Textmenge und Rechtschreibfehler in freien Texten (Klasse 4 bis 12 ...

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‣ Parallel dazu nimmt die Fehlerquote insgesamt von 16-17% 4 auf 2-3% Fehler pro Wort,die der orthografischen Wortfehler im engeren Sinne (also ohne Groß-/ Klein- undGetrennt-/ Zusammenschreibung) von 10-11% auf 1-2% ab 5 .‣ Auch die Quote der Fehler streut auf jeder Klassenstufe erheblich, aber diese Streuungnimmt parallel zum sinkenden Mittelwert ab.Tab. 1 : Grunddaten zur (Recht-)Schreibentwicklung von Klasse 4 bis 12(arithmetisches Mittel und Standardabweichungen 6 )KLASSTU2 WORTALLE 7 FEHLSUMP 8 FEHLALLP 94 162 64.0 43.2 16.5 43.2 10.4 9.15 135 86.4 55.8 11.8 7.7 7.8 6.66 150 120.0 85.6 8.8 7.3 5.5 5.87 139 130.0 79.0 7.7 6.5 3.7 4.58 142 127.4 90.0 6.1 6.7 2.7 4.19 141 154.2 106.9 4.5 5.5 1.6 2.910 148 152.2 86.4 3.2 3.5 1.3 1.911 161 154.9 97.6 3.7 5.0 1.5 2.612 37 171.9 166.2 2.5 4.4 1.5 3.3Insgesamt lässt sich also über die Schulzeit hinweg eine erhebliche Verbesserung derRechtschreibfähigkeit feststellen. Da die Verteilung auf die verschiedenen Schularten aber nichtin jedem Jahrgang gleichermaßen der Verteilung auf diese Schularten entspricht, haben wir dieDaten nach Schularten aufgegliedert 10 .4Zehn Jahre vorher lag dieser Quotient aller orthografischen Fehler pro Wort Ende dritter Klasse bei gut 18%(vgl. Brügelmann u. a. 1994, 166), was den 2001 Anfang vierter Klasse erhobenen Werten gut entspricht. Inunserer Erstauswertung hatte ich übersehen, dass die Daten zu verschiedenen Zeitpunkten innerhalb desSchuljahres erhoben worden waren und deshalb für 1991 die Werte der vierten Klasse zum Vergleichherbeigezogen, vgl. Brügelmann (2003b, 175-177). Die damals geäußerte Irritation über eine angebliche Zunahmeder Fehlerquote im freien Text trotz stabiler Rechtschreibleistungen in Diktat-Tests löst sich damit auf: DieLeistungen sind auch im freien Text durchaus vergleichbar.5In der Studie von 1990/91 hatte sie bereits über die Grundschulzeit hinweg von knapp 50% auf rund 10%abgenommen hat (vgl. Brügelmann u. a. 1994, 166).6Jeweils bezogen auf den Anfang des Schuljahres! Die Werte wurden um der Übersichtlichkeit willen gerundet;vgl. zu den genauen Daten die Originaltabellen im Anhang.7Textmenge in Zahl der Wörter8Wortfehler inkl. Groß-/ Kleinschreibung und Getrennt-/ Zusammenschreibung [in der Studie von 1990/91 =FEHLALLP], aber ohne Zeichenfehler und Grammatikfehler, die in der vierten Klasse noch einmal 8.3% pro Wortausmachen.9Nur orthografische Wortfehler im Sinne fehlender oder falscher Buchstaben, d. h. Groß-/ Kleinschreibung undGetrennt-/ Zusammenschreibung [entspricht dem Kehrwert zu RICHALLP in der Studie von 1990/91]10Vgl. zu der statistisch erzeugten Annäherung an die Schulformgliederung für die Grundschule Anm. 11.
Die Übersicht in Tab. 2 bestätigt, dass auch innerhalb der einzelnen Schulformen dieTextmenge von Jahr zu Jahr zunimmt (von kleinen Ausreißern abgesehen 11 ).Für die Abnahme der Fehlerquote dagegen bestätigt sich in Tab. 3 der Gesamttrend für jedeeinzelne Schulform. Zusätzlich lässt sich in der Übersicht sehr schön der sog.„Karawaneneffekt“ beobachten: SchülerInnen niedrigerer Schulformen entwickeln sich parallelzu den SchülerInnen der höheren Schulformen – nur erreichen sie das jeweilige Niveau miteiner zeitlichen Verzögerung von ein bis drei Jahren, entsprechend den schwächerenVoraussetzungen beim Übertritt in die Sekundarstufe 12 .Tab. 2 :SCHUFOR2 14KLASSTU2 (N)Textumfang (= WORTALLE)(arithmetisches Mittel und Standardabweichungen 13 )HauptschuleBerufskollegGesamtschuleRealschuleGymnasium4 15 45/25/41/51 45.2 41.9 / 68.3 35.2 / 70.6 64.8 / 73.0 30.15 34/16/37/48 90.1 49.5 82.8 36.0 85.2 68.0 85.9 49.36 40/16/40/54 87.4 65.9 105.0 74.8 109.6 80.5 156.0 96.67 32/32/36/39 118.7 55.8 115.1 74.4 118.5 80.3 163.1 89.38 36/30/36/40 103.9 56.2 98.2 66.5 138.1 82.3 161.0 121.19 39/18/48/36 118.0 71.7 107.9 85.0 158.3 95.5 210.9 136.010 32/14/43/3227 16 130.1 66.392.2 61.111 - / 7/ - /26128 17 - -147.1 96.8142.0 73.4 169.6 82.8 206.2 96.1140.4 76.2 - - 197.5 98.212 - / 8/ - /26 - - 156.1 111.1 - - 191.5 115.911Sie beziehen sich vor allem auf die Gesamtschule, bei deren heterogener Schülerschaft die kleine Stichprobevon nur 16-32 ProbandInnen zu wenig robust ist, um Zufallsschwankungen auszugleichen.12Vgl. dazu ausführlicher Brügelmann (2003l)13Die Werte wurden um der Übersichtlichkeit willen gerundet; vgl. zu den genauen Daten die Originaltabellen imAnhang.14SCHUFOR2 ist die von uns nach der Kodeliste gebildete Variable (teilweise anders als SCHUFORM in derOriginalstudie NRW-KIDS) mit den Ausprägungen:01 "Grundschule"02 "Hauptschule"03 "Realschule"04 "Gesamtschule"05 "Gymnasium"06 "Berufskolleg".15Die Aufteilung nach „Schularten“ wurde für die 4. Klasse näherungsweise simuliert, indem nach dieSchülerInnen nach den Prozentranggruppen ihrer Fehlerquote proportional zur Verteilung der Schularten in derSekundarstufe (NRW) aufgeteilt wurden: 30.5% Gymnasium, 26% Realschule, 15.5% Gesamtschule, 28%Hauptschule (vgl. KMK (2002): Schule in Deutschland. Kultusministerkonferenz. Bonn, S. 36-37). Damit wurdenangemessenere Ausgangswerte gewonnen als mit dem Durchschnittswert der 4. Klasse. Der Vergleich von 4. und5. Klasse macht aber sichtbar, dass die Aufteilung auf die Schularten der Sekundarstufe nicht mit derRechtschreibleistungen am Ende der Grundschule übereinstimmt.16Berufskolleg17Berufskolleg
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