Schule - Gymnasium Melle

Niedersächsische
Schulinspektion
Bericht der Schulinspektion
2007
- ENTWURF -
Schule: Gymnasium Melle
in Melle
Schulnummer: 67581
Schulträger: Landkreis Osnabrück
Anschrift des Schulträgers: Schölerberg 1, 49082 Osnabrück
info@lkos.de
Schulbesuch (Zeitrahmen): 22.01. - 26.01.2007
Inspektionsteam:
Werner Manz (1. Inspektor),
Horst Dethlefs
Berichtsdatum:

Inhalt
0 Vorwort.............................................................................3
1 Erläuterungen zum Schulbesuch .....................................4
2 Ausgangssituation der Schule .........................................5
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule....6
4 Das Qualitätsprofil der Schule .........................................8
5 Bewertung ......................................................................10
1. Ergebnisse und Erfolge...........................................................................................10
2. Schuleigenes Curriculum ........................................................................................11
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts................................................11
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts ....................................................12
5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses ...........................................................12
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima .........................................12
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen...................................................13
8. Unterstützung der Schüler im Lernprozess .............................................................13
9. Schülerberatung und -betreuung ............................................................................14
10. Schulklima und Schulleben .....................................................................................14
11. Eltern- und Schülerbeteiligung ................................................................................15
12. Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern ......................................15
13. Führungsverantwortung der Schulleitung................................................................16
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement ...........................................................17
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität ............................17
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung ...............................18
6 Zusammenfassung.........................................................18
Anlage 1
Anlage 2
Qualitätsprofil (Langfassung)
Liste der eingereichten Schuldokumente

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 3 von 30
Gymnasium Melle 67581
0 Vorwort
In Niedersachsen ist am 3. Mai 2005 in Bad Iburg die Niedersächsische Schulinspektion
eingerichtet worden. Sie hat die Aufgabe, an allen Schulen des Landes regelmäßig Schulinspektionen
durchzuführen. Die Schulen sollen dadurch wichtige Impulse für die weitere
Schulentwicklung erhalten.
Für die Schulinspektionen gelten bestimmte Verfahrensgrundsätze, über die die Schulen
im Vorfeld informiert werden.
Es werden speziell für diese Aufgabe qualifizierte Schulinspektorinnen und Schulinspektoren
eingesetzt (Inspektionsteams). Sie bewerten die Arbeit der Schule anhand festgelegter
Kriterien. Es gehört nicht zu ihren Aufgaben, die Schulen zu beraten. Die Schulinspektorinnen
und Schulinspektoren haben keine dienstaufsichtlichen Befugnisse.
In einer Vorinformation wird jede Schule (Schulleitung, Kollegium und interessierte Schulöffentlichkeit)
durch das Inspektionsteam über das Verfahren, die Bewertungskriterien und
die eingesetzten Instrumente informiert. Dem Inspektionsteam werden vor dem Schulbesuch
wichtige Schuldaten und -dokumente zur Verfügung gestellt.
Während des (in der Regel) 3-5-tägigen Schulbesuchs finden Unterrichtsbeobachtungen
sowie strukturierte Gespräche des Inspektionsteams mit Vertreterinnen und Vertretern folgender
Gruppen statt: Schulleitung; Lehrkräfte (inkl. Schulpersonalrat); Eltern; Schülerinnen
und Schüler sowie nicht lehrende Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter – bei BBS auch mit
Ausbildungspartnern. Darüber hinaus erfolgt ein Schulrundgang (ggf. unter Beteiligung
des Schulträgers).
Am Ende des Schulbesuchs gibt das Inspektionsteam der Schulleitung und der Schulöffentlichkeit
eine erste mündliche Rückmeldung. Die Schulinspektion bewertet nicht die
einzelnen Lehrkräfte, sondern die Qualität der Schule und des Unterrichts an der Schule.
Die Bewertungskriterien, die zugrunde liegen, sind aus dem Orientierungsrahmen Schulqualität
in Niedersachsen (2003, Neufassung 2006) abgeleitet (vgl.
www.mk.niedersachsen.de unter „Schulqualität“).
Schule und Schulträger erhalten einen schriftlichen Inspektionsbericht (zunächst als Entwurf),
zu dem sie eine Stellungnahme abgeben können. Den endgültigen, von der Leitung
des Inspektionsteams unterschriebenen Bericht leitet die Schulleiterin oder der Schulleiter
an den Schulpersonalrat, den Schulelternrat und den Schülerrat weiter und gibt ihn den
Lehrkräften, der Schulfrauenbeauftragten sowie den übrigen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern
zur Kenntnis. Gleichzeitig erhalten die Landesschulbehörde und der Schulträger
durch die Niedersächsische Schulinspektion den Inspektionsbericht.
Es ist Aufgabe der Schule, aus dem Bericht einen Maßnahmenplan zu entwickeln und
umzusetzen.

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 4 von 30
Gymnasium Melle 67581
1 Erläuterungen zum Schulbesuch
Im Rahmen der im Vorwort beschriebenen Vorgehensweise der Niedersächsischen Schulinspektion
besuchte das Inspektionsteam vom 22.01. bis zum 26.01.2007 die Schule.
In diesem Bericht werden die Ergebnisse der Schulinspektion beschrieben. Der Bericht
legt dar, wie das Inspektionsteam die Qualität der Schule bewertet. Im Mittelpunkt steht
die Qualität des Unterrichts an der Schule. Enthalten sind Qualitätsurteile zu insgesamt 16
Qualitätskriterien auf der Grundlage einer Bewertung von ca. 100 Teilkriterien (vgl. Anlage
1). Der Bericht benennt die besonderen Leistungen und Stärken der Schule, beschreibt
aber auch Schwächen und Verbesserungsbereiche. Dabei werden die besonderen Ausgangs-
und Rahmenbedingungen berücksichtigt. Ziel ist es, die Schule zur Festigung ihrer
Stärken und zur Verbesserung der Qualität in bestimmten Bereichen im Rahmen einer
schulintern abgestimmten Maßnahmeplanung anzuregen.
Über die Grundsätze und Rahmenbedingungen des Inspektionsbesuches wurde die
Schulleitung zunächst schriftlich und mündlich informiert.
Am 12.12.2006 fand eine Vorinformation in der Schule statt, in der über den Ablauf des
Schulbesuches und über die Bewertungskriterien (Unterrichtsbeobachtungsbogen, Qualitätsprofil
mit den 16 Kriterien) informiert wurde.
Zur Vorbereitung des Inspektionsbesuches stellte die Schule den ausgefüllten Erhebungsbogen
sowie weitere Schuldokumente zur Verfügung (vgl. Anlage 2).
Während der Schulinspektion fanden insgesamt 58 Unterrichtsbesuche statt (in der Regel
20 - 25-minütige Einsichtnahmen), es wurden rund 68% der Lehrkräfte im Unterricht besucht.
An den jeweiligen Gesprächen waren beteiligt:
2 Mitglieder der Schulleitung
13 Lehrkräfte
13 Schülerinnen und Schüler
10 Eltern
5 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
Am Schulrundgang waren für den Schulträger Frau Löhr und Herr Hemsath beteiligt.
Im folgenden Abschnitt 2 wird auf der Basis der genannten Informationsquellen zunächst
die Ausgangssituation der Schule skizziert, anschließend (Abschnitt 3) werden Aussagen
zum Schulgebäude und -gelände, zur Raumsituation und Ausstattung getroffen. Im Abschnitt
4 „Das Qualitätsprofil der Schule“ werden die einvernehmlich im Inspektionsteam
abgestimmten Qualitätsurteile zu den 16 Kriterien in einer tabellarischen Übersicht aufgeführt.
Eine ausführliche Auflistung der ca. 100 Teilkriterien ist als Anlage 1 beigefügt. Der
Abschnitt 5 „Bewertung“ beschreibt die wesentlichen Stärken und Verbesserungsbereiche
der Schule. Der Abschnitt 6 fasst die wichtigsten Ergebnisse zusammen.
Für die teilnehmende Schule war der Inspektionsbesuch eine besondere Herausforderung,
die mit einem zusätzlichen organisatorischen Aufwand verbunden war.

