischen
in Praktiken der Sprachförderung
Dr. Sascha Neumann, Luxemburg
Oliver Schnoor, M. A., Luxemburg
Disziplinäre Grenzgänge: Zum Potenzial feldübergreifender
empirischer Vergleiche in der Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Bettina Hünersdorf, Berlin
Dr. Sascha Neumann, Luxemburg
Die anhaltende Expansion und Differenzierung pädagogischer
Institutionen und Wissensformen wirft viele
Herausforderungen für die erziehungswissenschaftliche
Grundlagenforschung auf, zu denen nicht zuletzt die
Frage gehört, wie sich das »Pädagogische« überhaupt
noch empirisch bestimmen lässt. Die Beschäftigung
mit dieser Frage kann sich nicht länger nur auf einzelne
Handlungsfelder und Institutionen beschränken.
Vielmehr müssen die Grenzen unterschiedlicher Felder
überschritten werden, um Gemeinsamkeiten und
Differenzen des Pädagogischen auf der Grundlage einer
vergleichenden und relationierenden Beobachtung
zu erschließen. Das Symposium knüpft an dieses Forschungsdesiderat
an und stellt Studien zur Diskussion,
die im Horizont eines feldübergreifenden Vergleichs
einer empirischen Beobachtung des Pädagogischen
nachgehen. Der Vergleich bezieht dabei so unterschiedliche
Schauplätze wie den Kindergarten, die Schule, den
Spielplatz und die Erwachsenenbildung mit ein.
Dienstag
78 79

23. Kongress der DGfE 23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15
Symposien II SY 25
Alphabetisierung
Entgrenzung von Bildung, Erziehung und Betreuung
durch die Ganztagsschule – Wirkungen und
Gelingensbedingungen
Prof. Dr. Marianne Schüpbach, Bern
Christine Zeuner,
Antje Pabst
„Lesen und
Schreiben
eröffnen eine
neue Welt!“
Literalität als soziale
Praxis – Eine ethnographische
Studie
2011, 304 S.,
29,90 € (D)/49,90 SFr
ISBN 978-3-7639-4686-0
ISBN E-Book
978-3-7639-4687-7
Best.-Nr. 6004130
Karsten Schneider,
Annegret Ernst,
Johanna Schneider (Hg.)
Ein Grund für
Bildung!
Konzepte, Forschungsergebnisse,
Praxisbeispiele
2011, ca. 350 S.,
34,90 € (D)/57,– SFr
ISBN 978-3-7639-4803-1
ISBN E-Book
978-3-7639-4804-8
Best.-Nr. 6004181
Steffen Kleint
Funktionaler
Analphabetismus
– Forschungsperspektiven
und
Diskurslinien
Studientexte für
Erwachsenenbildung
2009, 103 S.,
18,90 € (D)/32,70 SFr
ISBN 978-3-7639-1975-8
ISBN E-Book
978-3-7639-4432-3
Best.-Nr. 42/0025
Überwindung von Grenzen
Schulpädagogik und Soziale Arbeit
an Ganztagsschulen
Prof. Dr. Wolfgang Böttcher,
Münster
Prof. Dr. Stephan Maykus, Osnabrück
Erfolgsfaktoren und Gelingensbedingungen
von gebundenen und
ungebundenen Ganztagsschulen
aus multiprofessioneller Perspektive
Dr. Esther Forrer Kasteel, Zürich
Prof. Dr. Patricia Schuler, Zürich
Qualität und Wirksamkeit der
Ganztagsschule
Benjamin von Allmen, Bern
Prof. Dr. Marianne Schüpbach, Bern
Welche Gelingensbedingungen
nehmen Eltern, Lehr- und
Betreuungspersonen für die
gute Entwicklung von Ganztagsschulkindern
wahr
Prof. Dr. Marianne Schüpbach, Bern
Daniela Blum, lic. phil., Bern
Lisa Hattersley, lic. phil., Bern
Die Bildungsinstitutionen sowie die Familie stehen
vor der schwierigen Aufgabe, sich an die veränderten
gesellschaftlichen Rahmenbedingungen anzupassen.
Als eine Reaktion auf den gesellschaftlichen Wandel,
aber auch nach den PISA-Ergebnissen, werden in
Deutschland und der Schweiz Ganztagsschulen
aufgebaut. Ein Aufbau von Ganztagsschulen kann
künftig verbreitet zu einer Ausweitung des öffentlichen
Bildungsauftrags durch einen weitergefassten öffentlichen
Erziehungsauftrag sowie eine zunehmende
Verzahnung der traditionell eher getrennten Bildungsund
Erziehungssysteme Familie, Schule und außerschulische
Bildung führen. In diesem Zusammenhang
stellen sich Fragen bezüglich des Zusammenwirkens
von mehreren Bildungsorten, den Gelingensbedingungen
sowie bezüglich der Wirkungen hinsichtlich
der kognitiven und sozio-emotionalen Entwicklung
sowie der Aneignung von Alltagskompetenzen bei
den Schülerinnen und Schülern an Ganztagsschulen,
Dienstag
wbv.de
Diskutantin
Sabina Larcher Klee, Zürich
welchen im Rahmen dieses Symposiums nachgegangen
werden sollen.
W. Bertelsmann Verlag
Bestellung per Telefon 0521 91101-11
per E-Mail service@wbv.de
80 81

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 20
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 21
Tiere in der Pädagogik – Ein kritischer und
interdisziplinärer Grenzgang zu einem kaum
bemerkten Phänomen
Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker, Hamburg
Übergang Schule – Arbeitswelt:
Probleme und Maßnahmen
Dr. Esther Berner, Zürich
Prof. Dr. Philipp Gonon, Zürich
Tiererziehung als Menschenerziehung
PD Dr. Jutta Buchner-Fuhs,
Hamburg
»Der Hund nimmt einen halt so, wie
man ist. Man braucht kein Auto und
nichts«. Tiere in der Sozialen Arbeit
mit Menschen, die von Stigmatisierung
betroffen sind
Prof. Dr. Melanie Plößer, Kiel
Thematisierung und Nicht-Thematisierung
von Tieren im Kontext
Sozialer Arbeit
Prof. Dr. Lotte Rose, Frankfurt a. M.
Faszination und Emotion – Tiere als
Gegenstand von Abschlussarbeiten
in pädagogischen Studiengängen
Prof. Dr. Anke Spies, Oldenburg
Lassie als pädagogische Figur:
Was Kinder- und Jugendarbeit von
dem Fernseh-Hund lernen kann –
und was nicht
Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker,
Hamburg
Tiergestützte Praxisansätze in sozialpädagogischen
und therapeutischen Settings haben sich in den letzten
Jahrzehnten ausgeweitet und finden allgemein
Anerkennung. Tiere werden vor allem in der Arbeit
mit Kindern, Menschen mit Entwicklungsstörungen
oder Erkrankungen und mit Seniorinnen und Senioren
eingesetzt. In der Heil- und Sonderpädagogik,
Behindertenpädagogik, Altenarbeit und Medizin gibt
es hierzu einen einschlägigen Fachdiskurs. Dieser
ist jedoch gekennzeichnet durch idealisierende und
teilweise simplifizierende Züge. Kontroversen, kritische
Einwände sind kaum zu finden. Bezüge zu Theoriediskursen
angrenzender Disziplinen, beispielsweise
zu Bildungstheorien, Erziehungswissenschaften,
Kulturanthropologie und Sozialwissenschaften werden
selten hergestellt. Die Arbeitsgruppe will einen erziehungswissenschaftlichen
»Diskurs zweiter Ordnung«
zu »Tiere und Pädagogik« initiieren, der kritische und
interdisziplinäre Perspektiven zum Thema stärkt.
Übergang Schule – Arbeitswelt:
Probleme und Maßnahmen in
historischer Perspektive (Schweiz)
Dr. Esther Berner, Zürich
Übergang Schule – Arbeitswelt:
Instrumente und Steuerungsprobleme
in ausgewählten Ländern
Dr. Peter Wordelmann, Wildenbruch
Von der Schule in den Beruf: Ein
Finnisch-Schweizerischer Vergleich
Dipl.-Päd. Stefanie Stolz, Zürich
Von der diffusen Berufsorientierung
zur Berufswahl: Bildungsaspirationen
und Laufbahnpläne
Jugendlicher
Dipl.-Soz.wiss. Emanuel Hartkopf,
Münster
Diskutant
Prof. Dr. Markus Neuenschwander,
Solothurn
Der Verlauf der Übergänge von der Schule in eine
Ausbildung und später in die Arbeitswelt ist ein
entscheidendes Kriterium für die Funktionalität und
Leistungsfähigkeit sowohl von Bildungs-, Berufsbildungssystemen
und Arbeitsmarkt als auch für die
Qualität der Abstimmung der Systeme aufeinander.
Derzeit lässt sich europaweit eine Verschärfung der
Transitionsproblematik konstatieren. Dies spiegelt sich
in der erhöhten Teilnahme an Zwischenlösungen oder
auch in prekären Beschäftigungsverhältnissen und
Jugendarbeitslosigkeit wider. Ziel der Arbeitsgruppe
ist es, die Übergangsproblematik aus verschiedenen
Perspektiven zu betrachten. Im Blick stehen beide
Übergangsschwellen (Schule – Berufsausbildung –
Arbeitswelt), wobei historische, empirischen und
international vergleichende Zugänge zur Anwendung
kommen.
Dienstag
82 83

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 22
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 23
Bildungsprozesse im Lebensverlauf – theoretische
und empirische Zugänge aus sozialpädagogischer
Perspektive
Prof. Dr. Ute Karl, Luxemburg
Dr. Maren Zeller, Hildesheim
Entgrenzung und Informalisierung des Lernens an
Ganztagsschulen. Schul- und sozialpädagogische
Perspektiven
Prof. Dr. Till-Sebastian Idel, Bremen
Prof. Dr. Andreas Thimmel, Köln
Bildung als Differenzerfahrung und
Resonanzprozess. Überlegungen
anhand zweier Studien aus dem
Feld des Altentheaters und den
Erziehungshilfen
Prof. Dr. Ute Karl, Luxemburg
Dr. Maren Zeller, Hildesheim
Bildungsprozesse in integrationskritischer
Perspektive – Studieren in
der (Post-)Migrationsgesellschaft
Prof. Dr. Astrid Messerschmidt,
Karlsruhe
Everything you always wanted
to know about lifelong learning
(but were afraid to ask). Is critical
life-course research possible
And is it desirable
Prof. Dr. Gert Biesta, Stirling
Diskutant
Prof. Dres. Hans Thiersch, Tübingen
Mit der Wende zum 21. Jahrhundert rückte Bildung
wieder ins Zentrum sozialpädagogischer Debatten.
In diesen zeigt sich, dass v. a. ein weites Bildungsverständnis
angestrebt wird, wie es durch den klassischen
Bildungsbegriff vorbereitet und beispielsweise in einer
kritischen Bildungstheorie weitergeführt wurde.
Interessanterweise existieren jedoch trotz der Bildungsdebatte
bisher kaum Vorschläge und Studien dazu, wie
dieses erweiterte Bildungsverständnis in sozialpädagogischen
Handlungsfeldern empirisch eingeholt werden
kann, wenngleich der Begriff des Bildungsprozesses
eine subjektgebundene Forschungsperspektive
nahelegt. In der Arbeitsgruppe sollen unterschiedliche,
für die Sozialpädagogik relevante Konzepte von Bildung
und Bildungsprozessen theoretisch diskutiert und
insbesondere in Bezug auf ihre empirische Anschlussfähigkeit
erörtert werden.
Familiarisierung und Professionalisierung
– Ein ganztagsschulisches
Entwicklungsproblem
Anne Breuer, Berlin
Anna Schütz, Bremen
Grenz(be-)ziehungen: Elterliche
und professionelle Verantwortungskonzepte
in ganztägigen
Bildungssettings
Prof. Dr. Sabine Andresen,
Frankfurt a. M.
Dipl.-Päd. Martina Richter, Vechta
Ganztagsschulische Förderung als
Gymnasialisierung – Grenzverschiebungen
in Ganztagsgymnasien
Isabel Neto-Carvalho, Bremen
Jugendbildung in der Ganztagsschule.
Potenziale non-formaler
Bildung jenseits des Unterrichts
Prof. Dr. Andreas Thimmel, Köln
Dipl.-Soz.-Arb. Yasmine Chehata,
Köln
Eine Transformation der Schule durch Schulöffnung
gilt als Voraussetzung, um die an Ganztagsschule
geknüpften politischen Zielsetzungen und erweiterten
Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationsaufgaben zu
erfüllen. Dafür wird pädagogisches Personal aus dem
Feld der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit in
die Ganztagsschule eingebunden. Vormals getrennte
Felder und deren Handlungslogiken durchdringen
und verschieben sich. Dem schulischen Feld bislang
eher fremde Praktiken anderer Felder sickern in den
Alltag ein. Neue Formen einer interprofessionellen
Kooperation müssen etabliert werden, auch das
Verhältnis zwischen Familie und Schule bzw. zu den
Eltern ändert sich grundlegend. Die Ganztagsschule
ist so gesehen ein exzellentes Feld, um Prozesse der
Entgrenzung des Pädagogischen zu analysieren.
Dienstag
Diskutant
Prof. Dr. Christian Palentien, Bremen
84 85

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 24
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 25
Heterogenität in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung
Prof. Dr. Mechthild Gomolla,
Hamburg
Didaktik und Diagnostik
Prof. Dr. Karl Dieter Schuck,
Hamburg
Unterrichtliche Integration und
Bildungsgerechtigkeit
Prof. Dr. Gjert Langfeldt, Agder
»Alter Wein in neuen Schläuchen«
– Moderne Unterrichtsformen
und überholte lerntheoretische
Vorstellungen
Vertr. Prof. Dr. Tanja Sturm,
Hamburg
Didaktische Regime – Zettelwirtschaft
zwischen Homogenisierung
und Individualisierung
Dr. Jürgen Budde, Halle
Didaktik als Antwort auf Heterogenität
Dr. Jürgen Budde, Halle
Vertr. Prof. Dr. Tanja Sturm, Hamburg
Heterogenität wird im schulpädagogischen Diskurs
aktuell facettenreich diskutiert. Dabei lassen sich die
gängigen Annahmen auf die Vorstellung verkürzen,
dass Schulsystem und Unterricht dazu tendieren, eine
heterogene Schülerschaft zu homogenisieren.
Vor allem der Unterricht wird als Ort und Raum adressiert,
in dem ein »anderer Umgang« mit Heterogenität
stattzufinden hätte. Unklar bleibt jedoch, inwieweit
die Hoffnung berechtigt ist, in alternativen Unterrichtskonzepten
allein eine Antwort auf Heterogenität zu
finden.
Entsprechend soll das Verhältnis zwischen Didaktik
und Methodik im Unterricht im Rahmen der Arbeitsgruppe
beleuchtet werden. Darüber hinaus werden
die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften sowie
die Strukturen der Schule in den Blick genommen.
Im Rahmen der Arbeitsgruppe soll diskutiert werden,
wie Heterogenität und Homogenität in unterrichtlichen
und schulischen Praktiken derzeit bearbeitet und
thematisiert werden.
Generationenbeziehungen in
griechischen Migrantenfamilien
Dr. Wassilios Baros,
Alexandropoulos
Fatherhood, intergenerational
relations and migration: Irish and
Polish migrants in Britain
Prof. Dr. Julia Brannen, London
Wie lassen sich die hohen Bildungsaspirationen
von Migrantinnen
und Migranten erklären Eine
Mixed-Methods Studie zur Rolle
von Bildungs-differenzen, Informationsdefiziten
und antizipierter
Diskriminierung
Dip.-Soz. Ilona Relikowski, Bamberg
Dipl.-Päd. Erbil Yilmaz, Bamberg
Prof. Dr. Dr. Hans-Peter Blossfeld,
Bamberg
Adoleszente Ablösungsprozesse
und Bildungskarrieren bei Söhnen
aus türkischen Migrantenfamilien
Javier Carnicer, M.A., Hamburg
Prof. Dr. Vera King, Hamburg
Prof. Dr. Hans-Christoph Kollerm,
Hamburg
Dipl.-Päd. Janina Zölch, Hamburg
Grenzüberschreitungen – soziale Grenzen –
Ausgrenzung. Zur intergenerationalen Bewältigung
von Migrationserfahrungen
Prof. Dr. Vera King, Hamburg
Prof. Dr. Hans-Christoph Koller, Hamburg
Jugendliche mit Migrationshintergrund stellen einen
erheblichen Anteil Heranwachsender in europäischen
Großstädten dar, sind aber im Blick auf Bildungschancen
und soziale Positionierung in Deutschland vielfach
benachteiligt. Studien aus Bildungs-, Migrations- und
Jugendforschung zur biografischen Bewältigung von
Migrationserfahrungen und deren Bedeutung für Bildungsverläufe
ergaben, dass die geringeren Bildungserfolge
von Kindern aus Migrantenfamilien weder
einfache Effekte schichtspezifischer Kapitalausstattung
noch einen Mangel an Bildungsaspirationen darstellen.
Nötig ist daher die Erforschung der Mechanismen
intergenerationaler Transmission von Bildungschancen
und der Dynamik von Generationenbeziehungen in
Migrantenfamilien, die zugleich Bezug nimmt auf
gesellschaftliche Ausgrenzung und Benachteiligung.
In der Arbeitsgruppe sollen unterschiedliche Ansätze
zur Erforschung dieser Zusammenhänge vorgestellt
werden.
Dienstag
86 87

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 26
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 27
Das empirische Pathos im
Hinblick auf seine impliziten
Voraussetzungen
Prof. Dr. Käte Meyer-Drawe, Bochum
Weilers Welt: Der politisch
erpresste Umbau der Erziehungswissenschaften
in Deutschland
Prof. Dr. Frank-Olaf Radtke,
Frankfurt a. M.
Theorie und Empirie:
Ein Grenzverhältnis
Veronika Magyar-Hass, M. A., Zürich
Theoretische Empirie. Zur Gegenseitigkeit
sozialwissenschaftlicher
Forschungspraxis
Prof. Dr. Herbert Kalthoff, Mainz
Theorie und Empirie: Ein spannungsreiches
Verhältnis. Disziplingeschichtliche und
wissenschaftspolitische Perspektiven
Prof. Dr. Rita Casale, Wuppertal
PD Dr. Markus Rieger-Ladich, Zürich
Nachdem in der Allgemeinen Erziehungswissenschaft
bis in die 1990er Jahre hinein eine gewisse
Distanz gegenüber empirischen Zugängen kultiviert
wurde, lässt sich gegenwärtig eine deutliche Verschiebung
des Verhältnisses von Theorie und Empirie
feststellen. Absicht der Arbeitsgruppe ist es, dieses
spannungsreiche Verhältnis sachlich zu thematisieren,
es auf seine komplizierte Vorgeschichte hin zu befragen
sowie seine wissenschaftspolitische Rahmung zu
diskutieren. Mit den vier Vorträgen erhoffen wir uns
nicht allein einen systematischen und wissenschaftsgeschichtlichen
Beitrag zur Erörterung der aktuellen
Lage der Sozial- und Kulturwissenschaften zu leisten,
sondern auch Perspektiven für künftige Formen der
Wissensproduktion zu eröffnen, die Wissenschaftlichkeit
nicht auf methodologische Sicherung reduzieren.
Vertrauen in Bildung als Ausgangspunkt
moderner Pädagogik
Dr. Nicole Welter, Mainz und Berlin
Jane Schuch, Berlin
Zur Rückgewinnung von Vertrauen
durch die Institutionalisierung von
Misstrauen
Prof. Dr. Inka Bormann, Marburg
Prof. Dr. Achim Brosziweski,
Kreuzlingen
Vertrauen in Lernfähigkeit als
Grundannahme der Inklusion im
Bildungssystem – Segregation und
Separation von Lernenden im Feld
der Schule
Prof. Dr. Nicole Pfaff, Göttingen
N.N.
Differenzwahrnehmung und
(Fremd-)Verstehen als Ausdruck von
Vertrauen im Kontext von pädagogisch
gerahmten Irritationen
Prof. Dr. Sylke Bartmann, Emden
Dr. Oliver Immel, Vechta
Vertrauen als »Amalgam« in Bildungsprozessen und
-institutionen – Perspektiven auf eine vergessene
Kategorie systematischer Erziehungswissenschaft
Prof. Inka Bormann, Marburg
In der Arbeitsgruppe werden die aus dem
Phänomen der sozialen »Entgrenzung« resultierenden
Konsequenzen für die Entwicklung, Aufrechterhaltung
und Funktionalität von Vertrauen analysiert und durch
Koreferate kritisch kommentiert.
Nicole Welter rekonstruiert historisch-systematisch die
Bedeutung von Vertrauen für die Institutionalisierung
des Bildungssystems seit dem 18. Jahrhundert.
Inka Bormann geht der These nach, nach der Bildungsberichterstattung
nicht zur Rückgewinnung von
Vertrauen in Bildung, sondern zur Institutionalisierung
von Misstrauen führt.
Prozesse der Herstellung bzw. des Entzugs von
Vertrauen in die Lernfähigkeit von Jugendlichen im
Kontext pädagogischer Interaktionen werden von
Nicolle Pfaff analysiert.
Schließlich reflektiert Sylke Bartmann Vertrauen
mit Blick auf Differenzwahrnehmung und (Fremd-)
Verstehen im pädagogischen Kontext.
Dienstag
88 89

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 28
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 29
Zum Zusammenhang von Zielorientierung,
wahrgenommener
Bezugsnormorientierung und
Umgang mit Misserfolg
Dr. Horst Zeinz, Erlangen-Nürnberg
Zum Zusammenhang von
Zielorientierung, wahrgenommener
Bezugsnormorientierung und
Umgang mit Misserfolg – eine
komparatistische Analyse
Dr. Masashi Urabe, Tokuyama
Optimisten oder Realisten: Wer hat
die Nase vorn Effekte realistischer
und optimistischer Selbstkonzepte
auf die Lernentwicklung von
Grundschülern
Anna-Katharina Praetorius,
Koblenz-Landau
Dr. Claudia Kastens, Kassel
Prof. Dr. Frank Lipowsky, Kassel
Diskutant
Prof. Dr. Olaf Köller, Kiel
Eigene Grenzen überwinden: Das Zusammenspiel
motivationaler Schülervariablen unter dem Fokus
individueller Förderung
Dr. Horst Zeinz, Erlangen-Nürnberg
Diese Arbeitsgruppe widmet sich dem komplexen
Gefüge motivationaler Variablen, in dem es einige
Zusammenhänge gibt, die zwar in Publikationen
postuliert, jedoch bislang kaum empirisch untersucht
wurden.
Im ersten Beitrag (H. Zeinz) werden bedeutsame
Zusammenhänge zwischen Zielorientierung, Umgang
mit Misserfolg und der von Schülerinnen und Schülern
wahrgenommenen Bezugsnormorientierung berichtet.
Der zweite Beitrag (M. Urabe) stellt komparatistische
Analysen zu denselben motivationalen Schüleraspekten
aus Japan vor. Es zeigen sich signifikante Unterschiede
zwischen den Gleichaltrigen beider Länder, die auch in
Hinblick auf die individuelle Förderung der Lernenden
diskutiert werden.
Längsschnittstudien, die der Frage nach Auswirkungen
von realistischen vs. optimistischen Selbstkonzepten
auf die Lern- und Leistungsentwicklung nachgehen,
fehlen bislang. Dies ist Gegenstand der Studie, die
im dritten Beitrag (A.-K. Praetorius, C. Kastens und
F. Lipowsky) vorgestellt wird.
Geschwister in sozialpädagogischer
Diagnostik und Fallverstehen
Prof. Dr. Christian Schrapper,
Koblenz
Geschwister in Trennungs- und
Scheidungsfamilien
Prof. Dr. Sabine Walper, München
Vermittlung von Geschwistern in
Pflegefamilien
Dipl.-Soz.-Arb. Waltraud Schacht,
Hamm
Geschwisterbeziehungen in der
Fremdunterbringung aus der Sicht
von Kindern und Jugendlichen
Ass. Prof. Dr. Ulrike Loch, Klagenfurt
Prof. Dr. Stephan Sting, Klagenfurt
(Sozial-)pädagogische Perspektiven der
Geschwisterforschung
Prof. Dr. Stephan Sting, Klagenfurt
Angesichts der enormen Bedeutung, die Geschwister
im Prozess des Aufwachsens haben, ist es erstaunlich,
dass die Erforschung der Geschwisterbeziehungen
bisher noch recht lückenhaft ist. Hierarchischen
Eltern-Kind-Beziehungen sowie professionellen pädagogischen
Interaktionen sind bisher in der Erziehungswissenschaft
mehr Aufmerksamkeit gewidmet worden
als partnerschaftlich-horizontalen Beziehungen.
Die bisherigen Erkenntnisse der Geschwisterforschung
deuten darauf hin, dass Geschwisterbeziehungen eine
(sozial-)pädagogische Gestaltungsaufgabe darstellen,
zu deren Bearbeitung noch kein pädagogisches Wissen
vorliegt. Vor dem Hintergrund sollen in der Arbeitsgruppe
über die Grenzen der Erziehungswissenschaft
hinaus interdisziplinäre Erkenntnisse der Geschwisterforschung
diskutiert werden, um daraus Perspektiven
für eine (sozial-)pädagogische Auseinandersetzung mit
Geschwisterbeziehungen abzuleiten.
Dienstag
90 91

