Prof. Dr. Margherita Zander Positionspapier zu Resilienz (zum ...

Prof. Dr. Margherita Zander
Positionspapier zu Resilienz (zum Vortrag in Nürnberg am 27.1.2012)
1. Was ist Resilienz?
Der aus dem Anglo-Amerikanischen übernommene Begriff der Resilienz wird ins Deutsche
häufig als „seelische Widerstandskraft gegen widrige Umstände“ übertragen. Wir sprechen
von einer seelischen Kraft, die als Potenzial vielleicht in allen – oder zumindest in den meisten
– Menschen angelegt sein dürfte.
Ob sie bei manchen nur verschüttet oder tatsächlich nicht vorhanden ist, dazu kann die
Forschung (noch) keine endgültige Antwort geben.
2. Wie erklärt sich Resilienz?
Resilienz ist ein schillerndes psychisches Phänomen, das sich wissenschaftlich nur schwer
fassen lässt. Unstrittig ist, dass bestimmte angeborene körperliche Merkmale und
Charaktereigenschaften als resilienzförderlich (also als personale Schutzfaktoren) gelten wie
beispielsweise ein heiteres Temperament oder gesunde körperliche Konstitution; ja sogar das
Geschlecht soll in bestimmten Altersphasen eine Rolle spielen (Mädchen gelten in der frühen
Kindheit, Jungen in der späteren Kindheit als seelisch robuster und damit als resilienzfähiger).
Weitgehend einig ist man sich, dass die Fähigkeit zur Entfaltung von Resilienz erworben und
damit auch gefördert werden kann.
3. Wie zeigt sich und entsteht Resilienz?
Nicht jede Form der „seelischen Widerstandsfähigkeit“ ist schon als Resilienz zu bezeichnen.
Von Resilienz spricht man erst, wenn besonders belastende und risikobehaftete, ja
traumatische Situationen „besser “, d.h. unbeschadeter“, bewältigt werden, als gemeinhin
anzunehmen wäre. Manche Resilienzforscher/innen betonen sogar, dass resiliente
Kinder/Menschen gestärkt aus bewältigten Krisen hervorgehen (Froma Walsh).
In den Blick zu nehmen sind dabei sowohl biologische, psychosoziale und emotionale
Entwicklungsrisiken – nicht zu vergessen das zentrale Entwicklungsrisiko „Armut“. Resilienz
entsteht durch das Zusammenwirken vielerlei Faktoren, ist ein „Strauß von Fähigkeiten“, die
sich teilweise auch aneignen lassen.
Resilienz, könnte man sagen, hat sehr viel mit der Herausbildung des „Selbst“ zu tun: mit
Selbstachtung, Selbstbestimmung, Selbstständigkeit, Selbstvertrauen, Selbstwirksamkeit.
4. Wann sprechen wir von Resilienz?
Entwicklungspsychologisch betrachtet gibt es in jeder Lebensphase typische seelische
Konflikte und Krisen, also Entwicklungsrisiken (=normative Risiken), die es zu meistern gilt.
Von Resilienz sollte man aber nur dann sprechen, wenn zusätzliche Risiken (=nicht normative
Risiken wie z.B. familiäre Armut, Trennung und Scheidung, seelische Erkrankung eines
Elternteils usw.) hinzu kommen, wenn Entwicklungsrisiken kumulieren.

Emmy Werner hat daher in ihrer Resilienzstudie den Begriff der „Hoch-Risiko-Kinder“
eingeführt.
5. Wie entsteht Resilienz?
Resilienz entsteht und zeigt sich durch die „erfolgreiche“ Bewältigung von „nicht-normativen
Risiken“, also außergewöhnlichen biografischen Herausforderungen. Sie entsteht und zeigt
sich erst im Bewältigungsprozess. Diese Resilienzfähigkeit muss immer wieder neu erworben
werden: Einmal resilient heißt also nicht automatisch: immer resilient!
Allerdings wird das Kind (das Individuum) durch jede positiv gemachte Erfahrung in seiner
weiteren Resilienzfähigkeit gestärkt.
Ein anschauliches Bild bietet dazu bietet die schon zitierte Emmy Werner an, indem sie von
einer „Wendeltreppe nach oben“ spricht, um so zum Ausdruck zu bringen, dass mit jeder
positiven Bewältigung einer Krise (oder eines Risikos) eine höhere Stufe erklommen wird, um
weitere Aufstiegshindernisse sicherer und erfahrener zu nehmen.