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 5 von 30
Gymnasium Melle 67581
Das Inspektionsteam hat in den Tagen des Schulbesuches eine offene und freundliche
Atmosphäre vorgefunden. Dafür danken wir allen Beteiligten an dieser Stelle ausdrücklich.
2 Ausgangssituation der Schule
Das 1948 gegründete Gymnasium Melle befindet sich am Westrand der Meller Innenstadt,
die mit 18 000 Einwohnern das Mittelzentrum der Stadt Melle mit insgesamt 48 000 Einwohnern
bildet. Melle ist die nach der Fläche drittgrößte Stadt in Niedersachsen mit einem
klassisch ausgeprägten zentralörtlichen Gefüge und einer mittelständischen Wirtschaftsstruktur.
Die Arbeitslosenquote ist hier vergleichsweise gering. Das Mittelzentrum ist umgeben
von Unterzentren, die ihrerseits die Kernsiedlungen eines ländlichen Umfeldes sind.
In der erst 1972 entstandenen Stadt Melle gehört das Gymnasium zu den Einrichtungen,
die eine regionale Identität in dieser flächengroßen Gebietseinheit schaffen. Dies zeigt
sich z.B. in dem traditionellen vorweihnachtlichen UNICEF-Konzert der Schule, das zum
festen Bestandteil des jährlichen Kulturkalenders der Stadt gehört. Infolge der Schulstrukturreform
im Jahre 2003 und dem damit verbundenen starken Anstieg der Schülerzahlen
erhielt das Gymnasium eine Außenstelle in der 5 Gehminuten entfernten Wallgartenschule.
Dort sind zz. 9 Klassen der Jahrgänge 5 und 6 untergebracht.
Die Heterogenität der Bevölkerung in den acht Stadtteilen von Melle bildet sich auch in der
Zusammensetzung der Schülerschaft des Gymnasiums ab. Katholische Schülerinnen und
Schüler kommen überwiegend aus den Stadtteilen Wellingholzhausen und Gesmold. Aus
dem ländlichen Raum besuchen das Gymnasium Schülerinnen und Schüler, die teilweise
in den elterlichen landwirtschaftlichen Betrieben mithelfende Angehörige sind. Zunehmend
mehr Schülerinnen und Schüler wohnen in den dezentral geplanten Wohnsiedlungen am
Rand der Unterzentren. Deren Eltern sind vielfach außerhalb der Stadt Melle beschäftigt
und suchen ihre Arbeitsplätze als Tagespendler auf.
Das Gymnasium Melle ist im Stadtgebiet die einzige allgemein bildende Schule, die zum
Abitur führt, so dass innergemeindlich keine Konkurrenzsituation zu anderen Schulen besteht.
Ein Teil der Schülerinnen und Schüler nutzt jedoch die schulischen Angebote im
benachbarten Nordrhein-Westfalen (Gesamtschule, Oberstufenkolleg, Privatgymnasium).
Dennoch rechnet die Schule auch in den kommenden Jahren mit einer jährlichen Zunahme
von ca. 60 Schülerinnen und Schülern. Etwa Zweidrittel der derzeit 1362 Schülerinnen
und Schüler (darunter 43 mit ausländischer Staatsangehörigkeit) wohnt außerhalb des Mittelzentrums
im ländlich geprägten Bereich, so dass dem Schülertransport mit Bussen und
der damit verbundenen Organisation von Unterricht und außerunterrichtlichen Aktivitäten
eine große Bedeutung zukommt.
Etwa 98% der Schülerinnen und Schüler erreichen den Erweiterten Sekundarabschluss I.
Die Wiederholerquote der letzten drei Schuljahre ist jährlich mit durchschnittlich ca.1,5%
sehr gering. Nennenswerte Zugänge aus anderen Schulformen sind für die Schuljahrgänge
7 bis 10 nicht zu verzeichnen. Eine größere Zahl von Schülerinnen und Schülern aus
dem Realschulbereich besucht ab Klasse 11 das Meller Gymnasium, offenbar zunehmend
auch mit einem erfolgreichen Abschluss. Bei den Abgängen in andere Schulformen beträgt
die Quote aus den letzten Jahren etwa 4%. Auffällig ist hier eine konstant höhere
Zahl von Abgängen nach dem 10. Schuljahr. Die Schule erklärt dies mit einem Wechsel
von Schülerinnen und Schülern in die Sekundarstufe II von Schulen des benachbarten
Bundeslandes Nordrhein-Westfalen.

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 6 von 30
Gymnasium Melle 67581
Der Anteil der im 5. Schuljahr angemeldeten Schülerinnen und Schüler mit Realschulempfehlung
lag in den letzten Jahren etwa bei 20%. Bei den erfassten Abschlüssen und Abgängen
aus der gymnasialen Oberstufe hat die Schule mit steigender Tendenz besonders
hohe Werte zu verzeichnen. Im letzten Schuljahr haben alle 109 Schülerinnen und Schüler
die allgemeine Hochschulreife erreicht.
Die Unterrichtsversorgung ist zum 1.9.2006 mit 101,1% angegeben. Der Unterricht wird
von 83 Lehrerinnen und Lehrern erteilt (50,6% weiblich, 21,7% teilzeitbeschäftigt, 1 Teilabordnung).
4 Referendarinnen und Referendare befinden sich an der Schule in Ausbildung
bzw. erteilen Unterricht in eigener Verantwortung. Das Durchschnittsalter der Lehrkräfte
beträgt 47,1 Jahre. Von 24 Funktionsträgern der Schule sind nur 5 weiblich. Weiterhin
sind an der Schule 3 Sekretariatskräfte, ein Hausmeister und eine Betreuungskraft für
die Bibliothek tätig („Hartz IV“). Die Stelle der ehemaligen Schulassistentin wurde bisher
nicht wieder besetzt.
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule
Das Hauptgebäude des Gymnasiums Melle besteht aus einem Altbau (West- und Ostteil,
errichtet in den fünfziger bis sechziger Jahren), einem Neubau aus dem Jahr 2002, einer
Sporthalle sowie einem naturwissenschaftlichen Trakt, der 1986 bezogen wurde. Hier
werden in 47 allgemeinen Unterrichtsräumen (AUR) und 17 Fachräumen 30 Klassen der
Jahrgänge 6 -11 und die gesamte Kursstufe mit den Jahrgängen 12 und 13 unterrichtet.
Auch der Kunstunterricht für die 5. und 6. Klassen der Außenstelle wird im Hauptgebäude
erteilt. Davon sind 10 AUR kleiner als 50 qm, in 5 Räumen ist Unterricht nur mit Lerngruppen
unter 20 Schülern möglich. Angespannt ist auch die Fachraumsituation. Die
Fachräume sind hoch ausgelastet, die beiden Physikräume weit über 90%. Stundenplantechnisch
stößt die Belegung an Grenzen, so dass Physikunterricht planmäßig auch in
Klassenräumen stattfindet. Ein moderner handlungsorientierter naturwissenschaftlicher
Unterricht ist deshalb nicht in allen Lerngruppen möglich. Dies gilt auch für einige Biologiestunden.
Hier übersteigt nach Angaben der Schule der Fachraumbedarf auch rechnerisch
die Kapazität der beiden vorhandenen Räume. Die Fachraumkapazität im Fach
Kunst ist knapp ausreichend.
Schwierig ist auch die Situation im Sportbereich. Die eigene voll ausgelastete Halle ist
veraltet, so dass viele Sportarten nicht durchführbar sind. Drei weitere Meller Sporthallen
nutzt die Schule gemeinsam mit anderen Schulen. Für Sport-Arbeitsgemeinschaften fehlen
in der 7. und 8. Stunde entsprechende Hallenkapazitäten, obwohl die Stadt Melle bemüht
ist, der Schule Hallenkapazitäten zur Verfügung zu stellen. In der Außenstelle Wallgarten
stehen der Schule 9 AUR und 3 Fachräume zur Verfügung. Auch hier ist die
Raumsituation angespannt, so dass organisatorische Probleme zu Einschränkungen bei
der Erteilung des Religionsunterrichts führen.
Die seit 2002 um über 60% gestiegene Schülerzahl führt auch in anderen Bereichen des
Schulgebäudes und des Schulgeländes zu teilweise erheblichen Belastungen: Die im
Hauptgebäude vorhandenen Aufenthaltsbereiche für Schülerinnen und Schüler sind sehr
knapp bemessen (so wurden auch zwei Aufenthaltsräume zu Unterrichtsräumen umgewidmet),
die schuleigene Cafeteria bietet nicht mehr ausreichend Platz und bei vielen Gelegenheiten
vermisst die Schule eine eigene Aula. Das kleine und begrenzte Schulgelände
lässt nur eingeschränkte Bewegungsmöglichkeiten für die Schülerinnen und Schüler zu.

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 7 von 30
Gymnasium Melle 67581
Dies gilt auch für die Außenstelle, wo sich die Grundschule mit dem Gymnasium den Pausenhof
teilt. Der Schulhof am Hauptstandort besteht im Wesentlichen aus zwei getrennten
Bereichen östlich und westlich des Schulgebäudes. Der westliche Teil ist sehr ansprechend
gestaltet und bietet viele Sitzgelegenheiten. Im östlichen Teil hat die Schule mit Unterstützung
des Fördervereins Spielgeräte für die jüngeren Schülerinnen und Schüler geschaffen.
Auch die dem Gymnasium gegenüberliegende Bushaltestelle wird den gestiegenen
Belastungen nicht mehr gerecht. Die Einschätzungen der Schule zu den genannten
Problemen werden vom Schulträger geteilt.
Das Lehrerzimmer liegt zentral im Altbau und bietet zusammen mit einem angrenzenden
Raum gerade noch Platz für die 83 Lehrkräfte. Ein weiteres Lehrerzimmer befindet sich im
Südbau und wird als Stillarbeitsraum genutzt. Beide Räume besitzen eine Kücheneinrichtung.
Computerarbeitsplätze für die Lehrkräfte sind in den Sammlungsräumen im Südbau
und in einem weiteren kleinen Raum vorhanden. Ein Besprechungsraum befindet sich im
Erdgeschoss. Dieser wird von den Lehrkräften auch als Kopierraum genutzt. In der Außenstelle
steht ebenfalls ein kleines Lehrerzimmer zur Verfügung. Ein Musikraum wird für
größere Konferenzen genutzt, weil der Platz im Lehrerzimmer nicht ausreicht. Bei größeren
Veranstaltungen wird dieser Raum zum Foyer hin geöffnet. Für Informationsveranstaltungen
mit bis zu 100 Teilnehmern dient ein Seminarraum, der durch den Zusammenschluss
zweier Klassenräume im Südbau gebildet werden kann.
Alle Fachräume und 22 AUR sind mit OH-Projektoren ausgestattet. Im Hauptgebäude
sind insgesamt 10 Medienstandorte eingerichtet, die jeweils OH-Projektoren und Videowagen
enthalten. Weiterhin stehen 7 Kombinationen aus PC und Beamer für den Unterricht
zur Verfügung (5 davon mobil). Derzeit werden auch die naturwissenschaftlichen
Fachräume und die Kunsträume mit mobilen Laptop-Beamer-Kombinationen ausgestattet.
Von den 8 naturwissenschaftlichen Fachräumen sind 5 für Schülerübungen eingerichtet.
Die naturwissenschaftlichen Sammlungen für die Jahrgänge 5 und 6 sind ergänzungsbedürftig,
dies gilt besonders für die Biologie. Probleme ergeben sich gelegentlich auch
durch den Transport von Geräten, die an der Außenstelle fehlen. Insgesamt ist die Ausstattung
der Schule mit Unterrichtsmaterialien gut. Dies gilt auch für die Bibliothek, die
sehr gut und ansprechend eingerichtet ist und von einer Betreuungskraft äußerst sorgfältig
und kompetent betreut wird.
Die Ausstattung der Schule mit IuK-Techniken für den Unterricht ist nach Einschätzung
der Schule gut. Es können stets zwei Lerngruppen die gut ausgelasteten Computerräume
nutzen. 63 PCs sind über einen Unterrichtsserver mit dem Internet verbunden. Eine Benutzerordnung
ist vorhanden. Für die freie Nutzung durch Schüler stehen in der Bibliothek
4 PCs zur Verfügung, die Oberstufenschüler haben Zugang zu 4 weiteren PCs in einem
gesonderten Raum. Vorhanden sind auch spezielle Peripheriegeräte (z.B. Scanner und
Digitalkamera). Für die Schulverwaltung stehen in einem eigenen Netz 14 internetfähige
PCs zur Verfügung. Die datenschutzrechtlichen Bestimmungen werden von der Schule
beachtet. Eine Anpassung an die gültige Erlasslage ist in Vorbereitung.

