Mehr als Kenntnisse und Fertigkeiten - SINUS transfer

Stundenverlaufsplan
1. Einführung
Handlungsschritte
1.1 L. stellt am Beispiel (+2; +5) die Aufgabenvorschrift
vor und führt die Begriffe Startzahl,
Zielzahl, linke bzw. obere Pluszahl ein.
1.2 Zwei Sch. wenden diese bei den Beispielen
(+8; +8) und (+5; +2) an der Tafel an.
Mitsch. achten auf Einhalten der Regeln und
richtiges Rechnen.
Kurzkommentar
Sitzhalbkreis vor der Tafel
Mat.: vorbereitetes Plakat (vgl. Tafelbild 1)
Werte der Pluszahlen wurden so gewählt, dass deutlich
werden kann, dass auch zwei gleiche Pluszahlen möglich
sind und dass die Pluszahl-Paare (+a; +b) bzw. (+b;
+a) zu verschiedenen Zahlengittern gehören.
Mat.: vorbereitete Zahlengitter (vgl. Tafelbild 1)
Ergebnis
Die Rechenvorschrift wurde eingeführt, die Sch. haben sie an ausgewählten Beispielen
nachvollzogen (TA 1).
Handlungsschritte
2.1 L. formuliert die Aufgabenstellung, möglichst
viele Pluszahl-Paare zu finden, die zur Zielzahl
20 führen. Sch. äußern erste Vermutungen,
mit welchen Pluszahlen dieses möglicher
Weise funktioniert.
2.2 L. regt im Rahmen des 'Forscherauftrages'
zu systematischem Vorgehen an, stellt die
Arbeitsblätter (AB 1, 2) sowie das Differenzierungsangebot
(AB 3, 4) vor und verweist
auf abschließende Sammlungs- und Reflexionsphase.
2. Problemstellung
Kurzkommentar
Sitzhalbkreis vor der Tafel
Mat.: Plakat „Zielzahl 20“
Ein oder zwei der hier geäußerten Beispiele dienen der
besseren Verständlichkeit der Problemstellung und werden
in eine Tabelle (vgl. Tafelbild 1) eingetragen.
Die Sch. sollen sowohl über Zieltransparenz (z. B. Was
sind die Ziele meiner Arbeit? Welche Produkte (hier:
Aufstellung der Möglichkeiten, beschreibender Text)
werden erwartet?) und Prozesstransparenz verfügen
können (z. B. Was ist der ungefähre Zeitrahmen für
einzelne Aufgaben? Welche Materialien (hier: Arbeitsblätter,
Tafelplakate) werden verwendet?)
Ergebnis
Die Schüler haben die Problemstellung verstanden und formulieren erste Vermutungen
über mögliche Pluszahlen für die Zielzahl 20. Der Inhalt ist in für die Kinder einsichtige,
miteinander verknüpfte Unterrichtsschritte strukturiert worden. Das Problembewusstsein
wurde geweckt und die Kinder sind motiviert, die Aufgabe zu lösen (TA 2, 3).
Handlungsschritte
3.1 Sch. suchen Zahlengitter mit Zielzahl 20 (AB
1).
3.2 Sch. entwickeln ggf. Begründungen dafür,
dass es keine weiteren als die von ihnen gefundenen
Möglichkeiten gibt.
3. Problembearbeitung
Kurzkommentar
Partnerarbeit wird empfohlen, es ist aber auch Einzelarbeit
möglich.
L. leistet – falls nötig - gezielt Hilfestellung und macht
ggf. auf die Differenzierungsangebote aufmerksam.
Von den Sch. möglicherweise eingeschlagene andere
Wege (Verwendung von Brüchen, negativen Zahlen,
Subtraktion von Zahlen, ...) werden gewürdigt. Es wird
aber auch herausgestellt, dass nur natürliche Zahlen
(inklusive 0) als Pluszahlen zugelassen sind.
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