Manuskript - Teil 2 - Ö1

Ö1 / Radiokolleg R1K
Mon. 12. - Don. 15. April 2010
R1K ’Begabung´ / 2010412ff / W.Schneider / Teil 2 1
Begabung
Vom Finden und Fördern besonderer Fähigkeiten.
Gestaltung: Winfried Schneider
(TEASER zu Teil 2):
Wie äußert sich Begabung? Zuhause, in der Familie, oder im Klassenzimmer? Und
wie können besondere Talente, wenn sie erst einmal erkannt worden sind, in der
Schule gefördert werden?
Teil 2
1.OT – Nuria Vallaster /SKPS 1.25 – 2.00 0.35
„Ich hab´ mir in der Volksschule schon ziemlich einfach getan ...
... mich an der Sir Karl Popper-Schule zu bewerben.“
Text
Nuria Vallaster 1 besucht die 7. Klasse der Sir Karl Popper Schule in Wien. Die Sir Karl
Popper Schule wird als "Schulversuch für Hochbegabte" geführt. Sie ist ein Teil des
öffentlichen Gymnasiums am Wiedner Gürtel, von dem der Verkehrslärm in die Klasse
rauscht .
Dass ihre Mutter sie dazu motivierte, sich an der Schule für Hochbegabte zu bewerben, war
Nuria Vallaster anfangs gar nicht recht.
2. OT – Nuria Vallaster /SKPS 2.00 – 2.22 0.22
„Ich hab´ nicht gefunden, dass ich besonders begabt bin oder ...
... weil irgenwie ist da dann doch was dran.“
OT – Peter Kuleff /SKPS 11.23 – 12.00 0.35
„Durch meine Interessen glaub ich, dass ich ...
und dadurch hab ich´s vielleicht auch durchschaut.“
Text
Peter Kuleff besucht die andere der beiden siebenten Klassen im Schulversuch für
Hochbegabte. Er hat sehr früh ein ausgeprägtes Interesse für die Naturwissenschaften gezeigt.
Mit zehn wollte Peter Kuleff Pathologe werden, bald danach faszinierte ihn vor allem die
Kristallographie.
1 sprich ´Falláster´

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3.OT – Peter Kuleff /SKPS 18.05 – 18.33 0.30
„In meiner Klasse ...
... mit dem Vorurteil, dass da ganz andere Leute hingehen.“
OT – Nuria Vallaster /SKPS 5.40 - 5.54 0.15
„Es kommt dann immer dieser ganz spezielle Gesichtsausdruck ...
... dann geh´ ich auf ein Gymnasium.“
Text
... auf ein „normales“ Gymnasium, meint Nuria Vallaster. Sie ist es manchmal schon ein
wenig leid, immer wieder auf ihre Schule für Hochbegabte angesprochen zu werden. Peter
Kuleff geht es da nicht anders.
4.OT – Peter Kuleff /SKPS 21.48 – 22.03 0.15
„Jemand, der zum Beispiel sehr gut schauspielern kann ...
... obwohl er in einem anderen Gebiet genauso begabt ist.“
Text
Dass ihre Schülerinnen und Schüler häufig mit Vorurteilen und diskriminierenden Klischees
konfrontiert werden ist auch Renate Wustinger nicht neu. Die promovierte
Musikwissenschafterin, Romanistin, Trainerin und Supervisorin unterrichtet an der Sir Karl
Popper-Schule und war wesentlich an der Entwicklung des Schulversuchs beteiligt.
5.OT – Renate Wustinger /SKPS 37.18 – 37.40 0.22
„Das lustigste, was sie mir erzählen ist noch ...
... du bist ja gar net ´gstört´.“
Text
Renate Wustinger betreut an der Hochbegabten-Schule das Fach KoSo. KoSo steht für
´Kommunikation und Sozialkompetenz´. Lehrerin ist sie seit vielen Jahren, und nach wie vor
unterrichtet sie mit großer Passion. Aber warum fasziniert sie gerade das Thema ´Begabung´
so besonders?
6. OT – Renate Wustinger /SKPS 47.35 – 47.47 0.12
„ ... weil es soviele Überraschungen birgt ...
... immer wieder neu bestätigt.“