6. Welches sind die Grundideen des Konzepts?
Drei Feststellungen sind von zentraler Bedeutung für dieses Konzept:
Erstens: Entwicklungsrisiken oder Krisen müssen nicht zwangsläufig zu auffälligem
Verhalten, psychischen Erkrankungen oder späterem „Scheitern“ im Leben führen. Im
Gegenteil: Ein Ergebnis von Resilienzforschung ist, dass Kinder oder auch Erwachsene sogar
gestärkt daraus hervorgehen können.
Zweitens: Die Erklärung dafür, dass die einen (seien es Kinder oder Erwachsene) solche
Klippen weitgehend unbeschadet zu nehmen vermögen oder sogar gestärkt daraus hervor
gehen, ist im Vorhandensein oder eben nicht Vorhandensein von Schutzfaktoren zu sehen.
Über solche Schutzfaktoren kann das Kind selbst verfügen (seien es angeborene oder
angeeignete) oder sie mögen ihm in seinem familären oder weiteren sozialen Umfeld
zugänglich sein (wie etwa enge emotionale Bindungen, Anerkennung und Förderung seiner
spezifischen Stärken und Fähigkeiten durch Betreuungspersonen usw.).
Drittens: Solche Schutzfaktoren können auch gezielt von außen mobilisiert und initiiert
werden. Resilienz lässt sich also fördern!
7. Wie kann Resilienz gefördert werden?
Statt auf das zu bewältigende Entwicklungsrisiko eines Kindes fixiert zu sein – wie das
Kaninchen auf die Schlange – gilt es in einer „positiv gewendeten Fallanalyse“
resilienzförderliche Schutzfaktoren beim Kind selbst, in seinem familiären oder weiteren
sozialen Umfeld aufzuspüren und dem Kind zugänglich zu machen. Leitidee ist dabei, dass
das Kind mit Hilfe von solchen Schutzfaktoren in die Lage versetzt wird, jenes Maß an
seelischer Widerstandsfähigkeit zu entfalten, die es benötigt um sich durch die Unbilden des
Lebens nicht unterkriegen zu lassen.
Das bedeutet aber keineswegs, dass man Risiken, die die Bewältigungsfähigkeit des Kindes
übersteigen, nicht zu minimieren oder zu beseitigen versuchen sollte, sofern dies möglich ist.
Unstrittig ist jedenfalls, dass Kinder in bestimmten Problemkonstellationen Hilfe von außen
brauchen, um über das nötige Quantum an Schutzfaktoren zu verfügen.

8. Wer kann Resilienz fördern?
Naheliegend ist natürlich, dass die Resilienz von Kindern in ihrem familiären Umfeld und vor
allem durch die leiblichen oder sozialen Eltern – manchmal können es auch Geschwister,
Tanten, Onkel oder Großeltern sein – gefördert wird (dazu gibt es auch bereits Ratgeber).
Allerdings stellt sich häufig heraus, dass das familiäre Umfeld dazu nicht fähig ist, als
Schutzfaktor ausfällt oder sich sogar in sein Gegenteil verkehrt und somit zu einem
Entwicklungsrisiko für das Kind wird. Hochrisiko-Kinder sind also häufig auf die
Unterstützung derjenigen Betreuungspersonen angewiesen, die ihnen in ihrem sogenannten
weiteren sozialen Umfeld begegnen (z.B. in Kita, Schule, Nachbarschaft, Heim usw.).
Resilienzförderung sollte daher Eingang in die pädagogischen Konzepte von Kitas, Schule
und anderen Bildungseinrichtungen finden und vor allem in die Angebote der Kinder- und
Jugendarbeit einfließen.
9. Wer definiert das Ziel? Bewertet das Ergebnis?
Die spannenden Fragen sind hier: Was ist das Ziel von Resilienzförderung? Was bedeutet
„resilient“ zu sein? Wer definiert, was eine „gesunde Entwicklung“ des Kindes ist? Wer
beurteilt das Ergebnis?