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 8 von 30
Gymnasium Melle 67581
4 Das Qualitätsprofil der Schule
Zunächst wird zusammenfassend beschrieben, wie die Schule auf der Grundlage
der gesammelten Informationen und Daten beurteilt wird. Im Anschluss daran erfolgen
die Erläuterungen und Begründungen.
Das Qualitätsprofil enthält Bewertungen zu 16 Qualitätskriterien, die sich auf insgesamt
ca. 100 Teilkriterien (vgl. Anlage 1) beziehen.
Die Bewertung erfolgt nach vier Beurteilungskategorien, die vorweg erläutert werden
sollen:
4 stark
3 eher stark als schwach
2 eher schwach als stark
1 schwach
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien dieses Qualitätskriteriums
optimal oder gut.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Stärken als Schwächen
auf. Die Schule kann die Qualität einiger Teilkriterien noch weiter
verbessern; die wichtigsten Teilkriterien werden erfüllt.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Schwächen als Stärken
auf; die wesentlichen Teilkriterien sind noch verbesserungsfähig.
Bei allen Teilkriterien des Qualitätskriteriums sind Verbesserungen erforderlich.

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 9 von 30
Gymnasium Melle 67581
Qualitätsprofil – kurz
Qualitätskriterien
Gymnasium Melle
Bewertungen
Bereich Ergebnisse zz. noch ohne Bewertung
Ergebnisse und Erfolge der Schule: Die Schülerinnen und Schüler erreichen im
1
Landesvergleich durchschnittliche oder gute Ergebnisse.
Bereich Lernen und Lehren
Teilbereich: Lehr- und Lerninhalte
Schuleigenes Curriculum: Die Schule verfügt über ein differenziertes schuleigenes
Curriculum mit abgestimmten Zielen und
2
Inhalten.
Teilbereich: Lehrerhandeln im Unterricht
Zielorientierung und Strukturierung: Die Lehr- und Lernprozesse sind auf sinnvolle
Ziele hin orientiert und klar strukturiert.
3
Stimmigkeit und Differenzierung: Der Unterricht ist didaktisch und methodisch
4
stimmig und zeigt eine klare innere Differenzierung.
Unterstützung eines aktiven Lernprozesses: Die Lehrkräfte unterstützen im Unterricht
einen aktiven Lernprozess der Schülerinnen und Schüler.
5
Pädagogisches Klima: Im Unterricht herrscht eine unterstützende Arbeitsatmosphäre.
6
Teilbereich: Leistungsbewertung
Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen: Die Schule arbeitet mit einem
Konzept für Leistungsanforderungen und
7
Leistungskontrollen.
Teilbereich: Schülerunterstützung
Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess: Die Schule unterstützt
und fördert die Schülerinnen und Schüler im Lernprozess.
8
Schülerberatung und -betreuung: Die Schule hat ein Konzept zur (außerunterrichtlichen)
Beratung und Betreuung der Schülerinnen und
9
Schüler.
Bereich Schulkultur
Schulklima und Schulleben: Die Schule sorgt für ein sicheres Schulklima und ein
10
anregungsreiches Schulleben.
Eltern- und Schülerbeteiligung: Die Schule sorgt dafür, dass sich Schülerinnen
11 und Schüler sowie Erziehungsberechtigte aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung
beteiligen.
Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern: Die Schule kooperiert
12 zielgerichtet mit anderen Schulen und externen Partnern. (GS, FöS: … mit vorschulischen
Einrichtungen)
Bereich Schulmanagement
13
Führungsverantwortung der Schulleitung: Die Schulleitung stärkt die Schulgemeinschaft
und sichert die Qualitätsentwicklung der Schule.
14
Verwaltungs- und Ressourcenmanagement: Die Schule setzt das Personal und
die materiellen Mittel zweckmäßig ein.
Bereich Lehrerprofessionalität
Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität: Die Schule
15 stärkt die Professionalität der Lehrkräfte und fördert die Teamentwicklung im Kollegium.
Bereich Schulentwicklung
Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung: Die Schule hat
16
ein System, um die Qualitätsentwicklung zu steuern.
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 10 von 30
Gymnasium Melle 67581
5 Bewertung
Das Qualitätsprofil der Schule ergibt folgendes Bild.
Mit 4 („stark“) werden vom Inspektionsteam nachstehende Qualitätskriterien bewertet:
3. Lehrerhandeln im Unterricht - Zielorientierung und Strukturierung
10. Schulklima und Schulleben
11. Eltern- und Schülerbeteiligung
12. Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern
13. Führungsverantwortung der Schulleitung
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Mit 3 („eher stark als schwach“) werden bewertet:
2. Schuleigenes Curriculum
4. Lehrerhandeln im Unterricht - Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts
5. Lehrerhandeln im Unterricht - Unterstützung eines aktiven Lernprozesses
6. Lehrerhandeln im Unterricht - Pädagogisches Klima
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess
9. Schülerberatung und -betreuung
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität
Mit 2 („eher schwach als stark“) bewertet:
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung
Mit 1 („schwach“) wird kein Qualitätskriterium bewertet.
Die jeweiligen Begründungen finden sich in den entsprechenden Abschnitten.
1. Ergebnisse und Erfolge
Beim Qualitätsmerkmal „Ergebnisse“ lassen sich die vorgesehenen Schlüsse noch nicht
im notwendigen Umfang ziehen, da derzeit noch der Referenzrahmen fehlt, der für Vergleiche
unerlässlich ist. Hinzu kommt, dass durch die Veränderung der Schulstruktur noch
keine Daten für das Gymnasium vorliegen, die eine verlässliche Aussage zulassen. Angemerkt
sei aber, dass das Gymnasium Melle nach 37 Jahren Zusammenarbeit mit der
UNICEF demnächst die Auszeichnung „Schule aktiv für UNICEF“ erhalten wird.
Gesamtbewertung: „nicht bewertet“

