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Bologna-Prozess BOLOGNA-PROZESS 8 BMWF der Standard MÄRZ März2010 2010 Bachelorstudentin Ivana Svitnicova und Professorin Gertraud Pantucek vom Studiengang Soziale Arbeit an der Fachhochschule St. Pölten plädieren für praktische Berufserfahrungen. Foto: Fischer „Mehr Leistungsdruck für Studierende und Lehrende“ Das FH-Studium Soziale Arbeit setzt auf viel Praxis, ohne die Wissenschaftsorientierung zu verlieren, berichten Professorin Gertraud Pantucek und Studentin Ivana Svitnicova. Von Fabian Kretschmer Was hat sich konkret an Ihrem Studiengang durch die Umstellung auf das Bachelor- und Mastersystem geändert? Pantucek: Die größte Veränderung ist natürlich, dass der Bachelorstudiengang im Vergleich zum Diplom ein Jahr weniger dauert. Jedoch waren uns die Inhalte aus dem Diplomstudiengang nach wie vor so wichtig, dass wir versucht haben, möglichst viel davon in den Bachelor zu übernehmen. Inwiefern ist ein Bachelor in Soziale Arbeit arbeitsmarkttauglich? Pantucek: Das wird sich in Zukunft herausstellen. Es laufen noch die Diskussionen mit den Arbeitgebern. Wie wirkt sich die Komprimierung der Lehre aus? Pantucek: Die Studierenden müssen viele Lehrveranstaltungen bewältigen,unddabeikommtdiefürunssehr wichtige Persönlichkeitsentwicklung manchmal zu kurz. Svitnicova: Man muss den Lernstoff innerhalb kürzerer Zeit erledigen. Dabei bleibt halt einiges auf der Strecke. Wo sehen Sie die Hauptunterschiede zwischen der Studiensituation damals und heute? Pantucek: Ein Hauptunterschied ist die stärkere Strukturierung. Es gibt relativ viele Einteilungen und Vor- Juni 2006 schriften, manche davon haben wir uns auch selber auferlegt. Insgesamt gibt es auch mehr Leistungsdruck – sowohl für die Studierenden, als auch für die Lehrenden. Der Großteil der Studierenden wird zwar bei uns in der Regelstudienzeit fertig, aber für manche ist der Druck dann doch zu groß, und es kommt zu Verlängerungen. Svitnicova: Außerdem gibt es weniger Praxisbezug in der Lehre. Im neuen Studienplan wurden unsere Praktika von fünf auf zwei gekürzt. Das bemängele ich sehr, denn gerade bei uns ist die Praxis sehr wichtig. Viele Studenten und Studentinnen helfen sich, indem sie sich selber in den Ferien durch Praktika die fehlende Berufserfahrung besorgen. An sich war doch die praxisnahe Lehre ein Argument für die Umstellung auf den Bachelor. Pantucek: Das ist bei uns recht ungewöhnlich. Wir waren immer schon ein praxisorientiertes Studium. Durch den neuen Studienplan wollten wir den Studiengang auch wissenschaftsorientiert gestalten. Jedoch werden wir nachjustieren und vermutlich im nächsten Curriculum wieder die Praktikumszeit verlängern, ohne die Wissenschaftsorientierung zu verlieren. Mit der Novelle des Universitätsgesetzes 2002 wird der Einführung eines PhD-ähnlichen Doktorats mit längerer Dauer (mind. drei Jahre) und höherer Qualität entsprochen. Derzeit werden an österreichischen Universitäten acht PhD-Programme angeboten. 2006 Frau Svitnicova, Sie sind jetzt kurz vor Beendigung Ihres Bachelors. Wollen Sie auch einen Master machen? Svitnicova: Ja, aber erstmal möchte ich berufliche Praxis sammeln. So kann ich herausfinden, in welche Richtung meine Interessen wirklich gehen, damit ich mich dann für den richtigen Masterstudiengang entscheiden kann. ZUR PERSON: Gertraud Pantucek, geboren 1962, ist seit einem Jahr Studiengangsleiterin für Soziale Arbeit an der Fachhochschule St. Pölten. Ivana Svitnicova, geboren 1988, ist im sechsten Semester des Bachelorstudiums Soziale Arbeit an der FH St. Pölten. Im Winter 2006 sind 67,5 Prozent aller Studienrichtungen an den Unis und 76,8 Prozent an den Fachhochschulen auf Bachelor/Master/PhD umgestellt. „Versuchen, das Beste daraus zu machen“ Verschulung ist auf einer Kunst-Uni besonders verhängnisvoll, meinen der Autor und Professor Robert Schindel und der Student Jakob Kraner vom jungen Studiengang Sprachkunst. Die