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 30
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 31
Regionalisierte Bildungssteuerung
zwischen Systemintegration und
Sozialintegration
Dr. Marcus Emmerich, Wuppertal
Was können Bildungsberichte
berichten
Prof. Dr. Axel Gehrmann, Dresden
Erfahrungen zum Bildungsmanagement
im Programm
»Lernen vor Ort«
Prof. Dr. Thomas Brüsemeister,
Gießen
Sebastian Niedlich und
Ramboll Management, Hamburg
Entgrenzungen kommunaler
Akteurskonstellationen
Ganztagsschule als Impuls
Prof. Dr. Heinke Röbken, Oldenburg
Dr. Matthias Rürup, Hamburg
Dr. Günter Warsewa, Bremen
Aufgaben und Funktionen der
Regionalen Bildungsbüros in NRW
für die Schulentwicklung
Dipl.-Päd.Veronika Manitius,
Dortmund
Dr. Nils Berkemeyer, Dortmund
Anja Jungermann, M. A., Dortmund
Verena Todeskino, cand. Dipl.-Päd.,
Dortmund
Wege und Formen lokal koordinierter Bildungs- und
Schulentwicklung
Dr. Nils Berkemeyer, Dortmund
Dipl.-Päd. Veronika Manitius, Dortmund
Die Vernetzung lokaler Akteure mit dem Ziel
der Optimierung spezifischer regionaler Leistungen
kann allgemein als Regionalisierung und konkret als
Koordination aller relevanten Akteure und ihrer
bildungsrelevanten Angebote vor Ort verstanden
werden. Der Trend zur Regionalisierung im Bildungsbereich
wird durch die Vielzahl an Projekten, Programmen
und Initiativen deutlich, die inzwischen vermehrt zu
verzeichnen sind, als jüngstes Beispiel etwa »Lernen
vor Ort«, das bundesweit durchgeführt wird. Allen
Ansätzen ist gemein, dass sie für sämtliche schulische
und außerschulische Bildungsanbieter Relevanz aufweisen
und mit ihnen die Entwicklung von Schul- und
Bildungslandschaften forciert wird, was neue Formen
von Partnerschaften und Netzwerkbildungen impliziert.
Dieses Spannungsfeld, Formen und Funktionen von
Regionalisierung, die differenten Ausgestaltungen an
Kooperationen der Akteure, theoretische Zugänge
sowie empirische Erkenntnisse stehen im Fokus der
Arbeitsgruppe.
Schulen im Team: Netzwerke
kommunal managen
Dipl.-Soz.wiss. Norbert Sendzik,
Dortmund
Prof. Dr. Wilfried Bos, Dortmund
Dipl.-Päd. Hanna Järvinen,
Dortmund
Johanna Otto, M.A., Dortmund
Wer steuert wen beim regionalen
Bildungsmonitoring
Dipl.-Päd. Sascha Pelzmann,
Dresden
Der geringere Bildungserfolg von
Jungen unter der Lupe: Sind Schule
und Lernen (nur) weiblich besetzt
Prof. Ursula Kessels, Köln
Dipl.-Psych. Anke Heyder, Köln
SPRABILON – Sprachentwicklung
bilingualer Kinder in longitudinaler
Perspektive
Prof. Knut Schwippert, Hamburg
Leistungsheterogenität und
Leistungsentwicklung in der
Grundschulzeit
Prof. Hartmut Ditton, München
Nutzen und Grenzen leistungsheterogener
Schulklassen für den
Lernerfolg in der Sekundarstufe I
Katja Scharenberg, M. A., Dortmund
Prof. Wilfried Bos, Dortmund
Diskutantin
Prof. Cornelia Kristen, Bamberg
Schulische Bildungsprozesse im Kontext
von Heterogenität
Miriam M. Gebauer, Dortmund
Katja Scharenberg, Dortmund
Prof. Nele McElvany, Dortmund
Der Begriff »Heterogenität« fasst Facetten individueller,
sozialer und kultureller Unterschiede sowie
divergente Lernausgangslagen von Schülerinnen
und Schülern zusammen. Diese unterschiedlichen
Lernvoraussetzungen sind eine der größten Herausforderungen
für schulische Vermittlungsprozesse,
Unterrichtsgestaltung und Organisation von Lerngruppen.
Zwar zeichnet sich das deutsche Schulsystem
traditionell durch eine Vielzahl von Selektionsmechanismen
aus, mit dem Ziel, diese Unterschiede zu
reduzieren, völlig homogene Lerngruppen sind und
bleiben jedoch Fiktion (Tillmann, 2008) – Heterogenität
ist Realität in allen Klassenzimmern.
Die Beiträge der Arbeitsgruppe fokussieren anhand
empirischer Studien jeweils verschiedene Aspekte von
Heterogenität. Abschließend werden methodische
Herausforderungen bei deren empirischer Analyse
aufgezeigt und im Hinblick auf ihre Konsequenzen für
die pädagogische Praxis diskutiert.
Dienstag
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23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 32
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 33
Grenzen und Übergänge in der
empirischen Bildungsforschung
– Ego-zentrierte Netzwerke von
Nachwuchswissenschaftlerinnen
und -wissenschaftlern
Dipl.-Päd. Martina Kenk,
Frankfurt a. M.
Strukturelle und relationale
Parameter grenzüberschreitender
sozialer Unterstützung – Eine
Mehrebenenanalyse ego-zentrierter
Netzwerke
Andreas Herz, M. A., Hildesheim
Möglichkeiten und Grenzen
in Migrationsprozessen – Eine
qualitative Analyse ego-zentrierter
Netzwerke von ghanaischen
Bildungsremigrantinnen und
-remigranten
Dipl.-Päd. Claudia Olivier, Mainz
Grenzgänge im organisationalen
Umfeld – Eine qualitative Netzwerkanalyse
von Transferträgern
Prof. Dr. Inga Truschkat, Hildesheim
Grenzen pädagogischer Kontexte –
Soziale Netzwerkanalyse (SNA) als erziehungswissenschaftliches
Forschungsprogramm
Andreas Herz, M.A., Hildesheim
Dipl.-Päd. Claudia Olivier, Mainz
In der Arbeitsgruppe wird die soziale Netzwerkanalyse
(SNA) als Forschungsprogramm für die
Erziehungswissenschaft anhand empirischer Arbeiten
zu Grenzen, Grenzgängen und Grenzziehungen in
sozialen Kontexten diskutiert. Ausgangspunkt für
den Einsatz der SNA in pädagogischen Forschungskontexten
ist der Ansatz, dass zur Erklärung menschlichen
Handelns und Denkens der soziale Kontext
herangezogen werden sollte. Durch die Betrachtung
sozialer Beziehungen ermöglicht die Netzwerkanalyse
nicht nur die Erfassung sozialer Kontexte, sondern
auch die Auseinandersetzung mit dessen Grenzen.
In der Arbeitsgruppe wird die Frage verfolgt, wie
unter Verwendung der SNA Grenzen, Grenzgänge und
Grenzziehungen pädagogischer Kontexte unabhängig
von der Untersuchungseinheit (persönliche oder
organisationale Netzwerke), des Verfahrens (quantitativ
oder qualitativ) und von der Art der Beziehungen
(freundschaftliche, wissenschaftliche, professionelle)
analysiert werden können.
Die Forschungslage zur Genese
von Gewalt: Inwieweit ist evidenzbasierte
Prävention möglich
Prof. Dr. Carol Hagemann-White,
Osnabrück
Broadening the policy framework
with prevention at its core:
the potential of schools.
Prof. Liz Kelly, London
Gewalt aus anerkennungstheoretischer
und gendertheoretischer
Perspektive.
Dr. Sandra Glammeier, Bielefeld
Schutz vor Gewalt: Wechselwirkungen
von Recht und Pädagogik.
Dr. Thomas Meysen, Heidelberg
Diskutantin
Prof. Dr. Barbara Kavemann, Berlin
Prävention von Gewalt in Erziehung und
in Beziehungen als Bildungsauftrag
Prof. Dr. Carol Hagemann-White, Osnabrück
Prof. Dr. Eva Breitenbach, Bochum
Gewalt – physische, sexuelle, emotionale – gegen
Frauen, gegen Kinder, wegen Abweichung von der
Gender-Ordnung: Diesen Gewaltformen ist gemeinsam,
dass sie von einem gesellschaftlichen Machtgefälle
getragen werden und Grundrechte verletzen. Daher gilt
die Pflicht des Staates und staatlicher Institutionen zur
wirksamen Abhilfe. In einer Machbarkeitsstudie 2010
haben die Autorinnen und Autoren Umrisse für einen
integrierten Ansatz in der EU erarbeitet; dabei mussten,
neben einem Ländervergleich, Erträge der Gewaltforschung
aus verschiedenen Gebieten und Disziplinen
systematisch verknüpft werden. Die Forschung zur
Genese von Täterschaft verdeutlicht, dass nur ein
Konfluenzmodell von Faktoren auf mehreren Ebenen
Ursachen erhellt, und belegt zudem, dass die meisten
Täter/-innen nicht aus Psychopathologie, sondern
mit gelerntem Verhalten handeln, das auch verlernt
werden kann. Prävention ist damit im weiten Sinne ein
Bildungsauftrag, der mit dem Übergang zur Elternschaft
beginnt und bis zu Sanktionen reicht.
Dienstag
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23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 34
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 35
Bildung als Transformation von
Selbst- und Weltverhältnissen aus
kulturtheoretischer Perspektive
Dr. Florian von Rosenberg,
Hamburg
Dr. Alexander Geimer, Berlin
Bildung und Subjektivierung.
Kulturwissenschaftliche
Markierungen
Dr. Christiane Thompson, Halle
Bildung und pädagogische
Praktiken – Verabschiedung des
Bildungsbegriffs
Prof. Dr. Norbert Ricken, Bremen
Bildung und konjunktive Transaktionsräume
Prof. Dr. Arnd-Michael Nohl,
Hamburg
Bildungstheoretische Grenzgänge unter
Bedingungen kultureller Pluralität
Dr. Florian von Rosenberg, Hamburg
Dr. Alexander Geimer, Berlin
Der Bildungs- und Kulturbegriff stehen schon
lange in einem engen Verweisungszusammenhang.
Noch bis in die Mitte des 20. Jahrhunderts hinein
konnte Bildung als »die subjektive Seinsweise der
K ultur« (Nohl) bzw. als »nichts anderes als Kultur
nach der Seite ihrer subjektiven Zueignung« (Adorno)
bezeichnet werden. Vor dem Hintergrund von
gesellschaftlichen Wandlungsprozessen und deren
unterschiedlichen Reflexionen scheinen jedoch der
Kulturbegriff wie auch der Bildungsbegriff zunehmend
unklar. Beide Begriffe erfahren eine Dekonstruktion
ihrer normativen Grundlagen. Damit wird auch der
Prozesscharakter von Bildung und Kultur betont und es
treten Aspekte der Dezentralität, Differenz und Pl uralität
bzw. Mehrdimensionalität in den Vordergrund. Hier
einsetzend wollen die Referentinnen und Referenten
der Arbeitsgruppe aus unterschiedlichen Perspektiven
über das Verhältnis von Kulturtheorie und Bildungstheorie
und empirischer Forschung reflektieren, die sich
ergebenden Grenzgebiete ausloten und zur Diskussion
stellen.
Erfahrung – Grundlagentheoretische
und empirische Forschungsperspektiven
phänomenologischer
Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Malte Brinkmann,
Ludwigsburg
Räume der Unterbrechung
Prof. Dr. Kristin Westphal, Koblenz
Susanne Schittler, Koblenz
Leibliche Artikulationsweisen
gelebter (Lern-)Erfahrung: Aus der
Innsbrucker Vignettenforschung
Dr. Johanna F. Schwarz, Innsbruck
Grenzverschiebungen zwischen
Welt und Selbst. Zur responsiven
Struktur früher Bildungsprozesse
Prof. Dr. Claus Stieve, Köln
Pedagogy as practice:
embodied “Negative Capacity”
Prof. Dr. Norm Friesen, Kamloops
Grenzgänge in der phänomenologischen
Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Malte Brinkmann, Ludwigsburg
Die phänomenologische Erziehungswissenschaft
setzt mit dem Begriff des Sinn- und Erfahrungshorizontes
einen Grenzbegriff ein, der den Eigensinn
lebensweltlicher, leiblicher und responsiver Erfahrungen
vor aller wissenschaftlichen Objektivierung
reklamiert. Die Phänomenologie des Leibes und
der Responsivität arbeitet an der Frage, wie sich die
ambivalenten und vieldeutigen Ordnungen im Prozess
des Lernens und Erziehens konstituieren, reproduzieren
und zugleich transformieren. Sie lotet aus, wie man
Grenzen rekonstruiert und überschreitet, ohne sie
aufzuheben. Die internationale Arbeitsgruppe gibt
einen Einblick in neuere Forschungen der phänomenologischen
Erziehungswissenschaft. Es werden aus
Feldern der schulischen, medialen und frühkindlichen
Bildung empirische Rekonstruktionen leiblicher, temporaler,
ästhetischer und intersubjektiver Erfahrungen
im Lernen und Erziehen diskutiert und an Beispielen
verdeutlicht.
Dienstag
96 97

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 36
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 37
Lehre des Politischen –
Leere des Politischen
Margit Rodrian-Pfennig, OStR,
Frankfurt a. M.
»Das Programm muss leer sein« –
Grenzen der Grundlegung
Politischer Bildung
Dipl.-Päd. Markus Riefling,
Ludwigshafen a. Rh.
Grenzziehungs- und Grenzsicherungspraktiken
als
Gegenstand (außerschulischer)
Politischer Bildung
Christian Kirschner, cand. paed. et
rer. soc., Frankfurt a. M.
Frederick de Moll, Dipl.-Päd.,
Frankfurt a. M.
Grenzen des Politischen und Politische Bildung
Dipl. Päd. Markus Riefling, Ludwigshafen a. Rh.
In der gegenwärtigen Politikdidaktik dominieren
solche Positionen, die den Kern des Politischen
normativ-inhaltlich bestimmen und die Aufgabe
der Politischen Bildung darin sehen, junge Menschen
zu guten Staatsbürgerinnen und Staatsbürgern
auszubilden. Radikal-demokratische Theoretiker/-innen
betonen demgegenüber die Grenzen der Bestimmung
des demokratischen Kerns. So weist Jacques Rancière
darauf hin, dass die Herstellung von Gleichheit stets
auch Ungleichheit hervorbringt. Gleichheit ist somit
nicht als Bestand zu verstehen, sondern als Einsatz
innerhalb eines politischen Kampfes. Eine Politische
Bildung, welche die Leere des Politischen ernst nimmt,
hat die Grenzziehungen innerhalb des Sozialen mitsamt
der Ein- und Ausschlussprozeduren in den Fokus der
Unterrichts- und Seminarpraxis zu stellen. Den Teilnehmenden
wird dadurch ein Nachdenken über Genese
und Funktion gegenwärtiger Grenzen ermöglicht und
damit das Tor zur politischen Aktivität geöffnet.
Dabei sein ist nicht alles –
Schulische Inklusion aus Sicht der
Disability Studies
Prof. Dr. Swantje Köbsell, Bremen
Mehr als Nebeneinander:
Differenz als Herausforderung für
Bildungsprozesse
Dr. Marianne Hirschberg, Berlin
Zwischen Idealisierung und
Entwertung – Zur Identitätsbildung
behinderter Menschen
Rebecca Maskos, Berlin
Interdisziplinäre Reflexionen zu Behinderung –
Voraussetzungen für inklusive Bildungsinstitutionen
Dr. Marianne Hirschberg, Berlin
Prof. Dr. Swantje Köbsell, Bremen
Die Arbeitsgruppe befasst sich mit den Voraussetzungen
gelingender schulischer Inklusion. Insbesondere
sollen Inhalte aus den Disability Studies
in die aktuelle Diskussion um schulische Inklusion
eingebracht und gezeigt werden, dass diese Perspektive
eine Bereicherung darstellt.
Es wird drei Vorträge geben: zu der Perspektive der
Disability Studies auf inklusive Bildung (Prof. Dr.
Swantje Köbsell), zu Differenz als Grundlage inklusiver
Bildung aus der Perspektive der Allgemeinen und der
Behinderten-Pädagogik (Dr. Marianne Hirschberg) und
zur Identitätsbildung behinderter Menschen aus psychologischer
Perspektive und der der Disability Studies
(Rebecca Maskos). Im Hinblick auf die Frage nach den
Voraussetzungen für gelingende, inklusive Bildung
für alle – behinderte wie nichtbehinderte Kinder –
werden hier die Bedürfnisse und Interessen behinderter
Schüler/-innen aus der Perspektive Disability Studies in
den Mittelpunkt gestellt.
Dienstag
98 99

23. Kongress der DGfE Dienstag ab 13:15
Arbeitsgruppen II AG ##
23. Kongress der DGfE Dienstag ab 20:00 Arbeitsgruppen II AG ##
13:15 – 14:00 Uhr
13:15 – 14:00 Uhr
14:00 – 15:30 Uhr
16:00 – 19:00 Uhr
Einlass: ab 15:30 Uhr
Postersession II
Die Postersession II findet im Schloss Osnabrück
(Gebäude 11) statt. Die genauen Angaben werden in
der in Kürze folgenden aktualisierten Version dieses
Online-Programms vorgestellt.
Informationsveranstaltung DFG
Dr. Stefan Koch
Die Veranstaltung informiert über Themen der
Antragstellung bei der DFG. Sie richtet sich vorrangig
an Erstantragsteller/-innen. Ziel ist die Heranführung an
eine erfolgreiche Antragstellung. Anfang 2012 wird eine
DFG-Nachwuchsakademie ausgeschrieben, zu der sich
Postdocs bewerben können. Die Ausschreibung dafür
wird vorgestellt und Fragen der Anwesenden beantwortet.
Podiumsdiskussion (Förderer: Bohnenkamp-Stiftung)
Die genauen Angaben werden in der in Kürze folgenden
aktualisierten Version dieses Online-Programms vorgestellt.
Mitgliederversammlung der DGfE
Die diesjährige Mitgliederversammlung findet am
13. März 2012 in der Zeit von 16.00 bis 19.00 Uhr in der
OsnabrückHalle statt. Ausschließlich DGfE-Mitglieder sind
zur Teilnahme berechtigt. Bitte halten Sie einen gültigen
Lichtbildausweis bereit. Es werden die Nachwuchsförderpreise
und die Ehrenmitgliedschaften verliehen. Die
Wahlen des/der neuen Vorsitzenden und der neuen
Vorstandsmitglieder finden statt. Wir freuen uns auf
Ihr Kommen.
20:00 Uhr
Einlass: ab 19:30 Uhr
Gesellschaftsabend im Alando Palais
Pottgraben 58/60, 49074 Osnabrück
(nähe Hauptbahnhof)
Wir laden Sie herzlich zum Gesellschaftsabend
des 23. Kongresses der DGfE ein.
Als Veranstaltungsort für das Tagungsfest konnten
wir das Alando Palais gewinnen, das aufgrund
seines stilvollen Ambientes 2003 als schönster Club
Deutschlands ausgezeichnet wurde. Das Alando
Palais bietet großzügige Räumlichkeiten für Tanz
und Unterhaltung auf mehreren Ebenen sowie viele
Rückzugsmöglichkeiten an.
Es erwarten Sie:
20 Uhr Sektempfang und Buffet
ab 22 Uhr Musik zum Tanzen
Eintritt für Veranstaltung ab 20 Uhr
(inkl. Sektempfang und Buffet):
Vorverkauf: 35 Euro
Tageskasse: 40 Euro
Eintritt für Veranstaltung ab 22.00 Uhr
Abendkasse: 8,50 Euro
Wir würden uns sehr freuen, Sie beim Gesellschaftsabend
des Kongresses in einer angenehmen,
entspannten Atmosphäre zum gemeinsamen Essen
und Feiern begrüßen zu dürfen.
Dienstag
100 101

23. Kongress der DGfE 23. Kongress der DGfE Dienstag ab 15:00 Exkursionen
E6
Führung durch das Felix-Nussbaum-
Haus Osnabrück
15:00 Uhr (Dauer ca. 1 – 1,5 Stunden)
Treffpunkt:14:45 Uhr vor dem Museum,
Lotter Str. 2, 49078 Osnabrück
E7
»Osnabrück Quer« – Rathaus- und
Altstadtführung
16:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt: Rathaustreppe am Markt
Ausführliche Information zu den Exkursionen
und zur Anmeldung auf Seite 171
Dienstag
102 103

23. Kongress der DGfE
Mittwoch 9:00 – 10:00
Parallelvorträge II PV
Parallelvorträge II im HVZ (Gebäude 01)
Kolpingstr. 7
Parallelvorträge II
Arbeitsgruppen III
Themenforen
Informationsveranstaltung BMBF
Wissenschaftliches Streitgespräch
Forschungsforen
PV 05
Erziehungswissenschaft zwischen
disziplinären Begrenzungen und
Grenzüberschreitungen
Prof. Dr. Meike Sophia Baader, Hildesheim
PV 06
Pädagogische Transformationen
von Anerkennung und Demokratie
Dr. Dominik Krinninger, Osnabrück
PV 07
Schulqualität, Schuleffektivität und
Schulentwicklung. Welche Erkenntnis
eröffnen unterschiedliche empirische
Designs
Prof. Dr. Eckhard Klieme, Frankfurt a. M.
PV 08
Grenzenlose Soziale Arbeit –
Soziale Arbeit als Grenzgängerin
Prof. Dr. Karin Böllert, Münster
Mittwoch, 14. März 2012
Mittwoch
105

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 38 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 39
Resilience mechanisms in adolescence
from an ecological view
Prof. Dr. Wassilis Kassis, Osnabrueck
Kooperation als organisationaler Grenzgang
Prof. Dr. Wolfgang Seitter, Marburg
Dr. Timm C. Feld, Marburg und Bonn
Social and personal characteristics
of resilience in adolescence despite
family violence
Prof. Dr. Wassilis Kassis, Osnabrueck
Gentle hands: building resilience
with care-giving strategies for
reducing aggression and violence
in at-risk mothers and their babies
Prof. Dr. Sibylle Artz, Victoria
Developing resilient mechanisms
with disadvantaged young people:
what actually works and what
doesn‘t
Prof. Dr. Angie Hart, Brighton
Becky Heaver, Brighton
Young peoples’ resilience; the
relevance of their personal and
environmental resources as a
buffer for developing psychological
symptoms
Prof. Dr. Odin Hjemdal, Trondheim
Resilience and school engagement:
why young people go to school,
and why they don‘t
Prof. Dr. Michael Ungar, Dalhousie
Within the frame of research into child and youth
problems, resilience research investigates the
mechanisms which enable an individual to remain
free of symptoms in spite of high exposure to a risk.
In this endeavour it is necessary to clarify not just the
resources activated but also the factors that indicate
the risks. Resilience is an outcome that depends, on the
one hand, on the level of personal resources available
to the individual and, on the other hand, on the social
resources provided. Yet such resources can usefully
operate only when the risk factors do not cancel
out their protective effect in both qualitative and
quantitative terms. The co-morbidity of risk factors
thus constitutes a major criterion for the success of
resilience. In this workshop we analyze from an international
perspective the developmental mechanisms in
school, family and leisure time that contribute to central
resilience fields in adolescence. Therefore we present
empirical studies on prevention and intervention.
Arbeitsgruppenmoderation
und Kurzinput: Kooperation als
organisationaler Grenzgang
Prof. Dr. Wolfgang Seitter, Marburg
Vernetzung im Weiterbildungsbereich:
Organisationale Handlungs-
und Integrationsstrategien
im Rahmen von netzwerkbezogenem
Change Management
Dr. Timm C. Feld, Marburg und Bonn
Kooperation unter einem Dach:
Bildungs- und Kulturzentren als
Ort systemischer und organisationskultureller
Grenzbearbeitung
Dipl.-Päd. Regine Mickler, Marburg
Grenzüberschreitung durch Kooperation!
Neo-Institutionalismus als
Theorieangebot für das Verhältnis
von (Bildungs-)Organisation und
Umwelt
Dipl.-Soz.wiss. Sascha Koch,
Bochum
Kooperative Bildungsarrangements
– Anspruch und Wirklichkeit
organisatorischer »Grenzgänge« in
der Weiterbildung
Prof. Dr. Karin Dollhausen, Bonn
Die Arbeitsgruppe thematisiert u. a. anhand aktueller
empirischer Forschungsergebnisse Kooperation als
organisationalen Grenzgang. Dabei wird aus erwachsenenpädagogischer
Perspektive nicht nur gefragt,
welche inhaltlichen, strukturellen und strategischen
Beeinflussungen durch Kooperationen bei den teilnehmenden
Einrichtungen entstehen, sondern es
wird auch auf Kooperationsebene betrachtet, welche
unterschiedlichen professionellen und organisationalen
Handlungslogiken in kooperativen Bildungsarrangements
aufeinandertreffen, welche Formen der organisationskulturellen
Bearbeitung relevant sind und
inwiefern und unter welchen Bedingungen Kooperation
als organisationaler Grenzgang zur Entwicklung
professioneller pädagogischer Praxis konstituiert
werden kann. Nicht zuletzt sollen (innovative)
Vorgehensweisen, Techniken und entwicklungsorientierte
Geschäftsmodelle der strategischen
Gestaltung kooperativer Bildungsarrangements
vorgestellt und diskutiert werden.
Mittwoch
106 107

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 40 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 41
Schülerhandeln – ein »Seitenwechsel«
Prof. Dr. Friederike Heinzel, Kassel
Prof. Dr. Jutta Wiesemann, Siegen
Weiterbildung in der Migrationsgesellschaft –
notwendige Grenzübergänge in Theorie und Praxis
Prof. Dr. Halit Öztürk, Erlangen
Konsens und Dissens –
Ko-Konstruktion von Peers in
mathematischen Aushandlungsprozessen
Jun.-Prof. Dr. Birgit Brandt,
Frankfurt a. M.
Gyde Höck, Frankfurt a. M.
Wie Schüler/-innen beim
kooperativen Lernen Differenzen
bearbeiten und erzeugen
Prof. Dr. Friederike Heinzel, Kassel
Torsten Eckermann, M.A., Kassel
Schülerhandeln mit Lernobjekten –
Lernobjekte im Gebrauch
Prof. Dr. Jutta Wiesemann, Siegen
Jochen Lange, Siegen
Sozial studies of teaching and
education. Überlegungen zu einer
sozio-materiellen Bildungsforschung
Dr. Tobias Röhl, Mainz
Prof. Dr. Herbert Kalthoff, Mainz
Diskutant
Prof. Dr. Christoph Wulf
Die Untersuchung von Unterrichtssituationen
erfolgt bisher überwiegend lehrer- und seltener
schülerzentriert. Ein »Seitenwechsel« hin zur Schülerperspektive
hat Folgen für schulpädagogische
Fragestellungen nach Professionalität und Unterrichtsqualität.
Schülerhandeln steht zunehmend empirisch »unter
Beobachtung«. Schüler/-innen im Unterricht zeigen sich
durch ihr Handeln als eigensinnige Nutzer didaktischer
Verfahren und als Akteure in didaktischen Arrangements,
deren Handeln sich zwischen Peerkultur und
Unterricht vollzieht. Zudem wird das Schülerhandeln
mit Blick auf die Materialität und den Umgang mit
»didaktischen« Objekten thematisiert – zwischen
Interobjektivität und Interaktivität.
In dieser Arbeitsgruppe wird in einem interdisziplinären
Zugriff die Frage aufgenommen, wie der »Seitenwechsel«
hin zum Schülerhandeln die Bestimmung dessen
verändert, was unter Unterricht zu verstehen ist. Damit
einher geht die Thematisierung der interdisziplinären
Folgen dieser Neubestimmung.
Selbst- und Fremdselektionsmechanismen
der Weiterbildungsteilnahme
von Menschen mit
Migrationshintergrund – ein
empirischer Überblick
Prof. Dr. Halit Öztürk, Erlangen
Warum nehmen wenig Frauen mit
Migrationshintergrund an Weiterbildung
teil Zu den aktuellen Fragen
der Adressatenforschung und einer
Grenzerweiterung
Dipl.-Päd. Alisha Heinemann,
Hamburg
Diskreditierung von Abschlüssen
bildungsin- und -ausländischer
Akademiker/-innen mit Migrationshintergrund
Dr. Ulrike Selma Ofner, Hamburg
Migrationsgesellschaftlicher
Wandel, Organisationsentwicklung
und Professionalisierung in der
Weiterbildung
PD Dr. Annette Sprung, Graz
Vor dem Hintergrund der Bedeutungszunahme des
Lebenslangen Lernens und der teilnehmerorientierten
Ausrichtung der Weiterbildung wird in dieser Arbeitsgruppe
ein empirischer Überblick über die Selbst- und
Fremdselektionsmechanismen der Weiterbildungsteilnahme
von Menschen mit Migrationshintergrund gegeben
(Öztürk). Danach werden die möglichen Gründe für
und gegen die Teilnahme an Weiterbildung von Frauen
mit Migrationshintergrund vorgestellt (Heinemann).
Beim sich anschließenden Beitrag werden verschiedene
Typen von Abwertung bzw. Nicht-Anerkennung von
Abschlüssen von Migrantinnen und Migranten und
Bewältigungsstrategien erläutert (Ofner). Als letztes
folgt die Auseinandersetzung mit den migrationsbedingten
Herausforderungen für Weiterbildungsinstitutionen
(Sprung).
Mittwoch
108 109