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 11 von 30
Gymnasium Melle 67581
2. Schuleigenes Curriculum
Die Fachkonferenzen der Schule haben durchgehend mit gleicher Struktur Arbeitspläne
formuliert, die allerdings von unterschiedlicher Qualität sind. Häufig sind ausschließlich
Themenlisten in Anlehnung an die Rahmenrichtlinien vorhanden und es fehlen Bezüge zur
unterrichtlichen Umsetzung. Ein detailliert ausgearbeitetes Schulcurriculum liegt z.B. von
der Fachkonferenz Biologie vor. Die Schule hat noch kein übergreifendes Methodenkonzept
erarbeitet, das in die schuleigenen Lehrpläne integriert ist. Bei der überwiegenden
Zahl der Fachkonferenzen sind aber Aussagen zu Methodenkompetenzen zu finden, die
wiederum von unterschiedlicher Qualität sind. Vieles davon findet sich auch im Unterricht
wieder, so dass ein Prozess im Zusammenhang mit der Schulprogrammarbeit zu erkennen
ist (z.B. Internetrecherchen, Bibliotheksarbeit, Methodentraining im Seminarfach der
Oberstufe). Die Schule organisiert zwar regelmäßig Projektwochen sowie Klassen- und
Kursprojekte (auch auf Fachebene gibt es vereinzelt Kooperationen), die Arbeitspläne der
Fachkonferenzen enthalten aber keine Hinweise zum fächerübergreifenden Lernen.
Auch bei der Medienerziehung fehlen der Schule verbindliche Konzepte. Nur wenige
Fachkonferenzen treffen hierzu Aussagen. Eine Integration der Informations- und Kommunikationstechnologie
in den Unterricht ist deshalb abhängig vom Fach und der unterrichtenden
Lehrkraft. So ist es möglich, dass auch Schülerinnen und Schüler ohne informationstechnische
Grundbildung die Schule verlassen, weil ein verbindliches Entwickeln
dieser Kompetenz fehlt. Insgesamt scheint es im Schulalltag dennoch eine gute Akzeptanz
und Anwendungen dieser Technologien zu geben. Die Computerräume werden gut genutzt
(die Auslastung ist von 30% auf 70% angestiegen) und auch im Unterricht zeigen
viele Schüler Kompetenzen in diesem Bereich (z.B. bei der Präsentation von Lernergebnissen).
Sprachfördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit nicht ausreichenden
Deutschkenntnissen sind zz. nicht erforderlich, deshalb bleibt dieses Teilkriterium ohne
Bewertung. Schulische Maßnahmen zur Stärkung der beruflichen Orientierung setzt die
Schule erlassgemäß mit der Durchführung eines Betriebspraktikums im 11. Jahrgang um.
Ein besonderes Konzept ist nicht vorhanden.
Eine deutliche Stärke zeigt das Gymnasium Melle bei der Entwicklung und Umsetzung
von besonderen Konzepten zum Bildungsauftrag des Niedersächsischen Schulgesetzes.
Einladungen von Politikern, Organisationen und Verbänden in den Unterricht und Besuche
von Schülergruppen in deutschen Parlamenten leisten einen Erziehungsbeitrag zur
staatsbürgerlichen Verantwortung. Interkulturelle Bildung vermittelt das Gymnasium Melle
durch Schulpartnerschaften, Schüleraustauschprogrammen und Zusammenarbeit mit einem
deutsch-türkischen Arbeitskreis. Mit einer Schule in Melles Partnerstadt Nigde/Türkei
unterhält das Gymnasium inzwischen eine inoffizielle Partnerschaft. Seit 37 Jahren engagiert
sich das Meller Gymnasium für UNICEF. Die Schule zeigt somit auch ein klares Profil
einer ganzheitlichen Werteerziehung.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts
Am Gymnasium Melle sorgen die Lehrkräfte in hohem Maße für einen geordneten Verlauf
des Unterrichts und sie legen ihren Unterricht so an, dass sich etwa bei 90% der Unterrichtseinsichtnahmen
Ziele und Leistungserwartungen aus dem Zusammenhang erschließen
lassen und die Aufgabenstellungen klar und verständlich sind. In jeder dritten Stunde
bewertet das Inspektorenteam diese Teilkriterien sogar als vorbildlich. Der Unterricht ist

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 12 von 30
Gymnasium Melle 67581
deutlich strukturiert und die Unterrichtszeit wird durch eine gute Unterrichtsvorbereitung
mit abgestimmten Lehrmaterialien und Medien lernwirksam genutzt.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts
Die Inhalte der Unterrichtsstunden und das Anforderungsniveau des Unterrichts sind angemessen
und fordern die Schülerinnen und Schüler in ihrer Leistungsbereitschaft heraus.
Auch verschiedene Anforderungsbereiche werden in der Stundenanlage berücksichtigt.
Die Unterrichtsmethoden sind zum einen noch nicht im erforderlichen Umfang auf die
Schülerinnen und Schüler sowie auf die Inhalte und Ziele abgestimmt. In mehr als jeder 4.
Stunde trifft zum anderen dieses Teilkriterium aber auch in besonderem Maße zu. Zu gering
ist auch noch der Anteil der Unterrichtsstunden, der die unterschiedliche Leistungsfähigkeit
und das unterschiedliche Lerntempo der Schülerinnen und Schüler einbezieht. Dies
ist, wenn auch manchmal nur in Ansätzen, lediglich in jeder 2. Stunde zu sehen. Die eingesetzten
Lehrmaterialien und Medien sind in hohem Maße lernanregend und auf die
Schülerinnen und Schüler sowie auf die Unterrichtsinhalte abgestimmt.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses
Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv am Unterricht bzw. werden dazu von
den Lehrkräften veranlasst. In mehr als jeder 4. Stunde trifft dies in besonderem Maße zu.
Lernprozesse, die zu selbstständigem Lernen führen, sind dagegen noch nicht in ausreichendem
Umfang zu beobachten. Dies gilt auch für die Förderung von Partner- und Gruppenarbeit,
die hingegen in jeder 5. Stunde auch in vorbildlich angewendeter Form zu beobachten
ist. Trotz eines fehlenden Medienkonzeptes gelingt es den Lehrkräften offensichtlich
die selbstständige Nutzung von geeigneten Medien (z.B. OH-Folien, Plakate, Power-
Point) durch Schülerinnen und Schüler im Unterricht zu fördern. In jeder 4. Stunde gelingt
dies auch in vorbildlicher Form. In nahezu allen Unterrichtsstunden ist ein deutlicher Lernzuwachs
bei den Schülerinnen und Schülern festzustellen, in jeder 4. Stunde trifft dies wieder
in besonderem Maße zu.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima
Im Unterricht herrscht eine überaus freundliche und konstruktive Arbeitsatmosphäre. Die
Lehrkräfte unterstützen das Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler. Sie bestätigen
und ermutigen sie und tragen durch ihr Auftreten zu einer lernwirksamen Arbeitsatmosphäre
bei. Bei jeder 3. Beobachtung trifft dies in besonderem Maße zu. Zu erwähnen ist
hier besonders der häufig anzutreffende vorbildliche Sprachgebrauch. Die am Schülergespräch
beteiligten Schülerinnen und Schüler äußern, dass vielen Lehrkräften der Unterricht
offensichtlich Spaß mache, was wiederum eine größere Motivation der Lerngruppe
zum Unterricht bewirkt. Die Gesamtauswertung der Unterrichtsbesuche zeigt darüber hinaus,
dass jede 3. Lehrkraft bei allen Teilkriterien überwiegend mit „stark“ bewertet wurde.
Bei 7 Unterrichtsbesuchen trifft dies sogar durchgängig zu. Die Lernumgebung trägt noch
nicht in ausreichendem Maße zu einer positiven Lernatmosphäre bei. Viele Unterrichts-

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 13 von 30
Gymnasium Melle 67581
räume wirken kahl, sind kaum gestaltet und die Ausstattung unterstützt oft nicht die Unterrichtsaktivitäten.
Nur die negative Bewertung dieses Teilkriteriums verhindert eine noch
bessere Bewertung des pädagogischen Klimas.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen
Die Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums Melle werden von der Schule in ihrer
Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft gefördert und auch gefordert. Die Statistik zeigt,
dass es eine geringe Anzahl an Wiederholern gibt. Die Abiturientenquote beträgt nahezu
100%. In der Oberstufe bietet die Schule den Schülerinnen und Schülern ein anspruchsvolles
und vielseitiges Profil an, so dass auch für das Studium gute Voraussetzungen geschaffen
werden. Dies wird von den am Gespräch beteiligten Elternvertretern bestätigt.
Leistungsanreize bietet die Schule den Schülerinnen und Schülern auch mit ihrem Angebot
im Musikbereich.
Die Schülerinnen und Schüler werden von den Lehrkräften über die Ziele und Inhalte des
Unterrichts sowie über die von ihnen erwarteten Leistungen informiert. Die Kriterien der
Leistungsbewertung sind schulintern abgestimmt und werden angewendet, aber nicht alle
Lehrkräfte teilen den Schülerinnen und Schülern in regelmäßigen Abständen den Leistungsstand
mit, so dass es hier an Transparenz bei der Beurteilung von Leistungen fehlt.
Ein verbindliches Konzept für den Umgang mit Hausaufgaben hat die Schule nicht. Über
die Regelungen zur Versetzung, zum Schulwechsel und zu den Abschlüssen werden die
Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten ausreichend informiert.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
8. Unterstützung der Schüler im Lernprozess
Mit einem gut geeigneten Erfassungsbogen, der vom PC im Lehrerzimmer abrufbar ist, hat
die Schule begonnen, die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler zu
ermitteln und zu dokumentieren. Neben den festen Elternsprechtagen und einem Schülersprechtag
können die Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten jederzeit
die Lehrkräfte ansprechen, um sich über die individuelle Lernentwicklung zu informieren.
Dies wird von den am Gespräch beteiligten Eltern bestätigt. Jede 4. Lehrkraft gibt
auch die private eMail- Adresse zur Kontaktaufnahme auf der Homepage der Schule an.
Ein Förderkonzept zum Erkennen und zur Förderung leistungsschwacher Schülerinnen
und Schüler hat die Schule nicht, bietet aber für die 5. und 6. Klassen in den Langfächern
je nach Unterrichtsversorgung Förderunterricht an. Geplant ist eine Förderung in Französisch
für die Jahrgänge 7 und 8. Für die Realschulübergänger organisiert die Schule im
Jahrgang 11 eine Förder-AG zum Umgang mit dem Taschenrechner. Besonders die am
Gespräch beteiligten Eltern vermissen eine geeignete Förderung für die unteren Klassen.
Auch für das Erkennen und Fördern leistungsstarker Schülerinnen und Schüler sowie für
besondere Begabungen hat die Schule kein Konzept entwickelt. Traditionell gibt es zwar
am Gymnasium Melle eine gute Förderung im Musikbereich, andere Bereiche sind aber
kaum entwickelt. In Vorbereitung ist der Aufbau einer Begabtenförderung im Fach
Deutsch. Vermisst werden von den an den Gesprächen beteiligten Schülerinnen, Schülern
und Eltern auch stärkere Leistungsanreize in den Bereichen Sprachen und Sport. Mit ihrem
AG-Angebot, einem Meditationsraum, einem Oberstufenaufenthaltsraum mit Billard-