Fragen stellte Johannes Bode. Ausgelöst wurden die jüngsten Uni- Proteste von Studenten der Akademie der bildenden Künste, die gegen die Einführung des Bachelor/Master-Systems auf der KunstUni sind. Sprachkunst ist – seit einem Semester – eines der wenigen Bachelor-Studien im Kunst-Uni- Bereich. Sind die Bedenken gerechtfertigt? Schindel: Die erste Hochschulreform unter Wissenschaftsministerin Hertha Firnberg in den 70ern hat bei uns Proteste ausgelöst, weil das Studium vollkommen verschult wurde. Das waren paradiesische Zustände im Verhältnis zu dem, wie es jetzt verschult ist. Ausbildung und Andocken an Marktverhältnisse steht im Vordergrund und drängt die Bildung zurück. Die zusätzliche Verschulung und ein Bachelor, der weder Fisch noch Fleich ist, sind abzulehnen. Auf einer Kunst-Uni ist Verschulung besonders verhängnisvoll. Wir befinden uns aber auf der Angewandten in einer Institution, wo wir uns relativ frei bewegen können – innerhalb gewisser Vorgaben. Kraner: Wenn man von der Schule kommt, ist ja gerade das Schöne am Studium, dass man die freie Wahl hat, was man studieren möchte. Wenn man eine Lehrveranstaltung aus wirklichem Interesse wählen kann, verinnerlicht man das Wissen. Beim Bachelor/Master-System bekommt man wie in der Schule vorgesetzt, was man lernen muss und bei wem. Das deklarierte Ziel des Sprachkunst- Studiums ist „Schreiben, Lesen und kritische Reflexion“ zu vermitteln. Das Selbstbild entspricht damit eher dem Bildungsgedanken als dem Ausbildungsgedanken. Geht das mit der Bachelor-Struktur zusammen? Schindel: Ja. Wir haben – und das ist sehr wichtig – die volle Unterstützung der Angewandten. Auch die anderen Institute werden früher oder später mit dieser Struktur konfrontiert werden – und sie werden versuchen, das Beste daraus zu machen. Kraner: Man sieht ja: Es ist so eine formale Sache, die man hinnehmen muss. Und innerhalb dieses Rahmens muss man versuchen, sinnvolle Wege zu finden. Das kommt auch sehr stark auf die Einstellung der Professoren und Studenten an. Jakob Kraner, Sie haben vor Sprachkunst Philosophie studiert. Robert Schindel, Sie haben in den 70ern Philosophie und Jus studiert. Wie hat sich das gesellschaftliche Bild der Studenten im Laufe der Zeit verändert? Schindel: Als ich studiert habe, hattenwirHochkonjunktur.Jederkonnte sich aussuchen, was und wo er jobben wollte. Außerdem war das Studium seit Kreisky gratis – und das muss man den Leuten sagen, die jetzt Studiengebühren einführen wollen und selber gratis studiert haben. Kraner: Als ich angefangen habe zu studieren, herrschte der Gedanke vor, so etwas wie 68 könnte nie wieder passieren, weil die Studenten viel zu angepasst sind. Deshalb war die Audimax-Besetzung für mich eine Überraschung. Aber wie die Studenten jetzt leben müssen, ist zum Teil schon sehr prekär. Viele müssen arbeiten, erschwerend dazu kommt ein Studium mit vielen Fristen und Vorgaben. Bei der Besetzung war ich gar nicht so aktiv, weil ich gerade auf der Angewandten angefangen habe und 32 Stunden vorgeschrieben waren. Also hat mich das Bachelor-Studium davon abgehalten, gegen das Bachelor-Studium zu protestieren. Das System hat sich selbst reguliert. ZU DEN PERSONEN: Robert Schindel, geboren 1944, österreichischer Schriftsteller, ist Professor am Institut für Sprachkunst an der Universität für Angewandte Kunst. Jakob Kraner, geboren 1986, studiert seit einem Semester im ersten Jahrgang Sprachkunst. Der Studiengang Sprachkunst ist eines der wenigen Bachelor- Studien im Kunst-Uni- Bereich. Student Jakob Kraner und Professor Robert Schindel wollen sinnvolle Wege finden. Foto: Fischer
