Mehr als Kenntnisse und Fertigkeiten - SINUS transfer

Zurück zur Unterrichtsstunde: Die Kinder erhielten ein Arbeitsblatt, in dem sie alle von
ihnen gefundenen Möglichkeiten notieren sollten, und wurden dazu angeregt, die Pluszahlen-Paare
in einer Tabelle einzutragen. Zudem wurden sie gebeten, in einem zur
besseren Unterscheidung auf gelbes Papier kopierten Forscherbericht festzuhalten, wie
sie vorgingen und was ihnen auffiel. Des Weiteren wurde gesagt, dass für die Schüler,
die das Arbeitsblatt mit der Zielzahl 20 bearbeitet hätten, ein eben solches für die Zielzahl
22 zur Verfügung stand und dass der Arbeitsphase eine Sammlungs- und Reflexionsphase
folgen würde.
Es waren sicherlich nicht wenige Informationen, die den Schülern auf einmal gegeben
wurden. Aber es erschien wichtig, dass diese sowohl über Zieltransparenz (z. B. Was
sind die Ziele meiner Arbeit? Welche Produkte, hier: Aufstellung der Möglichkeiten bzw.
beschreibender Text, werden erwartet?) als auch Prozesstransparenz verfügten (z. B.
Was ist der ungefähre Zeitrahmen für einzelne Aufgaben? Welche Materialien, hier:
Arbeitsblätter bzw. Tafelplakate, werden wozu verwendet?).
In der Arbeitsphase waren unterschiedliche Vorgehensweisen der Kinder zu beobachten:
• unsystematisches oder unsystematisch erscheinendes Probieren,
• Ableiten eines Pluszahlen-Paares aus seinem Tauschpaar (aus (+2; +8) wird (+8;
+2) gewonnen),
• Zerlegen der Mittelzahl 10 in zwei Summanden, die dann als Pluszahlen dienen und
• operatives Variieren der Pluszahlen (z. B. linke Pluszahl um 1 erhöhen, obere um 1
vermindern).
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