4. Umsetzung Stationenlernen - Lehrstuhl für Allgemeine ...

Friedrich-Alexander-Universität Erlangen Nürnberg
Lehrstuhl für Allgemeine Erziehungswissenschaft II
Fächerübergreifendes Projekt zum Thema Barock
Zeitraum: Februar 2012
Universitäre Betreuung: Michael Stiller
Idee & Durchführung: Ralf Schlichte
Projektbericht

1. Projektrahmen
− Rahmenbedingungen:
• Fächerübergreifendes Projekt (Deutsch und Geschichte) zum Thema Barock
• 8. Klasse einer Nürnberger Realschule
• 26 Schüler
− Zeitlicher Rahmen:
• 1. Woche (Mo., 6.2. bis Do., 9.2.2012)
• Umfang: sechs Schulstunden à 45 Minuten
• Inhalt: Stationenlernen
• 2. Woche (Mo., 13.2. bis Do., 16.2.2012)
• Umfang: neun Schulstunden à 45 Minuten
• Inhalt: Erstellung eines Medienprodukts
• Einzelstunde (Di., 28.2.2012): Kurzpräsentation der Medienprodukte

2. Lehrplanbezug - fachspezifisch
− Geschichte (8. Klasse)
„Am Beispiel des Barock erwerben die Schüler das Gespür dafür, wie
Kunst im Dienst von Kirche und Staat Verwendung findet.“
• „Barock als Ausdruck religiösen Empfindens und kirchlicher Macht“
• „Barock als Mittel fürstlicher Selbstdarstellung und Herrschaft“
− Deutsch (7. Klasse)*
• „Einblick in die Literaturgeschichte: Beispiele aus Mittelalter und Barock“
• „Welt- und Menschenbild in der Lyrik des Barock“
[* Aufgrund von Unterrichtsausfällen wurde das Thema Barock in dieser Klasse in der 7. Jahrgangsstufe nicht angesprochen.
Deshalb war es möglich bzw. sinnvoll das Projekt fächerübergreifend zu konzipieren]
LP-Ebene 3: Fachspezifischer Lehrplan (LP, S. 221 mit 224 und 335.)

2. Lehrplanbezug - medienspezifisch
− Medienerziehung [ME]
„[…] erzieht die Realschule in allen Fächern und in zielgerichteten
Projekten zur Medienkompetenz und damit zu einem verantwortlichen
Umgang mit Medien in Schule und Freizeit.“
• Medienkompetenz wird in „Leitfächern wie Deutsch […]“ vermittelt.
• „Die einzelnen Fächer und insbesondere der fächerübergreifende Unterricht […] sind
Orte und Gelegenheiten“ Medienkompetenz zu schulen.
− Informationstechnische Grundbildung [IB]
• Die Schüler sollen lernen das „das Lehr-Lern-Potenzial der neuen Medien“ zu nutzen
• „Ziel ist der selbstverständliche, kompetente und verantwortliche Umgang mit den neuen
Medien.“
• […]
LP-Ebene 2: Fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsaufgaben (LP, S. 34f.)

3. Theoretische Grundlagen
Medienkompetenz (nach Tulodziecki)

3. Theoretische Grundlagen
Aufgabenbereiche für die Förderung von Medienkompetenz
(nach Tulodziecki et al. 2010, S. 182ff.)
1. Auswählen und Nutzen von (vorhandenen) medialen Angeboten
2. Gestalten und Verbreiten eigener medialer Beiträge
3. Verstehen und Bewerten von Mediengestaltungen
4. Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen
5. Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der
Medienproduktion und -verbreitung

3. Theoretische Grundlagen
Leitlinien zur Gestaltung einer Lernumgebung i. S. d. „Neuen Lernkultur“
(nach Reinmann/Mandl 2006.)
1. Situiert und anhand authentischer Probleme lernen:
Leitprinzip der Problemorientierung
2. In multiplen Kontexten lernen
3. In multiplen Perspektiven lernen
4. In sozialem Kontext lernen (möglichst kooperatives Lernen)
5. Mit instruktionaler Unterstützung lernen

3. Theoretische Grundlagen
Stationenlernen (nach Lange 2007 und 2008.)
− Kern: Stationenlernen ist ein Lernangebot…
• zu einem übergeordneten Thema,
• das aus verschiedenen Stationen (= Arbeitsauftrag/Lernangebot) besteht
− Komponente:
• Die Schüler arbeiten selbstständig
• Die Schüler teilen – innerhalb eines gewissen Zeitrahmens – ihre Arbeitszeit selbst ein
• Die Schüler wählen die Reihenfolge der Bearbeitung selbst
• Die Schüler haben die Möglichkeit, ihre Arbeitsergebnisse selbst zu kontrollieren.
− Komponenten, die ich bewusst nicht berücksichtigt habe:
• Die Schüler wählen ihre Sozialform selbst
• Die Schüler müssen nicht alle Stationen bearbeiten (Wahl- und Pflichtstationen)

4. Umsetzung Stationenlernen
Vorbereitung
− Sichten der Lehrplaninhalte
− Aufteilung des Stoffes auf verschiedene Stationen und Formulierung
entsprechender Lernziele
− Konzeption der Stationen
• Erstellen der Arbeitsblättern und Lernmaterialien
• Organisation geeigneter Medien
(Problemfelder: Laptops & Wlan sowie Film & Videowagen)

4. Umsetzung Stationenlernen
„Station 0“: Einführung in Thema und Methode
Unterrichtsgespräch:
• Kurzüberblick zum Barock.
• Einführung in das
Unterrichtsarrangement
„Stationenlernen“.
• Sicherung beider Punkte
mithilfe des Laufzettels.

