Vortrag von Prof. Dr. Manfred Liebel

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oder sich durch demonstratives Gewalthandeln Aufmerksamkeit und Anerkennung zu verschaffen versuchen. • Eine spezielle Form, die erzieherische und strukturelle Aspekte vereint und auf die Partizipation der Betroffenen (auch der Kinder) setzt, wird heute vielfach in Ländern praktiziert, die häufig von Naturkatastrophen heimgesucht werden: disaster risk reduction. Partizipativ verstandener Kinderschutz lässt sich durch folgende Maximen kennzeichnen: • Betrachtet Kinder nicht nur unter dem Aspekt tatsächlicher und möglicher Gefährdungen, sondern als Subjekte mit vielfältigen Eigenschaften und in ihrem gesamten Lebenskontext. • Zielt nicht vorrangig darauf ab, Gefahren von den Kindern abzuwenden, sondern will Kindern – wo immer möglich – erleichtern und sie ggf. in die Lage versetzen, möglichen Gefahren selbst aktiv zu begegnen und sich ihnen zu widersetzen. • Kinder entscheiden nicht nur über die Art und Weise des Schutzes mit, sondern können auch mitbestimmen, vor welchen Gefahren sie überhaupt geschützt werden wollen, d.h. Partizipation wird nicht nur instrumentell verstanden werden. • Kinder werden nicht sich selbst überlassen, sondern zu und mit ihnen wird ein Verhältnis angestrebt, dass sie mit ihren eigenen Sichtweisen und Kompetenzen respektiert. Beispiel 1: Arbeitende Kinder in Lateinamerika Eine Straßenkreuzung mit Verkehrsampeln in einer mittelamerikanischen Stadt, an der Kinder Süßigkeiten und Zeitungen verkaufen. Mit dem Argument, die Kinder „vor wirtschaftlicher Ausbeutung zu schützen“ und um zu zeigen, dass sie etwas gegen die Armut unternimmt, lässt die Regierung diese Tätigkeiten nicht mehr zu und die Polizei vertreibt sie von der Straße. Die Kinder sehen sich daran gehindert, weiterhin ihre Familie zu unterstützen, und bestehen auf ihrem Recht, arbeiten zu können. Statt von ihren Arbeitsplätzen vertrieben zu werden, verlangen sie von der Polizei, sie vor aggressiven Autofahrern zu schützen. Außerdem machen sie der Stadtverwaltung konkrete Vorschläge, wie ihre Situation an der Straßenkreuzung zu verbessern sei: die Trennlinien zwischen den Fahrspuren sollen verbreitert werden, um Unfälle zu vermeiden, und am Straßenrand sollen Unterstände errichtet werden, um sich vor der Sonne schützen und ausruhen können. Beispiel 2: Grundschule in Deutschland. Ein Mädchen ist auf der Toilette von einem schulfremden Mann sexuell bedroht worden. Auf einer Elternversammlung wird daraufhin gefordert, nach Unterrichtsbeginn das Schulgebäude abzuschließen. Von einer Lehrerin darauf angesprochen, machen Kinder dagegen den Vorschlag, selbst auf schulfremde Personen zu achten und nicht allein auf die Toilette zu gehen. In allen Klassen wird besprochen, wie die Kinder sich in dieser und vergleichbaren Situationen am besten selbst schützen und gegenseitig helfen können. 4
Mit Blick auf das Verhältnis Kinder – Erwachsene ist hierbei wichtig: • Keine Seite hat ein Monopol auf die richtige Entscheidung. • Beide Seiten suchen nach Lösungen im Dialog. • Es wird das Bewusstsein gefördert, aufeinander angewiesen zu sein. Im Hinblick auf mögliche Lösungen lässt sich zwischen einer Mikro- und Makroperspektive unterscheiden: Mikroperspektive - auf kurzfristige und pragmatische Lösungen gerichtet: • Basis für mögliche Lösungen ist das Selbstvertrauen der Kinder in ihre Kompetenzen und ein kritisches Verständnis ihrer Lebensumstände. • Hierzu müssen sie die Möglichkeit finden und ggf. dazu ermutigt werden, sich ihrer individuellen und gemeinsamen Interessen und Rechte zu vergewissern und sich zu organisieren. • In selbstbestimmten Gruppen und Bewegungen können Kinder sich am ehesten ihrer Stärken bewusst werden und ihre Kompetenzen können eine praktische Dimension erlangen. • Gerade Kinder, die in sozial benachteiligten Umständen leben und möglicherweise besonders gefährdet sind, können auf diese Weise am ehesten das Gefühl der Ohnmacht überwinden und lernen, sich in bedrohlichen Situationen zur Wehr zu setzen. • Auch jüngeren Kindern kann (z.B. in Kindertagesstätten) die Erfahrung ermöglicht werden, dass und wie sie sich gegenseitig unterstützen und stärken können. Makroperspektive – auf langfristige und grundlegende Lösungen gerichtet: • Kinder haben die Möglichkeit, selbst die politischen Entscheidungen und Maßnahmen mit zu bestimmen, die zu ihren Gunsten ergriffen werden sollen. • Kinder werden als gleichberechtigte Bürgerinnen und Bürger anerkannt, die von ihren Rechten aktiv und effektiv Gebrauch machen können. • Kinder erhalten politische Rechte (z.B. das Wahlrecht) und in der Gesellschaft und ihren Institutionen entwickelt sich eine Partizipationskultur, die die Kinder als kompetente Mitbürger/innen mit spezifischen Eigenschaften und Interessen ernstnimmt und ihnen eine realistische Chance gibt, ihre Vorstellungen eines besseren Lebens zur Geltung zu bringen. Fazit Die dargestellten Elemente eines partizipativ verstandenen KS stellen keine Patentlösung für alle Situationen und alle Kinder dar, sondern sind eher als Orientierungspunkte zu verstehen. Auf den Punkt gebracht: 5
Seite 1 und 2: „Nicht über unsere Köpfe hinweg
Seite 3: Deshalb sollte immer - auch selbstk

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