Bologna-Prozess BOLOGNA-PROZESS März MÄRZ 2010 der Standard BMWF 9 Anhaltende Rufe nach Reformierung der Reform Die Bologna-Reform hätte besser verlaufen können, meinen Kritiker. Studierende seien zwischen Überlastung und Unterforderung hin und her gerissen. Und Europa wetteifert in puncto Qualität mit den USA. Bernhard Madlener Sieben Fehler erkennt Rolf Schulmeister, emeritierter Professor am ZentrumfürHochschul-undWeiterbildung der Universität Hamburg, in der Bologna-Reform. So sei die Einzelbelastung für Studierende oft zu hoch, v. a. wenn diese Studierenden ernsthaft berufstätig sind, und die starre Semesterstruktur schränke die Zeit für Lehrveranstaltungen auf 28 Wochen pro Studienjahr ein. Das Selbststudium wird vielen grundsätzlich Lernwilligen verleidet, da das Gelernte in Vorlesungen und Seminaren kaum eine Rolle spiele. Die Module, in die Lehrveranstaltungen zusammengefasstwurden, sindzu klein, woraus eine hohe Zahl an Prüfungen resultiere. Zudem erschwere dieEinteilungnachSemesterwochenstunden die Abhaltung von Blockveranstaltungen, die Professor Schulmeister als sinnvoll erachtet. Ministerkonferenz lenkt ein Schließlich seien kaum studienbegleitende Leistungen definiert worden. Prüfungen würden so noch mehr zum singulären Ereignis, auf das kurzfristige studentische Energien gelenkt werden. Aber auch der wenig zielführende Einsatz neuer Medien ist Schulmeister ein Dorn im Auge. Er plädiert dafür, Studierende multimedial in Zeiten von Praktika und während eines Auslandsaufenthalts zu unterstützen. Im Interview sagt Schulmeister, dass die deutsche Kultusminister- Konferenz im vergangenen Dezember – auch als Reaktion auf die Studierendenproteste im Herbst – ein neues Papier erarbeitet habe, „in dem einiges aufgegriffen worden ist. Man hat etwa auf die Belastung der Studierenden reagiert, wobei ich gerade festgestellt habe, dass es damit gar nicht so weit her ist“. In einem Studiengang seiner Universität habe er nämlich erhoben, dass im November nur 111 Stunden für das Lernen aufgewendet worden sind; im Dezember waren es sogar nur 73 – „da wurde die Weihnachtszeitblaugemacht“ – und im Jänner, zur Prüfungszeit, dann 144 Stunden.AnderUniversität Mainz waren es in einem anderen Studium 121, 77 bzw. 116 Stunden monatlich. „Man muss aber bedenken, dass das Mittelwerte sind. 50 Prozent liegen noch darunter. Dafür gibt es die Superfleißigen, die bis zu 250 Stunden pro Monat lernen.“ Ursprünglich habe er angenommen, die Studierenden müssten für Mai 2007 „ Die Idee, Länder in Sachen höherer Bildung zu ranken, ist äußerst fraglich. „ Clifford Adelman ihren Lebensunterhalt arbeiten und könnten deshalb nicht so viel studieren, wie sie gerne würden; aber in puncto Berufstätigkeit seien die Zahlen doch sehr eindeutig: „In Hamburg liegt die durchschnittliche Belastung durch Erwerbstätigkeit bei unter zehn Stunden im Monat“, stellt der Professor fest. Einige Studierende seien demnach der Meinung, „möglichst minimalistisch durchkommen zu können“. Das habe aber auch und vor allem damit zu tun, „dass die Hochschullehrer ihnen einfach keine Rückmeldung geben: Wenn die Studierenden gefordert wären, dann würden sie auch mehr tun.“ Aber wie könnte die höhere BetreuungdurchdieLehrenden künftig aussehen? Es seien etwa „viele E- Learning-Sachen einfach zu verwirklichen, da steht unsereins in der Regel die Hilfe des Rechenzentrums zur Verfügung. Im Fall eines Auslandsaufenthalts würde das heißen, dass z. B. ein virtueller Klassenraum eingerichtet wird, sodass ein Student an Seminaren des Professors, der ihn später prüfen wird, teilnehmen kann. Der sitzt dann etwa in Cambridge vor dem Bildschirm, kann mitreden oder sich ‚einmailen‘. Auch der Kontakt mit Kommilitonen wird so gefördert – es könnte sogar gemeinsam an Texten gearbeitet werden“. Die vierte Nachfolgekonferenz in London hat sich zum Ziel gesetzt, acht Jahre nach der Unterzeichnung der Bologna- Erklärung den Stand der Umsetzung des Bologna-Prozesses in allen Ländern und auf europäischer Ebene aufzuzeigen. Außerdem sollen weitere Schritte zur Umsetzung des Europäischen Hochschulraumes in Hinblick auf 2010 festgelegt sowie erste Weichen für die Zeit nach 2010 gestellt werden. Hauptthema der Konferenz ist die Diskussion und der Beschluss des London-Kommunikees. Insgesamt beteiligen sich an der Konferenz 46 Länder. E-Learning einsetzen Dasselbe gelte für Zeiten, in denen Praktika anstehen: „In Österreich gibt es wahrscheinlich viele Biologen, die einmal eine Zeitlang in den Alpen hängen. Für einen Lehrenden darf es kein Ding der Unmöglichkeit sein, alle zwei Wochen per Skype offene Fragen zu klären. In der Sozialpädagogik gehört das sogar zum System, dass Professoren die vorhandenenPraktikumsstellen anschauen gehen.