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 42 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 43
Multiple Subjektpositionen –
Impulse der Cultural Studies
Prof. Dr. Katharina Walgenbach,
Wuppertal
Intersektionalität – Anfragen und
Einwürfe aus der Perspektive der
Kritischen Psychologie
Prof. Dr. Christine Riegel, Fribourg
Postsouverän scheitern. Zu den
Potenzialen dekonstruktiver
Subjekttheorien in der Intersektionalitätsforschung
Prof. Dr. Paula-Irene Villa, München
Subjekttheoretische Perspektiven in der
Intersektionalitätsdebatte
Prof. Dr. Katharina Walgenbach, Wuppertal
Intersektionalität ist ein Paradigma, mit dem Machtverhältnisse
und soziale Kategorien wie Geschlecht,
soziales Milieu, Ethnizität, Generation nicht isoliert
voneinander analysiert werden, sondern in ihren
Wechselbeziehungen bzw. Überschneidungen
(intersections). Hier gibt es eine elaborierte Debatte,
wie soziale Ungleichheit, Heterogenität, Diversität
und Prozesse der sozialen Grenzziehung theoretisch
zu fassen sind. In der Arbeitsgruppe wird dabei die
erziehungswissenschaftlich relevante Frage nach
subjekttheoretischen Perspektiven gestellt. Gefragt
wird danach, wie machtsensible Subjekttheorien sich
produktiv mit der Intersektionalitätsforschung verknüpfen
lassen bzw. ob intersektionale Perspektiven
neue Ansätze herausfordern. Dazu werden in den
Beiträgen drei subjekttheoretische Ansätze eingebracht,
die gleichermaßen Machtverhältnisse berücksichtigen:
Cultural Studies, Kritische Psychologie und dekonstruktive
Ansätze.
Berufliche Aspirationen und
Laufbahnpläne Jugendlicher im
beruflichen Orientierungsprozess:
Determinanten und Entwicklung
im Spiegel einer regionalen
Längsschnittuntersuchung
Prof. Dr. Sylvia Rahn, Münster
Dr. Tim Brüggemann, Münster
Kindergärtner und Kfz-Mechatronikerin
– Berufliche Aspirationen und
berufswahlrelevante Einstellungen
von Mädchen und Jungen
Dr. Katja Driesel-Lange, Erfurt
Welche Rolle spielen Vorbilder
bei geschlechtsuntypischen
Berufs- und Studienwahlen
Prof. Dr. Walter Herzog, Bern
Dr. Elena Makarova, Bern
Wirksamkeit schulischer
Maßnahmen der Berufsorientierung
in der Nordwestschweiz
Prof. Dr. Markus Neuenschwander,
Solothurn
Studien- und Berufsorientierung in der
Sekundarstufe I und II: Determinanten, Verläufe
und Grenzüberschreitungen im Spiegel aktueller
empirischer Untersuchungen
Prof. Dr. Sylvia Rahn, Münster
Dr. Tim Brüggemann, Münster
Spätestens seit die institutionellen Übergangssituationen
in den Bildungs- und Berufsbildungsverläufen
als zentrale »Gelenkstellen« bei der
Erzeugung und Fortschreibung von Disparitäten im
Bildungserwerb identifiziert wurden, stehen Bildungsentscheidungen
und Übergangsverläufe im Mittelpunkt
des Forschungsinteresses der empirischen Bildungsforschung.
Gleichzeitig mehren sich die Anstrengungen
mit Hilfe pädagogischer Förderkonzepte zum Abbau
sozialer, ethnischer und geschlechtsspezifischer
Disparitäten beim Übergang von der Schule in den
Beruf beizutragen.
Vor diesem Hintergrund werden in der Arbeitsgruppe
auf der Grundlage der Befunde aktueller empirischer
Untersuchungen die Determinanten und Verlaufsmuster
der Entwicklung beruflicher Aspirationen und
Studienfachwünsche Jugendlicher in Deutschland und
der Schweiz rekonstruiert.
Mittwoch
Diskutant/-in
Prof. Dr. Sylvia Rahn, Münster
Dr. Tim Brüggemann, Münster
110 111

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 44 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 45
Grenzverschiebungen zwischen
Familie und Staat: Wohlfahrtsstaatliche
Perspektiven auf Familie
Prof. Dr. Nadia Kutscher, Köln
Grenzverschiebungen zwischen
Familie und Staat: Am Beispiel von
Migration und Familie
Dr. Christine Hunner-Kreisel,
Bielefeld
Innerfamiliale Grenzziehungen:
Mütter und Väter – Alte und neue
Grenzen der Geschlechterrollen
Prof. Dr. Kim-Patrick Sabla, Vechta
Innerfamiliale Grenzziehungen:
Kinderarmut und Familien in Prekarität
– Empirische Grenzziehungen
Prof. Dr. Holger Ziegler, Bielefeld
Stefanie Albus, Bielefeld
Diskutantinnen
Prof. Dr. Karin Böllert, Münster
Prof. Dr. Nina Oelkers, Vechta
»Grenzen von Familie, Familien an Grenzen ...«:
Erziehungswissenschaftliche und wohlfahrtsanalytische
Zugänge zu familialer Wohlfahrtsproduktion
Dr. Christine Hunner-Kreisel, Bielefeld
Mit der allgemeinen Zunahme an gesellschaftlicher
Aufmerksamkeit für Bildung und Erziehung rückt neben
den öffentlichen Angeboten der Förderung und Unterstützung
Familie als einer der zentralen Orte für ein
gelingendes Hineinwachsen in die Gesellschaft in den
Fokus. Während vereinzelt durchaus Forderungen nach
einer grundsätzlichen strukturellen Veränderung des
öffentlichen Bildungssystems und der Bekämpfung
von familiärer Armut auf der gesellschaftsstrukturellen
Ebene formuliert werden, erweist sich der Aktivierungsdiskurs
mit seiner subjektivierenden Responsibilisierung
als dominant. Demnach wird Familie je nach sozialer
Zugehörigkeit als Garantin für ein erfolgreiches
Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen oder als
Risikofaktor für die Reproduktion potenzieller
Erziehungsversagerinnen und -versagern und
Bildungsversagerinnen und -versagern gefasst.
Dadurch ergeben sich sowohl Grenzverschiebungen
zwischen staatlicher und familialer Verantwortung als
auch neue Grenzziehungen innerhalb der Familie.
Zwischenräume: Überlegungen
zu einer Pädagogik der reflexiven
(An-)Erkennung von Geschlechterund
Professionsgrenzen am
Beispiel Krankenhaus
Dr. Kirsten Sander, Dresden
An der Grenze von Medizin und
Pädagogik: Die Praxis von Vorsorgeund
Schuleingangsuntersuchungen
Prof. Dr. Helga Kelle, Frankfurt a. M.
Dr. Marion Ott, Frankfurt a. M.
An der Grenze des Lebens –
Sterben als Herausforderung
für pädagogische Zugänge in
palliativen Kontexten
Dipl.-Soz. Katrin Heuer, Dresden
Dipl.-Päd. Kathleen Paul, Dresden
Praxen biografischer Selbst- und
Fremdverortungen. Über die
Paradoxien der Integration von
Gesundheitsförderungskonzepten
in »Orte« beruflicher Bildung
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
Orte pädagogischer Fremdheit – Erziehungswissenschaftliche
Analysen im klinischen Kontext
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
Die große Bedeutung von Lern- und Bildungsprozessen
für weite Bereiche des modernen Alltagslebens
steht gegenwärtig außer Zweifel. Gleichzeitig lassen
sich an den Grenzen der Erziehungswissenschaft
Handlungskontexte ausmachen, die sich vorrangig
nicht pädagogisch definieren. Gemeint sind Institutionen,
die ihre gesellschaftliche und wissenschaftliche
Verortung durch andere Referenzsysteme begründen.
Medizinische und gesundheitsbezogene Einrichtungen
können in diesem Sinne als Orte pädagogischer
Fremdheit betrachtet werden. Die Arbeitsgruppe will
sich den Verschiebungen, Auflösungen und Verstärkung
von Grenzen zwischen erziehungswissenschaftlichen
und klinischen Kontexten zuwenden. Anhand qualitativer
empirischer Analysen wird aufgezeigt, welche
Bedeutung erziehungswissenschaftlicher Ansätze für
Orte pädagogischer Fremdheit besitzen und welche
theoretischen und praktischen Konsequenzen sich
hieraus für die Wissens- und Interaktionsordnungen
ergeben können.
Mittwoch
112 113

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 46 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 47
Identifizierung von Schulen
in schwierigen Lagen in
Nordrhein-Westfalen
Kevin Isaac, Soest
Bernd Groot-Wilken, Soest
Schulentwicklung im System:
Unterstützung von Schulen in
schwieriger Lage
Joachim Herrmann, Hamburg
»Eine attraktive Schule für
alle« – Schulleiterhandeln unter
Bedingungen der Segregation –
Fallstudien zur Verknüpfung von
Schulentwicklung und Sozialraum
Thorsten Hertel, Göttingen
Laura Fölker, Göttingen
Strategien der Qualitätsentwicklung
von Schulen in schwieriger
Lage – Erste empirische Befunde
Christina Funke, Essen
Susanne Strunck, Essen
Prof. Dr. Isabell van Ackeren, Essen
Prof. Dr. Marten Clausen, Essen
Effekte eines Konzepts zur Entwicklung
von Schule und Unterricht an
Schulen in benachteiligter Lage
Dr. Gertraud Eßel-Ullmann,
Würzburg
Dr. Daniel Paasch, Augsburg
Prof. Dr. Olaf Köller, Kiel
Schulentwicklung in schwieriger Lage
Susanne Strunck, Essen
Die Situation von Schulen in schwieriger Lage ist
nicht nur international, sondern auch national zunehmend
von Interesse. Als belastet werden dabei Schulen
angesehen, an denen durch die Lage in einem sozialen
Brennpunkt und eine Kumulation schulischer Belastungsfaktoren
(u. a. hoher Anteil von Schülerinnen und
Schülern mit Migrationshintergrund bzw. mangelnden
Deutschkenntnissen, hoher Anteil von Schülerinnen
und Schülern aus Familien in prekären Lebenslagen)
ungünstige Lernvoraussetzungen bestehen. Daran
anknüpfend lässt sich aus der Perspektive der Schulentwicklungs-
und Unterrichtsforschung fragen, auf welche
Weise diese Schulen solche Kontextbedingungen
bewältigen und eine positive Lernentwicklung ihrer
Schüler/-innen befördern können. In der vorgesehenen
Arbeitsgruppe werden diese Fragen aufgegriffen und
auf der Grundlage von empirischen Befunden aus
unterschiedlichen Projekten diskutiert. Nicht zuletzt
soll dabei überlegt werden, auf welche Weise Schulen
in schwieriger Lage systematisch unterstützt werden
können.
Nationale Bildungsstandards im
Fach Chemie – Operationalisierung
und empirische Prüfung
Prof. Dr. Maik Walpuski, Lüneburg
Prof. Dr. Elke Sumflet, Duisburg-Essen
Unterricht nach Bildungsstandards
im Sprachenunterricht:
Eine Befragung von Lehrkräften
und Schülerinnen und Schülern
zur Unterrichts praxis
Prof. Dr. Miriam Vock, Potsdam
Prof. Dr. Hans Anand Pant, Berlin
Karoline Sachse, Berlin
Dr. Holger Gärtner, Berlin
Qualität und Vergleichbarkeit durch
Bildungsstandards und zentrale
Prüfungen
Dr. Svenja Mareike Kühn,
Duisburg-Essen
Christina Drüke-Noe, Kassel
Prof. Dr. Werner Blum, Kassel
Dr. Stanislaw Schukajlow-Wasjutinski,
Kassel
Diskutant
Prof. Dr. Alexander Kauertz,
Weingarten
Zwischen Modellierung, Messung und Implementation:
Bildungsstandards im Spiegel interdisziplinärer
empirischer Forschungszugänge
Dr. Svenja Mareike Kühn, Duisburg-Essen
Die Implementation bundesweit gültiger Bildungsstandards
ist eine zentrale bildungspolitische Maßnahme
im Zuge der Diskurse um die Qualität und
Vergleichbarkeit schulischer Lernergebnisse. In der
empirischen Bildungsforschung lassen sich diesbezüglich
gegenwärtig zwei zentrale Forschungsperspektiven
erkennen: So werden forschungsmethodische Aspekte
fokussiert, insbesondere hinsichtlich der Messbarkeit
und Modellierbarkeit der Bildungsstandards. Zudem
werden verwendungsbezogene Aspekte aufgegriffen,
die sowohl die Einstellung von Lehrkräften gegenüber
neuen Steuerungsinstrumenten wie den Bildungsstandards
als auch deren Umsetzung in der alltäglichen
Praxis erfassen; hier ist die Implementations- und
Steuerungsperspektive relevant. In dieser interdisziplinären,
erziehungswissenschaftlich, fachdidaktisch
und psychologisch zusammengesetzten Arbeitsgruppe
werden – unter besonderer Berücksichtigung der
Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss –
beide Forschungsperspektiven aufgegriffen.
Mittwoch
Diskutant
Prof. Dr. Stephan G. Huber, Zug
114 115

23. Kongress der DGfE
23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 48
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Das Übergangssystem:
Ein biografisches Risiko
Prof. Dr. Arnulf Bojanowski,
Hannover
Prekäre Übergangsprozesse.
Bildungs- und bewältigungstheoretische
Überlegungen
Prof. Dr. Wolfgang Mack,
Ludwigsburg
Defragmentierte Strukturierungsmuster
– Prekäre Bewältigungsstile
Dr. Martin Koch, Hannover
Hybridität und Unbestimmtheit
Prof. Dr. Susanne Völker, Köln
Biografische Grenzgänge im Übergangssystem
Prof. Dr. Wolfgang Mack, Ludwigsburg
Prof. Dr. Arnulf Bojanowski, Hannover
Seit Jahren ist eine Verschärfung der Problemlagen
im Übergangsgeschehen »Schule – Beruf« beobachtbar.
Jugendliche und junge Erwachsene mit mäßigem
Schulerfolg oder gescheiterten Schulkarrieren sind
angesichts der Schwierigkeiten im Übergang von
Schule in Ausbildung und Erwerbsarbeit vielfach
auf Maßnahmen und Angebote eines pädagogisch
unzureichenden und erziehungswissenschaftlich kaum
erschlossenen »Förderdschungels« angewiesen. In
biografischer Perspektive erscheinen diese bröckligen
Phasen der Berufsvorbereitung und Beschäftigungsförderung
als »hybride Grenzgänge«. Solcherlei Übergänge
in Ausbildung und Erwerbsarbeit auszuloten, ist
Thema der Arbeitsgruppe. Gefragt wird nach bildungsund
bewältigungstheoretischen Perspektiven für den
disziplinären Diskurs in der Erziehungswissenschaft.
Mittwoch
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116 117

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 49 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 50
Akademische Professionalisierung in der
Erwachsenenbildung. Theoretische Perspektiven und
empirische Befunde
Prof. Dr. Ingeborg Schüßler, Ludwigsburg
Kompetenzerhalt und Anerkennung von
Kompetenzen im Lebensverlauf
Prof. Dr. Anke Grotlüschen, Hamburg
PD Dr. Bernhard Schmidt-Hertha, Braunschweig
Erwachsenenbildungswissenschaft:
Marginalisiert und desintegriert
oder aber profiliert und systematisiert
Dr. Gernot Graeßner, Bielefeld
Dr. Markus Walber, Bielefeld
Studiengangs- und Curriculumstrukturen
im internationalen
Vergleich: Großbritannien und
Österreich
Prof. Dr. Elke Gruber, Klagenfurt
Susanne Lattke, M. A., Bonn
Studienmotive und Erwartungen
von Erwachsenenbildungsstudierenden
PD Dr. Aiga von Hippel, München
Professionalitätsentwicklung von
Studierenden der Erwachsenenbildung
– Eine Längsschnittbetrachtung
Prof. Dr. Ingeborg Schüßler,
Ludwigsburg
Dipl.-Päd. Stephan Wagenhals,
Ludwigsburg
Diskutantinnen
Prof. Dr. Sabine Schmidt-Lauff,
Chemnitz
Jun.-Prof. Dr. Regina Egetenmeyer,
Mainz
Die akademische Professionalisierung in der
Erwachsenenbildung, womit die Qualifizierungsphase
von Studierenden an Hochschulen bezeichnet wird,
unterliegt im Rahmen des Bologna-Prozesses radikalen
Wandlungsprozessen. Diese sind mittlerweile Gegenstand
zahlreicher empirischer Studien in der Erwachsenenbildungswissenschaft.
Deren Ergebnisse liefern zum
einen wertvolle Hinweise für die Neukonzeption und
Weiterentwicklung von BA-/MA-Studiengängen, zum
anderen dienen sie der Rekonstruktion von Professionalisierungsstrategien
von Erwachsenenbildnerinnen
und -bildnern. Damit liefern diese Forschungsarbeiten
einen wichtigen Beitrag für die Professionalisierungsforschung
in der Erwachsenenpädagogik. Die Arbeitsgruppe
stellt ausgewählte Ergebnisse – auch im internationalen
Vergleich – vor und diskutiert diese hinsichtlich
zukünftiger Studiengangsentwicklungen.
Kompetenz – Vom Standpunkt des
lernenden Subjekts betrachtet
Prof. Dr. Joachim Ludwig, Potsdam
Kompetenzermittlung
bei 65- bis 80-Jährigen
PD Dr. Bernhard Schmidt-Hertha,
Braunschweig
Literalität von Erwachsenen auf
den unteren Kompetenzniveaus
Dr. Wibke Riekmann, Hamburg
Kompetenzen im DQR: Herausforderungen
an die Erwachsenenbildung
Prof. Dr. Dieter Gnahs, Bonn
Die Diskussion um Kompetenzen ist strittig.
Zugleich nimmt die Forschung zur Verteilung von
Kompetenzen, zu ihrem Erhalt und ihrem Verlust stetig
zu. Mehrere Erhebungen weisen derzeit darauf hin, dass
Kompetenzen im Verlauf des Lebens durchaus auch
verloren werden können (z. B. die ALWA-Studie des IAB).
Andererseits können sie jenseits der engen Grenzen des
formalen Bildungssystems erworben werden.
Der Kompetenzbegriff seit dem Strukturplan für das
Bildungswesen steht auch für das Erwachsenen- und
Seniorenalter zur Diskussion. Daran schließen sich zwei
Repräsentativerhebungen an, nämlich zur Literalität
im untersten Kompetenzniveau die leo.-Studie und zur
Literalität Älterer die CILL-Studie. Die gegenwärtige
Diskussion um Kompetenzbilanzierung, Anerkennung
informell erworbener Kompetenzen und deren Einmündung
in den DQR schließt den Workshop.
Der Grenzgang zwischen Politikberatung, Theoriezugriffen
und Forschungsergebnissen wird in den
Beiträgen kontrovers aufeinander bezogen.
Mittwoch
118 119

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 51 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 52
Kulturvergleichende Schul- und Bildungsforschung
PD Dr. Merle Hummrich, Frankfurt a. M.
Kulturelle Bildung in früher Kindheit
Prof. Dr. Ursula Stenger, Köln
Von Tocqueville zum Neo-Institutionalismus:
Kulturtheoretische
Erklärungen der Globalisierung
von Bildungspolitik
Prof. Dr. Elisabeth Flitner, Potsdam
Das Pädagogische am Kulturvergleich
Prof. Dr. Volker Schubert,
Hildesheim
Studying cultural border crossing in
Sweden: focusing on pupils with an
Assyrian background
Prof. Dr. Mina O’Dowd, Lund
Interkulturelle Verklärungen –
Kulturvergleich, Migrationsforschung
und Bildung
PD Dr. Merle Hummrich,
Frankfurt a. M.
Angelika Kaffrell-Lindahl, Östersund
Die Globalisierung von Bildung und Erziehung
erscheint zunächst als weltweite Angleichung der
Bildungssysteme. Andererseits wird durch die unterschiedliche
nationalstaatliche Konzipierung von Schule
deutlich, dass der universalistische Bildungsanspruch
kulturell unterschiedlich umgesetzt wird. Der »grenzenlosen«
Ausbreitung eines modernen Typs von Schule
stehen also innerhalb der universalisierten Bildungssysteme
unübersehbare Unterschiede gegenüber,
welche Bildungsräume jeweils unterschiedlich
begrenzen. Vor dem Hintergrund des hier skizzierten
Spannungsverhältnisses stehen drei Fragen im
Vordergrund: erstens zu Erkenntnismöglichkeiten des
Kulturvergleichs, zweitens zur Bestimmung des Pädagogischen
durch Kulturvergleich, drittens zur Bedeutung
intrakultureller Differenzen im Kulturvergleich.
Esskultur und Ästhetische Praxis.
Kindliche Antworten auf institutionelle
Ordnungen in der KiTa
Prof. Dr. Cornelie Dietrich, Lüneburg
Erzählwerkstätten in Kindertageseinrichtungen
Prof. Dr. Iris Nentwig-Gesemann,
Berlin
Bildgespräche mit Kindern.
Entwerfen und Verstehen von Sinn
als kulturelle Praxis
Prof. Dr. Bettina Uhlig, Hildesheim
Konstitution von Bildungskulturen
in pädagogischen Institutionen der
Kindheit
Prof. Dr. Ursula Stenger, Köln
Diese Arbeitsgruppe will Möglichkeiten und Grenzen
ausloten, die sich aus einer kulturwissenschaftlichen
Perspektive (cultural turn) für die Pädagogik der frühen
Kindheit ergeben: Wie verändern sich pädagogische
Institutionen der frühen Kindheit, wenn sie als Bildungsund
Lernkulturen betrachtet und entwickelt werden
Welche Chancen entstehen für Kinder als Akteure in
diesen Kulturen und was folgt daraus für das didaktischmethodische
Handeln der Fachkräfte
Der Blick wird auf den Prozess der performativen und
interaktiven Gestaltung gerichtet: Wie setzen sich
gerade junge Kinder mit kulturellen Artefakten in
kulturellen Praxen auseinander und wie können sie als
Subjekte und Teilnehmende einer Kultur angesprochen
und einbezogen werden
Die einzelnen Beiträge werden sowohl in kulturtheoretischer
Arbeit als auch in Berichten aus eigenen
empirischen Projekten konkrete kulturelle Praxen in
Kindertagesstätten befragen (Erzählwerkstatt, bildnerisches
Gestalten, Essenssituationen, Spielpraxis).
Mittwoch
120 121

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 53 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 54
Erfolgsfaktoren beruflicher Bildung
Prof. Dr. Stephan Schumann, Fribourg
Prof. Dr. Andreas Schelten, München
Bildungsprozesse zwischen sozialer Reproduktion
und pädagogischer Unterstützung
Prof. Dr. Jutta Ecarius, Köln
Auf der Suche nach Erfolgsfaktoren
beruflicher Bildung:
Das Fribourger Leading House
»Qualität der beruflichen Bildung«
Prof. Dr. Stephan Schumann,
Fribourg
Prof. Dr. Margrit Stamm, Fribourg
Migrantinnen und Migranten
als gesellschaftliche Aufsteiger
(MIRAGE)
Michael Niederhauser, Fribourg
Jakob Kost, Fribourg
Seraina Leumann, Fribourg
Michaela Williner, Fribourg
Prof. Dr. Margrit Stamm, Fribourg
Betriebliche Erwartungen an die
Qualität beruflicher Ausbildung
Dr. Sandra Tros, München
Prof. Dr. Susanne Weber, München
Allgemeine Qualifikationen
als Voraussetzungen für den
Ausbildungserfolg: Dargestellt
am Beispiel der Mathematik und
kaufmännischer Berufsausbildung
Prof. Dr. Susan Seeber, Göttingen
Der Strukturwandel hin zur Wissensgesellschaft und
die Förderung einer grenzüberschreitenden Mobilität
bedeuten auch für die berufliche Bildung substanzielle
Grenzverschiebungen. Der Berufsbildungsforschung
gelang es dabei in der Vergangenheit nur bedingt, auf
die Gelingensbedingungen und weniger ausgeprägt
auf die Mängel beruflicher Bildung zu fokussieren.
Die vier in der Arbeitsgruppe vorgestellten Beiträge
greifen somit auch im Sinne eines entgrenzenden
Perspektivenwandels Erfolgsfaktoren beruflicher
Bildung auf. Zwei Beiträge entstammen dem Leading
House »Qualität der beruflichen Bildung«, das auf die
Gelingensbedingungen beruflicher Bildung in der
Schweiz ausgerichtet ist. Der dritte Beitrag untersucht
vor dem Hintergrund der eingangs angesprochenen
Grenzverschiebungen die Erwartungen deutscher
Betriebe an neu einzustellende kaufmännische Angestellte.
Im abschließenden Beitrag wird die Bedeutung
individueller Ressourcen im Bereich mathematischer
Kompetenzen für den Ausbildungserfolg untersucht.
Kooperative Bildungssettings im
allgemeinbildenden Schulwesen
Dr. Eva Dalhaus, Gießen
Pädagogische Unterstützung
von Jugendlichen am Übergang
Schule – Beruf
Dipl.-Päd. Alena Berg, Köln
Dipl.-Päd. Stefan E. Hößl, Köln
Subjektbildung von sozial
benachteiligten Heranwachsenden
mit schulischen Misserfolgserfahrungen
Prof. Dr. Jutta Ecarius, Köln
Arm und bildungsfern
Zuschreibungen in pädagogischen
Kontexten
Dr. Christine Wiezorek, Jena
Pädagogische Maßnahmen sind darauf ausgerichtet,
Bildungsprozesse und -abschlüsse Jugendlicher zu
unterstützen. Der Anspruch – schulisches Lernen und
biografische Bildungsprozesse zu befördern – kann sich
als Hiatus pädagogischer Unterstützung herausstellen,
da darin soziale Reproduktion angelegt ist. Diskutiert
wird, welche Bildungsprozesse bei Jugendlichen
vorliegen, die schulische Misserfolge erfahren haben:
Über welche Kompetenzen verfügen sie Wie sind
diese mit sozialer Reproduktion verflochten und sind
die Maßnahmen erfolgreich
Mittwoch
122 123

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 55 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 56
Ehrgeiz bei Kindern der 3. und
4. Grundschulklasse: Auswirkungen
auf Selbststeuerungskompetenzen
und Schulleistungen.
Alexandra Strehlau, Osnabrück
Dr. Sandra Völker, Osnabrück
Prof. Dr. Julius Kuhl, Osnabrück
Auswirkungen des Mentoren-
Programms »Balu und Du« auf die
körperliche Stressregulation
unter Berücksichtigung persönlicher
Mentor-Kompetenzen.
Heiko Frankenberg, Osnabrück
Frank Aufhammer, Osnabrück
Prof. Dr. Julius Kuhl, Osnabrück
Selbstkompetenzen bei Vorschulkindern:
Erhebungsmethoden,
Zusammenhänge mit Begabungsausschöpfung
und die Bedeutung
der pädagogischen Beziehung.
Thomas Künne, Osnabrück
Prof. Dr. Julius Kuhl, Osnabrück
Motivationale Selbst- und
Koregulationsprozesse in
Lerngruppen.
Dr. Thomas Martens, Frankfurt a. M.
Dr. Ana Remesal, Barcelona
Konsequenzen für die Gestaltung von Lehr- und
Lern-Prozessen unter besonderer Berücksichtigung
von kognitiver, affektiver und motivationaler
Regulation
Dr. Thomas Martens, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Julius Kuhl, Osnabrück
In der Vergangenheit wurden kognitive, affektive
und motivationale Lernprozesse oft als sequenziell
oder unabhängig voneinander konzeptualisiert.
Die PSI-Theorie von Kuhl (2001) schafft hier eine
Integration – auch von bewussten und unbewussten
Lernprozessen. Die Beiträge illustrieren Lehr-Lern-
Prozesse aus Sicht der PSI-Theorie in verschiedenen
pädagogischen Kontexten und Konsequenzen für die
Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen.
Ablenken – Verschweigen –
Abschrecken: Pädagogische
Traditionslinien der Konstruktion
und Bearbeitung sexueller
Verfehlungen
Dr. Alexandra Klein, Münster
Sexualität und Vielfalt – Eine
intersektionale Perspektive
Prof. Dr. Jutta Hartmann, Berlin
Sexualität, Geschlecht und
Vergeschlechtlichung
Prof. Dr. Margrit Brückner,
Frankfurt a. M.
Qu(e)er durch die Soziale Arbeit
Dr. Christian Schütte-Bäumner,
Frankfurt a. M.
Sexualität und Soziale Arbeit –
Perspektiven reflexiver Grenzverschiebungen
Dr. Alexandra Klein, Münster
Prof. Dr. Elisabeth Tuider, Kassel
Die zielgerichtete Bearbeitung von Lebensführungsproblemen
und damit verbundenen Entgrenzungsprozessen
durch die Sozialpädagogik und Erziehungswissenschaft
erstreckt sich auch auf den Bereich des
Sexuellen. Systematische Analysen und Theoretisierungen,
die diese Praxen in den Blick nehmen, stehen
bislang jedoch noch aus.
Vor dem Hintergrund dieses Desiderats und ausgehend
von einem Verständnis von Sexualität als soziale Praxis,
wird in dieser Arbeitsgruppe die sexuelle Dimension
des Sozialen und damit die Frage nach der sozialpädagogischen
Problematisierung und Bearbeitung
sexueller Lebensführungspraktiken und die aktuell
auffindbare Gleichzeitigkeit von Ent- und Begrenzungstendenzen
des Sexuellen ins Zentrum gestellt. In
dieser Perspektive werden in der Arbeitsgruppe aktuelle
erziehungs-, sozial- und sexualwissenschaftliche
Wissensbestände und zeitdiagnostische Befunde zur
sexuellen Lebensführung in Hinblick auf ihre Relevanz
für die Soziale Arbeit diskutiert.
Mittwoch
124 125