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 14 von 30
Gymnasium Melle 67581
tisch und einer Spielgeräteausleihe durch die SV in den Pausen leistet die Schule einen
Beitrag zur Förderung der Konzentrations- und Lernfähigkeit. Nach Einschätzung des Inspektionsteams
ist dieser Bereich wegen der stark gestiegenen Schülerzahl und den damit
verbundenen räumlich schwierigen Bedingungen der Schule noch verbesserungsfähig.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
9. Schülerberatung und –betreuung
Die Schule hat zwei Beratungslehrkräfte, die die Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten
über ihre Tätigkeiten informieren. Ein geschlossenes Beratungskonzept,
das diese Tätigkeiten inhaltlich in differenzierter Form bündelt, hat die Schule
nicht. Schülerinnen und Schüler, die Hilfe benötigen, erhalten diese rechtzeitig. Dies geschieht
sehr häufig auch über die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer. Zu nennen ist
hier auch ein von der Schule organisierter Schülersprechtag im Februar. Anlassbezogen
arbeitet die Schule außerdem mit Fachleuten zusammen, um besondere Formen der Beratung
und Betreuung der Schülerinnen und Schüler gewährleisten zu können. Schulversäumnisse
von Schülerinnen und Schülern stellen an der Schule kein nennenswertes
Problem dar. Für die Oberstufe hat die Gesamtkonferenz ein verbindliches Melde- und
Überprüfungsverfahren festgelegt.
Eine Stärke zeigt die Schule in diesem Bereich bei der Schullaufbahn- und Berufsberatung,
die sie umfassend und differenziert durchführt. So hat die Schule z.B. ein gut abgestimmtes
Verfahren bei der Zuweisung von Schülerinnen und Schülern in die SII-Profile
entwickelt, das mit hoher Priorität die Interessen der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt.
Die berufliche Orientierung ist eingebunden in ein umfassendes Beratungskonzept. Es
besteht u. a. aus regelmäßiger Einzelberatung, einem vielseitigen Bewerbertraining sowie
Besuchen beim Berufsinformationszentrum in Osnabrück. Die am Gespräch beteiligten
Schülerinnen und Schüler vermissen jedoch eine intensive Studienvorbereitung.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
10. Schulklima und Schulleben
Das Gymnasium Melle sorgt in besonderem Maße für ein sicheres Schulklima und ein abwechslungsreiches
Schulleben. Der Umgang zwischen allen Beteiligten ist äußerst respektvoll
und freundlich. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule sehr sicher
und wohl. Mit kleinen Einschränkungen gilt dies auch für die Lehrkräfte sowie für die
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Der überproportionale Anstieg der Schülerzahlen in den
letzten Jahren mit der Belastung einer Außenstelle und den damit verbundenen Kommunikationsstörungen
werden hier als Gründe genannt.
Das Schulgebäude wird von der Schule gut gepflegt, wirkt aber nicht in allen Bereichen
einladend. Die Treppenaufgänge und Flure sind überwiegend nicht gestaltet und wirken oft
kahl. Dieser Eindruck des Inspektorenteams deckt sich mit dem Ergebnis einer schulinternen
Umfrage zum Schulklima im Schuljahr 2002/03. Die beteiligten Schülerinnen und
Schüler vermissen ein Gebäude, das auch ein „Heimgefühl“ schafft.
Das sehr beengte Schulgelände bietet der Schule wenige Möglichkeiten der Gestaltung.
Mit Elternunterstützung wurden zumindest für die jüngeren Jahrgänge Spielgeräte auf ei-

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 15 von 30
Gymnasium Melle 67581
nem Schulhofteil aufgebaut. Die Gestaltung des Schullebens ist ein sehr starker Bereich
der Schule. Es gibt viele gute Rituale und vielfältige Angebote (umfangreiches Fahrtenund
Austauschprogramm, Wandertage, regelmäßige Exkursionen, diverse Arbeitsgemeinschaften,
Chöre mit Choraustausch, Orchester mit traditionellen Orchestertreffen, Bläsergruppe,
Theater, Benefizkonzerte u.a.m.).
Die Schule hat in einem gemeinsamen Ausschuss mit Lehrkräften, Eltern und Schülern
Schulregeln entwickelt und mehrfach überarbeitet. In den Klassenräumen der jüngeren
Jahrgänge sind außerdem häufig Klassenregeln ausgehängt. Die Lehrkräfte reagieren bei
Regelverstößen jedoch oft uneinheitlich. Ein Schulvertrag konnte bisher nicht umgesetzt
werden. Die Schule hat keine Probleme mit Gewalt und Drogen, hat aber im Rahmen eines
Präventionskonzepts damit begonnen Mediatoren als Streitschlichter auszubilden und
die Drogenprävention ist regelmäßig Gegenstand im Biologie- und Religionsunterricht.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
11. Eltern- und Schülerbeteiligung
Mit einer ausgezeichneten Homepage, regelmäßigen ausführlichen Elternbriefen, diversen
Informationsveranstaltungen und dem Jahresbericht „Profile“ werden die Schülerinnen
und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten umfassend über die Schule und schulische
Entwicklungen informiert. Eine besondere Stützung erfährt das Gymnasium Melle durch
die Erziehungsberechtigten, die sich äußerst aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung
beteiligen. Seit 2004 beteiligt sich ein Elternbeirat auch an der Erarbeitung des
Schulprogramms. Weitere Beispiele: Elternvertreter haben bei der Entwicklung des Konzeptes
„Dokumentation der individuellen Lernentwicklung“ mitgewirkt, stützen die Schule
finanziell über den „Verein der Freunde des Gymnasiums Melle“, beteiligen sich an der
Gestaltung des Schulgeländes (z.B. Spielgerätebau) und bei der Renovierung von Klassenräumen.
Auch Schülerinnen und Schüler arbeiten am Schulprogramm mit und nehmen an Gesamtund
Teilkonferenzen teil. Sie fühlen sich aber nicht immer ernst genommen und wünschen
sich eine intensivere SV-Betreuung. Regelmäßige Termine mit dem Schulleiter sind nicht
vorgesehen. Mit Sammlungen für den Tierschutz, Mithilfe bei Schulveranstaltungen und
dem Verkauf von UNICEF-Karten auf dem Meller Weihnachtsmarkt beteiligen sie sich u. a.
auch aktiv am Schulleben. Eigenständige Aufgaben übernehmen sie z.B. bei der Verwaltung
der Schließfächer für die Schülerschaft, der Ausgabe von Spielmaterialien in den
Pausen und bei der Betreuung von Arbeitsgemeinschaften. Insgesamt sieht das Inspektionsteam
im Bereich „Schülerbeteiligung“ noch Verbesserungspotenzial.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
12. Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern
Die Zusammenarbeit mit den Grundschulen ist per Erlass geregelt. Das Gymnasium Melle
nimmt deshalb auch an den Verbundkonferenzen der Grundschulen teil (die relevanten
Fächer sind dabei mit unterschiedlicher Intensität vertreten). Die am Gespräch beteiligten
Eltern wünschen sich eine noch bessere Abstimmung mit den Grundschulen, um den
Übergang für die Schülerinnen und Schüler zu erleichtern. Das Gymnasium Melle kooperiert
mit den anderen Meller Schulen überwiegend auf Schulleitungsebene durch Teilnah-