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Text
Auch Christa Koenne sieht eine vordringliche Aufgabe der Schule darin, dass sie
Schülerinnen und Schüler beim Entwickeln ihrer Begabungen begleitet. Denn eine
vorhandene Begabung ist vorerst einmal nicht mehr als eine Anlage. Damit ein solches
Potential, ein solches Zukunftsversprechen, auch in besondere Leistungen münden kann,
braucht es förderliche Bedingungen.
8. OT – Christa Koenne 4.47 - 5.08 0.21
„Jeder – jede zu seinen, zu ihren Möglichkeiten ...
... mit Begbung verknüpft wird, unterwandert.“
Text
Christa Koenne hat selbst viele Jahre eine Schule in Wien geleitet. Heute ist sie
Bildungswissenschafterin und Chemiedidaktikerin an einem Kompetenzzentrum der
Universität Wien. Wer von Begabung spricht, macht Unterschiede auf, sagt Christa Koenne.
Er vergleicht. Und er richtet seinen Fokus auf ganz bestimmte Fähigkeiten.
9. OT – Christa Koenne 2.03 – 2.50 0.47
„Begabung ist positiv konnotiert ...
... als nach einer hochdotierten Wertschätzung.“
Text
Anders gesagt: Welche Fähigkeiten überhaupt für das Etikett ´Begabung´ in Frage kommen,
ist letztlich auch eine poltitische Frage. Das erklärt, warum das Thema häufig sehr kontrovers
diskutiert wird. Und warum nicht selten intensive Emotionen damit verbunden werden.
10. OT – Christa Koenne 18.03 – 18.26 0.23
„Wieviel die wirtschaftlichen Faktoren hier eine Rolle ...
... und interveniert ins Bildungssystem.“
Text
Steuern zahlen mehr oder weniger alle. So steht allen das Recht zu, vom Bildungssystem
optimale Förderung zu erwarten. Das gilt für jene, bei denen soziale oder andere Defizite
ausgeglichen werden sollen. Es gilt aber auch für junge Menschen, die frühzeitig besondere
Fähigkeiten zeigen. Sie haben unter anderem in verschiedenen Organisationen, die sich der
Förderung von Begabten und Hochbegabten verschrieben haben, eine bundesweite und
internationale Lobby.
Aber woran erkennt man überhaupt, dass jemand auf einem bestimmten Gebiet besonders
begabt ist? Wie äußert sich Begabung? Zuhause, in der Familie, oder im Klassenzimmer?
Was ist zum Beispiel Sabine Kehl-Baierle an ihrem Sohn Alexander aufgefallen?

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11. OT – Sabine Kehl-Baierle 23.50 – 24.22 0.32
„Er hat sehr sehr früh begonnen ...
... das ist ein Wahnsinn, wie er das macht.“
Text
Ab der zweiten Klasse Gymnasium sei ihr Sohn Alexander deutlich unterfordert gewesen. In
vielem war er seinem Alter weit voraus. Alexander zeigte besondere Eigenschaften
12.OT – Sabine Kehl-Baierle 25.58 – 26.30 0.30
„Eine unheimliche Aufmerksamkeit ...
... nicht mehr gefördert werden.“
Text
Auch der Sohn von Michaela Scharwitzl-Adler besucht die Sir Karl Popper-Schule am
Wiedner Gymnasium. Er heißt Severino, und so wie Alexander, Nuria oder Peter hat auch er
das aufwändige Aufnahmeverfahren an die Hochbegabten-Schule durchlaufen müssen.
13.OT – Michaela Scharwitzl-Adler 50.40 – 51.20 0.40
„Von Anfang an haben wir nie drauf ...
... und des dann selbst in die Hand genommen hat.“
Text
Michaela Scharwitzl-Adler und ihr Mann Hans-Peter haben ihren Sohn Severino in seiner
Neugier auf Menschen und die Welt bestärkt. Sein Lerneifer wurde unterstützt. Mutter und
Vater wünschen sich vor allem, dass ihr Sohn auf Menschen trifft, die seine Begeisterung
verstehen.
14. OT – Michaela Scharwitzl-Adler 53.22 – 53.38 0.16
„Jeder Mensch hat viele Fähigkeiten ...
... was man kann, und was man gern tut vor allem.“
Text
Besondere Begabungen zeigen sich oft früh in einem Bündel von speziellen Äußerungen.
Eine hohe Eigenverantwortlichkeit wie bei Severino Adler kann eine solche Äußerung sein.
Ein ungewöhnlich entwickeltes Sprachverhalten eine weitere. Oder das Durchschauen von
Ursache-Wirkung-Beziehungen. Früher hat man solche Kinder schnell einmal als ´altklug´
bezeichnet. Oft sind hochbegabte Kinder auch besonders kritisch, und sie langweilen sich
rasch über gewöhnlichen Routinearbeiten.
15.OT – Renate Wustinger /SKPS 28.22 – 29.15 k 0.45
„Es gibt natürlich jüngere Kinder, wo´s schwieriger ist, das zu erkennen...
... und das Äußerungsbild nicht dazupasst.“