23. Kongress der DGfE Themenforen TF 01 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15
Themenforen TF 02
Pädagogische Professionalisierung
Dr. Susanne Müller-Using, Osnabrück (Moderation)
Pädagogische Wissensformen
Prof. Dr. Ingrid Kunze, Osnabrück (Moderation)
»Evidenzbasierte« Lehrerbildung
Ein Vergleich der Lehrerbildungsmodelle
Staatsexamen und
Gestufte Lehrerbildung
Jasmin Ferchow, Duisburg-Essen
Dr. Svenja Mareike Kühn,
Duisburg-Essen
Prof. Dr. Isabell van Ackeren,
Duisburg-Essen
Mit der Umstrukturierung der Lehrerbildung wird
eine neue Professionalisierung von Lehrkräften, u. a.
durch Evidenzbasierung angestrebt. Inwieweit Lehrerbildung
jedoch »evidenzbasiert« ist, soll am Beispiel
der bildungswissenschaftlichen Studienanteile der
Universitäten in NRW dargestellt werden.
Vom Wissen zur Überzeugung
Zur Rolle des pädagogischen
Wissens bei der Entstehung
berufsbezogener Überzeugungen
angehender Lehrpersonen
Melanie Taibi, M. A., Köln
Der Vortrag stützt sich auf ein Promotionsvorhaben,
das die Entstehung berufsbezogener Überzeugungen
bei angehenden Lehrkräften rekonstruiert. Anhand
problemzentrierter Interviews mit Studierenden unterschiedlicher
Lehrämter werden Entstehungsbedingungen
und deren Interdependenzen herausgearbeitet.
Reflexionskompetenz als sinnvolles
und messbares Konstrukt in der
Lehrerbildung
Dr. Tobias Leonhard, Mainz
Reflexivität ist für professionelles Handeln im Lehrberuf
erforderlich. Jenseits dieser »Einigungsformel«
existieren aber weder geprüfte Kompetenzmodelle
noch Instrumente, um die Entwicklung der Reflexivität
bestimmen zu können. Der Beitrag berichtet von
Erfahrungen aus dem Versuch, dies zu ändern.
»Die wünschen sich immer was
zu Sexualität.« Zur Wissenskonstruktion
von »Begehren« bei
Lehrkräften der Sekundarstufe I
Dipl.-Päd. Markus Hoffmann, Köln
Wie generieren Lehrende der Sekundarstufe I Wissen
bezüglich der fächerübergreifenden, obligatorisch
zu unterrichtenden Themenreihe »Sexualpädagogik«
(Liebe, Partnerschaft, Sexualität) Diese Wissenskonstruktionen
werden besonders hinsichtlich des fehlenden
universitär vermittelten Fachwissens beleuchtet.
Anforderungsanalyse
für den Lehrberuf
Dr. Sabine Weiß, München
Prof. Dr. Ewald Kiel, München
Effekte von Lehrerfortbildung und
-weiterbildung im subsaharischen
Afrika – Ein empirischer Beitrag zur
Unterrichtsqualitätsforschung im
Bereich der post-primaren Bildung
Sarah Lange, Erlangen
Dr. Claudia Bergmüller,
Erlangen-Nürnberg
Prof. Dr. Annette Scheunpflug,
Erlangen-Nürnberg
Ein in Kooperation mit dem DRL entwickeltes
Anforderungsprofil für den Lehrberuf ist theoretisch
und empirisch für die Professionalisierung des Lehrberufs
herausfordernd, denn pädagogisches Handeln
ist trotz Referenz auf thematische Wissensbestände
nicht technisch funktional konzeptualisierbar.
Die Wirksamkeit von Lehrerfortbildung im Rahmen
der Diskussion um die Steigerung von Unterrichtsqualität
wird in dieser Studie als grenzüberschreitend
diskutiertes Thema im post-primaren Bereich im
anglofonen Kamerun untersucht, deren Durchführung
eine Transformation der Unterrichtskultur bezweckt.
Fehlerkulturen in pädagogischen
Handlungsräumen
Dr. Andreas Neubert, Chemnitz
Lehrkräfte als Berater/-innen in
der Schule – Zur Rekonstruktion
komplexer Professionalisierungsprozesse
Dipl.-Päd. Daniela Sauer, Bamberg
Der Beitrag erörtert vorab Möglichkeiten und Grenzen
einer Etablierung des Fehlers im Selbstverständnis
professionell handelnder Pädagogen aus theoretischer
wie empirischer Sicht und präsentiert danach Befunde
einer empirischen Studie zu Fehlerkulturen in differenten
pädagogischen Handlungskontexten.
Beratung zählt zu den ausgewiesenen Aufgaben
von Lehrkräften. Inwieweit sind die habitualisierten
Praktiken der Lehrkräfte bei der Beratung kongruent
mit dem bisher verwendeten pädagogisch-psychologischem
Beratungsverständnis Präsentation erster
Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiven Studie.
Mittwoch
126 127

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 03 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15
Themenforen TF 04
Bewegung als Bildung
Prof. Dr. Ulrike Graf, Osnabrück (Moderation)
Bildung in formellen und informellen Kontexten
Dr. Uta Wagner, Osnabrück (Moderation)
Argumentation ist nicht Krieg! –
Tanzprojekte als Grenzgänge
zwischen Schulalltag und
Lehrerbildung
Prof. Dr. Bernhard Müßgens,
Osnabrück
Vortrag und Gespräch führen in ein mit Musik vermitteltes
schulisches Erfahrungsgebiet ein. Dabei geht
es nicht vorrangig um Musik und Tanz. Im Mittelpunkt
stehen vielmehr Wege zur Lösung von Konflikten im
Schulalltag, die ein gemeinsames Lernen und persönliche
Entwicklungen hemmen oder verhindern.
Akteursperspektiven
auf den Klassenrat
Angela Brosch, Halle
Das Forschungsprojekt untersuchte die handlungsleitenden
Wissensbestände der Akteure im Klassenrat
in der Grundschule. Die Ergebnisse weisen auf eine
typisierende Orientierungsproblematik hin, die im
Spannungsfeld zwischen institutionellen und peerweltlichen
Einflüssen verortet werden kann.
Konzeption einer musik- und
bewegungsbasierten Lern- und
Entwicklungsdiagnostik für
Grundschulkinder
Vera Gehrs, Osnabrück
Das Forschungsprojekt zielt auf ein methodisch
gesichertes Verständnis der Persönlichkeitsentwicklung
von Kindern. Vorgestellt werden standardisierte
Bewegungsaufgaben, die den systematischen Vergleich
grundlegender Bewegungskategorien mit zentralen
Variablen der Persönlichkeitsdynamik ermöglichen.
Die Individualisierung von
Lernwegen durch die Einbindung
Didaktischer Laien
Dipl.-Päd. Ina Biederbeck, Landau
Der Beitrag beschäftigt sich mit der Einbindung
Didaktischer Laien als Möglichkeit zur Individualisierung
von Lernwegen im schulischen Unterricht. Entsprechende
methodische Ansätze werden vorgestellt
und auf der Grundlage einer qualitativen Inhaltsanalyse
in einem übergeordneten Kategoriensystem verortet.
Pädagogische Hilfs- oder
Leitprofession Entgrenzungen und
Grenzziehungen in der Kooperation
zwischen Lehrerinnen, Lehrern,
Sonderpädagoginnen und -pädagogen
und Sozialpädagoginnen
und -pädagogen
Prof. Dr. Melanie Fabel-Lamla, Kassel
Soziale Arbeit in der Schule. Eine
ethnographische Untersuchung
eines Schulsozialarbeitsprojekts
Sarah Franke, Köln
Schule und Soziale Arbeit
Prof. Dr. Ulrike Graf, Osnabrück (Moderation)
Im Vortrag wird der Frage nachgegangen, inwieweit
aktuell zu beobachtende Entgrenzungen im pädagogischen
Praxisfeld Schule zu neuen interprofessionellen
Aushandlungsprozessen, Machtkämpfen und Grenzziehungen
um die jeweilige Zuständigkeit zwischen
den professionellen Akteuren führen.
Was macht Schulsozialarbeit als (relativ neuen)
Bildungsort aus In diesem Vortrag wird aus ethnographischer
Perspektive die Eigenlogik der Schulsozialarbeit,
am Beispiel eines untersuchten Projekts, in den
Blick genommen und die spezifischen, diese konstituierenden
Alltagspraktiken dargestellt.
»In diesem Haus ist sehr viel Party«
– Wechselspiel von Peer-Kultur und
schulischer Rahmung an einem
Internat
Nora Schulze, M. A., Osnabrück
Medienhandeln zwischen formalen
und informellen Kontexten
Dipl.-Päd. Sandra Aßmann,
Paderborn
Anhand qualitativer Interviews mit Schülerinnen,
Schülern und Lehrkräften eines reformpädagogischen
Internats kann aufgezeigt werden, dass Schüler- und
Peersein unterschiedlich beschreiben werden. Es wird
ein Wechselspiel von Peer-Kultur und Schule beruhend
auf Grenzziehung und Entgrenzungen rekonstruiert.
Vorgestellt wird eine Grounded Theory des kontextübergreifenden
Lernens mit digitalen Medien. Dabei
werden die Schule als formaler und die häusliche
Umgebung als informeller Kontext fokussiert. Als
sensibilisierende Konzepte flossen System-, Netzwerkund
Praxistheorien in die Theoriebildung ein.
Mittwoch
128 129

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 05 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15
Themenforen TF 06
Diagnose und Entwicklung von Selbstkonzepten
Prof. Dr. Claudia Solzbacher, Osnabrück (Moderation)
Schulentwicklung
Prof. Dr. Beate Wischer, Osnabrück (Moderation)
Selbstkonzeptentwicklung im
Gemeinsamen Unterricht
Sarah Wieckert, Dortmund
Zum Zusammenhang von
bereichs spezifischer diagnostischer
Kompetenz von Erzieherinnen und
Erziehern und Leistung, Lernfreude
und Selbstkonzept von Vorschulkindern
Christian Donie, Koblenz/Landau
Der Beitrag diskutiert den Stellenwert einer gezielten
Selbstkonzeptentwicklung bei Grundschulkindern ab
dem ersten Schuljahr. Im Rahmen dessen wird eine
Studie vorgestellt, bei der auch der Förderschwerpunkt
Sehen hinsichtlich des Gemeinsamen Unterrichts
thematisiert wird.
Im Vortrag werden erste Ergebnisse zur Frage
präsentiert, inwiefern die bereichsspezifische diagnostische
Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern
(mit den Operationalisierungen »Urteilsgenauigkeit«
und »Beobachtungskompetenz«) die schriftsprachliche
und mathematische Entwicklung von Vorschulkindern
beeinflusst.
Evidenzbasiertes Handeln von
Schulleitungen und Lehrkräfte
Dipl.-Soz.wiss. Denise Demski, Essen
Christoph Rosenbusch, M. A., Mainz
Prof. Dr. Isabell van Ackeren und
Prof. Dr. Marten Clausen, Essen
Dipl.-Soz. Caroline Kiemle und
Dr. Uwe Schmidt, Mainz
Bestimmung der Grenzen testdatenbasierter
Schulentwicklung
durch Erweiterung der theoretischen
Perspektiven
Prof. Dr. Uwe Maier,
Carolin Ramsteck, Mag., und
Annette Frühwacht,
Erlangen-Nürnberg
Die Forderung nach einer datengestützten
Schulentwicklung lässt sich nicht umstandslos in
die Praxis übersetzen. Im Vortrag wird der Grad der
Evidenzbasierung schulischer Arbeit in RLP berichtet,
wobei persönliche, organisationsstrukturelle sowie
organisationskulturelle Prädiktoren einbezogen
werden.
Ziel dieses Beitrags ist es, die Grundlagen einer
testdatenbasierten Schul- und Unterrichtsentwicklung
zu skizzieren und anhand von empirischen Daten
aufzuzeigen, dass die in Deutschland eingeführten
Testsysteme der Komplexität von Schul- und Unterrichtsentwicklung
kaum gerecht werden können.
Pädagogische Grenzen im Fachunterricht:
Sprachsensible Förderung
in mehrsprachigen Klassen
Prof. Dr. Magdalena Michalak, Köln
Sprache und Sprachförderung
Prof. Dr. Claudia Solzbacher, Osnabrück (Moderation)
Der Beitrag diskutiert, inwiefern sich die pädagogischen
Grenzen eines naturwissenschaftlichen Fachunterrichtes
verändern müssen, damit sich besonders
Schüler/-innen nichtdeutscher Herkunft mit fachlichen
Texten angemessen auseinandersetzen können.
Schulische Nutzung von
Evaluationsdaten
Sebastian Wurster, M. A.,
Anna Schliesing, Mag.,
Prof. Dr. Hans Anand Pant und
Dr. Felicitas Thiel, Berlin
Bisher wurden verschiedene interne und externe
Evaluationsinstrumente weitgehend getrennt voneinander
untersucht. Ziel ist es, auf Schulebene typische
Konfigurationen der Nutzung evaluativen Wissens zu
identifizieren und sie auf Zusammenhänge mit weiteren
Merkmalen der Schule zu prüfen.
Mittwoch
»Sprachcodes«und sozial bedingte
Sprachbarrieren – Analysen
von Test-Aufgaben und ihrer
Bearbeitung im Anschluss an Basil
Bernstein
Dipl.-Päd. Anke Walzebug,
Dortmund
Der Beitrag diskutiert die von Bernstein aufgeworfene
Frage nach dem Zusammenhang von sozialer Herkunft,
Sprache und Bildungspartizipation am Beispiel
von Test-Aufgaben aus IGLU 2006 und TIMSS 2007. Im
Rahmen des Vortrags werden das Forschungsvorhaben
und ausgewählte Ergebnisse vorgestellt.
130 131

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 07 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15
Themenforen TF 08
Sozialstukturelle und lokale Bedingungen der Bildung
N.N. (Moderation)
Aspekte der Frühpädagogik
N.N. (Moderation)
Die Bedeutung von schulischem
Engagement und erfahrener
Anerkennung in Bezug auf sozialschichtabhängige
Bildungsbarrieren
beim Übergang ins Gymnasium
Dr. Albert Düggeli, Basel
Katja Kinder, Basel
»Ich mache mir schon große Sorgen
um ihn« – Grundschullehrkräfte als
»gate-keeper« in einem separierenden
Schulsystem
Lalitha Chamakalayil, Oldenburg
Übergänge als Grenzgänge –
Ein forschungsintegrativer Diskurs
Dr. Sabine Maschke, Gießen
Prof. Dr. Ludwig Stecher, Gießen
Globalisierung: Ambivalenzen
von Be- und Entgrenzungen.
Zur Bedeutung regional und
global orientierter Identitätsentwicklungen
im Globalen Lernen
Dr. Claudia Kalisch, Magdeburg
Dr. Constanze Berndt, Rostock
Dieser Beitrag untersucht den Einfluss des schulischen
Engagements bzw. der pädagogischen Anerkennung
auf die Leistung und den Bildungsentscheid
von Jugendlichen beim Übertritt ins Gymnasium.
Unter Berücksichtigung sozialer Kontextmerkmale
lassen sich Möglichkeiten skizzieren, wie allfällige
Bildungsbarrieren abgebaut werden können.
Interviewanalysen zeigen, dass Doing class, gender
und ethnicity Prozesse von Grundschullehrkräften als
»gate-keeper« – aussortierend oder im Regelschulsystem
haltend – zur Fortführung von Ungleichheiten
beitragen, eine Auseinandersetzung mit den veränderten
Erwartungen an die Profession fehlt oft.
Bezogen auf den Übergang und die (berufliche)
Entscheidungsfindung stehen Möglichkeiten der
Verbindung von Mikro- und Makroperspektive, von
qualitativen und quantitativen Forschungsparadigmen
und die Entwicklung einer kombinierten Forschungsprogrammatik
für die Übergangsforschung im Fokus.
Vor dem Hintergrund globaler Entgrenzungs- sowie
regionaler Begrenzungstendenzen werden Ansätze des
globalen und regionalen Lernens diskutiert, wobei u. a.
die Notwendigkeit einer konsequenten Verzahnung
globaler und regionaler Perspektiven in diversen
Bildungsangeboten herausgearbeitet wird.
How national borders matter
although pedagogical concepts
circulated beyond frontiers:
historical trajectories of institutional
childcare in a social welfare context
and in a free-market system
Kaspar Burger, MSc, Fribourg
Erweiterung des Arbeitsspektrums
vorschulischer Institutionen durch
die Tagesbetreuung von Kindern
unter drei Jahren im interkulturellen
Kontext
Dr. Ute Schaich, Marburg
Zusammenhänge zwischen den
Merkmalen unterschiedlicher
Betreuungssettings für Vorschulkinder
und deren Entwicklung
Negrini Lucio, Fribourg
Sandra Sabini, Fribourg
Alex Knoll, lic. phil., Fribourg
Prof. Dr. Magrit Stamm, Fribourg
Die Rolle von sozialer Herkunft und
familienergänzender frühkindlicher
Bildung, Betreuung und Erziehung
für die kindliche Entwicklung im
Vorschulalter
Alex Knoll, lic. phil., Fribourg
This study analyzes the conditions under which
childcare facilities have evolved in the U. S. and in
France, outlining relationships between social, political
and cultural changes and conceptual ideas in the
history of crèches and day nurseries.
Es wird gezeigt, wie die institutionellen Bedingungen
und Beziehungsangebote gestaltet werden müssen,
damit die Bildungsprozesse von Kleinkindern aus
unterschiedlichen Herkunftsmilieus und -kulturen sowie
unterschiedlichen Geschlechts in der Kinderkrippe
gelingen.
Auf der Basis einer Schweizer Längsschnittstudie mit
300 drei- und vierjährigen Kindern werden Zusammenhänge
zwischen Art der Betreuung, Bildungsstand der
Eltern, Aktivitäten mit den Kindern, Mediennutzung
und der sozialen und intellektuellen Entwicklung der
Kinder untersucht.
Dieser Beitrag geht anhand von Daten der seit 2010
in der Schweiz durchgeführten FRANZ-Studie der Frage
nach, welchen Einfluss soziale Herkunft und familienergänzende
Bildung, Betreuung und Erziehung auf die
kindliche Entwicklung im Vorschulalter haben.
Mittwoch
132 133

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 09 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15
Themenforen TF 10
Schulen im marginalisierten
Quartier
Dipl.-Päd. Julia Schneider, Augsburg
Erziehungswissenschaftliches
Wissen und die mediale Konstruktion
des Bildungsproblems von
»Kindern mit Migrationshintergrund«
Patricia Stosic, Frankfurt a. M.
Eine Theorie der Kulturtransmission
bei Minderheiten und ihre
empirische Überprüfung:
Ergebnisse einer Online-Befragung
von jungen Migrantinnen und
Migranten in Deutschland
PD Dr. Irina Mchitarjan, Geifswald
Interkulturelle Bildung und Bildung der
Interkulturalität
Dr. Annette Müller, Köln (Moderation)
Diskurse in und über »Schulen in marginalisierten
Quartieren« in dispositivanalytischer Forschungsperspektive
zu (re-)konstruieren, stellt ein Novum im
Bereich der empirischen Schulforschung dar. Neben der
Konzeption der Dissertation werden erste Ergebnisse
der Feldforschung präsentiert.
Vorgestellt werden Ergebnisse eines Dissertationsprojekts,
das der Frage nachgeht, welche Vorstellungen
des Pädagogischen in den Medien reproduziert werden
und wie dabei »Kinder mit Migrationshintergrund«
im Zusammenspiel von Wissenschaft und Medien als
(Problem-)Gruppe konstruiert werden.
Die Grundannahmen der von Mchitarjan und
Reisenzein (2010, ZfE, 30, 421-435) entwickelten
»Theorie der Kulturtransmission bei Minderheiten«
werden vorgestellt, ebenso wie Ergebnisse einer
Online-Befragung junger Migrantinnen und Migranten,
in denen Belege für zentrale Annahmen der Theorie
erhalten wurden.
Interkulturelles Engagement
Niels Klabunde, M. A.,
Erlangen-Nürnberg;
Prof. Dr. Halit Öztürk,
Erlangen-Nürnberg
Praxisphasen im Studium als
Brücke zwischen Hochschule und
Arbeitsmarkt. Der Beitrag von
Praxisphasen zum berufsfeldbezogenem
Kompetenzgewinn in
unterschiedlichen Fachdisziplinen
Prof. Dr. Wilfried Schubarth,
Potsdam
Prof. Dr. Karsten Speck, Oldenburg
Dr. Anrdeas Seidel,
Dipl.-Psych. Corinna Gottmann,
Dipl.-Päd. Andrea Kopp und
Caroline Kamm, Mag., Potsdam
Strategische Programmentwicklung
als Möglichkeit zur Qualitätsverbesserung
von Studienangeboten
Prof. Dr. Taiga Brahm, St. Gallen
Tobias Jenert, M. A., St. Gallen
Qualität der Hochschulbildung
N.N. (Moderation)
Die genauen Angaben werden in der in Kürze folgenden
aktualisierten Version dieses Online-Programms
vorgestellt.
Das BMBF-Projekt »Evidenzbasierte Professionalisierung
von Praxisphasen« hat Praxiskonzepte und
deren Wirkungen untersucht. Integrierte Praxisphasen
fördern den Kompetenzgewinn bei Studierenden.
Das Bologna-Ziel »Berufsbefähigung« wird am ehesten
an Fachhochschulen und im Lehramt realisiert.
Nach der Umstrukturierung der Studiengänge gemäß
Bologna wird angemahnt, dass das gewünschte Ziel
einer besseren Qualifizierung der Absolventinnen und
Absolventen noch nicht erreicht sei. Die strategische
Programmentwicklung stellt eine Möglichkeit dar, die
Qualität der Studiengänge durch Involvierung verschiedener
Stakeholder nachhaltig zu verbessern.
Mittwoch
Handlungsfeldorientierte
Hochschuldidaktik – Empirische
Ergebnisse zur Strukturierung
von hochschuldidaktischen
Qualifizierungsprogrammen
Dr. Karl-Heinz Gerholz, Paderborn
Prof. Dr. Peter F. E. Sloane,
Paderborn
Im Vortrag wird ein Konzept einer handlungsfeldorientierten
Hochschuldidaktik vorgestellt, das
von heutigen Handlungssituationen von Hochschullehrenden
und deren Anforderungsstrukturen ausgeht.
Als Basis dafür werden Ergebnisse einer Studie mit
qualitativen Datenformaten vorgestellt.
134 135

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 11
Mittwoch 10:15 – 13:15
Zwischen Selbstreverenz und
Fremdreferenz – Erziehungswissenschaftliche
Verortungen zwischen
Religion und Recht
Dr. Matthias Blum, Berlin
Historische und disziplinäre Grenzgänge
Dr. des. Tim Schmidt, Osnabrück (Moderation)
Erziehungswissenschaftliche Verortungen dienen
oft der Selbstreverenz und vernachlässigen notwendige
Fremdreferenzen, wie in Hinblick auf die eigene
Propriumsfrage sowie auf das Verhältnis zu anderen
Formen pädagogisch relevanten Wissens wie religiösem
und juristischem Wissen gezeigt werden soll.
13:15 – 14:00 Uhr
14.00 – 15.00 Uhr
Informationsveranstaltung BMBF
Die genauen Angaben werden in der in Kürze folgenden
aktualisierten Version dieses Online-Programms
vorgestellt.
Wissenschaftliches Streitgespräch
Die genauen Angaben werden in der in Kürze folgenden
aktualisierten Version dieses Online-Programms
vorgestellt.
Disziplinäre Grenzziehungen in
der deutschen Bildungsreform
1965 –1976
Dr. Adrian Schmidtke, Göttingen
Ab Mitte der 1960er Jahre findet sich innerhalb
der Reformdiskurse in der BRD eine Vielzahl von
Hinweisen für das Bemühen, Erziehungswissenschaft
als empirische Wissenschaft neu zu definieren. Die
damit verbundene Transformation der Grenzen der
Disziplin wird am Beispiel des Vorschuldiskurses in
diskursanalytischer Perspektive erläutert.
Performative Grenzgänger – Leben
zwischen Idee und Wirklichkeit
Sabine Krause, M. A., Wien
Der Jüdische Wanderbund Blau-Weiß Berlin reagierte
um 1915 mit einem eigenen Erziehungs- und Bildungsprogramm
auf die Bedürfnisse der Zeit. Die Bedeutung
des Jüdisch-Seins für das Leben wurde hervorgehoben
und in einer Bricolage von sozialen, kulturellen, religiösen
und erzieherischen Zielen geäußert.
Mittwoch
136 137