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 16 von 30
Gymnasium Melle 67581
me an regelmäßigen Besprechungen. Mit der Anne-Frank-Schule und dem Zentrum für
Dyskalkulie gibt es anlassbezogene Kooperationen.
Zur Erweiterung der Lernangebote unterhält das Gymnasium zahlreiche Kontakte zu Einrichtungen
im Umfeld (z.B. Kreismusikschule, Kirchen, Altersheim Hardachstift, Lion´s
Quest, Rotary Club, Deutsch-Türkischer Arbeitskreis, Universität Osnabrück). Besondere
Stärken zeigt das Gymnasium Melle auch bei der Pflege nationaler und internationaler
Kontakte. So finden z.B. mit den Partnerschulen in Melle (Frankreich) und Gemert (Niederlande)
regelmäßige Austauschfahrten statt, mit Cuenca (Ecuador) ist die Schule über ein
Projekt verbunden, die Bläsergruppe pflegt einen Austausch mit Etwall (Großbritannien),
mit der Partnerschule in Merseburg findet regelmäßig ein Choraustausch statt und mit den
Gymnasien Bad Bentheim und Bersenbrück führt die Schule regelmäßige Orchesterfreizeiten
und gemeinsame Konzerte durch.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
13. Führungsverantwortung der Schulleitung
Der Schulleiter wird seiner Führungsverantwortung in vollem Umfang gerecht. Er sorgt für
einen Konsens in allen grundsätzlichen Fragen der Erziehung und ist selbst Vorbild für die
Werte und pädagogischen Grundsätze der Schule. Dies zeigt sich u. a. durch eine gute
Teamarbeit mit dem ständigen Vertreter und den Koordinatoren sowie bei der umsichtigen
und wirkungsvollen Bearbeitung von Konfliktfällen. Der Schulleiter ist jederzeit ansprechbar,
Beschwerden werden ernst genommen. Die Zusammenarbeit zwischen der Schulleitung,
den Lehrkräften und Eltern ist gut. Die Elternvertretung wird vom Schulleiter in die
schulischen Prozesse einbezogen. Der Schulleiter fördert auch die Teambildung von
Lehrkräften. So gibt es z.B. Lehrerteams im Jahrgang 11 (gemeinsame Planung und
Durchführung von Betriebspraktika), Organisationsteams für die Einführungswoche der 5.
Klassen und bei Projektwochen. Die am Gespräch beteiligten Schüler wünschen sich eine
noch intensivere Kooperation zwischen den Lehrkräften.
Der Schulleiter trifft sich regelmäßig mit dem Schulpersonalrat („es wird nichts unter den
Teppich gekehrt“) und den Mitarbeitern und sorgt für eine transparente Jahresplanung. Er
delegiert wirkungsvoll Aufgaben und legt Verantwortlichkeiten fest. Insgesamt unterstützen
diese Maßnahmen die Erteilung eines guten Unterrichts. Der Schulleiter fördert auch
Maßnahmen zur Schulentwicklung, indem er dafür sorgte, dass im Schuljahr 2005/06 die
Schulprogrammarbeit wieder aufgenommen wurde. Eine erweiterte Steuergruppe, bestehend
aus 9 Lehrkräften, 4 Elternvertretern und 2 Schülern befasst sich seither mit der Erstellung
eines Programmentwurfs. Der Schulleiter überprüft systematisch die schriftlichen
Arbeiten und führt ggf. auch Gespräche mit Lehrkräften. Rückmeldungen zum eigenen
Führungsverhalten erhält er u. a. durch die wöchentlich stattfindende durch Koordinatoren
erweiterte Schulleitungsbesprechung.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 17 von 30
Gymnasium Melle 67581
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Die Schulleitung sorgt mit einer äußerst verlässlichen Planung für eine effektive Durchführung
des Unterrichts und der Pausenaufsichten. Sie hat ein abgestimmtes Vertretungskonzept
für den Unterrichtsausfall entwickelt. Es gilt das Grundprinzip Vertretungsunterricht
als Fachunterricht sicherzustellen. Die am Gespräch beteiligten Eltern sind auch in
der Praxis mit diesem Verfahren zufrieden. Die Klassenbildung erfolgt nach transparenten
Kriterien und beim Lehrereinsatz werden im Hinblick auf die Lerngruppe persönliche Kompetenzen
der Lehrkräfte berücksichtigt.
Nachhaltig vertritt der Schulleiter die Interessen der Schule gegenüber dem Schulträger.
Aktuelle Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel stehen in ausreichendem Maße zur Verfügung. Die
IuK-Einrichtung der Schule ist ebenfall ohne Einschränkungen auf hohem Niveau funktional
einsetzbar. Die Haushaltsmittel werden mit einem sehr transparenten Verfahren verteilt.
Über den Förderverein erschließt sich die Schule weitere finanzielle Mittel. Mit Energieeinsparungen
(z.B. durch Bewegungsmelder) leistet die Schule einen Beitrag zur
Schonung natürlicher Ressourcen. Mit der Anschaffung mehrerer Lärmampeln zur Sensibilisierung
der Schülerinnen und Schüler und mit der Einrichtung eines ruhigen Arbeitsraumes
für Lehrkräfte leistet die Schule einen Beitrag zum Abbau von Belastungen.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität
Die Lehrkräfte erfahren in der Schule angemessene Entwicklungsmöglichkeiten. So werden
z.B. von einzelnen Lehrkräften initiierte schulische Projekte von der Schulleitung gefördert.
Insgesamt fühlen sich die Lehrkräfte in ihrer Arbeit wertgeschätzt, eine ausgesprochene
Anerkennungskultur wird nach Aussage der am Gespräch beteiligten Lehrkräfte
aber vermisst. Die Schule hat noch kein abgestimmtes Fortbildungskonzept entwickelt,
das den Bedürfnissen der Schule und des Unterrichts entspricht. Es gab zwar in den letzten
Jahren einige schulinterne Fortbildungen mit Schwerpunktsetzungen, die aber ohne
Bezug zueinander stehen. Vermisst wird von den am Gespräch beteiligten Eltern eine gezielte
Fortbildung im Bereich „Lernen lernen“. Die Schülerinnen und Schüler wünschen
sich mehr Austausch von Qualifikationen innerhalb des Lehrerkollegiums. Die individuelle
Fortbildung wird von den Lehrkräften in großer Zahl wahrgenommen. Neue Mitarbeiter und
Lehrkräfte werden von der Schule gut aufgenommen. Sie werden fachlich gut eingearbeitet
und vom Schulleiter und Mentoren betreut. Mit dem Verfahren der Schulleitung beim
Unterrichtseinsatz sind die am Gespräch beteiligten Lehrkräfte zufrieden. Gezielte Maßnahmen
zur Personalentwicklung hat die Schule noch nicht eingeleitet.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 18 von 30
Gymnasium Melle 67581
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung
Die Schule hat zwar noch kein schulintern abgestimmtes Schulprogramm, aber eine Entwicklung
dahin zeichnet sich nach intensiver Vorarbeit durch eine Steuergruppe zurzeit
deutlich ab. Der Prozesscharakter ist wie bei der Entwicklung eines Methodenkonzeptes
zu erkennen. Ein Leitbild hat die Schule noch nicht entwickelt. Sie hat auch noch nicht definiert,
was guter Unterricht ist, um daraus Maßnahmen abzuleiten. Eine Bilanzierung und
Dokumentation der Leistungs- und Entwicklungsdaten wurde ebenfalls noch nicht vorgenommen.
Mit „Schüler in ihrem sozialen Umfeld“ (Politik-LK13 im Jahr 1999) und „Schulklima
am Gymnasium Melle“ (Schülerumfrage 2002) liegen dem Inspektionsteam zwei
schulinterne Umfragen des Gymnasiums vor, die aber wegen ihrer zeitlichen Distanz zum
aktuellen schulischen Prozess bei der Bewertung nicht berücksichtigt werden können.
Gesamtbewertung: 2 („eher schwach als stark“)
6 Zusammenfassung
Das Gymnasium Melle besitzt ein ausgeprägtes Schulprofil und ein vielseitiges Schulleben,
an dem auch die Eltern mit großem Engagement beteiligt sind. Die Schülerinnen und
Schüler fühlen sich an der Schule sicher und wohl und beteiligen sich aktiv am Unterricht.
Die Lehrkräfte sorgen für ein vorbildliches pädagogisches Klima und eine gute Unterrichtsqualität.
Dies wird gestützt durch eine Schulleitung, die ihre Führungsverantwortung
deutlich wahrnimmt und für verlässliche Rahmenbedingungen sorgt. Der Schule fehlt noch
eine systematische Qualitätsentwicklung, aus der sich Schule und Unterricht weiter entwickeln
kann. Deutliche Verbesserungspotenziale sind auch bei der Schulgestaltung und in
den Bereichen Fördern und Fordern erkennbar.

Inspektionsbericht - ENTWURF - Seite 19 von 30
Gymnasium Melle 67581
ANLAGE 1: Qualitätsprofil - lang

Das Qualitätsprofil Gymnasium Melle
Beurteilungskategorien für die 16 Qualitätskriterien:
4 stark
3 eher stark als schwach
2 eher schwach als stark
1 schwach
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien dieses Qualitätskriteriums
optimal oder gut.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Stärken als Schwächen
auf. Die Schule kann die Qualität einiger Teilkriterien noch weiter
verbessern; die wichtigsten Teilkriterien werden erfüllt.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Schwächen als Stärken
auf; die wesentlichen Teilkriterien sind noch verbesserungsfähig.
Bei allen Teilkriterien des Qualitätskriteriums sind Verbesserungen erforderlich.
Beurteilungskategorien für die 98 Teilkriterien:
++ trifft in besonderem Maße zu
Norm für „4”: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein
Viertel ++
+ trifft zu Norm für „3”: mehr als 50% der bewerteten TK im +Bereich
– trifft nicht zu
0
keine Beurteilung möglich (Können
50% oder mehr der Teilkriterien
nicht bewertet werden, bleibt das Qualitätskriterium
ohne Wertung.)
Norm für „2”: 50% oder weniger als 50% der bewerteten TK im
+Bereich
Norm für „1”: kein TK im +Bereich
Das Qualitätsprofil
Qualitätskriterien und Teilkriterien
Bewertungen
1 Ergebnisse und Erfolge der Schule zz. noch ohne Bewertung 4 3 2 1
1.1 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse im Fach Deutsch. ++ + – 0
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse im Fach Mathematik.
Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der ersten und
zweiten Fremdsprache.
Die Schule erreicht gute Ergebnisse in weiteren Fächern, Lernbereichen
oder Aufgabenfeldern.
-
-
-
Die Schule erreicht gute Ergebnisse bei der Entwicklung des Arbeits- und
Sozialverhaltens der Schülerinnen und Schüler.
Die Schülerinnen und Schüler erreichen im Landesvergleich gute Abschlüsse.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
1.7 Die Schule kann besondere Erfolge und Auszeichnungen vorweisen. ++ + – 0
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 1.1 und 1.2 im +Bereich