“ Eine Diskussion, die in den Jahren seit Umsetzungsbeginn der Bologna-Reform ständig präsent gewesen ist, war jene um den Vergleich unseres Hochschulsektors mit jenem in den Vereinigten Staaten von Amerika, von dem die Bachelor- Master-Unterteilung schließlich übernommen worden ist. Oft war in diesem Zusammenhang zu hören, dass diesseits des Ozeans nicht mit den Eliteschmieden in Harvard oder in Yale mitgehalten werden könne. Auf der anderen Seite gab es aber in der US-Gesellschaft Kritik, dass die europäischen Staaten sehr wohl aufholen würden und die bekannten Elite-Universitäten sich bemühen müssten, um auch langfristig die Nase vorn zu behalten. Clifford Adelman, 27 Jahre für das US- Bildungsministerium tätig und nun Senior Associate des Institute for Higher Education Policy, meinte dazu im November 2009 unter „ In Hamburg liegt die studentische Belastung durch Erwerbstätigkeit unter zehn Stunden im Monat. „ Rolf Schulmeister 2007 April 2009 Im Bologna Stocktaking Report 2007 wird der Stand der Umsetzung der Bologna-Ziele auf europäischer Ebene und in den einzelnen Mitgliedsländern präsentiert. Vor allem die drei prioritären Bologna-Ziele Qualitätssicherung, die zweigliedrige Studienstruktur und Anerkennungsfragen werden bewertet. Im Bereich der Anerkennungs- und Akkreditierungsfragen liegt der Umsetzungsgrad in Österreich laut Report bereits bei 100 Prozent. dem Titel „The Spaces Between Numbers: Getting International Data on Higher Education Straight“, dass verschiedene Mahner der amerikanischen Öffentlichkeit kritisiert hätten, dass die USA international den ersten Rang in Sachen Hochschulbildung verloren hätten und, je nach Ansicht, im Ranking der 31 OECD-Staaten auf Platz sieben, zehn odernochweiterabgefallen wären. Die Idee, Länder in Sachen höherer Bildung zu ranken, sei jedoch „äußerst fraglich“, so Adelman. Immerhin sei Deutschland, das eine deutlich geringereAkademikerquote als die USA aufweise, „eine doch sehr robuste Wirtschaftsmacht, auch in den anhaltend schweren Zeiten“. Bologna hat „Impulse gesetzt“ Einesistklar:„DerBologna-Prozess hat Bewegung in die Hochschulen gebracht“, formulierte anlässlich der Zehnjahresfeiern des Bologna-Prozesses 2009 Diana Kargl vom Dezernat Hochschulplanung der Fern-Universität Hagen, die seit Jahren mit österreichischen Bildungsinstituten kooperiert. Die Reform habe „Impulse zur Weiterentwicklung der Studiengänge gesetzt und immer wieder zur Auseinandersetzung darüber geführt, was in Studium und Lehre passiert – oder eben nicht.“ Webtipp: www.zhw.uni-hamburg.de www.ihep.org In Leuven und Louvain-la-Neuve findet die fünfte Bologna-Minister-Konferenz statt. Ihr Ziel, zehn Jahre nach Unterzeichnung der Bologna-Erklärung, ist, den Stand der Umsetzung des Bologna-Prozesses in allen 46 am Bologna-Prozess teilnehmenden europäischen Ländern und auf europäischer Ebene aufzuzeigen. Weiters seien die Schritte zur Vervollständigung des Europäischen Hochschulraumes nach 2010 festzulegen sowie die Struktur an die Entwicklungen anzupassen. Diskutiert wird das Leuven-Kommunikee. Schwerpunkt für die nächsten zehn Jahre ist die vollständige Umsetzung aller Bologna-Ziele. Besonderes Augenmerk liegt auf der Förderung der Mobilität: Bis 2020 sollen mindestens 20 Prozent der Graduierten im Europäischen Hochschulraum einen studienrelevanten Auslandsaufenthalt absolviert haben. Fotos: AP, Andy Urban
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