23. Kongress der DGfE
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 01
AES-Bericht
Umfassender Bericht
zur Weiterbildungsbeteiligung
»Analyse des Publikationsaufkommens in führenden
deutsch- und englischsprachigen Zeitschriften
der Erziehungswissenschaft« und Implikationen
für die Erziehungswissenschaft aus internationalvergleichender
Sicht
Prof. Dr. Klaus Zierer, Oldenburg
Wer nimmt an Weiterbildung teil und wer
nicht Welche Weiterbildungsangebote sind
gefragt Wie setzt sich die Zielgruppe der
„Bildungskonsumenten“ zusammen Wie
stellt sich die Weiterbildungsbeteiligung in
Deutschland im internationalen Vergleich
dar
Für den deutschen Adult Education Survey
(AES) wurden zwischen März und Juni 2010
über 7.000 Personen von geschulten Interviewern
des TNS Infratest-Stabes über ihre
Weiterbildungsteilnahme befragt. Der Band
analysiert und kommentiert die aktuellen
Zahlen zum Weiterbildungsverhalten und
zur Struktur des Weiterbildungsmarktes.
Weitere Themen sind Motive, Kosten und
Nutzen der Weiterbildung, und die Frage
nach anderen Formen des Lernens Erwachsener,
etwa das Nachholen von Abschlüssen
auf dem zweiten Bildungsweg und das informelle
Lernen.
Bernhard von Rosenbladt,
Frauke Bilger (Hg.)
Weiterbildungsbeteiligung
2010
Trends und Analysen auf Basis
des deutschen AES
DIE Spezial
2011, ca. 300 S.,
ca. 49,90 € (D)/81,– SFr
ISBN 978-3-7639-4906-9
ISBN E-Book 978-3-7639-4907-6
Best.-Nr. 85/0011
Erscheint Oktober 2011
wbv.de
The Anglo-German Education
Research Group
Prof. Dr. David Phillips, Oxford
Evaluation in den Erziehungswissenschaften
Prof. Dr. Edwin Keiner,
Erlangen-Nürnberg
DFG-Projekt »Analyse des
Publikationsaufkommens in
führenden deutsch- und englischsprachigen
Zeitschriften der
Erziehungswissenschaft«
Dr. Markus Fath, München
Marina Kipfer, Bern
DFG-Projekt »Analyse des
Publikationsaufkommens in
führenden US-amerikanischen
und europäischen Zeitschriften
der Erziehungswissenschaft«
Prof. Dr. Klaus Zierer, Oldenburg
ORA-Projekt »Publikationsmuster
in führenden deutsch- und
englischsprachigen Zeitschriften
der Pädagogik – Eine Untersuchung
von Traditionslinien im Zeitverlauf«
Dr. Hubert Ertl, Oxford
Die »Anglo-German Education Research Group«
besteht seit einigen Jahren zwischen den Universitäten
Oxford und München. In diesem Forschungsforum stellt
diese Forschergruppe Ergebnisse des DFG-Projektes
»Analyse des Publikationsaufkommens in führenden
deutsch- und englischsprachigen Zeitschriften für
Erziehungswissenschaft« zur Diskussion und versucht
daran anknüpfend, neue Forschungsperspektiven
aufzuzeigen. Die international vergleichende Analyse
bezog sich auf jeweils drei deutsch- und englischsprachige
Zeitschriften über einen Zeitraum von
zehn Jahren. Die Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede
in den Publikationsmustern der Zeitschriften
und den Sprachräume. Darauf aufbauend sollen Fragen
der Evaluation der Erziehungswissenschaft, des
Peer-Review-Verfahrens, der Herausgebertätigkeiten
und der Nachwuchsförderung diskutiert werden.
In einzelnen Stellungnahmen werden weitere Forschungsschwerpunkte
im Anschluss an das genannte
DFG-Projekt skizziert und zur Diskussion gestellt.
Mittwoch
W. Bertelsmann Verlag
Bestellung per Telefon 0521 91101-11
per E-Mail service@wbv.de
Publikationsmuster und Evaluation
in der Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, München
138 139

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 02
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 03
Entgrenzungen beim Übergang KiTa – Grundschule:
Ergebnisse aus dem Verbundprojekt TransKiGs
Dr. Katrin Liebers, Halle
Prof. Dr. Lilian Fried, Dortmund
Unterricht in London, Paris und Dakar –
Interpretationen des Zusammenspiels von
Gegenstandskonstituierung und Adressierung
Prof. Dr. Carla Schelle, Mainz
Naturwissenschaftliche Kompetenzentwicklung
und Kontexte
Prof. Dr. Lilian Fried, Dortmund
Patrick Isele, Dortmund
Mathematische Kompetenzentwicklung
in natürlichen
Lernsituationen
Prof. Dr. Hedwig Gasteiger,
München
Prof. Dr. Anna S. Steinweg, Bamberg
Unterstützung des kindlichen
Erzählerwerbs als gemeinsame
Aufgabe von Eltern, Kindertagesstätten
und Schule
Juliane Stude, Dortmund
Kooperation in NRW bei der
Umsetzung von Delfin 4
Prof. Dr. Petra Hanke, Köln
Im Verbundvorhaben TransKiGs wurden in Berlin,
Brandenburg, Nordrhein-Westfalen und Thüringen
Strategien entwickelt, um den Übergang von der KiTa
in die Schule durch Kooperation, Anschlussfähigkeit
von Bildungskonzepten sowie gemeinsame Bildungsphilosophien
zu verbessern. Diese Modellversuche
wurden durch Begleitforschungen flankiert, in
denen eine reichhaltige Befundlage bezogen auf die
Kompetenzentwicklung von Kindern im Übergang
in den Bereichen Naturwissenschaften, Mathematik
und Erzählen erzeugt werden konnte. Zudem liegen
umfangreiche Erkenntnisse zum Gelingen von
Kooperation, insbesondere bei den Sprachstandsanalysen
Delfin 4, vor. Im Forschungsforum werden
die vier Studien dazu vorgestellt. Die Diskussion wird
von einem Überblick zum aktuellen Forschungsstand
zum Übergang gerahmt und es soll diskutiert werden,
welche Relevanz diese Befunde für die Übergangsgestaltung
im Spannungsfeld von Entgrenzung und
Begrenzung aufweisen.
Unterricht in London, Paris und
Dakar – Interpretationen des
Zusammenspiels von Gegenstandskonstituierung
und Adressierung
Dr. Bettina Fritzsche, Berlin
Dr. Oliver Hollstein, Mainz
Dr. Christina Huf, Frankfurt a. M.
Dr. Nina Meister, Mainz
Prof. Dr. Sabine Reh, Berlin
Prof. Dr. Carla Schelle, Mainz
Im Anschluss an das Forschungsforum »Rekonstruktion,
Interpretation und Übersetzung in internationalen
Forschungsprojekten« während des letzten Kongresses
soll hier der Faden – interpretative Schul- und Unterrichtsforschung
im kulturellen Vergleich – wieder
aufgenommen werden. Gemeinsam sollen, methodisch
geleitet, Protokolle aus englisch- und französischsprachigem
Unterricht – Unterrichtstranskriptionen,
Videografien und Feldnotizen – interpretiert werden.
Die Dokumente wurden gesammelt bzw. sind entstanden
im Rahmen jüngster Hospitationen an Schulen
in London, Paris und Dakar.
Ausgehend von unterschiedlichen Projekten zur
Schul- und Unterrichtsentwicklung soll hier in der
Interpretation verschiedener Dokumente gefragt
werden, wie einerseits die Sache/die Gegenstände,
um die es im Unterricht immer geht, und andererseits
Fragen der Adressierung und Ansprache der Beteiligten
sich gegenseitig bedingen und für das Geschehen im
Klassenzimmer konstitutiv sind.
Mittwoch
140 141

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 04
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 05
Geschlechtsspezifische Resilienzmechanismen
bei familiär
gewaltbelasteten Jugendlichen
Prof. Dr. Wassilis Kassis, Osnabrück
Gewaltmilieus und Resilienz
Stephanie Moldenhauer, M. A.,
Osnabrück
Resilienz in der Sackgasse
Physische Gewaltausübung
weiblicher Jugendlicher aus
resilienztheoretischer Perspektive
Michaela Paul, M. A., Osnabrück
Und sie lesen doch! –
Familiäre Resilienzfaktoren in der
Lesekompetenzentwicklung von
Grundschulkindern mit einem
türkischen Migrationshintergrund
Julia Detert, M. A., Osnabrück
Unterschiede zwischen resilienten
und nicht resilienten Schülerinnen
und Schülern in der familiären
Anschlusskommunikation, Lesemotivation
und Lesekompetenz
Ursula Stalder, lic. phil., Osnabrück
Resilienz als Forschungsfrage
Prof. Dr. Wassilis Kassis, Osnabrück
Im Rahmen dieses Forschungsforums werden
laufende qualitative sowie quantitative Arbeiten zu
Resilienz vorgestellt und diskutiert. Dabei fokussieren
wir unsere Aufmerksamkeit auf Schutz- und Belastungsfaktoren
zu zwei zentralen Entwicklungsfeldern des
Jugendalters, der Lesekompetenz und der Ausübung
physischer Gewalt. Wir fragen uns hierbei, wie sich
Jugendliche trotz massiver schulischer und familiärer
Risiken positiv entwickeln können und welchen Beitrag
hin zu Resilienz personale und soziale Faktoren leisten.
Zusätzlich wird in den fünf Beiträgen die Frage gestellt,
inwiefern die ermittelten Resilienzmechanismen
geschlechts-, statusgruppen- und migrationspezifische
Profile aufweisen. Das Forschungsforum soll zudem
die Möglichkeit eröffnen, mit dem Plenum empirisch
geprüfte und theoretisch fundierte Resilienzforschung
diskursiv zu beleuchten.
Die vernachlässigte Bedeutung des
7. Schuljahres in Schulkarrieren –
eine Studie zur Ausdehnung des
Übergangs in die Sekundarstufe I
zwischen Transformation und
Stabilisierung des Bildungshabitus
Dipl.-Päd. Sven Thiersch, Hannover
»Mühen des Aufstiegs« und
Schulaufstieg als Grenzerlebnis –
Erwartungswidrige Schüler karrieren
im Spannungsfeld familialer und
bildungsbiografischer Dynamik
Julia Labede, M. A., Hannover
Dr. Mirja Silkenbeumer, Hannover
Zwischen Abschluss und Abbruch:
Klassenwiederholung als
biografischer Grenzgang
Dipl.-Soz. Monika Palowski,
Bielefeld
Dr. Sebastian Boller, Bielefeld
Schulversagen als Grenzgang –
Rekonstruktionen zur Schullaufbahn
bei Schülerinnen und
Schülern mit primären Anerkennungsdefiziten
Dr. Sabine Sandring, Halle
Schullaufbahnen als Grenzgang
Übergänge, Abstiege und drohender Ausschluss
im Blick der qualitativen Bildungsforschung
Dr. Sebastian Boller, Bielefeld
Prof. Dr. Rolf-Torsten Kramer, Kassel
Mit der Bedeutungszunahme von Bildung wachsen
die Anforderungen an die professionelle Pädagogik,
aber auch an den Einzelnen als »Bildungsabnehmer«.
Schulen stehen vor der Notwendigkeit, sich stärker auf
heterogene Ausgangslagen einzustellen, während für
Schüler/-innen von einer aktiveren Bildungsplanung
und verstärkten Bildungsbemühungen gesprochen
wird. Vor diesem Hintergrund ist die Analyse von
Schulkarrieren besonders wichtig. Ein besonderer
Forschungsbedarf bündelt sich in den institutionellen
Übergängen und solchen Bildungsprozessen, die durch
Scheitern, Abbrüche und Abstiege gekennzeichnet
sind. Im Forschungsforum werden vier aktuelle
Forschungsprojekte zu zwei thematischen Fokusse
gruppiert. Mit Einblicken in diese der qualitativen Bildungsforschung
zugehörigen Studien soll der Akteurscharakter
der Schüler/-innen als Ko-Konstrukteure ihrer
Bildungsbiografie betont und aufgezeigt werden, wie
diese institutionelle Übergänge, Abstiege und Brüche
subjektiv erleben, deuten und verarbeiten.
Mittwoch
142 143

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 06
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 07
Learning Centres – Systembildung
im Bildungssystem
Dipl.-Päd. Michele Markus Riad,
Marburg
Komplementärberatung –
Transformationspotenziale
des beraterischen Feldes in der
internen Organisationsberatung
Dipl.-Päd. Nelly Anna Alpert,
Braunschweig
Pferdegestützte Erwachsenenbildung.
Zur theoretischen
und empirischen Fundierung
innovativer Beratungs-, Trainingsund
Veränderungskonzepte
Dipl.-Päd. Anna Stempel,
Freiburg i. Br.
Diskursinnovation und Feldtransformation
– Interdisziplinäre
Strukturbildung an Hochschulen
aus wissens- und machtkritischer
Perspektive
Dipl.-Päd. Steffen Hamborg, Marburg
Zukünfte der Gestaltung des
Zusammenspiels außerschulischer
und schulischer MINT-Bildung
Jana Huck, M. A., Berlin
Diskurs-Innovation, Feldtransformation, Pfadkreation
in Netzwerken
Robert Fischbach, M.A., Berlin
Das Forschungsforum des Promotionsprogramms
»futureNAUTS« der Philipps-Universität Marburg
fokussiert Fragen der Zukunftsgestaltung in vernetzten
Systemen. Die Dissertationsprojekte dieses Programms
untersuchen gesellschaftliche Diskurse, Innovationsdynamiken
in Governance-Regimen und Möglichkeiten
der Zukunftsgestaltung im Kontext vernetzten Wandels
und organisationaler Veränderung. Das Forschungsforum
diskutiert diese Vorhaben systematisch nach
den im Titel genannten drei theoretischen Zugängen,
die auf die Kernbegriffe des Promotionsprogramms
verweisen. Es greift die Frage des Verhältnisses von
Interdisziplinarität und disziplinären Wissensbeständen
anwendungsbezogen und problematisierend auf:
Neben einer systematisierenden Darstellung der
Probleme disziplinübergreifender Theorieimporte
wird auch herausgearbeitet, inwiefern interdisziplinäre
Forschungsperspektiven Vorteile für eine komplexitätsangemessene
Bearbeitung der Fragestellungen bieten
können
Individualisierung und Kontrolle
im geöffneten Unterricht
Christin Menzel, Halle
Sabine Dorow, Halle
Pädagogische Praktiken im
alltäglichen Unterricht mit Fokus
auf Lernende einer heterogenen
Schulklasse
Prof. Dr. Marita Kampshoff,
Schwäbisch Gmünd
Differenzkonstruktionen im
Unterricht und nach dem Unterricht
Dr. Jürgen Budde, Halle
Normalitätsvorstellungen und
professionelles Handeln unter der
Lupe: Umgang mit Differenz in drei
verschiedenen Kindertagesstätten
Beate Beyer, Tübingen
Doing difference und Ungleichheit
Methodologische Herausforderungen
einer ethnographischen
Differenzforschung im Elementarbereich
Claudia Machold, Bielefeld
Melanie Kuhn, Bielefeld
Forschende Blicke aus work-in-progress-Projekten
zu doing differences in pädagogischen Praktiken
Prof. Dr. Marita Kampshoff, Schwäbisch Gmünd
Dr. Jürgen Budde, Halle
Ethnographische Forschungsprojekte widmen sich
der Herstellung sozialer Ordnungen. Dieser Blickwinkel
ist für eine Forschungslinie, die sich der Herstellung
von Differenz und Ungleichheit interessiert, von
besonderem Interesse. Allerdings mehrt sich in der
letzten Zeit das Unbehagen, soziale Differenzlinien
(gender, class, race) in pädagogischen Settings zu
rekonstruieren. Dies bezieht sich zum einen auf das
Risiko der Reifizierung, zum anderen darauf, dass der
pädagogische Alltag in den Bildungsinstitutionen in
den bisherigen Forschungsprojekten zumeist nicht in
den Blick gerät. Perspektivreicher scheinen deswegen
Forschungsvorhaben zu sein, die nicht soziale Kategorien
in den Mittelpunkt stellen, sondern ausgehend von
»pädagogischen Praktiken« (Kolbe et al., 2008) nach
dem doing differences fragen und so Aussagen über die
Strukturierung des pädagogischen Alltags erhalten.
Mittwoch
Lokale Netzwerke für Bildung
für nachhaltige Entwicklung:
Handlungsforschung als
Netzwerkmethodologie
Robert Fischbach, M. A., Berlin
Diskutantinnen
Prof. Dr. Susanne Maria Weber,
Marburg
Prof. Dr. Inka Bormann, Marburg
144 145

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 08
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 09
Einfluss institutioneller Faktoren
auf das pädagogische Wissen
Christina Watson, Paderborn
Einfluss individueller Faktoren
auf das pädagogische Wissen
Kerstin Darge, Köln
Melanie Schreiber, Köln
Zusammenhang zwischen pädagogischem
Wissen und subjektiven
Kompetenzeinschätzungen
Dr. Sarantis Tachtsoglou, Köln
Zusammenhangstruktur der
Konstrukte der beiden Tests
des pädagogischen Wissens
Dr. Andreas Seifert, Paderborn
»Längsschnittliche Erhebung pädagogischer
Kompetenzen von Lehramtsstudierenden (LEK)« –
Analyse unterschiedlicher Einflussgrößen auf
die Leistungsentwicklung und Vergleich zweier
Instrumente zur Messung pädagogischen Wissens
Dr. Andreas Seifert, Paderborn
Prof. Dr. Johannes König, Köln
Schon oft wurde der universitären Lehrerausbildung,
insbesondere dem erziehungswissenschaftlichen
Segment, mangelnde Wirksamkeit vorgeworfen,
doch empirische Befunde hierzu sind rar. Ziel des
DFG-Projekts »Längsschnittliche Erhebung pädagogischer
Kompetenzen von Lehramtsstudierenden«
(LEK; König, 2010) ist daher die differenzierte
Beschreibung und längsschnittliche Modellierung
des pädagogischen Professionswissens angehender
Lehrkräfte. Zum Einsatz kommt das TEDS-M Testinstrument
zur Erfassung pädagogischen Unterrichtswissens
(König & Blömeke, 2009) sowie der inhaltlich
breiter angelegte Test zur Erfassung bildungswissenschaftlichen
Wissens aus dem Projekt SPEE (Seifert &
Schaper, 2010). Neben der Erfassung des Wissens von
Lehramtsstudierenden im 1. und 4. Semester werden
der Einfluss individueller und institutioneller Faktoren
sowie der Zusammenhang zu Selbsteinschätzungen
der Kompetenz bestimmt. Zudem wird die Zusammenhangsstruktur
der Konstrukte der beiden Leistungstests
überprüft.
Employability – Ein schillerender
Begriff in der akademischen Ausbildung:
Beschäftigungsfähigkeit
und Berufsbefähigung in der
Sozialen Arbeit in Luxemburg
Prof. Dr. Arthur Limbach-Reich,
Luxemburg
Readiness to practice in social work
Elisabeth Engelberg, Luxemburg
Der Kompetenzbegriff als Mantra.
Sichtweisen, Erwartungen und
Anforderungen der Träger und
Institutionen der Sozialen Arbeit
Dr. Jörgen Schulze-Kruedener, Trier
Les enjeux de la professionnalisation
dans les formations
à l‘intervention sociale en France
Yvette Molina, Ille de France
Marc Fourdrignier, Reims
Reflexion und Verstehen als Basis
sozialarbeiterischen Handelns
am Beispiel von Entscheidungen
in der Kinder- und Jugendhilfe
Dr. Thomas Marthaler, Kassel
Prof. Dr. Ulla Peters, Luxemburg
Qualitätskontrolle der Ausbildung zum Bachelor in
Sozialer Arbeit: Zwischen Beschäftigungsfähigkeit
(Employability) und Berufsbefähigung (Competence)
Prof. Dr. Arthur Limbach-Reich, Luxemburg
Die Bachelor-Studiengänge im Bereich SA/SP sind
auf dem Arbeitsmarkt erfolgreich angekommen. Die
an »Employability« orientierten Evaluationskriterien
der Hochschulprogramme zeigen jedoch ein positives
Bild. Disziplinbezogene Fragen der Qualifikation und
Kompetenz der Absolventen bezüglich der komplexen
Herausforderungen des Berufsfeldes werden kaum
thematisiert. Ein modularisierter Studienaufbau
mit einer Vielzahl an Einzelprüfungen erschwert die
Erfassung übergreifender und der Komplexität des
beruflichen Alltags gerecht werdender Kompetenzen.
So stellt sich die Frage, inwieweit Studierende hier nach
bestandenem BA-Studium auch tatsächlich befähigt
sind, im entsprechendem Berufsfeld zu arbeiten
(ready to practise). Aktuell beschäftigt sich eine bereits
seit mehreren Jahren bestehende internationale
Forschungsgruppe zur Professionalisierung und
Berufsbefähigung im Bereich SA/SP an der Universität
Luxemburg mit der Analyse von Fall-Vignetten, um
Fragen der beruflichen Kompetenz zu klären.
Mittwoch
146 147

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 10
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 11
Regionales Übergangsmanagement
– Zur Erforschung
des Übergangs Schule – Beruf in der
internationalen Bodenseeregion
Prof. Dr. Joachim Rottmann,
Weingarten
Dipl.-Päd. Armin Sehrer, Weingarten
Christian Gras, M. A., Weingarten
Regionales Übergangsmanagement –
Zur Erforschung des Übergangs Schule – Beruf
in der internationalen Bodenseeregion
Prof. Dr. Joachim Rottmann, Weingarten
Ziel des Projekts BRÜCKE ist die Exploration und
Interpretation der regionalen Entwicklung von Berufsvorbereitungs-
und Übergangsmanagementsystemen
in Schulen der Sekundarstufe I der internationalen
Bodenseeregion. Hierbei wird ein besonderes Augenmerk
auf die Nutzung von regionalen Ressourcen,
wie z. B. durch Schulkooperationen, Wirtschafts- und
Betriebskooperationen, Mittelakquisition, Elterneinbindung
und andere Ehrenamtsbeteiligungen,
gelegt. Die Bedeutung des Übergangsmanagements
Schule – Beruf für die Schulen der Sekundarstufe I rund
um den Bodensee und deren Rahmenbedingungen,
Probleme und Problembewältigungsstrategien stehen
daher im Mittelpunkt der empirischen Forschung.
Durch die Befragung von Schulleitungen, Schülerinnen
und Schülern, Lehrpersonen und Betriebsakteuren
in der Bodenseeregion der drei Staaten Deutschland,
Österreich und Schweiz entsteht ein grenzübergreifendes
regionales Forschungsergebnis, innerhalb dessen
auch länderspezifische Unterschiede herausgearbeitet
werden.
Einführung in die Problematik
komplexer Forschungsdesigns
am Beispiel des DFG-Projekts
»Legitimierung sozialpädagogischer
Zuständigkeit in
Spannungszonen der Kooperation«
Eva-Maria Gries, Marburg
Josefine Meng, Jena
Normativität an Grenzen
Prof. Dr. Birgit Bütow, Jena (z. Zt. Zürich)
Prof. Dr. Susanne Maurer, Marburg
Das DFG-Projekt »Legitimierung sozialpädagogischer
Zuständigkeit in Spannungszonen der Kooperation:
Das Beispiel Jugendhilfe und Psychiatrie im innerdeutschen
Vergleich« thematisiert Normativität in
vierfacher Hinsicht: erstens in ihrer Bedeutung für den
Umgang mit Kindern/Jugendlichen im o. g. Schnittfeld,
zweitens im Zusammenhang mit Institutionen-Geschichten
und Organisations-Kulturen als Kontexte für
Akteure »an der Grenze«, beteiligten Systemen, Disziplinen
und Professionsgruppen. In einer dritten Hinsicht
wird Normativität gesellschaftsgeschichtlich reflektiert
– »an der Grenze« zwischen ost- und westdeutschen
Erfahrungen. Und viertens danach gefragt, inwiefern
Normativität selbst an ihre Grenze(-n) gelangt, wenn
die (sozial-)pädagogische Arbeit im besagten Schnittfeld
(selbst-)kritisch reflektiert wird. Das Forschungsforum
soll Gelegenheit bieten, sich – am Beispiel des
genannten Projektes, aber auch darüber hinaus – über
theoretische und methodologische Perspektiven
komplexer Forschungsdesigns auszutauschen.
Mittwoch
148 149

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 12
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 13
Institutionell verankerte Selbsterkundung und
Beratung im Einstieg in das Lehramtsstudium –
Chancen und Grenzen für Studierende, Hochschulen
und Schulen
Dr. Christian Reintjes, Bochum
Regulierung von Bildungsverläufen Jugendlicher
in Europa – International-vergleichende Sicht auf
Zugang, Bewältigung und Relevanz von Bildung
im Lebenslauf
Prof. Dr. Andreas Walther, Frankfurt a. M.
Institutionell verankerte
Selbsterkundung und Beratung:
Methoden – Praxis – Perspektiven
Dr. Birgit Nieskens, Lüneburg
Das Baden-Württembergische
Modell – Informieren und
Reflektieren
Jun.-Prof. Dr. Andrea Schwanzer,
Ludwigsburg
Das Eignungspraktikum in
Nordrhein-Westfalen: Ein
institutionalisierter Baustein
zur Selbsterkundung, Beratung
und Lehrerprofessionalisierung
Erste Befunde einer mehrperspektivischen
Evaluation
Prof. Dr. Cornelia Gräsel, Wuppertal
Dr. Viola Hartung-Beck, Wuppertal
Stefanie Niehoff, Wuppertal
Prof. Dr. Gabriele Bellenberg,
Bochum
Dr. Christian Reintjes, Bochum
Psychosoziale Basiskompetenzen
als Voraussetzungen für pädagogisches
Handeln – Erfahrungen
und Befunde aus dem Kasseler
Modellprojekt
Timo Nolle, Kassel
Prof. Dr. Dorit Bosse, Kassel
Dr. Elke Döring-Seipel, Kassel
Eignung für den Lehrerberuf –
Erfahrungen und Befunde aus
dem Hamburger Modell
Prof. Dr. Reiner Lehberger, Hamburg
Verfahren zur Selbsterkundung und Laufbahnberatung
im Einstieg in den Lehrerberuf gibt es im deutschsprachigen
Ausland schon lange. Seit 2009 beginnen
auch deutsche Bundesländer, solche Instrumente
verbindlich in der Lehrerausbildung zu verankern.
Parallel dazu werden an einzelnen Universitäten
Konzepte zur Reflexion der Berufswahl, zur Beratung
und zum Training von Basiskompetenzen erprobt,
manche davon auch mit selektivem Charakter.
Das Ziel des Forschungsforums besteht darin, unterschiedliche
Konzepte der Institutionalisierung von
Selbsterkundung und Beratung in einer Zusammenschau
zu betrachten. Dabei sollen sowohl divergierende
Grundannahmen und theoretische Konzeptionen als
auch erste Ansätze gemeinsamer Kriterien für Selbsterkundung
und Beratung in der Lehrerausbildung
vorgestellt werden. Auf der Basis empirischer Studien
sollen Gelingensbedingungen und (hoch-)schulische
Rahmenbedingungen institutionalisierter Eignungsberatung,
Selbsterkundung und Trainings aufgezeigt
werden.
Diskutant
Prof. Dr. Johannes Mayr, Klagenfurt
Lebenslauf und Governance
als mehrdimensionaler und
vergleichsrelevanter Rahmen
der Untersuchung von Bildungsverläufen:
Theoretische und
methodologische Überlegungen
Marcelo Parreira do Amaral,
Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Andreas Walther,
Frankfurt a. M.
Governance von und durch
Lehrerbildung. Strukturelle und
inhaltliche Gemeinsamkeiten und
Unterschiede der Lehrerbildung im
europäischen Vergleich
Colin Cramer, Tübingen
Prof. Dr. Thorsten Bohl, Tübingen
Übergangserfahrungen
in der Sekundarstufe I.
Exemplarische Befunde des
international-vergleichenden
Surveys mit Schülerinnen
und Schülern
John Litau, Frankfurt a. M.
Inner- und außerschulische
Ressourcen und Strategien
individueller Bildungsverläufe.
Fallstudien zu »local educational
spaces«
Manuela du Bois-Reymond,
Amsterdam
Das Forschungsforum präsentiert Zielsetzung,
Methodologie und erste Ergebnisse des international
vergleichenden Forschungsprojekts »Governance
of Educational Trajectories in Europe« (GOETE) und
diskutiert Auswertungsperspektiven unter den
Aspekten internationaler Vergleich und Triangulation
qualitativer und quantitativer Methoden. Gegenstand
ist die Regulierung der Bildungsverläufe Jugendlicher
unter besonderer Berücksichtigung der Übergänge
innerhalb von Bildungsverläufen »benachteiligter«
Jugendlicher. Theoretisch werden eine Lebenslauf- und
eine Governance-Perspektive zusammengeführt, die im
Projekt entlang der Dimensionen Zugang, Bewältigung
und Relevanz von Bildung untersucht werden.
Bildungsdiskurse und -reformen
im Vergleich. Neue Governancemechanismen
im Mehrebenensystem
Karin Amos, Tübingen
Yuri Kazepov, Urbino
Diskutant
Prof. Dr. Frank-Olaf Radtke,
Frankfurt a. M.
Mittwoch
150 151