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Text
Renate Wustinger hat viele Jahre an einem Gymnasium im 15. Wiener Gemeindebezirk
unterrichtet. In einem Stadtgebiet, das als Arbeiterbezirk gilt. In einer Schule mit hohem
Anteil an Kindern aus Zuwanderer-Familien. Viele ihrer Schülerinnen und Schüler kamen aus
Hauptschulen ans Gymnasium.
16.OT – Renate Wustinger /SKPS 17.22 – 17.58 0.35
„Wir hatten sehr viele Flüchtlingskinder ...
... in den Fächern, die nicht so sprachabhängig waren.“
Text
Für etwaige Aufnahmetests lassen sich daraus wichtige Schlussfolgerungen ziehen: Die Test-
Architektur sollte so beschaffen sein, dass Begabte nicht von vornherein aufgrund ihres
sprachlichen Hintergrunds benachteiligt werden. Überhaupt sollte sichergestellt sein, dass sich
ein Begabungs-Test nicht auf die traditionelle Messung von Intelligenz beschränkt.
17. OT – Eva Dousset-Ortner 33.38 – 34.02 0.25
„Intelligenz alleine determiniert nicht den Erfolg eines Menschen ...
... durch viel mehr als die eigene Intelligenz.“
Text
Eva Dousset 2 -Ortner ist Lehrerin und arbeitet in der Lehrer-Weiterbildung. An der Donau-
Universität Krems hat sie ein Masterstudium für ´educational leadership´ absolviert. In ihrer
Master-Arbeit untersuchte sie die Begabungsförderung und die internationale
Begabungsforschung.
18. OT – Eva Dousset-Ortner 10.06 – 10.59 0.50
„Es ist interessant zu sehen, dass im deutschsprachigen Raum sich Modelle ...
... und nicht nur in ihrer einzigen Begabung.“
Text
Grundsätzlich werden die Modelle von Begabung dynamischer. Statische Vorstellungen
treten zurück. Immer öfter wird von ´begaben´ als Verb, als Prozess also, gesprochen.
Aber wie lassen sich Erkenntnisse wie diese aus der wissenschaftlichen Begabungsforschung
in Schulen umsetzen? Und zwar in öffentlichen Regelschulen, die sozial durchmischt sind und
die allen offenstehen?
Eva Dousset-Ortner beschreibt einen solchen Versuch der Implementierung
begabungsfördernder Strukturen. An der Hertha-Firnberg-Schule, einer Berufsbildenden
2 Dousset französisch aussprechen