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 1: Leben und Leiden im Dreißigjährigen Krieg
• Die Schüler lernen den von
Krieg, Hunger & Krankheit
geprägten Alltag der Menschen
des 17. Jh. kennen
• Produktionsorientierung:
Die Schüler verfassen einen
Tagebucheintrag aus Sicht
eines barocken Menschen.
• Mediale Unterstützung:
Sehr anschauliches Bild des
niederländischen Malers
Sebastian Vrancx.

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 2: Gartenanlagen im Barock
• Die Schüler lernen barocke
Gartenanlagen als
Ausdrucksformen fürstlicher
Selbstdarstellung und
Herrschaft kennen.
• Produktionsorientierung:
Schüler skizzieren einen
eigenen Barockgarten.
• Mediale Unterstützung:
Verschiedene Farbfotos von
Barockgärten (mit regionalem
Bezug).

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 3: Frömmigkeit der Menschen im Barock
• Die Schüler lernen für den
Barock typische Ausdrucksformen
von Gottesverehrung
kennen.
• Medienerzieherische
Komponente:
.
Internet als Lernmedium
„Auswählen & Nutzen medialer Angebote“
Kritischer Umgang mit Wikipedia
„Durchschauen und Beurteilen von
Bedingungen der Medienproduktion und
-verbreitung“

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 4: Kirchen im Barock
• Die Schüler lernen barocke
Sakralbauten als
Demonstration kirchlicher
Macht / als Kunst im Dienste
der Kirche kennen
• Mediale Unterstützung und
Teil der Aufgabenstellung:
Farbfotos von Kirchen

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 5: Sprachwandel
• Die Schüler erkennen, dass
sich die deutsche Sprache
(auch) hinsichtlich der Semantik
gängiger Wörter im Laufe der
Jahrhunderte gewandelt hat.
• Medienerzieherische
Komponente:
.
Wahlmöglichkeit zwischen…
• medialen Darreichungsformen
(Buch / Software)
• Lexikonanbietern
„Auswählen & Nutzen medialer Angebote“

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 6: Emblem
• Die Schüler lernen Embleme
als (medial) besondere
Kunstform des Barock kennen
und deuten.
• Mediale Unterstützung und
Teil der Aufgabenstellung:
Eine Reihe von
Beispielemblemen

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 7: Andreas Gryphius
• Die Schüler lernen mit Andreas Gryphius
einen der wichtigsten Dichter des Barock
kennen und entdecken, dass auch er von
den Lebensumständen der Zeit geprägt
wurde.
• Medienerzieherische Komponente
• Ausgangstext liegt nicht gedruckt,
sondern in Form einer (selbsterstellten)
CD vor
• Schüler erleben ein auditives Medium als
Lernmittel
„Auswählen & Nutzen medialer Angebote“

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 8: Das Sonett
• Die Schüler lernen die
Gedichtform des Sonett und
deren Eigenschaften kennen
und von anderen lyrischen
Formen unterscheiden.
• Mediale Unterstützung:
Reine Textstation

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 9: Memento mori!
• Die Schüler lernen das für die
Barocklyrik typische Motiv
„Memento mori!“ kennen.
• Produktionsorientierung:
Die Schüler sollen sich auf das
hierbei ausgedrückte Lebensgefühl
einlassen und auf sich
beziehen: „Wie würdest Du
handeln?!“
• Mediale Unterstützung und
Teil der Aufgabenstellung:
Gemälde von J. M. Eder

4. Umsetzung Stationenlernen
Station 10: Der Krieg am Beispiel von Rothenburg ob der Tauber
Kein Videofilm ohne Videogerät…

4. Umsetzung Stationenlernen
Abschluss des Stationenlernens
Unterrichtsgespräch:
• Erstellung einer
abschließenden Übersicht.
• Absicht:
• „Großes Ganzes“ /
Zusammenhang visualisieren
• Wissenslücken ausgleichen
• Kleinere Details ergänzen

5. Medienproduktion
Vorbereitung
− Organisation:
• Einschränkung der Wahlmöglichkeit auf die drei Produkte: Internetseite,
Fotogeschichte und Textproduktion.
• Erstellen der Arbeitsaufträge: Strikte Anweisungen
• Organisation von Material (Bastelkoffer, Playmobil, Digitalkamera)
• Vertrautmachen mit dem Programm „Comic life“ und dem Anbieter „jimdo.com“
• Organisation von Raum und Zeitstunden
− Problem: Kooperationsbereitschaft des Stundenplanteams
• Raum- und Stundenzuteilung klappte zunächst gar nicht
• Intervention des Direktors sorgt für positiven Ausgang