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 14
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 15
Kinderwelten als Grenzgänge
zwischen Klassenwelten
Dr. Rita Braches-Chyrek, Wuppertal
Kinderwelten als Grenzgänge
zwischen verschiedenen
Erwachsenenwelten
Prof. Dr. Klaus Wolf, Siegen
Children and heterosexuality –
children as border crosser
Jo Moran-Ellis, Surrey
Kinderflüchtlinge –
Grenzgänge zwischen Kinder- und
Erwachsenenwelten
Dima Zito, Wuppertal
Diskutanten
Prof. Dr. Heinz Sünker, Wuppertal
Prof. Dr. Gertrud Oelerich,
Wuppertal
Kinderwelten als Grenzgänge –
Kinder als Grenzgänger
Dr. Rita Braches-Chyrek, Wuppertal
Das Forschungsforum nimmt eine Bestandsaufnahme
aktueller Zugänge zur neuen interdisziplinären
Grundlegung der Kindheitsforschung vor. Ziel ist es
anhand von vier unterschiedlichen Forschungsschwerpunkten
kritisch zu diskutieren, wie sich Kinderwelten
als Grenzgänge konstituieren, was Kinder in – teilweise
prekären – Lebenszusammenhängen zu Kindern macht,
wie Kindheit auch in schwierigen Lebenslagen möglich
ist und welche Deutungen und Bilder von Kindern und
Kindheit aus diesen Grenzsituationen in kindheitstheoretische
Diskurse sowie in die pädagogische Arbeit
mit Kindern einfließen. Anhand dieser Fragestellungen
sollen Erkenntnisse über die Herstellung von Kindheit
als Grenzgang sowohl in den klassischen Forschungsfeldern
der Kinderarmut und der Kindheit in Pflegefamilien
als auch Erkenntnisse aus neueren Feldern
wie der Forschung über Kinderflüchtlinge und die
Sexualität von Kindern vorgestellt und diskutiert
werden.
»Schwierig oder krank«
Übergänge zwischen Pädagogik
und Medizin am Beispiel der ADHS
Dr. Nicole Becker, Tübingen
Die Hirnforschung aus Sicht
der Praxis: Deutungsmuster von
Lehrerinnen und Lehrern zu
neuro-pädagogischen Konzepten
Jonas Frister, M. A., Bielefeld
Konzepte und Metaphern der
menschlichen Natur in Lehrbüchern
der Erziehungswissenschaft,
Neurowissenschaften und Genetik:
Ein Vergleich aus wissenschaftstheoretischer
Sicht
Katharina Schumann, M. A., Zürich
Mehr als nur Wissenstransfer:
Naturalisierungsstrategien
als Herausforderung für die
erziehungswissenschaftliche
Theoriebildung
Thomas Müller, M. A., Münster
An den Grenzen der Erziehungswissenschaft:
Biowissenschaftliches Wissen als Herausforderung
für Theorie und Praxis
Dr. Nicole Becker, Tübingen
Dr. des. Ulrich Salaschek, Bochum
Biowissenschaftliches Wissen gewinnt im pädagogischen
Feld an Präsenz. Nicht nur Vertreter/-innen der
Neurowissenschaften erleben hier eine Konjunktur
und gelten als gefragte Gesprächspartner für Bildungspolitik,
Bildungsforschung und Bildungspraxis. Generell
ist eine verstärkte Aufmerksamkeit für die Bio- und
Lebenswissenschaften zu konstatieren, die bis in die
schulische Praxis dringt. Dies betrifft etwa die Diagnose
und Therapie von Verhaltensstörungen wie ADHS und
die didaktische Verwertung neurowissenschaftlichen
Wissens durch Lehrpersonen. Das Forschungsforum
vergleicht erziehungswissenschaftliche und biowissenschaftliche
Theoriebildungen und erörtert, wie biowissenschaftliche
Wissensbestände ins pädagogische
Feld gelangen und vor welche systematischen Herausforderungen
sie die Disziplin Erziehungswissenschaft
stellen.
Mittwoch
152 153

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 16
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 17
Vorstellung der NUBBEK Studie –
Fragestellung, Design, Stichprobe,
Methoden
Prof. Dr. Wolfgang Tietze, Berlin
Struktur und Qualität außerfamiliärer
Betreuungssettings
Prof. Dr. Gabriele Haug-Schnabel,
Kandern
PD Dr. Joachim Bensel, Kandern
Maike Aselmeier, B.Sc. Psych.,
Kandern
Sozial-emotionale Entwicklung von
zwei- und vierjährigen Kindern
Prof. Dr. Bernhard Kalicki, München
Dr. Andrea Eckhardt, München
Sprachlich-kognitive Entwicklung
von zwei- und vierjährigen Kindern
PD Dr. Birgit Leyendecker, Bochum
Struktur und Qualität von familiären
Einflüssen – Die Rolle der Väter
PD Dr. Fabienne Becker-Stoll,
München
Bildung, Betreuung und Erziehung
von Kindern aus russisch- und
türkischsprachigen Familien
Paula Döge, Osnabrück
Dr. Berrin Özlem Otyakmazm,
Dortmund
Forschungsforum NUBBEK – Nationale Untersuchung
zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen
Kindheit
PD Dr. Fabienne Becker-Stoll, München
Erstmalig sollen die Ergebnisse der NUBBEK-Studie
auf einem wissenschaftlichen Kongress vorgestellt
werden. Die Untersuchung ist als eine nationale Studie
angelegt und wird an verschiedenen Standorten in
acht Bundesländern durchgeführt. In die Untersuchung
einbezogen wurden 2000 zwei- und vierjährige Kinder
mit ihren Familien, davon etwa ein Drittel mit
Migrationshintergrund. Über 600 Kindergärten, Krippen
und Tagespflegestellen waren im Rahmen des Projektes
beteiligt. Erste Ergebnisse werden zur Betreuungssituation
und -geschichte vorgestellt, zur Qualität
der außerfamilialen Betreuung, zur Interaktions- und
Beziehungsqualität in den Familien sowie zu den
Zusammenhängen mit dem Entwicklungsstand der
Kinder. Diskutiert werden die Ergebnisse auch auf dem
Hintergrund der internationalen Studien.
Ungleichheitsrelevante
Vorstellungen und Praktiken
von pädagogischen Fachkräften
Dipl.-Päd. Stefanie Bischoff,
Frankfurt a. M.
Dipl.-Päd. Frederick de Moll,
Frankfurt a. M.
Eltern als Akteure im Prozess
des Übergangs
Dipl.-Soz. Christine Binz, Mainz
Dipl.-Päd. Annika Pfaff, Mainz
Dipl.-Päd. Sarah Schmenger, Mainz
Verlaufsprozesse am Übergang
vom Kindergarten zur Grundschule
aus der Perspektive von Kindern
Dipl.-Päd. Britt Nina Edelbruck,
Mainz
Kommentar
Prof. Franz Hamburger, Mainz
Die Reformierung des Übergangs.
Grenzverschiebungen zwischen Kindergarten
und Grundschule
Prof. Tanja Betz, Frankfurt a. M.
Dr. Gunther Graßhoff, Mainz
In den vergangenen Jahren hat es unbestritten,
gerade am Übergang von der Kindertageseinrichtung
in die Grundschule, enorme Transformationen gegeben.
Diese Veränderungen werden in Politik und Fachpraxis
angeregt und begleitet. Auch in der Forschung werden
Übergänge aus unterschiedlichen Perspektiven zum
Thema gemacht: Man kann sowohl institutionelle
Prozesse der Transformation wie auch die beteiligten
Akteure beim Übergang vom Elementar- zum Primarbereich
erforschen.
Die Vielfalt der beteiligten Akteure und die komplexen
pädagogischen Prozesse stellen eine Herausforderung
für empirische Forschung zur Übergangsgestaltung dar.
In diesem Forschungsforum sollen unterschiedliche
Forschungsprojekte, die sich mit dem Übergang vom
Elementar- zum Primarbereich aus unterschiedlichen
Perspektiven beschäftigen, vorgestellt und diskutiert
werden. Der Fokus wird dabei auf die theoretischen
Zugänge, insbesondere aber auf das Forschungsdesign
und auf die forschungsmethodischen Aspekte, gelegt.
Mittwoch
154 155

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 18
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 19
Soziale Ungleichheit in Kindheit und Jugend
Dipl.-Päd. Susanne Siebholz, Halle
Transnationales Wissen und Soziale Arbeit
Dipl.-Päd. Tina Hollstein, Mainz
Orientierungen von Kindern
auf Materielles im Verhältnis zu
sozialer Ungleichheit
Dipl.-Päd. Daniela Winter, Halle
Biografische und schulbezogene
Orientierungen von Kindern
in Heimen am Übergang in
die Sekundarstufe I
Dipl.-Päd. Susanne Siebholz, Halle
Schülerbiografische Perspektiven
auf den Übergang von der
Hauptschule auf die gymnasiale
Oberstufe
Dipl.-Soz. Edina Schneider, Halle
Orientierungen von jungen
Aussiedlerinnen und Aussiedlern
am Übergang von der Hauptschule
zur beruflichen Bildung
Jörg Eulenberger, M. A., Halle
Diskutant
Prof. Dr. Heinz-Hermann Krüger,
Halle
In diesem Forschungsforum werden zentrale
Ergebnisse aus Arbeiten vorgestellt, die im Rahmen des
Promotionskollegs »Bildung und soziale Ungleichheit«
der Hans-Böckler-Stiftung an der Martin-Luther-
Universität Halle entstanden sind. Das geplante Forum
fokussiert Prozesse der Herstellung und Reproduktion
sozialer und bildungsbezogener Ungleichheiten bei
Kindern und Jugendlichen. Die Beiträge rekonstruieren
dabei die interaktive Herstellung und Bearbeitung
dieser Ungleichheiten aus einer Mikroperspektive.
Sie fragen nach dem Handlungswissen und den
Orientierungen von Kindern und Jugendlichen
unterschiedlichen Alters in Bezug auf Übergänge im
Bildungssystem, Materielles und Bildungsorte. Das
Forum versammelt damit Forschungsergebnisse, die
einen Beitrag zur systematischen Untersuchung und
Theoretisierung von Akteursperspektiven auf soziale
und bildungsbezogene Ungleichheiten leisten, und
will die Diskussion über deren Potenzial für erziehungswissenschaftliche
Theoriebildung anregen.
Genese und Prozessierung alltagsweltlichen
und professionellen
Wissens in transnationalen Netzwerken
und seine ökonomische
Nutzung am Beispiel von Afro-Hair-
Salons und Wanderarbeit
Dipl.-Päd. Caroline Schmitt, Mainz
Dipl.-Päd. Tina Hollstein, Mainz
Transnationales Wissen als spezifisches
Merkmal in Unterstützungsprozessen
einer brasilianischen
Migrantinnenorganisation oder
als Kernelement Transnationaler
Sozialer Unterstützung
Dipl.-Päd. Annemarie Duscha, Mainz
Potenzial diskurstheoretisch
inspirierter Interview- und Biografieforschung
zur Erforschung
Transnationalen Wissens
Dipl.-Päd. Désirée Bender, Mainz
Dipl.-Päd. Lena Huber, Mainz
Diskutanten
Jun.-Prof. Dr. Asta Vonderau, Mainz
Prof. Dr. Cornelia Schweppe, Mainz
In dem Forschungsforum »Transnationales Wissen
und Soziale Arbeit« sollen im fachlichen Austausch
der Begriff des transnationalen Wissens entwickelt und
seine spezifischen Implikationen für die Soziale Arbeit
erarbeitet werden. Während in den vergangenen Jahren
sowohl zur Transnationalisierung als auch zum Begriff
des Wissens eine verstärkte interdisziplinäre Auseinandersetzung
zu verzeichnen ist, liegt ein Konzept
des »Transnationalen Wissens« bisher nicht vor.
Welche Phänomene unter dem Begriff »Transnationalen
Wissens« gefasst werden können, wird anhand
empirischer Daten und theoretisch-methodologischer
Diskussionen erörtert. Dabei werden u. a. folgende
Fragen diskutiert: Wodurch wird transnationales Wissen
konstituiert, welche Träger desselben und Interdependenzen
sind zu identifizieren Welche Funktionen und
Eigenschaften sind feststellbar Wie kann transnationales
Wissen empirisch erhoben werden und welche
Bedeutung kann es für die Soziale Arbeit als Disziplin
und Profession haben
Mittwoch
156 157

epräsentiert Stand und Entwicklung
al wie international stark wachsender
chtigung des interdisziplinären Charakters
tematischer Überblick über die wesent-
Zugänge und Forschungsergebnisse gegeen
und Themen berücksichtigt. Das Handegende
Erkenntnisse der beteiligten Diszididaktik,
Politikwissenschaft, Ökonomie,
die Erziehungswissenschaft/Pädagogik
den wird.
den auch die durch internationale Largeklungen
in der Bildungsforschung sowie
nsforschung und der Bildungsbericht-
r Allgemeine Pädagogik und Bildungs -
k an der Ludwig-Maximilians-Universität
zent am Institut für Pädagogik an der
nchen.
ISBN 978-3-531-17138-8
2-3-22 07.12.2009 10:41 mSBK Seite 1
schsprachigen Schulsystemen werden Elemente eines ,neuen
modells’ – beispielsweise Bildungsstandards, Schulinspektiolbstevaluation
– implementiert. Die Innovationen werden in
dbuch einer systematischen theoretischen und empirischen
erzogen. Damit bietet das Handbuch zum ersten Mal einen
ten Überblick über Prozesse und Wirkungen einer erneuerten
Governance. Die Zusammenstellung und Verortung dieser Erachen
unterschiedliche theoretische, forschungsstrategische
ologische Zugänge sichtbar und ermöglichen die Entwicklung
rspektiven der Systemsteuerung im Schulwesen.
t Altrichter ist Professor am Institut für Pädagogik und
der Johannes Kepler Universität, Linz.
ina Maag Merki ist ordentliche Professorin für Pädagogik
hwerpunkt ,Theorie und Empirie schulischer Bildungsprozesse’
ersität Zürich.
lag.de ISBN 978-3-531-16312-3
ngsungleichheit revisited“ greift die in den letzten Jahren wieder
rkten Bemühungen einer empirischen Analyse und theoretischen
ung von sozialen Ungleichheiten auf. In den Beiträgen wird nach
omenen der sozialen Ungleichheit in allen wichtigen Bildungsbereichen
g des Lebenslaufes – also vom Kindergarten bis zur Hochschule bzw.
erufsausbildung – gefragt. Diese Fokussierung auf institutionalisierte
g wird zudem durch eine Darstellung zur sozialen Ungleichheit in der
schulischen Bildung erweitert. Namhafte internationale und nationale
innen und Autoren diskutieren klassische Theoreme und Konzepte,
n die zentralen Befunde und Diskurse vor und dokumentieren aktuelle
novative Forschungen in verschiedenen Bildungsbereichen.
einz-Hermann Krüger ist Professor für Allgemeine Erziehungs -
nschaft der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.
rsula Rabe-Kleberg ist Professorin für Erziehungswissenschaft
oziologie der Bildung und Erziehung der Martin-Luther-Universität.
lf-Torsten Kramer ist wissenschaftlicher Assistent am ZSB der Martinr-Universität
Halle-Wittenberg.
rgen Budde ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am ZSB der Martinr-Universität
Halle-Wittenberg.
.vs-verlag.de
ISBN 978-3-531-18057-1
3. Auflage
2.Aufl.
L E I S T U N G B I L D U N G L E H R E N S O Z I A L I S A T I O N J U G E N D R E F O R M E R Z I E H U N G
I D E N T I T Ä T G E S C H L E C H T F A M I L I E K U L T U R S C H U L E A R B E I T G E W A L T L E R N E N
S E X U A L I T Ä T U N T E R R I C H T R E L I G I O N A L T E R E V A L U A T I O N G E N E R A T I O N S O Z I A L
S T R U K T U R D R O G E N M E D I E N U M W E L T K I N D H E I T M E T H O D E N P I S A K R I M I
N A L I T Ä T F R E I Z E I T I N S T I T U T I O N E N E L T E R N U N G L E I C H H E I T L E I S T U N G
L E I S T U N G B I L D U N G L E H R E N S O Z I A L I S A T I O N J U G E N D R E F O R M E R Z I E H U N G
I D E N T I T Ä T G E S C H L E C H T F A M I L I E K U L T U R S C H U L E A R B E I T G E W A L T L E R N E N
S E X U A L I T Ä T U N T E R R I C H T R E L I G I O N A L T E R E V A L U A T I O N G E N E R A T I O N S O Z I A L
S T R U K T U R D R O G E N M E D I E N U M W E L T K I N D H E I T M E T H O D E N P I S A K R I M I
N A L I T Ä T F R E I Z E I T I N S T I T U T I O N E N E L T E R N U N G L E I C H H E I T L E I S T U N G
E D U C A T I O N A L G O V E R N A N C E
LEISTUNG BILDUNG LEHREN SOZIALISATION JUGEND REFORM ERZIEHUNG
IDENTITÄT GESCHLECHT FAMILIE KULTUR SCHULE ARBEIT GEWALT LERNEN
SEXUALITÄT UNTERRICHT RELIGION ALTER EVALUATION GENERATION SOZIAL
STRUKTUR MEDIEN UMWELT KINDHEIT METHODEN PISA KRIMINA
LITÄT FREIZEIT INSTITUTIONEN ELTERN UNGLEICHHEIT LEISTUNG
STUDIEN ZUR SCHUL- UND BILDUNGSFORSCHUNG
23. Kongress der DGfE
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 20
rschung
ch Neue Steuerung im Schulsystem
ungsungleichheit revisited
Handbuch
Bildungsforschung
Tippelt · Schmidt (Hrsg.)
Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem
Altrichter · Maag Merki (Hrsg.)
Bildungsungleichheit revisited
Krüger · Rabe-Kleberg
Kramer · Budde (Hrsg.)
Aktuelle Neuerscheinungen
170x240 · RB 66 mm · tb
Rudolf Tippelt
Bernhard Schmidt (Hrsg.)
Handbuch
Bildungsforschung
3., durchgesehene Auflage
BoD 28 mm
Grobdaten!!
148x210 · RB 22 mm · ro
Herbert Altrichter
Katharina Maag Merki (Hrsg.)
Handbuch
Neue Steuerung
im Schulsystem
Heinz-Hermann Krüger
Ursula Rabe-Kleberg
Rolf-Torsten Kramer
Jürgen Budde (Hrsg.)
Bildungsungleichheit
revisited
Bildung und soziale Ungleichheit
vom Kindergarten bis zur Hochschule
2., durchgesehene Auflage
Dunkelblau PANTONE 295 C
Dunkelblau PANTONE 295 C 40%
Das Handbuch repräsentiert Stand und Entwicklung der
Bildungsforschung - ein national wie international stark
wachsender Forschungsbereich. Unter Berücksichtigung
des interdisziplinären Charakters wird ein systematischer
Überblick über die wesentlichen Perspektiven, theoretischen
Zugänge und Forschungsergebnisse gegeben.
3. Aufl. 2010. 1058 S. Geb. EUR 79,95
ISBN 978-3-531-17138-8
Rot PANTONE 1805 C · 4c
Rotorange PANTONE 172 C · 4c
Dieses Handbuch bietet zum ersten Mal einen differenzierten
Überblick über Prozesse und Wirkungen einer
erneuerten schulischen Governance. Die Zusammenstellung
und Verortung dieser Ergebnisse machen unterschiedliche
theoretische, forschungsstrategische und methodologische
Zugänge sichtbar und ermöglichen die Entwicklung nächster
Perspektiven der Systemsteuerung im Schulwesen.
2010. 467 S. Br. EUR 39,95
ISBN 978-3-531-16312-3
„Bildungsungleichheit revisited“ greift die in den letzten
Jahren wieder verstärkten Bemühungen einer empirischen
Analyse und theoretischen Erklärung von sozialen Ungleichheiten
auf. In den Beiträgen wird nach Phänomenen der
sozialen Ungleichheit in allen wichtigen Bildungsbereichen
entlang des Lebenslaufes - also vom Kindergarten bis zur
Hochschule bzw. zur Berufsausbildung - gefragt.
2. Aufl. 2011. 324 S. Br. EUR 29,95
ISBN 978-3-531-18057-1
Zielorientierte Gesprächsführung für Lehrkräfte
in Leitungspositionen
Prof. Dr. Christian Gleser, Karlsruhe
Dr. Sabine Scheef, Karlsruhe
Gesprächsführung im Kontext von unterschiedlichen
Beratungssituationen stellen auf schulischer Ebene eine
zentrale Aufgabe von Lehrkräften dar, insbesondere
wenn sich diese mit Konflikten konfrontiert sehen.
Es liegt deshalb nahe anzunehmen, dass eine pädagogische
Kompetenz professionellen Handelns von
Lehrenden in leitenden Positionen (Mentoren, Schulleitern,
Schulräten usw.) in der Fähigkeit zur situationsangemessenen
Gesprächs- und Konferenzführung liegt
und in der Beratung von Unterricht ihren personalen
Ausdruck erfährt.
Zentrales Ziel des Forschungsprojektes ist, dass auf der
Basis des »Karlsruhers Modells zur Gesprächsführung
und Beratungskompetenz« die pädagogischen Interaktionen
an Schulen in Baden-Württemberg empirisch
überprüft und darüber hinaus auf ihre Effektivität hin
erprobt und implementiert werden. Das Forschungsprojekt
bündelt theoretisch-empirische Erkenntnisse
zur Gesprächsführung und Beratung methodologisch
mittels Videografie und Einzelfallanalyse.
Mittwoch
Änderungen vorbehalten. Stand: September 2011. Erhältlich im Buchhandel oder beim Verlag.
VS Verlag | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
Abraham-Lincoln-Straße 46 | 65189 Wiesbaden
tel +49 (0)6221 / 345 – 4301 |
fax +49 (0)6221 / 345 – 4229
www.vs-verlag.de
Wissen entscheidet
158 159
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23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 21
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 22
Schnelldurchlauf oder Lückenfüller –
Die Einführungsphase aus schulpädagogischer
Sicht
Prof. Dr. Frauke Stübig, Kassel
Quereinsteiger in die Gymnasiale
Oberstufe
Dr. Sabine Klomfaß, Kassel
Statuswechsel vom Jugendlichen
zum jungen Erwachsenen in der
Einführungsphase Zuschreibungen
und Erwartungen von Lehrerseite
an Selbständigkeit und Autonomie
ihrer Schüler/-innen
Prof. Dr. Melanie Fabel-Lamla, Kassel
Neue Schuleingangsphase und
Einführungsphase – Ein Vergleich
Prof. Dr. Friederike Heinzel, Kassel
Diskutanten
Prof. Dr. Dorit Bosse, Kassel
Prof. Dr. Josef Keuffer, Hamburg
Der Übergang von der Sekundarstufe I
in die Sekundarstufe II
Prof. Dr. Melanie Fabel-Lamla, Kassel
Dr. Sabine Klomfaß, Kassel
Übergänge im Bildungssystem stellen wichtige
Schwellen in Bildungsbiografien dar, die besondere
Herausforderungen an die beteiligten Akteure stellen:
Kinder und Jugendliche müssen an Übergängen neue
Anforderungen, Unsicherheiten und Diskontinuitäten
bewältigen sowie Anpassungsleistungen erbringen,
während Lehrkräften die Aufgabe zukommt, sie hierbei
zu unterstützen. Im Gegensatz zu Übergängen, die mit
einem Institutionenwechsel verbunden sind, wird dem
Schritt in die Sekundarstufe II allerdings nur wenig
Aufmerksamkeit beigemessen – jedenfalls dann, wenn
sich dieser Wechsel innerhalb eines durchgängig
Gymnasialen Bildungsgangs vollzieht. In einem
qualitativen Forschungsprojekt untersuchen wir, wie an
unterschiedlich organisierten Gymnasialen Oberstufen
dieser Übergang wahrgenommen und gestaltet wird.
Im Forschungsforum möchten wir unsere Befunde aus
schulpädagogischer Perspektive reflektieren sowie
Gestaltungsperspektiven für die Einführungsphase der
gymnasialen Oberstufe aufzeigen.
Ethnographische Forschung in
europäischen Bildungssystemen:
Forschungsergebnisse und
methodisch-methodologische
Herausforderungen
Prof. Dr. Argyro Panagiotopoulou,
Köln
Pädagogische Hochschule der
Fachhochschule Nordwestschweiz:
Diglossie und Mehrsprachigkeit im
Schweizer Kindergarten
Dr. Edina Caprez-Krompàk, Basel
Institutionelle Rahmenbedingungen
der sprachlich-sozialen
Förderung im Kindergarten und
mehrsprachige Kinderwelten
Alma Kassis, lic. phil., Osnabrück
Code-Switching bei mehrsprachigen
Kindern – Sprachliche
Interaktionen betrachtet aus
soziolinguistischer Perspektive
Mascha Jakob, M. A., Bern
Praxis der ethnographischen Forschung
Dr. Edina Caprez-Krompàk, Basel
Alma Kassis, lic. phil., Osnabrück
Im Zentrum dieses Forschungsforums stehen ausgewählte
Ergebnisse des ethnographisch angelegten
Forschungsprojektes »Heterogenität und Literalität
im Übergang vom Elementar- in den Primarbereich
im europäischen Vergleich« (HeLiE) sowie seines
Anschlussprojektes in der Schweiz »Mehrsprachigkeit
und Mobilität im Übergang vom Kindergarten in die
Primarschule in der Schweiz« (MEMOS).
Die vier Beiträge fokussieren einerseits auf Ergebnisse
aus vergleichenden Teilstudien in europäischen
Bildungssystemen (Beitrag 1) sowie auf inhaltliche
Aspekte wie Diglossie und Mehrsprachigkeit (Beitrag 2),
institutionelle Rahmenbedingungen der Sprachförderung
(Beitrag 3) sowie sprachliche Interaktionen
aus soziolinguistischer Perspektive (Beitrag 4) in
Schweizer Kindergärten, andererseits auf methodischmethodologische
Herausforderungen der ethnographischen
Forschung in Bildungsinstitutionen.
Mittwoch
160 161