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Höheren Schule in Wien Floridsdorf, wird seit einigen Jahren das Modell ICP 3 erprobt. ICP
steht für ´International Career Promotion´, ein Programm, das die Begabungen und Potentiale
der Schülerinnen und Schüler fördert.
21. OT – Eva Dousset-Ortner 18.55 – 19.19 0.25
„An unserem Standort .....
... höchst motiviert und sehr kreativ.“
Text
Für die Auswahl der Schülerinnen und Schüler hat man sich gegen einen Intelligenztest
entschieden. Ein Intelligenztest wäre nicht sehr aussagekräftig, erläutert Eva Dousset-Ortner.
Stattdessen wird in einem ausführlichen Interview vor allem auf die Motivation und die
Selbstwirksamkeitserwartung der Bewerberinnen geachtet.
22. OT – Eva Dousset-Ortner 21.42 – 22.15 0.30
„Ein ganz wichtiges Anliegen war uns ...
... Jugendliche mit Migrationshintergrund.“
Text
Mindestens 50 Prozent der Fächer in den Klassen für ´International Career Promotion´
werden auf Englisch unterrichtet. In den Klassen wird grundsätzlich mit Notebooks
gearbeitet. Im Stundenplan ist ein eigenes Fach für ´Coaching´ integriert.
Besonders wichtig ist auch das Tutorensystem. Das wird nicht nur in der eigenen Schule
angeboten, sondern beispielsweise auch in KMS, also Kooperativen Mittelschulen im Bezirk.
23. OT – Eva Dousset-Ortner 24.18 - 24.55 0.35
„Was wir wollen am Standort ist ..
... mit KMS und so weiter.“
OT – Christa Koenne 5.12 – 5.32 0.20
„Die erzieherische Aufgabe sehe ich darin, ...
... oder auch zum Wohle der Gesellschaft.“
Text
So gesehen wird der vorschnelle Schluss, dass Begabung grundsätzlich etwas mit Eliten zu
tun habe, konterkariert, meint Bildungswissenschafterin Christa Koenne.
24. OT – Christa Koenne 5.34 – 6.08 0.34
„Gesellschaften geben nicht nur vor, in welchen ...
... in einen konstruktiven Dialog kommen.“
3 englisch aussprechen

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Text
´International Career Promotion´ an der Hertha-Firnberg-Schule in Wien Floridsdorf,
´Kommunikation und Sozialkompetenz´, extracurriculare Arbeitsgemeinschaften oder das
Projekt ´Schüler an die Uni ´ an der Popperschule - Begabten und Hochbegabten wird heute
auch an öffentlichen Schulen eine Menge gezielter Förderung zuteil. Im Detail mögen sich die
einzelnen Programme unterscheiden. Einigkeit besteht aber darüber, dass eine bestimmte
genetische Ausstattung herzlich wenig über zukünftigen Erfolg und die Realisierung von
Talenten aussagt. Um aus potentiellen Begabungen konkrete Kompetenzen zu machen ist vor
allem eines gefragt: Anstrengung. Einsatz. Üben.
25. OT – Sabine Kehl-Baierl 2 5.25 – 5.40 0.15
„Manchmal geht das Arbeiten bis in die Nacht hinein ...
.... der Schultag bis 18 Uhr 45.“
Text
Sabine Kehl-Baierle weiß, wieviel ihr Sohn Alexander an der Popperschule arbeitet. Er ist
sich bewusst, dass Begabung allein nicht genügt. Alexander lernt mit Freude. Denn Begabung
hat schließlich auch etwas mit Freude an der Sache und mit Spaß zu tun, betont Sabine Kehl-
Baierle.
26. OT – Sabine Kehl-Baierl 2 0.18 - 1.03 0.45
„Vor Eintritt der Kinder in die Volksschule ...
.... unter viel besseren Voraussetzungen.“
OT – Nuria Vallaster /SKPS 8.35 - 9.01 0.25
“Meine Eltern trauen mir sehr viel zu, ...
... und geben mir die Freiheit, das auch zu tun.“
Text
Begabung braucht offenbar auch Ermunterung. Nuria Vallaster hat sie von Anfang an in der
Familie bekommen. Für jene, die dieses Glück nicht hatten, können Lehrer und Lehrerinnen
diese Rolle übernehmen. Damit junge Menschen ihre Begabungen herausfinden und in der
Folge optimal entwickeln können, ist sowohl in der Familie wie auch in der Schule eines
ganz besonders wichtig:
27. OT – Nuria Vallaster /SKPS 10.15 - 10.47 0.30
„... dass Kindern und Jugendlichen oder prinzipiell allen Menschen ...
.... dann würde da sehr viel anders laufen.“
OT – Peter Kuleff /SKPS 20.40 - 21.13 0.33
„Es wird gespalten, es wird differenziert ...
... vielleicht an den Schulen.“

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Text
Peter Kuleff legt Wert darauf zu betonen, dass es sich bei seiner Schule, der Sir Karl Popper
Schule für Hochbegabte, nicht um eine Eliteschule handelt. Seine Lehrerin Renate Wustinger
sieht das ähnlich.
28. OT – Renate Wustinger /SKPS 13.12 – 14.34 1.20
„Wenn das Wort Elite Platz hat ...
... dann würd ich nicht meine Energie da hinein stecken.“