5. Medienproduktion
Einführung
Klare Anweisungen hinsichtlich…
• Raumeinteilung
• Arbeitsaufträgen und
Zeitrahmen
• Speichern der
Zwischenergebnisse
(= Aufgabe des Teamkapitäns)
• Umgang mit Rechnern

5. Medienproduktion
Textproduktion: Erstellung eines Plakats mit selbsterdachtem Sonett & Emblem
− Deutschdidaktischer Hintergrund:
• Handlungs- und produktionsorientierter
Literaturunterricht (nach Haas/Menzel/Spitzer 1994. S. 17ff.)
• „nach dem Muster eines Textes selbst einen Text
schreiben“
− Medienerziehung:
• (Ästhetische) Annäherung an Gedicht und Emblem
Verstehen und Bewerten von Mediengestaltungen
• Nutzung von Word und Internet (Reimlexika)
Auswählen und Nutzen von Medienangeboten
• Gestalten und Präsentieren der Wandplakate
Gestalten und Verbreiten eigener medialer Beiträge

5. Medienproduktion
Textproduktion: Ausgewählte Ergebnisse

5. Medienproduktion
Fotogeschichte: Umsetzung eines Barockgedichts als Fotogeschichte
− Deutschdidaktischer Hintergrund:
• Handlungs- und produktionsorientierter
Literaturunterricht (nach Haas/Menzel/Spitzer 1994. S. 17ff.)
• Überführung literarischer Werke in „musikalische,
visuelle [sowie] körperliche Ausdrucksformen“.
− Medienerziehung:
• (Ästhetische) Annäherung an das Ausgangsgedicht
Verstehen und Bewerten von Mediengestaltungen
• Nutzung von Kamera, Internet und Comiclife
Auswählen und Nutzen von Medienangeboten
• Erstellen und Präsentieren der Fotogeschichte
Gestalten und Verbreiten eigener medialer Beiträge

5. Medienproduktion
Fotogeschichte: Beispielseiten

5. Medienproduktion
Internetseite: Erstellung einer Internetseite zu den besprochenen Barockthemen
− Wahrhaft fächerübergreifender Charakter:
• Umsetzung des Gelernten in eine Homepage
• Eine Gruppe bespricht nicht nur die Literatur und die
Geschichte, sondern auch Mode, Musik etc. der Zeit.
− Medienerziehung:
• Annäherung an Lyrik, Gemälde, Musik des Barock
Verstehen und Bewerten von Mediengestaltungen
• Nutzung des Internets und des jimdo-Baukastens
Auswählen und Nutzen von Medienangeboten
• Erstellen und Präsentieren der Seite
Gestalten und Verbreiten eigener medialer Beiträge
• Zusatzaufgabe: Informieren über rechtliche Aspekte
der Verwendung fremder Grafiken für eigene HP.
Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung

5. Medienproduktion
Internetseite: Screenshots
http://klasse8k.jimdo.com
http://8k-barock.jimdo.com

6. Fazit
Positives
− Die Schüler eigneten sich
facettenreiches Wissen über den
Barock an.
− Die Schüler bauten ihre
Medienkompetenz aus.
− Die Schüler gingen zumeist
motiviert zu werke.
− Einige Medienprodukte waren
von außerordentlicher Qualität;
keine Gruppe enttäuschte völlig.
Negatives
− Hoher Aufwand für Lehrkraft
Mäßige Ausstattung der Schule und mangelnde
Kooperationsbereitschaft eines Teil des
Stundenplanteams verstärken das Problem.
− Selbsterstellte Arbeitsblätter sind z.
T. urheberrechtlich wohl
problematisch.
− Meine Organisation war
verbesserungswürdig.
− Offene Unterrichtsformen erfordern
schülerseits hohe Eigenverantwortung
(nicht bei allen vorhanden).

7. Erwähnte Literatur
− Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (Hg.): Lehrplan für die
sechsstufige Realschule. 2. Auflage (= Fassung vom 01. August 2008). München 2008.
− Haas, Gerhard, Menzel, Wolfgang und Spinner, Kasper: Handlungs- und
produktionsorientierter Literaturunterricht. In: Praxis Deutsch. 21. Jahrgang. Heft 123
(Januar 1994). S. 17 – 25.
− Lange, Dirk: Lernen an Stationen. In: Praxis Geschichte. Ausgabe 4/2007. S. 33 –36.
− Lange, Dirk: Lernen an Stationen. In: Kaiser, Astrid (Hg.): Unterrichtsplanung und
Methoden. Baltmannsweiler 2008. S. 172 – 176.
− Reinmann, Gabi und Mandl, Heinz: Unterrichten und Lernumgebung gestalten.
In: Krapp, Andreas und Weidenmann, Bernd (Hgg.)Pädagogische Psychologie. 5. Auflage.
Weinheim 2006. S. 613 – 658.
− Tuldoziecki, Gerhard et al.: Medienbildung in Schule und Unterricht. Bad Heilbrunn 2010.