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 23
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 24
Der Vergleich als Methode:
Überlegungen zu Funktionen,
Dimensionen und metatheoretische
Annahmen
Marcelo Parreira do Amaral,
Frankfurt a. M.
Ansätze vergleichender
Forschungsmethodik: Idios − nomos
Dr. Jutta Nikel, Freiburg i. Br.
Prof. Dr. Hans-Georg Kotthoff,
Freiburg i. Br.
Internationaler Vergleich als interkulturelle
Übersetzungsleistung
Dr. Yesim Kasap-Cetingoek,
Frankfurt a. M.
Diskutanten
Prof. Dr. Jürgen Helmchen, Münster
Prof. Dr. Robert Cowen, London
(angefragt)
Die Renaissance der Vergleichenden Erziehungswissenschaft
Reflexionen und Diskussionen zum
Vergleich als Methode
Dr. Jutta Nikel, Freiburg i. Br.
Marcelo Parreira do Amaral, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Hans-Georg Kotthoff, Freiburg i. Br.
Die Geschichte der Vergleichenden Erziehungswissenschaft
(VE) in der Nachkriegszeit ist geprägt von
heftigen methodologischen Kontroversen. Heute lässt
sich ein starkes Interesse am internationalen Vergleich
beobachten.
Das Forschungsforum richtet sich gezielt an
Nachwuchswissenschaftler/-innen und ist vor dem
oben skizzierten Hintergrund von der Frage geleitet, ob
und in welcher Weise die methodologischen Krisen der
letzten Jahrzehnte gelöst sind. Eingebettet ist dies in
weitreichende Fragen: Worin bestehen die spezifische
Funktionen des Vergleichs in einer internationalisierten
Forschungslandschaft Unter welchen Bedingungen
kann die VE einen produktiven Beitrag für erziehungswissenschaftliche
Theoriebildung, Reflexion sowie
Forschung leisten
Es wird eine systematische Sichtung der Ansätze
zur Methodik des Vergleichs sowie eine historische
Interpretation der vergangenen methodologischen
Debatten national und international vorgenommen,
die dann in weiteren Diskussionen vertieft werden.
Metaphorologie als Erkundungsweg
von Schul- und Bildungskulturen
Prof. Dr. Marcelo Caruso, Berlin
Mathematikunterricht im Vergleich
– Fachspezifische Fragestellungen
und Analysen
Dr. Christine Knipping, Wolfville
Überlegungen zur Kulturspezifik
des Pädagogischen
PD Dr. Merle Hummrich,
Frankfurt a. M.
Dr. Sandra Rademacher, Halle
Kommentare
Prof. Dr. Elisabeth Flitner, Potsdam
Angelika Kaffrell-Lindahl, Östersund
Dr. Florian Waldow, Münster
Methodologische Fragen einer
qualitativ-vergleichenden Erziehungswissenschaft
PD Dr. Merle Hummrich, Frankfurt a. M.
Dr. Sandra Rademacher, Halle
In der Erziehungswissenschaft gewinnt vergleichende
Forschung über nationale Grenzen hinaus
zunehmend an Bedeutung. Trotz aller methodischen
und methodologischen Schwierigkeiten verspricht das
kulturvergleichende Vorgehen einen spezifischen und
durch andere Methoden nicht zu ersetzenden Erkenntnisgewinn.
Der Kulturvergleich eröffnet nicht nur einen
Blick auf Differenz und prinzipielle Andersmöglichkeit,
sondern er ermöglicht auch das Erkennen der Spezifika
der eigenen Kultur. Im Zentrum des Forschungsforums
stehen die Fragen nach den methodischen
und methodologischen Voraussetzungen und nach
den Möglichkeiten der Theoriebildung in qualitativkulturvergleichenden
Studien, die in ihrer Differenz zum
historisch- und quantitativ-vergleichenden Vorgehen
diskutiert werden sollen.
Mittwoch
162 163

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 25
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 26
»Das Leben der Anderen« – Zur
Konstruktion von biografischem
Wissen in pädagogischen Kontexten
(Einführung in das Thema)
Univ.-Prof. Dr. Bettina Dausien, Wien
Dipl.-Päd. Dorothee Schwendowius,
Wien
Biografie als Ressource
Professionelle Bezugnahmen
auf die Teilnehmenden in der Arbeit
mit Bildungsbenachteiligten
Dr. Daniela Rothe, Wien
Biografisches Erzählen als Zugang
zu prekären Biografien. Beispiel
aus einem Forschungsprojekt mit
Jugendlichen in Maßnahmen der
Berufsförderung
Dr. Kirsten Sander, Dresden
Biografisches Wissen in
Zeitzeuginnen- und Zeitzeugenerzählungen.
Anmerkungen zur
didaktischen Konstruktion von
Biografien
Mag. a Julia Demmer, Wien
Praxisbezug im Studium.
Studentisches Wissen im
Theorie-Praxisbezug
Prof. Dr. Christine Thon, Flensburg
Biografisches Wissen in Wissenschaft und Praxis:
Macht und Grenzen biografischer Thematisierung
in pädagogischen Interaktionen
Univ.-Prof. Dr. Bettina Dausien, Wien
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
»Biografie« als Gegenstand pädagogischen Handelns
spielt in nahezu allen Teildisziplinen der Pädagogik
eine Rolle: Die Idee des Lebenslangen Lernens z. B.
fokussiert Bildungsverläufe und fordert von Individuen
wie Institutionen biografische Formate der Planung
und Evaluation. Die Übergänge zwischen Bildungsinstitutionen
verlangen zunehmend eine (inter-)
professionelle Begleitung, die in den Biografien der
Adressatinnen und Adressaten einen gemeinsamen
Bezugsrahmen findet. In diesen Kontexten wird
biografisches Wissen hervorgebracht, gestaltet,
bewertet und dokumentiert. Im Forschungsforum
werden folgende Fragestellungen aus unterschiedlichen
Forschungskontexten heraus behandelt:
Welche Art von biografischem Wissen
wird wie in pädagogischen Interaktionen konstruiert
Wo liegen Grenzen biografischer Artikulation in
professionellen Kontexten Wer verfügt über
biografisches Wissen in professionellen pädagogischen
Situationen Wo liegt die Deutungsmacht über
Biografien und inwiefern kann sie verhandelt werden
Anreize zur Überwindung der
Ungleichwertigkeit von Lernergebnissen
Sonja Splittstößer, M. A., Osnabrück
Bildungsabschlüsse und zertifizierte
Kompetenzen als Anreize im
Übergangssystem
Dipl.-Soz.wirt Christian Schmidt,
Essen
Anreize zur Teilnahme an
beruflicher Weiterbildung
Marcel Walter, M. A., Essen
Anreize zur Anerkennung von
ausländischen Qualifikationen
Dipl.-Ing. (FH) Kristina Beinke, M.Ed.,
Osnabrück
Anreize als Katalysatoren von Grenzgängen
in der beruflichen Bildung
Prof. Dr. Sandra Bohlinger, Osnabrück
Prof. Dr. Dieter Münk, Essen
Die Gleichzeitigkeit von Fachkräftemangel,
steigendem Qualifikationsbedarf sowie Ausbildungsund
Arbeitslosigkeit verweist auf die Gestaltung
von Anreizen für erfolgreiche Übergänge in das und
innerhalb des Beschäftigungssystem(-s). Unterstützung
versprechen europapolitische Konzepte (Stichworte:
Outcomeorientierung, Validierung von Lernergebnissen,
Qualifikationsrahmen), die Anreize zum Lebenslangen
Lernen und zu einer besseren Passung zwischen
Bildungssystem und Arbeitsmarkt setzen sollen. Diese
Entwicklungen führen dazu, dass die Erziehungswissenschaft
zunehmend interdisziplinäre Grenzgänge und
-überschreitungen wagen muss, um im Spannungsfeld
von Wissenschaft und Politik ihr eigenes Selbstverständnis
behaupten zu können. Das Forum greift diese
Grenzgänge mit Blick auf zentrale Handlungsfelder
der beruflichen Bildung auf und beleuchtet sie aus
anreiztheoretischer Perspektive.
Mittwoch
Biografisches Wissen in der
Diagnose – Der institutionelle
Zugang zum Subjekt zwischen
Zugriff und politischem Potenzial
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
164 165

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 27
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 28
Lebensgeschichtliche Relevanz des
Kinderladen als »nicht etabliertes«
Erziehungssetting.
Eine biografische Studie
frühkindlicher Pädagogik
Dipl.-Päd. Franziska Schäfer,
Münster
Nachwuchsforscherinnengruppe
»Die Kinderladenbewegung«
der Hans-Böckler-Stiftung:
Erziehung zum Widerstand
Kinderladenkinder und deren Eltern
heute. Biografische Auswirkungen
der Gründung bzw. des Besuchs
eines Kinderladens Ende der 1960er
Jahre in der BRD
Nina Göddertz, M. A., Münster
»Das Private wird politisch…«
Mütter und Töchter zwischen
Zwang und Emanzipation im
Kontext der Kinderladenbewegung
Dipl.-Päd. Miriam Mauritz, Münster
Familienerziehung zwischen Öffentlichkeit
und Privatheit im Kontext
der Kinderladenbewegung –
Eine qualitative Studie
Dipl.-Päd. Ksenia Moor-Ingwersen,
Münster
Erziehungswissenschaftliche Grenzgänge –
Die Kinderladenbewegung als »gesellschaftliches
Großexperiment«
Dipl.-Päd. Ksenia Moor-Ingwersen, Münster
Die Kinderladenbewegung als »gesellschaftliches
Großexperiment« stellt den zentralen Ausgangspunkt
unserer Forschung dar. Im Zentrum steht die Frage
nach den biografischen Auswirkungen und gesellschaftspolitischen
Einflüssen dieses im Kontext der
antiautoritären Bewegung der 1968er in der BRD
entstandenen sozialen Phänomens. Die Akteure dieser
Bewegung suchten neben einer Betreuungsmöglichkeit
einen Ort, an dem ihre Kinder eine repressionsfreie
Erziehung erleben konnten.
Neben diesen zum Teil pragmatischen Anliegen
verfolgten sie im Verlauf der Kinderladenbewegung
u. a. das Ziel, ihre Kinder für gesellschaftliche Konflikte
und soziale Ungleichheiten zu sensibilisieren und zu
politischen, kritischen und aufgeklärten Menschen
zu erziehen. Eine »Erziehung zum Ungehorsam« sollte
zu einer grundlegenden Veränderung der Gesellschaft
beitragen. Hierzu werden insgesamt vier Vorträge
gehalten, die alle einen jeweils eigenen Schwerpunkt
beinhalten.
Die Qualität außerunterrichtlicher
Angebote aus der Sicht der
qualitativen Bildungsforschung
Dip.-Päd. Franziska Matzat, Gießen
Prof. Dr. Ludwig Stecher, Gießen
Was wirkt wie und bei wem
Differenzielle Effekte der Ganztagsschule
Désirée Theis, M.Sc., Frankfurt a. M.
Dr. Natalie Fischer, Frankfurt a. M.
Ganztagsangebote von Kooperationspartnern:
Abgestimmt auf den
Unterricht
Dipl.-Päd. Bettina Arnold, München
Elterliche Schulunterstützung
und die Rolle der Ganztagsschule
Dr. Ivo Züchner, Frankfurt a. M.
Gelingensbedingungen
des Schulentwicklungsprozesses
an Ganztagsschulen
Dr. Wolfram Rollett, Dortmund
Prof. Dr. Heinz Günter Holtappels,
Dortmund
Dipl.-Päd. Stephan Jarsinski,
Dortmund
Dipl.-Psych. Karin Lossen, Dortmund
Lea Spillebeen, M. A., Dortmund
Dipl.-Soz.wiss. Katja Tillmann,
Dortmund
Pädagogische Grenzgänge der Ganztagsschule
Dr. Wolfram Rollett, Dortmund
Der Ausbau der Ganztagsschullandschaft stellt das
umfangreichste Innovationsprojekt im deutschen
Bildungssystem der Gegenwart dar. Inzwischen
operiert etwa die Hälfte aller Schulen in Deutschland
im Ganztagsbetrieb (KMK, 2011). An Ganztagsschulen
werden hohe Erwartungen geknüpft, deren Umsetzung
in vielerlei Hinsicht »pädagogische Grenzgänge«
erfordert. Vor dem Hintergrund erweiterter Lernzeit und
Lernarrangements sollen u. a. eine Verbesserung der
sozio-kulturellen Infrastruktur erreicht, die individuelle
Förderung gestärkt, Sozialisationsräume geschaffen,
die Öffnung der Schulen ausgeweitet und Angebote
für eine qualifizierte Betreuung gemacht werden.
Das Ziel der vorliegenden Arbeitsgruppe ist es, auf
empirischer Ebene zu beleuchten, inwieweit es
Ganztagsschulen gelingt, den Erwartungen gerecht
zu werden, Arbeitsfelder zu benennen sowie organisatorische
und schulkulturelle Rahmenbedingungen zu
identifizieren, die den Schulentwicklungsprozess im
gesteckten Zielrahmen begünstigen.
Mittwoch
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23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 29
Herausforderung Sprache in der KiTa:
Interdisziplinäre Perspektiven auf Sprachentwicklung
und Sprachförderung
Lisa Schröder, M. Sc., Osnabrück
Die Rolle sprachlicher Fähigkeiten
bei der Ausschöpfung eigener
Begabungen – Erste Thesen zum
Zusammenhang von Sprache,
Beziehung und Affektregulation
Thomas Künne, M. A., Osnabrück
Frank Aufhammer, Osnabrück
»Bewegte Sprache« – Auszüge und
erste Ergebnisse einer bewegungsorientierten
Sprachförderung im
Krippen- und KiTa-Alltag
Dipl.-Reha-Päd. Nadine Madeira
Firmino, Osnabrück
Prof. Dr. Renate Zimmer, Osnabrück
»Sprachkultur in der KiTa« – Ein
alltagsbasierter Sprachförderansatz
Lisa Schröder, M. Sc., Osnabrück
Prof. Dr. Heidi Keller, Osnabrück
Dipl.-Psych. Antje Starch, Osnabrück
Dipl.-Psych. Anna Dintsioudi,
Osnabrück
Wie Erzieher/-innen in der
Kindertagesstätte den Spracherwerb
von Kindern im Alter unter
3 Jahren während der Betrachtung
eines Bilderbuches fördern:
Beobachtungen aus videografierten
KiTa-Alltagsszenen
Dr. Christina Schwer, Osnabrück
In diesem Forschungsforum werden die kindliche
Sprachentwicklung sowie deren Förderung im Vorschulalter
aus verschiedenen Perspektiven beleuchtet. Im
ersten Beitrag geht es um eine persönlichkeitspsychologische
Perspektive. Hierbei wird der Zusammenhang
zwischen Sprachentwicklung, Selbstkompetenz und
Affektregulation beleuchtet. In den folgenden zwei
Beiträgen werden Ansätze zur Sprachförderung in der
KiTa und deren Wirksamkeit präsentiert. In der ersten
Studie geht es um ein bewegungsorientiertes Sprachförderkonzept.
In der zweiten Untersuchung geht es um
die Wirksamkeit eines elaborativen und kultursensitiven
Sprachstils im KiTa-Alltag. Im vierten Beitrag werden
Erzieherinnen-/Erzieher-Kind Interaktionsanalysen
beim Bilderbuchbetrachten vorgestellt, die in Bezug
auf sprachanregende Gestaltung untersucht wurden.
Die Beiträge werden hinsichtlich ihrer Implikationen
für den pädagogischen Alltag in der KiTa diskutiert.
Mittwoch
168 169

23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012 Exkursionen
Information zur Anmeldung
Für die Exkursionen melden Sie sich bitte
bis zum 15. Februar 2012 per E-Mail über
dgfe2012@uni-osnabrueck.de an. Falls
Restplätze frei sind, ist eine Anmeldung
auch noch direkt im Tagungsbüro
möglich.
Da die Teilnehmerzahl bei einigen Exkursionen
begrenzt ist, erfolgt die Vergabe
der Plätze nach dem Prinzip »First come,
first served«. Im Falle einer zu geringen
Teilnehmerzahl behalten wir uns vor, die
Exkursion nicht stattfinden zu lassen.
E1
Varusschlacht im Osnabrücker Land.
Museum und Park Kalkriese
Exkursionen im Überblick
Organisatorisches
Veranstaltungsorte
Anreise
Kongressbüro und -gremien
Förderer und Aussteller
Zeit
Sonntag, 11. März 2012
14:30 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
13:30 Uhr Tagungsbüro
Kosten
10 € pro Person (plus Transfer)
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung bis zum
15. Februar 2012 per E-Mail an
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Tagungsbürow
Im Mittelpunkt der Dauerausstellung stehen die Forschungen
zum Hinterhalt der Germanen am Kalkrieser
Berg. Die archäologischen Funde eröffnen detaillierte
Blicke auf die römischen Truppen, ihre Ausstattung und
Zusammensetzung. Moderne Technik spielt natürlich
auch in der Forschung eine Rolle. An mehreren
Stationen legen die beteiligten wissenschaftlichen
Disziplinen ihre Indizien auf den Tisch. Das Spektrum ist
groß und eines ist gewiss: Forschung zur Varusschlacht
ist spannend wie ein Krimi!
Allgemeine Informationen
Betreff
E1 Varusschlacht
Allgemeine Öffnungszeiten
10:00 – 17:00 Uhr
(dienstags bis sonntags)
Allg. Infos
169

23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012
Exkursionen
23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012
Exkursionen
E2
E2a
Führung durch das Felix-Nussbaum-Haus Osnabrück
Felix-Nussbaum-Haus Osnabrück (Self-guided audio
tour in English language)
Zeit
Sonntag, 11. März 2012
15:00 Uhr (Dauer ca. 1 – 1,5 Stunden)
Treffpunkt
14:45 Uhr vor dem Museum,
Lotter Str. 2, 49078 Osnabrück
Wie kein anderer Künstler der ersten Jahrhunderthälfte
hat der 1904 in Osnabrück geborene und 1944
in Auschwitz ermordete Maler Felix Nussbaum alle
Erfahrungen der Jahrzehnte nach dem Ersten Weltkrieg
in seinen Bildern festgehalten und als Teil seiner
eigenen Situationen reflektiert. Getragen werden die
Opening hours
Tuesday, Wednesday, Friday:
11:00 am – 6:00 pm,
Thursday: 11:00 am – 8:00 pm,
Saturday and Sunday:
10:00 am – 6:00 pm
Unlike any other artist of the first half of the century,
the painter Felix Nussbaum, born in Osnabrück in 1904
and murdered at Auschwitz in 1944, recorded the
experiences of the decades following the First World
War in his paintings and reflected upon them as part
Kosten
7 € pro Person
bedeutenden Werke des Künstlers Nussbaum von dem
von Daniel Libeskind erbauten Museum. Einmalige
Admission charges
5 € per person
of his own situation, which the artist, as a Jew, was
pushed into by the racist ideology of national-socialist
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Architektur und Kunst werden hier miteinander verbunden.
Die Atmosphäre allgegenwärtiger Unsicherheit
Payment
Cash at Infopoint Exkursionen
Germany. No other victim has artistically documented
the “Holocaust” of Jews in Europe like Nussbaum.
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung bis zum
15. Februar 2012 per E-Mail an
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Tagungsbüro
Betreff
E2 Felix-Nussbaum-Haus
Osnabrück
Allgemeine Öffnungszeiten
11:00 – 18:00 Uhr (dienstags,
mittwochs, freitags)
11:00 – 20:00 Uhr (donnerstags)
10:00 – 18:00 Uhr (samstags und
sonntags)
vermittelt das Gebäude auf Schritt und Tritt. Nussbaum-
Haus, Nussbaum-Gang und »Die Brücke« bieten dem
Besucher nicht das gewohnte museale Umfeld zur
Betrachtung von Bildern und Grafiken. Im Gegenteil:
Leicht ansteigende oder abfallende Fußböden, nicht
parallel verlaufende Wände, Fenster ohne rechten
Winkel oder teilweise transparente Geschossdecken
sorgen für ständige Irritation.
Diese Führung bieten wir Ihnen auch am Dienstag an
(E6).
Registration
No obligatory registration required
Further information and support
Online: http://www.osnabrueck.de/
fnh/english/28061.asp or via e-Mail:
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Subject
E2a Felix-Nussbaum-Haus
Osnabrück
For him, in his hopeless situation, painting became
an act of resistance, because it enabled him to retain
his human dignity and, for a long time, gave him the
strength he needed to survive. This obligation was
at last met in 1998 when the Felix-Nussbaum-Haus
Osnabrück, designed by the architect Daniel Libeskind,
was opened. The building conveys an atmosphere of
omnipresent insecurity at every turn. The Nussbaum
Haus, the Nussbaum Corridor and “The Bridge“ do not
offer visitors the usual museal surroundings to behold
pictures and drawings. On the contrary: gently inclined
or sloping floors, nonparallel walls, windows devoid of
right angles or partially transparent intermediate floors
are a cause of constant
English-language brochures and audio guide systems
available at the museum
Allg. Infos
170 171

23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012
Exkursionen
23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012
Exkursionen
E3
»Osnabrück Quer« – Rathaus- und Altstadtführung
E4
Mit dem Nachtwächter durch Osnabrück
Zeit
Sonntag, 11. März 2012
15:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
Rathaustreppe am Markt
Kosten
5 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung bis zum
15. Februar 2012 per E-Mail an
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Tagungsbüro
Betreff
E3 »Osnabrück Quer« – Rathausund
Altstadtführung
Die Führung »Osnabrück Quer« bietet auf unterhaltsame
Art einen Überblick über die Geschichte und
Gegenwart der Stadt Osnabrück. Dabei wird vor allem
auf die vielen Besonderheiten eingegangen, die diese
Stadt bietet. Fachwerkhäuser und Steinwerke (eine einmalige
Bauform) säumen die Straßen der Altstadt und
machen den Rundgang zu einem besonderen Erlebnis.
Bei einer Führung durch Osnabrück darf natürlich nicht
der Marktplatz mit der gotischen St. Marienkirche und
dem Rathaus fehlen. Im Friedenssaal sind noch heute
die Porträts der »Friedensmacher« zu sehen, die nach
fast 5 Jahren Verhandlungszeit im Jahre 1648 den
Westfälischen Frieden besiegelten.
Diese Führung bieten wir Ihnen auch am Dienstag an
(E7).
Zeit
Sonntag, 11. März 2012
21:30 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
Rathaustreppe am Markt
Kosten
6 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung bis zum
15. Februar 2012 per E-Mail an
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Tagungsbüro
Betreff
E4 Nachtwächterführung
Osnabrück
Als im Jahre 1913 der letzte Nachtwächter seine Runden
durch die Stadt zog, endete eine fast 250 Jahre alte
Tradition. Der sogenannte Hilfspolizeisergeant sorgte
nicht nur für Ruhe und Ordnung auf den nächtlichen
Straßen, sondern er sollte auch bei Feuergefahr und
»unerlaubten Misthaufen« eingreifen.
Seit einigen Jahren ziehen die Nachtwächter wieder
durch die dunklen Straßen der Stadt. Allerdings nicht,
um für eine geregelte Nachtruhe zu sorgen, sondern
um Ihnen Osnabrück in einem ganz besonderen Schein
zu präsentieren – im Kerzenschein. »Bewaffnet« mit
kleinen Laternen führt Sie der Ordnungshüter durch
die Nacht. Empfangen werden Sie im – nur von Kerzen
beleuchteten – Friedenssaal. Dann begleitet Sie der
Nachtwächter durch den Bucksturm und den Bürgergehorsam,
zwei alte Wehrtürme, die auch als Gefängnis
genutzt wurden. An der Vitischanze besichtigen Sie das
Innere der »Hohen Brücke« – ein besonderes Bauwerk,
das den Osnabrückern lange Zeit Rätsel aufgab. Den
Abschluss der Führung bildet ein nicht alltägliches
Erlebnis: Von der Aussichtsplattform des St. Marienkirchturms
bietet sich aus gut 40 m Höhe ein wunderschöner
Blick über das nächtliche Osnabrück.
Allg. Infos
172 173