2 Lernen und Lehren: Schuleigenes Curriculum 4 3 2 1
Die Fachkonferenzen der Schule haben schuleigene Arbeitspläne erstellt,
2.1 auf die sich der Unterricht bezieht. Eine breite und vertiefte Allgemeinbildung
wird sichergestellt.
Die Schule hat ein Methodenkonzept erarbeitet (Lern- und Arbeitstechniken,
fachübergreifende methodische Kompetenzen, Schlüsselkompetenzen).
Es ist in die schuleigenen Arbeitspläne integriert. Ein Verfahren zur
2.2
Umsetzung ist erkennbar.
Fachübergreifendes und projektbezogenes Lernen sind Bestandteil des
2.3
Curriculums.
Es gibt Sprachfördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit nicht
2.4 ausreichenden Deutschkenntnissen – auf der Basis eines Konzepts der
Schule. (2.4 wird in der Regel im Gym. nicht bewertet)
Die Schule hat besondere Konzepte zum Bildungsauftrag des Niedersächsischen
Schulgesetzes entwickelt und umgesetzt (z. B. Gesundheitsförde-
2.5
rung, Umweltbildung, interkulturelle Bildung).
Die Schule hat ein Konzept zur Medienerziehung entwickelt, das insbesondere
die Informations- und Kommunikationstechnologie berücksichtigt und
2.6
in den Unterricht integriert ist.
Die Schule hat ein Konzept zur Stärkung der beruflichen Orientierung und
Ausbildungsfähigkeit sowie zum Erwerb der allgemeinen Studierfähigkeit
2.7
entwickelt. Wissenschaftspropädeutisches Arbeiten ist in das Konzept integriert.
Ein Verfahren zur Umsetzung ist erkennbar.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 2.1 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
3
3.1
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Zielorientierung
und Strukturierung des Unterrichts
Die Lehrkräfte sorgen dafür, dass die Ziele des Unterrichts bzw. die Leistungserwartungen
deutlich werden.
4 3 2 1
++ + – 0
3.2 Der Lehrstoff und die Aufgaben werden verständlich erläutert. ++ + – 0
3.3
Der Lernprozess im Unterricht ist deutlich strukturiert, die Lernschritte sind
sinnvoll verknüpft.
++ + – 0
3.4 Die Unterrichtszeit wird lernwirksam genutzt. ++ + – 0
Die Lehrkräfte sorgen für einen geordneten Verlauf der Unterrichtsstunden/-
3.5
++ + – 0
sequenzen.
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 3.2 im +Bereich
Zusatz: 75% der Unterrichtsstunden sind mindestens mit“ 3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 3.2 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1“: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich

4
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht - Stimmigkeit und
Differenzierung des Unterrichts
4 3 2 1
4.1
Die Inhalte und das Anforderungsniveau der Unterrichtsstunden/-
sequenzen sind angemessen.
++ + – 0
4.2
Die Unterrichtsmethoden sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie auf
die Ziele und Inhalte abgestimmt.
++ + – 0
4.3
Der Unterricht berücksichtigt Anforderungsbereiche bis hin zum Problem lösenden
Denken.
++ + – 0
4.4
Der Unterricht berücksichtigt die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und
das unterschiedliche Lerntempo der Schülerinnen und Schüler.
++ + – 0
4.5
Die eingesetzten Lehrmaterialien und Medien sind auf die Schülerinnen und
Schüler sowie die Inhalte abgestimmt.
++ + – 0
Zusatz: Es werden gravierende in 1 (Anzahl)
fachliche Mängel beobachtet: von 58Unterrichtsbesuchen
2%
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 4.1 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Unterrichtsstunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 4.1 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1“: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich
5
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Unterstützung eines
aktiven Lernprozesses
4 3 2 1
5.1 Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv am Unterricht. ++ + – 0
5.2 Die Lehrkräfte fördern selbstständiges Lernen. ++ + – 0
5.3 Die Lehrkräfte fördern Partner- und Gruppenarbeit. ++ + – 0
5.4
Die Lehrkräfte fördern die Nutzung angemessener Medien, insbesondere
der IuK-Technologie im Lernprozess.
++ + – 0
5.5
Die Lehrkräfte nehmen den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler im
Unterricht wahr und melden ihn zurück.
++ + – 0
5.6
Der Unterricht führt erkennbar zu einem Lernzuwachs bei den Schülerinnen
und Schülern.
++ + – 0
Zusatz: Der PC wurde von den
in 4 (Anzahl)
Schülerinnen und Schülern im
von 43 Unterrichtsbesuchen
Lernprozess sinnvoll genutzt:
ca. 10%
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 5.6 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Stunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 5.6 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1“: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich

6
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Pädagogisches
Klima
4 3 2 1
6.1 Im Unterricht herrscht eine freundliche, konstruktive Arbeitsatmosphäre. ++ + – 0
6.2
6.3
Die Lehrkräfte unterstützen das Selbstvertrauen der Schülerinnen und
Schüler, sie bestätigen und ermutigen sie.
Die Lehrkräfte tragen durch ihr Auftreten zu einer lernwirksamen Arbeitsatmosphäre
bei.
++ + – 0
++ + – 0
6.4 Die Lernumgebung trägt zu einer positiven Arbeitsatmosphäre bei. ++ + – 0
Zusatz: Raumgröße, -ausstattung
in 0 (Anzahl)
und -technik sind nicht angemessen
von 58 Unterrichtsbesuchen
bzw. lernförderlich:
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 6.2 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Unterrichtsstunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 6.2 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1“: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich
0%
7 Lernen und Lehren: Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen 4 3 2 1
7.1
Die Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler
wird von der Schule gefördert und gefordert.
7.2
Die Lehrkräfte informieren die Schülerinnen und Schüler über die Ziele und
Inhalte des Unterrichts sowie die von ihnen erwarteten Leistungen.
7.3
Die Kriterien der Leistungsbewertung sind schulintern abgestimmt, offen gelegt
und werden angewendet.
7.4
Die Schule hat Grundsätze für den Umgang mit Hausaufgaben erarbeitet
und wendet diese an.
Die Erziehungsberechtigten und die Schülerinnen und Schüler sind über die
7.5 Regelungen zur Versetzung, zum Schulwechsel und zu den Abschlüssen
informiert.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
8
Lernen und Lehren: Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im
Lernprozess
Die Schule ermittelt und dokumentiert die individuelle Lernentwicklung der
8.1
Schülerinnen und Schüler.
Die Schülerinnen und Schüler und die Erziehungsberechtigten erhalten ü-
8.2 ber Zeugnisse und Elternsprechtage hinaus die Möglichkeit, sich über die
individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler zu informieren.
Die Schule hat ein Konzept zum Erkennen und zur Förderung leistungsschwacher
Schülerinnen und Schüler eingeführt.
8.3
Die Schule hat ein Konzept zum Erkennen und zur Förderung leistungsstarker
Schülerinnen und Schülern sowie von besonderen Begabungen
8.4
eingeführt.
Die Schule organisiert Angebote zur Förderung der Konzentrations- und
8.5 Lernfähigkeit (Bewegung – Spiel – Sport, gesunde Ernährung, Stressabbau
usw.).
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien im +Bereich
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0

9 Lernen und Lehren: Schülerberatung und -betreuung 4 3 2 1
9.1 Die Schule hat ein Beratungskonzept eingeführt. ++ + – 0
Die Schule bietet Schülerinnen und Schülern, die Hilfe brauchen, frühzeitig
9.2
Unterstützung an.
Lehrkräfte und Fachleute der Jugendhilfe, schulpsychologischen Beratung,
mobilen Dienste, der Kinder- und Jugendgesundheitsdienste und Erziehungsberatungsstellen
sowie aus Betrieben und Hochschulen wirken bei
9.3
der Beratung und Betreuung von Schülerinnen oder Schülern zusammen.
Die Schule hat ein abgestimmtes Verfahren für den Umgang mit Schulversäumnissen
der Schülerinnen und Schüler eingeführt.
9.4
Die Schule organisiert die Schullaufbahnberatung und die Berufs- bzw.
9.5
Studienberatung umfassend und differenziert.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
10 Schulkultur: Schulklima und Schulleben 4 3 2 1
10.1
An der Schule herrscht ein respektvoller und freundlicher Umgang zwischen
den Beteiligten.
++ + – 0
10.2 Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich in der Schule sicher und wohl. ++ + – 0
10.3
Die Lehrkräfte und die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter fühlen sich an der
Schule wohl.
++ + – 0
10.4 Die Schule macht einen gepflegten Eindruck und wirkt einladend. ++ + – 0
10.5
Das Schulgelände ist als Aufenthaltsort für die Schülerinnen und Schüler
einladend gestaltet (Sport-, Bewegungs-, Naturerlebnismöglichkeiten usw.).
++ + – 0
10.6 Die Schule entwickelt vielfältige Angebote für ein anregendes Schulleben. ++ + – 0
10.7 Es gibt klar formulierte Regeln, auf deren Einhaltung geachtet wird. ++ + – 0
10.8
Die Schule hat Maßnahmen zur Gewaltprävention ergriffen und wacht über
die Sicherheit von Personen und Eigentum.
++ + – 0
10.9
Die Schule hat ein Präventionskonzept zum Rauchen, Konsum alkoholischer
Getränke und anderer Drogen entwickelt, das regelmäßig überprüft ++ + – 0
und fortgeschrieben wird.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 10.2 im +Bereich
11 Schulkultur: Eltern- und Schülerbeteiligung 4 3 2 1
11.1
Die Erziehungsberechtigten und die Schülerinnen und Schüler werden über
die Schule und die Entwicklungen in der Schule informiert.
++ + – 0
11.2
Die Erziehungsberechtigten beteiligen sich aktiv am Schulleben und an der
Schulentwicklung.
++ + – 0
11.3
Die Schule sorgt für eine aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler
am Schulleben und an der Schulentwicklung.
++ + – 0
11.4
Die Schule fördert die demokratische Mitwirkung der Schülerinnen und
Schüler in der Schule.
++ + – 0
11.5
Die Schülerinnen und Schüler übernehmen eigenständige Gestaltungsaufgaben
und Verantwortungsbereiche in der Schule.
++ + – 0
Norm für das Urteil für „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 11.1 im +Bereich