Das sind zweifellos Fragen mit einem eminent normativen Gehalt, die (sozial-)pädagogischen
und psychologischen Fachkräften ohnehin vertraut sein dürften. Stellen sie sich doch ähnlich
bei jeder Form von (sozial-)pädagogischer oder psychologischer Intervention. Im Kontext von
Resilienzförderung dürften solche Fragen jedoch noch ein stärkeres Gewicht bekommen.
Meine Position dazu: Diese Frage lässt letztlich nur mit Blick auf das jeweilige Kind
beantworten und dies selbstredend nur, indem das Kind altersgemäß einbezogen und dabei
seine Sicht nachvollzogen wird.
10. Wie stellen wir uns ein „resilientes Kind“ vor?
Ein „resilientes Kind“ ist ein „starkes Kind“ – einverstanden. Seine Stärke liegt in seiner
Widerstandsfähigkeit, seiner Unbeugsamkeit, aber auch in seiner Anpassungsfähigkeit an
schwierige Verhältnisse und in seiner Fähigkeit, außergewöhnlich harte Herausforderungen
für sich „glücklich“ zu meistern.
Es wäre aber falsch anzunehmen, dass ein „resilientes“ Kind ein „angepasstes“ Kind sei, ein
Kind, das alle Erwartungen seines Umfelds erfüllt oder gar im landläufigen Sinne ein „braves
Kind“ (wie die Beschreibung von Edith Grotberg, einer amerikanischen Resilienzforscherin
manchmal suggerieren könnte). Resiliente Kinder können auch – gerade weil sie
außergewöhnlichen Situationen und Belastungen ausgesetzt sind – eher „unbequeme“ und
„sperrige“ Kinder sein! Dies dürfte den Umgang mit ihnen nicht gerade erleichtern, aber kann
wichtiger Bestandteil der kindlichen Widerstandsstrategie sein .
11. Ist Resilienzförderung gleichzusetzen mit Ressourcenförderung? Nein!
Aus der Resilienzperspektive würde man im Einzelfall vor allem danach fragen, über welche
Stärken, Potenziale und Schutzfaktoren ein Kind oder seine Familie verfügt und danach,
welche Schutzfaktoren von außen zugänglich gemacht werden könnten oder müssten, damit es
seine schwierige Lebenssituation bewältigt.

Eine solche Vorgehensweise – ich nenne es „positiv gewendete Fallanalyse“ – erscheint im
sozialpädagogischen Diskurs zunächst nicht neu, weil andere schon bekannte Konzepte wie
die Ressourcenorientierung oder das Empowerment eine ähnliche Ausrichtung haben. In
diesem Punkt existiert auch eine gewisse Begriffsverwirrung im Fachdiskurs.
Um Resilienz zu entwickeln braucht ein Kind Schutzfaktoren (manchmal wird dafür auch der
Begriff der Ressourcen verwendet). Ressourcenförderung ist aber noch keine
Resilienzförderung!
12. Was ist neu an der Idee der Resilienzförderung?
Neu ist vor allem, dass Resilienzförderung eine wesentlich engere Zielgruppe im Auge hat
und dass wir mit den „Schutzfaktoren“ ein viel komplexeres Konzept anwenden als dies mit
dem generell einsetzbaren und relativ unspezifischen Konzept der Ressourcenförderung der
Fall ist. Ressourcen braucht jedes Kind für eine günstige Entwicklung; es gibt ein gängiges
Verständnis davon, was allgemein nützliche Ressourcen für Entwicklung sind.
Schutzfaktoren lassen sich dagegen nur speziell bezogen auf das jeweilige Kind und seine
Risikokonstellation ermitteln. Außerdem ist zu beachten, dass es zwischen Schutz- und
Risikofaktoren eine komplexe Wechselwirkung gibt. Was generell als eine Ressource
anzusehen wäre – wie beispielweise die Förderung von sozialen Kontakten und
Freundschaften –, kann sich im konkreten Fall auch als Risiko entpuppen, wenn es sich dabei
beispielweise um eine kriminelle Gang handelt.
Martin Straube hat m.E. eine brauchbare Abgrenzung für den Bereich der Therapie
vorgenommen, indem er Resilienzförderung als dritten Weg zwischen Defizit- und
Ressourcenorientierung bezeichnet hat: „Die >Ressourcenorientierung< mündete bei vielen
Therapeuten in den Zwang des >positiven Denkens