23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012 Exkursionen
23. Kongress der DGfE Montag, 12. März 2012 Exkursionen
Time
Sunday, 11 March 2012
21.30 pm (Duration: ca. 1,5 h)
Meeting point
The stairs in front of the City Hall at
the market square
Charge
6 € per person
Payment
Cash at Infopoint Exkursionen
Registration
Obligatory registration until
15 February 2012 via E-Mail:
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
or directly in the conference office
Subject
E4a Night-Watchman of Osnabrück
E4a
Night-watchman of Osnabrück (Guided city tour in
English language)
A nearly 250 year old tradition ended in 1913 when the
night-watchman walked for the last time through the
city. He was not only responsible for peace and quietness
on the nightly roads, but also had to intervene at
the danger of fire and “unauthorized dung heap”. A few
years ago the night-watchmen started to walk again
the dark roads of the town. But not to enforce peace at
night time, but to present you Osnabrück at candlelight.
The light of the watchman’s lantern will guide you
through the night. You will be welcomed in the
“Chamber of Peace” in the City Hall. After a 1,5 h tour
through the city, discovering old watchmen towers and
the mysterious “Hohe Brücke” (“high bridge”) amongst
others, you will climb up the stairs of the 40 m high
steeple of the “Marienkirche” to enjoy a beautiful view
over the nightly city of Osnabrück.
Zeit
Montag, 12. März 2012
20:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
19:30 Uhr Tagungsbüro
Kosten
kostenlos (lediglich Transfer)
Anmeldung
Eine verbindliche Voranmeldung ist
bis zum 15. Februar 2012 per E-Mail
an dgfe2012@uni-osnabrueck.de
notwendig
Betreff
E5 Abendliche Führung
Osnabrücker Zoo
E5
Abendliche Führung durch den Osnabrücker Zoo
Mit Fackeln bestückt geht es bei der nächtlichen Safari
geführt mit einem Zoo-Guide durch den Osnabrücker
Zoo vorbei an Löwen, Pinguinen, Elefanten, Seehunden
und Wölfen. Schauen Sie selbst, ob Elefanten im Liegen
schlafen, ob sie überhaupt schlafen oder gucken Sie, ob
nachts wirklich alle Katzen grau sind.
Als Abschluss des Abends riskieren Sie auch einmal
einen Blick in den Unterirdischen Zoo! Der Unterirdische
Zoo ist weltweit einmalig und bietet Einblick in unterirdische
Höhlen, Gänge und Nester von Erdbewohnern
wie Präriehunden, Nacktmullen, Feldhamstern, Ratten,
Coruros & Co.
Im Juli 2011 wurde die neue Themenwelt »Kajanaland«
eröffnet – eine nordische Landschaft mit Rentieren,
Wisenten, Luchsen und Vielfraßen – in der die zwei
Hybridbären Tips und Taps die Stars sind. Ihre Mutter
ist ein Braunbär, ihr Vater ein Eisbär. Auch in Kanada
wurden bereits »Breisbären« gesichtet: eine Folge des
Klimawandels
»Grenzgänge« einmal anders.
Allg. Infos
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23. Kongress der DGfE Dienstag, 13. März 2012 Exkursionen
23. Kongress der DGfE Dienstag, 13. März 2012 Exkursionen
E6
E7
Führung durch das Felix-Nussbaum-Haus Osnabrück
»Osnabrück Quer« – Rathaus- und Altstadtführung
Zeit
Dienstag, 13.03.2012
15:00 Uhr (Dauer ca. 1 – 1,5 Stunden)
Treffpunkt
14:45 Uhr vor dem Museum,
Lotter Str. 2, 49078 Osnabrück
Kosten
7 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung bis
zum 15. Februar per E-Mail an
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Tagungsbüro
Betreff
E6 Felix-Nussbaum-Haus
Wie kein anderer Künstler der ersten Jahrhunderthälfte
hat der 1904 in Osnabrück geborene und 1944
in Auschwitz ermordete Maler Felix Nussbaum alle
Erfahrungen der Jahrzehnte nach dem Ersten Weltkrieg
in seinen Bildern festgehalten und als Teil seiner
eigenen Situationen reflektiert. Getragen werden die
bedeutenden Werke des Künstlers Nussbaum von dem
von Daniel Libeskind erbauten Museum. Einmalige
Architektur und Kunst werden hier miteinander verbunden.
Die Atmosphäre allgegenwärtiger Unsicherheit
vermittelt das Gebäude auf Schritt und Tritt. Nussbaum-
Haus, Nussbaum-Gang und »Die Brücke« bieten dem
Besucher nicht das gewohnte museale Umfeld zur
Betrachtung von Bildern und Grafiken. Im Gegenteil:
Leicht ansteigende oder abfallende Fußböden, nicht
parallel verlaufende Wände, Fenster ohne rechten
Zeit
Dienstag, 13.03.2012
16:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
Rathaustreppe am Markt
Kosten
5 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung bis
zum 15. Februar per E-Mail an
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Tagungsbüro
Betreff
E7 »Osnabrück Quer« – Rathausund
Altstadtführung
Die Führung »Osnabrück Quer« bietet auf unterhaltsame
Art einen Überblick über die Geschichte und
Gegenwart der Stadt Osnabrück. Dabei wird vor allem
auf die vielen Besonderheiten eingegangen werden,
die diese Stadt bietet. Fachwerkhäuser und Steinwerke
(eine einmalige Bauform) säumen die Straßen der
Altstadt und machen den Rundgang zu einem besonderen
Erlebnis. Bei einer Führung durch Osnabrück
darf natürlich nicht der Marktplatz mit der gotischen
St. Marienkirche und dem Rathaus fehlen. Im Friedenssaal
sind noch heute die Porträts der »Friedensmacher«
zu sehen, die nach fast 5 Jahren Verhandlungszeit im
Jahre 1648 den Westfälischen Frieden besiegelten.
Allgemeine Öffnungszeiten
11:00 – 18:00 Uhr (dienstags bis
freitags)
11:00 – 20:00 Uhr (donnerstags)
10:00 – 18:00 Uhr (samstags und
sonntags)
Winkel oder teilweise transparente Geschossdecken
sorgen für ständige Irritation.
Allg. Infos
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23. Kongress der DGfE Sehenswürdigkeiten
23. Kongress der DGfE
Sehenswürdigkeiten
Weitere Sehenswürdigkeiten
der Friedensstadt Osnabrück
Zu diesen Sehenswürdigkeiten bieten wir
keine geführten Touren an. Sie liegen alle
fußläufig vom Veranstaltungsort entfernt
und können mit Hilfe des »City Guides«,
Öffnungszeiten
10:00 – 16:00 Uhr (sonntags)
8:00 – 18:00 Uhr (montags bis
freitags)
Rathaus des Westfälischen Friedens
(Nr. 1 im City Guide)
Der Bau des historischen Rathauses im spätgotischen
Stil dauerte mehr als ein Vierteljahrhundert und fand
seinen Abschluss 1512. Wie auch im benachbarten
Münster wurde hier der Westfälische Friede ausgehandelt,
der dem 30-jährigen Krieg 1648 ein Ende setzte.
Das Rathaus kann besichtigt werden, der Eintritt ist
kostenlos.
der Ihrer Tagungsmappe beigefügt ist,
auf »eigene Faust« erkundet werden.
Die angegebenen Öffnungszeiten gelten
für den Zeitraum des Kongresses.
http://www.osnabrueck.de/5075.asp
Öffnungszeiten
10:00 – 18:00 Uhr (dienstags bis
sonntags)
Werken kritisch mit der deutschen Geschichte
auseinander und zählt zu den meistgelesenen
deutschen Autoren des 20. Jahrhunderts.
http://www.remarque.uos.de/
Domschatzkammer und Diözesanmuseum
(Nr. 5 im City Guide)
Kostbare liturgische Geräte und Reliquiare aus
Gold, Silber, Elfenbein und Bergkristall bewahrt die
Osnabrücker Domschatzkammer seit über einem
Jahrtausend. Viele kostbare Stücke wie Reliquienschreine,
Kelche oder Vortragekreuze werden jedoch
nicht nur im musealen Zusammenhang gezeigt,
sondern bis heute im Gottesdienst der Kathedrale
verwendet.
http://www.bistum-osnabrueck.de/kultur/dioezesanmuseum.html
Erich Maria Remarque-Friedenszentrum
(Nr. 4 im City Guide)
Kunsthalle Dominikanerkirche
(Nr. 12 im City Guide)
Öffnungszeiten
Archiv:
9:00 – 12:00 Uhr u. 13:30 – 16:30 Uhr
(dienstags und donnerstags)
Ausstellung:
10:00 – 13:00 Uhr u. 15:00 – 17:00 Uhr
(dienstags bis freitags)
11:00 – 17:00 Uhr (sonntags)
Das Erich Maria Remarque-Friedenszentrum beherbergt
eine Dauerausstellung zu Leben und Werk des in
Osnabrück geborenen Autors und ein Archiv mit der
angeschlossenen Forschungsstelle Krieg und Literatur.
Der Roman »Im Westen nichts Neues« (1929) hat seinen
weltweiten Ruhm begründet: Erich Maria Remarque,
1898 in Osnabrück geboren, setzte sich in seinen
Öffnungszeiten
orientieren sich an der aktuellen
Ausstellung (siehe Link)
Die Osnabrücker Kunsthalle Dominikanerkirche, die
mit der wohl proportionierten Halle eines gotischen
Raumes einen ungewöhnlichen Rahmen für die Präsentation
von zeitgenössischer Kunst abgibt, zählt zu den
schönsten, aber auch anspruchsvollsten Ausstellungsräumen
im Norden der Bundesrepublik.
http://www.osnabrueck.de/6687.asp
Allg. Infos
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23. Kongress der DGfE Sehenswürdigkeiten
23. Kongress der DGfE
Sehenswürdigkeiten
Öffnungszeiten
10:00 – 18:00 Uhr (mittwochs bis
sonntags)
Eintritt:
4 € (ermäßigt 2 €)
Museum Industriekultur
Als zentrale Ausstellungsstätte nutzt das Museum das
1871 errichtete Haseschachtgebäude, das mit seiner
Rundbogenarchitektur zu den schönsten Bauwerken
dieser Art in Deutschland zählt. Seit seiner Eröffnung
fasziniert das Museum mit seinen Ausstellungen ein
großes Publikum. In dem Haseschachtgebäude zeigt
das Museum seine Dauerausstellungen und kleinere
Wechselausstellungen. Begeistert sind die Besucher
des Haseschachtgebäudes von den historischen
Dampfmaschinen, die, gemeinsam mit einer transmissionsgetriebenen
Werkstatt, in Betrieb gezeigt werden.
Mit dem gläsernen Aufzug kann man 30 m tief in den
historischen Bergwerksstollen einfahren. Dann geht es
– 280 m unter Tage – weiter bis zum Magazingebäude,
in dem die Sonderausstellungen des Museums zu
verschiedenen Themen gezeigt werden. Das Museum
sieht es als seine Aufgabe an, die Geschichte der Industrialisierung
in der Region zu erforschen und in den
Ausstellungen darzustellen. Aspekte der technischen
Entwicklung, der Sozialgeschichte und der Wirtschaftsgeschichte
sollen anschaulich vermittelt werden.
So erreichen Sie das Museum Industriekultur:
Mit dem Bus stadtauswärts können Sie mit folgenden
Linien 81/82, 581/582 (Richtung Hollage), Haltestelle
Industriemuseum, das Museum erreichen.
http://www.industriekultur-museumos.de/
Öffnungszeiten
8:00 – 16:00 Uhr (montags bis
freitags)
10:30 – 16:30 Uhr (sonntags)
Der Botanische Garten ist eingezäunt
und kann nur während der
Öffnungszeiten besucht werden.
Der Eintritt ist kostenlos.
Botanischer Garten der Universität Osnabrück am
Westerberg
Von Nordamerika nach Japan wandern ohne nasse Füße
zu bekommen Oder soll's doch lieber ein bisschen
Alaska sein Drei Schritte weiter findet man sich in
Korea wieder, und von der Steppe Vorderasiens bis
zum Mittelmeer ist es auch nur ein Katzensprung. Der
Botanische Garten der Universität Osnabrück macht es
möglich. Seit 1984 bietet er seinen Besuchern auf einer
Gesamtfläche von 8,6 Hektar einen Querschnitt durch
die Pflanzenwelt der Erde. Er liegt in einem ehemaligen
Steinbruch, dessen Gesteinsschichten dem Unteren
Muschelkalk zuzuordnen sind. Der Kalkstein wurde hier
für Bauzwecke, wie z. B. zum Bau des Heger Tores in der
Altstadt, gewonnen.
So erreichen Sie den Botanischen Garten:
Am schönsten ist der Fußweg (ca. 10 min.) vom
Heger-Tor (Nr. 6 im City Guide) zum Botanischen
Garten. Sie gehen über die Bergstraße, überqueren
den Bismarckplatz, dann rechts in den Edinghäuserweg
und kommen so zum Botanischen Garten. Falls Sie vom
Rissmüllerplatz (Hotel Remarque) starten, so laufen Sie
entlang der Natruperstraße bis zur Gutenbergstraße
(ca. 200 m) und biegen dann links in die Gutenbergstraße
ab, folgen dieser bis zum östlichen Eingang
des Botanischen Gartens (ca. 350 m).
Sie können auch mit der Buslinie 21 direkt zum
Botanischen Garten fahren und steigen dann an der
Haltestelle Hochschulen Westerberg aus.
http://www.biologie.uni-osnabrueck.de/bogos/
Allg. Infos
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23. Kongress der DGfE Organisatorisches
23. Kongress der DGfE
Organisatorisches
Anmeldung zum Kongress
Eine Anmeldung ist für alle Teilnehmenden
obligatorisch, auch für die
Referentinnen und Referenten sowie
Organisatorinnen und Organisatoren
der Kongressveranstaltungen.
Die Anmeldung erfolgt online unter
http://www.dgfe2012.de bis zum
20. Februar 2012. Für Spätentschlossene
ist noch eine Anmeldung während des
Kongresses im Tagungsbüro möglich
(nur Barzahlung).
Änderungen/Stornierungen
Änderungen und Stornierungen
bedürfen der Schriftform. Bei einer
Stornierung bis zum 15. Januar 2012
wird neben der Bearbeitungsgebühr
von 5 Euro eine Stornierungsgebühr
von 20%, bis zum 26. Februar 2012
von 50% des Teilnahmebetrages
berechnet. Bei Nichtteilnahme ohne
fristgemäße Stornierung erfolgt keine
Rück erstattung. Ersatzteilnehmende
werden gegen eine Bearbeitungsgebühr
von 10,00 € akzeptiert.
Bankgebühren zur Rücklastschrift
gehen zu Lasten des Teilnehmers.
Teilnahmegebühren
DGfE-Mitglied*
Nicht-Mitglied
Assoziiertes Mitglied/
Student/-in
Tageskarte**
Gesellschaftsabend
Frühbucher
(bis 15.01.2012)
90 €
160 €
60 €
70 €
35 €
Spätbucher
(bis 26.02.2012)
140 €
180 €
80 €
70 €
35 €
Barzahler
(Tageskasse)
180 €
200 €
120 €
70 €
40 €
(ab 22 h: 8, 50 € ohne Buffet)
Für die am Sonntag, dem 11. März 2012
stattfindenden Workshops besteht
keine Möglichkeit der Stornierung.
Workshops
*) Die Teilnahmegebühr gilt auch für Mitglieder der Österreichischen Gesellschaft für Forschung und Entwicklung
im Bildungswesen (ÖFEB) und der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF).
**) Tageskarten beinhalten kein Kombiticket der Stadtwerke Osnabrück zur kostenfreien Nutzung des ÖPNV. Über
die kostenfreie Nutzung des ÖPNV in den übrigen Tarifen wird zurzeit mit den Stadtwerken Osnabrück verhandelt.
40 €
Die Tagungsgebühren beinhalten:
Kongressteilnahme
Kongressunterlagen (Tasche, Kongressprogramm etc.)
Kombiticket der Stadtwerke Osnabrück zur kostenfreien Nutzung des ÖPNV
(wird zur Zeit mit den Stadtwerken Osnabrück verhandelt)
Möglichkeit, in der Mensa zum Gästepreis zu Mittag essen zu können und
zum Erwerb von Snacks und Erfrischungen in den Pausen
Allg. Infos
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23. Kongress der DGfE Organisatorisches
23. Kongress der DGfE
Organisatorisches
Tagungsbüro, Registrierung und
Teilnahmeunterlagen
Das Tagungsbüro befindet sich im Foyer
des Osnabrücker Schloss-Hauptgebäudes,
Neuer Graben 29, 49069 Osnabrück
(Gebäude 11) im Zentrum des
Universitäts-Areals.
Öffnungszeiten:
Sonntag, 11. März 2012
10:00 bis 18:00 Uhr
Montag, 12. März 2012
8:00 bis 18:30 Uhr
Dienstag, 13. März 2012
8:00 bis 18:30 Uhr
Mittwoch, 14. März 2012
8:00 bis 15:00 Uhr
Telefon: +49 (0) 541 969 – 4284
+49 (0) 541 969 – 4693
E-Mail: dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Bitte registrieren Sie sich nach Ihrer
Ankunft in der Universität Osnabrück
im Tagungsbüro. Dort erhalten Sie Ihre
Tagungsunterlagen.
Damit Sie sich als Teilnehmer/-in des
DGfE-Kongresses ausweisen können, bitten
wir Sie, Ihren Teilnehmerausweis, den
Sie zusammen mit den Tagungsunterlagen
ausgehändigt bekommen, während
der Veranstaltung sichtbar zu tragen.
Am Info-Point Exkursionen (Schloss,
Gebäude 11, Raum 11/E08) können Sie
sich – falls noch Restplätze frei sind – für
die Exkursionen des 23. DGfE-Kongresses
anmelden.
Internetzugang
Das Rechenzentrum der Universität Osnabrück
stellt für die Teilnehmenden des
23. Kongresses der DGfE »Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge« WLAN-
Zugänge zum Universitätsnetz zur
Verfügung. Bei Bedarf erhalten Sie am
Info-Point Technik die Zugangsdaten für
Ihren Laptop und Hilfestellung bei der
Installation.
Info-Point Technik
Ort: Schloss (Gebäude 11), Raum 11/E09
Öffnungszeiten:
Sonntag, 11. März 2012
12:00 bis 16:30 Uhr
Montag, 12. März 2012
8:00 bis 16:30 Uhr
Dienstag, 13. März 2012
8:00 bis 16:30 Uhr
Mittwoch, 14. März 2012
8:00 bis 12:00 Uhr
Telefon: N.N.
E-Mail: dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Hier erhalten Sie Ihre WLAN-Kennung
und Hilfestellung bei der Einrichtung
Ihres WLAN-Zugangs. Zudem gibt es
PC-Arbeitsplätze für kurze Recherchen
sowie die Möglichkeit des Ausdruckens.
Darüber hinaus wird am Info-Point
Technik der Support zur Veranstaltungstechnik
koordiniert.
Unterkunft
Das Tagungs- & Kongressbüro Osnabrück
hat für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
des Kongresses Zimmerkontingente
in Osnabrück und im Osnabrücker Land
reserviert. Diese können online über die
Kongresshomepage www.dgfe2012.de
(Menüpunkt »Hotel buchen«) eingesehen
und verbindlich gebucht werden. Wir
möchten Sie dringend bitten, frühzeitig
zu buchen.
Ansprechpartnerin:
Frau Katrin Petersen
Tagungs- & Kongressbüro Osnabrück
Bierstr. 22 – 23
49074 Osnabrück
Telefon: +49 (0) 541 323 – 4510
Fax: +49 (0) 541 323 – 15 4510
E-Mail: petersen@osnabrueck.de
www.kongressbuero-osnabrueck.de
Bei weiteren Fragen und für Alternativen
zu den Sonderkontingenten kontaktieren
Sie bitte Frau Petersen im Tagungs- &
Kongressbüro Osnabrück.
Als günstige Alternative kommen auch
zwei Jugendherbergen in Osnabrück in
Frage, in denen es aber keine vorreservierten
Bettenkontingente gibt:
Jugendherberge Osnabrück
Iburger Straße 183a
49082 Osnabrück
Telefon: +49 (0) 541 54284
E-Mail: osnabrueck@jugendherberge.de
Penthouse Backpackers Osnabrück
Möserstr. 19
49074 Osnabrück
Tel: +49 (0) 541 6009606
E-Mail: info@penthousebp.com
Teilnehmende mit Beeinträchtigung
Alle Gebäude und Räume sind für Teilnehmende
mit eingeschränkter Mobilität
geeignet. Entsprechende Zugänge entnehmen
Sie bitte den Lageplänen. Falls
Sie weitere Fragen haben oder Unterstützungsleistungen
benötigen, wenden Sie
sich bitte an das Tagungsbüro.
Garderobe und Gepäckaufbewahrung
In der Kolpingstraße 7 (Gebäude 01)
und im Eingangsbereich der Mensa
Schlossgarten (Gebäude 16) befinden
Allg. Infos
184 185

23. Kongress der DGfE Organisatorisches
23. Kongress der DGfE
Organisatorisches
sich Schließfächer, die Sie nutzen können.
Wir möchten Sie jedoch ausdrücklich
darauf hinweisen, dort keine Wertsachen
einzuschließen, da eine Haftung bei
Verlust nicht übernommen werden
kann. Außerdem finden Sie im Schloss,
Gebäude 11, in Raum 11/E09 Garderobenständer.
Diese werden nicht beaufsichtigt
und es wird keine Haftung für
eventuelle Verluste übernommen.
Am Info-Point Technik (Raum 11/E09)
können Sie zudem Gepäck zur Aufbewahrung
abgeben. Bitte beachten Sie
diesbezüglich die Öffnungszeiten des
Info-Points. Eine Haftung bei Verlust
kann nicht übernommen werden.
Verpflegung
Das Studentenwerk Osnabrück übernimmt
das Catering für den 23. Kongress
der DGfE und bietet in den Veranstaltungsgebäuden
preiswert Getränke
und kleine Snacks an. Zudem ist die
Café Lounge der Mensa Schlossgarten
(Gebäude 16) in der Zeit von 9:00 bis
18:30 Uhr für Sie geöffnet.
Zum Mittagessen sind Sie in der Mensa
Schlossgarten (Gebäude 16) herzlich
willkommen. Sie ist von allen Veranstaltungsgebäuden
innerhalb weniger
Minuten vom Schlossgarten her gut zu
erreichen. Gegen Vorlage Ihres Teilnehmerausweises
können Sie dort in der Zeit
von 11:45 bis 14:15 Uhr zum Gästepreis
essen. Die Mensa hat zahlreiche Auszeichnungen
bekommen, war fünfmal
Bundessieger sowie »Bio-Mensa des Jahres«.
Den Menüplan finden Sie in Ihren
Teilnahmeunterlagen. Wer gern eines
der vielen ausgezeichneten Restaurants
und Cafés Osnabrücks besuchen möchte,
findet in unnmittelbarer Nähe zum
Kongressgelände eine große Auswahl an
Angeboten.
Kinderbetreuung
Die Kongress-Kinderbetreuung wird
von Montag bis Mittwoch während der
Veranstaltungen angeboten. Genauere
Informationen dazu werden noch
bekannt gegeben. Bitte melden Sie frühzeitig
Ihren Bedarf an Kinderbetreuung
in der Geschäftsstelle – Kongressbüro
Osnabrück per E-Mail an: dgfe2012@
uni-osnabrueck.de
ÖPNV
Es wird zurzeit mit den Stadtwerken
Osnabrück darüber verhandelt, Inhaber/
-innen des Kongresstickets kostenlos
ein Kombiticket für den öffentlichen
Personennahverkehr im Raum Osnabrück
(gilt nicht für Tagestickets) zur Verfügung
zu stellen. Genauere Informationen dazu
werden noch bekannt gegeben.
Mit Ihren Tagungsunterlagen erhalten
Sie einen Lageplan der Universität, der
einen Netzplan der Buslinien im Raum
Osnabrück enthält. Informationen zum
öffentlichen Nahverkehr erhalten Sie
auch unter http://www.vos.info oder im
Tagungsbüro.
Geldautomat
Einen Geldautomaten der Hypo-
Vereinsbank (Cash-Group) finden Sie am
Neumarkt in Fußwegweite vom Tagungsort.
Weitere Automaten (Sparkasse Osnabrück,
Postbank, Commerzbank) finden
Sie in der Umgebung des Neumarktes.
Parken
Informationen zu Parkmöglichkeiten in
unmittelbarer Reichweite des Tagungsortes
finden Sie im Kapitel »Anreise«.
Allg. Infos
186 187

23. Kongress der DGfE Veranstaltungsorte
Zentrum
Heger-Tor-Wall
Kamp
Arndtstraße
Katharinen- str.
Martinistraße
Alte
Universität/
OsnabrückHalle
diverse Linien
Linie 21
Neuer Graben
Münze
Neumarkt
Neumarkt
Knotenpunkt
Linie 21
Lyrastr.
Arndtplatz
diverse Linien
Linie 21
str.
Osnabrück-
Halle
11
15
Mensa
Seminar-
Kolpingstraße
01
Universität
Schloss Osnabrück, Gebäude 11
EW (Erweiterungsbau), Gebäude 15
HVZ (Hörsaal- und Verfügungszentrum), Gebäude 01
Studentenwerk
OsnabrückHalle
Schloß wall
Schloßstraße
Süsterstraße
Allg. Infos
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23. Kongress der DGfE Anreise
23. Kongress der DGfE
Anreise
Mit dem Auto/Parken
Über die Autobahn A 30 (von der A1
am Autobahnkreuz Lotte-Osnabrück in
Richtung Hannover auf die A 30 fahren)
kommen Sie zur Abfahrt Osnabrück-
Hellern/Stadtmitte. Fahren Sie stadteinwärts
über den Kurt-Schumacher-Damm
und die Martinistraße immer geradeaus
direkt zum Osnabrücker Schloss bzw. zur
OsnabrückHalle.
Folgen Sie bitte dem Osnabrücker
Parkleitsystem. Nahe den Veranstaltungsorten
gelegen sind die Ledenhof-Garage,
die Kamp-Garage und die Nicolai-Garage
(alle Tageshöchstsatz: 10,00 €).
Mit der Bahn/Bus-Shuttle
Vor dem Osnabrücker Hauptbahnhof
wird am Montag, dem 12. März 2012
ein Informationsstand eingerichtet.
An diesem Vormittag pendelt von 7:00
bis 9:30 Uhr ein Shuttle-Bus etwa alle
10 Minuten zwischen dem Hauptbahnhof
und der Haltestelle Universität/OsnabrückHalle.
Vom Hauptbahnhof können Sie alle
an Bussteig 1 ankommenden Busse
nehmen, um in die Innenstadt (Haltestelle
Neumarkt) zu gelangen. Die Linien
21 Richtung Atterfeld und 91 Richtung
Hellern bringen Sie direkt zum Osnabrücker
Schloss (Haltestelle Universität/
OsnabrückHalle). Vom Neumarkt aus
sind es aber auch fußläufig nur wenige
Minuten bis zu den Veranstaltungsorten.
Mit dem Bus vom Hotel zum Neumarkt
Der Neumarkt liegt im Zentrum Osnabrücks
und ist der Knotenpunkt für den
Busverkehr. Alle Buslinien halten hier.
Die Linien 21 Richtung Atterfeld und 91
Richtung Hellern bringen Sie direkt zum
Osnabrücker Schloss (Haltestelle Universität/OsnabrückHalle).
Vom Neumarkt aus
sind es aber auch fußläufig nur wenige
Minuten bis zu den Veranstaltungsorten.
Mit dem Flugzeug
Für den Weg mit einem Leihwagen vom
Flughafen Münster/Osnabrück in die
Stadt nehmen Sie bitte die Autobahn
A1 ab der Anschlussstelle Flughafen
Münster/Osnabrück. Am Autobahnkreuz
Lotte-Osnabrück wechseln Sie auf die
Autobahn A 30 in Richtung Hannover
und fahren an der Abfahrt Osnabrück-
Hellern/Stadtmitte ab. Fahren Sie
stadteinwärts über den Kurt-Schumacher-Damm
und die Martinistraße immer
geradeaus direkt zum Osnabrücker
Schloss bzw. zur OsnabrückHalle. Weitere
Informationen unter Anreise mit dem
Auto. Darüber hinaus steht Ihnen auch
die Express-Linie X150 zur Verfügung,
die bis zu 19 Mal am Tag den Flughafen
mit der Stadt Osnabrück verbindet. Die
Express-Linie fährt acht Haltestellen
in Osnabrück an, darunter ist auch die
Haltestelle Neumarkt, die nur wenige
Minuten vom Veranstaltungsort entfernt
Anfahrtsskizze Osnabrück
Richtung
Amsterdam
(240 km)
A30
OS-Hafen
71
A1
72
Kreuz
Lotte
Richtung
Münster (60 km)
Dortmund (120 km)
Köln (200 km)
FMO – Flughafen
Münster-Osnabrück
(35 km)
Wersener Str.
Hasbergen-Gaste
15
Westerberg
OS-Hellern 16
Pagenstecher Str.
Natruper Str.
Lotter Str.
K.-Schumacher-D.
70
OS-Nord
B68
Hansa- str.
Martini str.
A1
OS-Altstadt
Iburger Str.
Hauptbahnhof
Hannoversche Str.
B51
OS-Sutthausen 17 18 19
OS-Nahne
Sutthauser Str.
ist. Die Fahrzeit beträgt maximal 40
Minuten, ein Einzelfahrschein kostet
9,00 €. Den Busplaner der Linie X150
finden Sie online unter www.stadtwerkeosnabrueck.de/verkehr-hafen
Richtung
Bremen (125 km)
Hamburg (230 km)
Bremer Str.
Mindener Str.
Kartenausschnitt bei google
8
A33
A33
Kreuz
OS-Süd
OS-Lüstringen
7
OS-Fledder
B51
Richtung
Bielefeld (50 km)
Richtung
Hannover (140 km)
Berlin (420 km)
20
OS-Natbergen A30
Allg. Infos
190 191

23. Kongress der DGfE Anreise
Innenstadtplan
von Osnabrück
70
Linie 11,12,13
Linie 21
71
68
93
92
91
33
SW02
SK
34
31
32
69
54
67
66
38
37 36 35
62
63
61
64
Linie 11,12,13
06
Linie 21
29
Linie 21
Linie 21
SW01
26
28 45 47
43
22 46
42
27 25 20 21
40
41
12
10
09
08 07
14 19 03
11 13 02
15
04
05
16
18
17 01
44
Universität
Hochschule (HS)
Standort
Studentenwerk (SW)
Öffentl. Gebäude
24
Allg. Infos
Linie 21
Kartographie: Stadt Osnabrück −Geodaten− Stand: Oktober 2010
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23. Kongress der DGfE Kongressbüro und -gremien
23. Kongress der DGfE
Förderer und Aussteller
Kongressbüro
Dr. Sabine Bohne
E-Mail: dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Tel.: +49 541 969 4284
Fax: +49 541 969 6201
Hendrik Stratmann
E-Mail: dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Tel.: +49 541 969 4693
Fax: +49 541 969 4561
Sprecher
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller, Osnabrück
Prof. Dr. Hilmar Hoffmann (Stellvertreter)
Lokales Organisationskomitee
Prof. Dr. Thomas Bals
Prof. Dr. Sandra Bohlinger
Kathrin Borg
Prof. Dr. Eva Gläser
Janika Grunau
Prof. Dr. Wassilis Kassis
Dr. Dominik Krinninger
Melanie Kubandt
Dr. Ekkehard Ossowski
Dr. des. Tim Schmidt
Prof. Dr. Beate Wischer
Programmkomitee
Prof. Dr. Sabine Reh, Berlin (Vorsitz)
Prof. Dr. Karin Bock, Münster
Prof. Dr. Andreas Hadjar, Luxembourg
Prof. Dr. Uwe Hericks, Marburg
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Prof. Dr. Harm Kuper, Berlin
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller, Osnabrück
Prof. Dr. Petra Stanat, Berlin
Posterjury
Prof. Dr. Thomas Bals, Osnabrück
Barbara Budrich, Leverkusen Opladen
Prof. Dr. Dieter Gnahs, Duisburg-Essen
Janika Grunau, Osnabrück
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
Luise Ludwig, Mainz
Prof. Dr. Claudia Solzbacher, Osnabrück
Prof. Dr. Cornelia Wustmann, Gra
Wir danken allen Förderern und
Sponsoren für ihre Unterstützung!
Wir freuen uns über zahlreiche
Aussteller!
audiotranskription.de –
dr. dresing+pehl GmbH
Barbara Budrich Verlag
Beltz Verlagsgruppe
Friedrich Verlag
Gewerkschaft Erziehung und
Wissenschaft (GEW)
Peter-Lang GmbH
UTB
VERBI Software-Sozialforschung GmbH
(MAXQDA)
Verlag Ferdinand Schöningh
Verlag Julius Klinkhardt
VS Verlag Springer –
Fachmedien Gmbh
Waxmann Verlag
W. Bertelsmann Verlag
Wochenschau Verlag
Allg. Infos
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