12 Schulkultur: Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern 4 3 2 1
Die Schule arbeitet mit den Grundschulen zur Förderung eines problemlosen
Übergangs der Schülerinnen und Schüler zusammen.
12.1
Die Schule kooperiert mit anderen Schulen (z. B. mit Förderschulen, aufnehmenden
Schulen), Einrichtungen der Jugendhilfe, Hochschulen und Betrieben
um eine optimale Fortsetzung des Bildungsgangs der Schülerinnen
12.2
und Schüler zu gewährleisten.
Die Schule unterhält regelmäßige Kontakte zu Einrichtungen im Umfeld
12.3 (Betriebe, Hochschulen, Büchereien, Umweltzentren, Musikschulen, Vereine,
Kirchen usw.), um die Lernangebote zu erweitern.
Die Schule unterhält Kontakte auf nationaler und internationaler Ebene mit
12.4 anderen Schulen und außerschulischen Partnern (Austauschprogramme,
Partnerschaften u. a.).
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 12.1 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
13 Schulmanagement: Führungsverantwortung der Schulleitung 4 3 2 1
13.1
13.2
13.3
Die Schulleitung sorgt für einen Konsens in den Grundsätzen der Erziehung.
Die Schulleitung ist in ihrem Verhalten Vorbild für die Werte und pädagogischen
Grundsätze der Schule (z.B. Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit und
Konsensfähigkeit).
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit in der Schule (z. B. Teambildung
der Lehrkräfte, Abbau von Kommunikationsproblemen, Einbeziehung
der Elternvertretung, Koordination der Gremienarbeit).
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
13.4 Die Schulleitung delegiert Aufgaben und legt Verantwortlichkeiten fest. ++ + – 0
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Verbesserung des Unterrichts (z.
13.5
B. durch Teamarbeit, Unterrichtsbesuche, Fortbildung).
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Schulentwicklung (z. B. Leitbild-,
13.6 Schulprogrammentwicklung, Einrichtung einer Steuergruppe oder von Gesprächsforen).
Die Schulleitung überprüft systematisch die schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung
(Klausuren, Prüfungsarbeiten).
13.7
Die Schulleitung überprüft und verbessert regelmäßig die Wirksamkeit des
13.8
eigenen Führungsverhaltens.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 13.5 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0

14 Schulmanagement: Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4 3 2 1
14.1
14.2
14.3
14.4
14.5
14.6
Die Schulleitung stellt sicher, dass Unterricht, unterrichtsergänzende Angebote
und Pausenaufsicht effektiv durchgeführt werden.
Die Schulleitung hat ein abgestimmtes, tragfähiges Vertretungskonzept für
Personalengpässe und bei Ausfällen von Lehrkräften.
Die Klassenbildung und der Lehrereinsatz erfolgen nach pädagogischen
sowie fachdidaktischen und fachmethodischen Kriterien.
Aktuelle Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel stehen in ausreichendem Umfange
zur Verfügung und sind zugänglich.
Die Schulleitung stellt sicher, dass die IuK-Einrichtung in der Schule funktional
einsetzbar ist.
Die Schule hat ein abgestimmtes Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
14.7 Die Schule erschließt sich weitere finanzielle und personelle Ressourcen. ++ + – 0
Die Schule schont natürliche Ressourcen und vermeidet Umweltbelastungen
(durch Energie-, Wassereinsparung, Abfallvermeidung usw.).
14.8
Die Schulleitung vertritt aktiv die Interessen der Schule gegenüber dem
14.9 Schulträger, um die Gestaltung, Ausstattung und Nutzung der Schule und
des Schulgeländes zu optimieren.
Die Schule organisiert Maßnahmen zur Arbeitssicherheit sowie zum Abbau
14.10
von Belastungen und Gesundheitsgefährdungen.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien darunter 14.1 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
15 Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität 4 3 2 1
15.1
Die Lehrkräfte erfahren in der Schule Wertschätzung und angemessene
Entwicklungsmöglichkeiten.
15.2
Die Schule unterstützt fachbezogene und pädagogische Zusammenarbeit
bzw. Teamarbeit durch geeignete Organisationspläne.
15.3
Die Schule fördert die Professionalität der Lehrkräfte durch Fortbildung
nach einem abgestimmten Konzept.
15.4
Die Lehrkräfte nehmen ihre Verantwortung für den Erhalt und die Entwicklung
ihrer Professionalität wahr.
15.5
Die Schule hat ein Konzept zur Einführung neuer Lehrkräfte und neuer Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter.
15.6
Beim Unterrichtseinsatz werden Aspekte der Personalentwicklung berücksichtigt.
Die Schule hat Maßnahmen zur Personalentwicklung eingeleitet bzw.
15.7 durchgeführt (z. B. Personalentwicklungsgespräche mit den Lehrkräften
und pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern).
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien, darunter 15.1 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0

16 Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung 4 3 2 1
Die Schule hat ein Leitbild, das den schulformbezogenen Bildungsauftrag
16.1 und die Stellung der Schule in ihrem sozialen Umfeld berücksichtigt und mit
allen Beteiligten abgestimmt wurde.
Die Schule hat eine schulintern abgestimmte Entwicklungsplanung.
16.2
(In Zukunft: ein Schulprogramm)
Die Schule hat Ziele für die Verbesserung der Unterrichtsqualität formuliert
16.3
und ergreift Maßnahmen, um Unterricht und Ergebnisse zu verbessern.
Die Schule bilanziert und dokumentiert regelmäßig ihre Leistungs- und
Entwicklungsdaten (z. B. Ergebnisse bei Klassenarbeiten und Abschlüssen,
16.4
Wiederholer- und Abgängerquoten, Kurswechsel) und nutzt diese für den
kontinuierlichen Verbesserungsprozess.
Die Schule ermittelt regelmäßig die Zufriedenheit mit den von ihr erbrachten
16.5
Leistungen und nutzt die Ergebnisse für die Verbesserung ihrer Arbeit.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0

ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente

Liste der vorgelegten Schuldokumente
E: eingereicht auf Datenträger oder schriftlich
V: als Dokument in der Schule vorgelegt
1. Erhebungsbogen (für Schulleitung)
E V Kommentar
2. Schulprogramm/Leitbild
• Leitbild (schriftliche Form) und/oder
• Schulprogramm oder
Entwurf
• schriftlich fixierte Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
Entwicklungsgeschichte
der letzten zwei und der kom-
menden zwei Jahre (Auflistung der wichtigsten
Maßnahmen)
3. Kurzbericht über Selbstevaluations- maßnahmen
und -ergebnisse (Maßnahmen, Ergebnisse,
Folgerungen)
• Bestandsaufnahmen oder Evaluationsvorhaben
der letzten zwei Jahre
• Schüler- und/oder Elternbefragungen u. a. SISU 1999
Schulklima 2002/2003
•
Besondere pädagogische Konzepte oder
Beschlüsse/Regelungen: (nur die in Konferenzen
abgestimmten Konzepte oder Beschlüsse)
• Förderkonzept
• Ganztagskonzept
• Integrationskonzept
• Beratungskonzept Personelle Zuständigkeiten
• Fortbildungskonzept
• Schulregeln, Schulcharta Schul- und Klassenregeln
• Medienkonzept Hinweise FK-Unterlagen
• Präventionskonzept (Rauchen, Alkoholkonsum)
• Kooperationsvereinbarung mit vorschulischen
Einrichtungen bzw. Grundschulen
• Konzept zur Personalentwicklung (PE-
Hinweise EB
Konzept)
• Beschwerderegelung
• Vertretungsregelung
• Umgang mit Absentismus
• Konzepte zur Umweltbildung, interkulturellen
Antrag Partner von UNICEF
Bildung, Gesundheitsförderung, beruflichen
Orientierung, Gewaltprävention u. a.
• schuleigene Lehrpläne
• Methodenkonzept, Konzept zu Schlüsselkom- Hinweise FK-Unterlagen

petenzen
• Konzept zu Sprachfördermaßnahmen
• Regelungen / Beschlüsse zur
FK-Unterlagen
Leistungsbewertung
• Grundsätze zum Umgang mit Hausaufgaben
• Lernentwicklungsberichte o. Ä. Dokumentation individuelle
Lernentwicklung
• Kooperationsvereinbarung mit anderen Schulen,
Jugendhilfe, externen Partnern
• Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel
• Konzept Arbeitssicherheit, Gesundheitsschutz
• Arbeitsgemeinschaften Listen
• Profile S II Übersicht
4. Gesamtkonferenzbeschlüsse der letzten 3
Jahre
Beschlüsse, Protokolle,
auch FK
5. Schulinterne Informationsblätter o. ä.
• Profile 2005/06, Elternbriefe
6. Pressespiegel: Zeitungsberichte über die
Schule (letzte 2 -3 Jahre)
7. Dokumente zu besonderen Erfolgen der
Schule
• Diverse Wettbewerbe Urkunden u.a.m.
8. Sonstige vorgelegte Dokumente
• Kopie eines Schreibens an den Schulträger x Raumnot am Gymnasium