Dialektische Textanalyse und Textentwicklung - Zeitschrift Schreiben

Dialektische Textanalyse und TextentwicklungTeil IIBruno FrischherzHochschule LuzernAbstractDie Dialektik hat als Kunst der Gesprächsführung und als philosophischer Denkansatz eine lange Tradition. Dervorliegende Beitrag zeigt, wie sich dialektisches Denken auch für die Analyse und Entwicklung von Texten nutzenlässt. Dialektische Textanalyse und Textentwicklung eignet sich insbesondere für Konzept- und Strategiepapiere,die einen hohen Anteil an abstrakter Denkarbeit verlangen.Der Schwerpunkt des zweiten Teils des Beitrags liegt auf der dialektischen Textentwicklung und ihrer Anwendungbei der Entwicklung eines E-Learning-Konzeptes für eine Fachhochschule. Das Modell der dialektischen Textanalyselässt sich auch für die systematische Textentwicklung nutzen. Das Modell hilft, verschiedene Aspekte einesThemas systematisch nach inhaltlichen Kriterien und dialektischen Denkformen zu erhellen und schliesslich zueiner handlungsorientierten Synthese zu führen. Die dialektische Textanalyse und Textentwicklung stellt derangewandten Linguistik ein neues methodisches Instrumentarium zur Analyse und zur Synthese von Texten zurVerfügung.EinleitungDer erste Teil dieses Beitrags beschrieb die Anwendungdes Constructive Developmental Framework (CDF) beider Analyse von Texten (vgl. Frischherz, 2013). Gleichzeitigwurden dabei Kriterien für die Qualität des Denkensin Texten entwickelt. In diesem zweiten Teil wirddie Anwendung des CDF für die Textentwicklung erläutert.Er soll ein Leitfaden für individuelle und kollektiveTextentwicklung sein, die auf dialektischem Denkenberuht.In Bezug auf die dialektische Textentwicklung interessierenmich dabei folgende Fragen:• Wie lässt sich dialektisches Denken für die Entwicklungvon Texten nutzen?• Wie lassen sich Texte mit einem hohen Denkanteilsystematisch entwickeln?• Wie lässt sich die dialektische Textentwicklung ineinem Modell darstellen?1 Theorie der DenkentwicklungLaske (2006, 2009) formulierte eine empirisch gestützteTheorie der Denkentwicklung bei Erwachsenen.Er unterscheidet vier Epochen der Denkentwicklung:Gesunder Menschenverstand, Verstehen, Vernunft undpraktische Weisheit.www.zeitschrift-schreiben.eu Online publiziert: 24. August 2013

Abbildung 1: Denkentwicklung bei Erwachsenen (nach Laske 2009, 120)Nach Laske (2006, 2009) entwickelt sich das Denkenvon Erwachsenen in Phasen: vom gesunden Menschenverstandzum Verstehen, dann zur Vernunft undschliesslich zur praktischen Weisheit. Die ersten dreiEpochen der Denkentwicklung können vereinfacht charakterisiertwerden als alltägliches Denksystem (Locke),als formal-logisches Denksystem (Kant) und alsdialektisches Denksystem (Hegel). Dabei setzt jedesDenksystem das vorhergehende voraus. Die Denkentwicklungfindet ihren vorläufigen Abschluss in einerForm von praktischer Weisheit, die zu einer höherenArt von gesundem Menschenverstand zurückführt. Dasformallogische Denken ist mit ungefähr 25 Jahren vollentwickelt. Das dialektische Denken beginnt mit ungefähr18 Jahren und die praktische Weisheit beginnttypischerweise nicht vor 50 Jahren. Der Umgang mitWidersprüchen bzw. die Verwendung und Koordinationvon dialektischen Denkformen innerhalb eines holisti-schen Rahmens bildet in der Denkentwicklung von Erwachsenenden wichtigsten Meilenstein.Im ersten Teil dieses Beitrags wurden bereits LaskesKlassen der dialektischen Denkformen vorgestellt (vgl.Frischherz 2013). Die vier Klassen von Denkformen bildeneine geordnete Sequenz: K > P > R > T. Das heisst,etwas muss als Form und Kontext (K) existieren,damit man es in Veränderung (P) oder in Beziehungen(R) verstehen kann. Und nur wenn etwas sowohl prozessual,kontextuell, und relational gefasst ist, kann esauch als ein System im Wandel, als Transformation (T)verstanden werden (Laske 1969, 172). Empirische Untersuchungenhaben gezeigt, dass sich die kognitiveEntwicklung bei Erwachsenen tendenziell an dieser systematischenSequenz orientiert. Dialektisches Denkenbeginnt in der Phase der Illumination normalerweisemit Denkformen der Klasse Kontext und bezieht späterauch Denkformen der Klassen Prozess und RelationBruno Frischherz: «Dialektische Textanalyse II» www.zeitschrift-schreiben.eu 24.8.2013 Seite: 2 /6

ein. Die Remediation setzt die Illumination voraus undnutzt Denkformen der Klasse Transformation. Die dialektischeTextentwicklung nutzt nun diese Erkenntnisseaus der empirischen Forschung zur Erwachsenenentwicklungund bildet die ontogenetische Denkentwicklungquasi im Zeitraffer ab.2 Dialektische TextentwicklungDie Denkentwicklung bei Erwachsenen kann als dialektischeDenkbewegung auch als Leitfaden für dieEntwicklung von Texten mit einem hohen Anteil vonabstraktem Denken dienen. Konzept- und Strategiepapierensetzen eine umfassende Erhellung unterschiedlicherAspekte eines Themas voraus und sollentrotz komplexer und widersprüchlicher Sachverhaltezu handlungsorientierten Schlussfolgerungen führen.Kurz gesagt, die Entwicklung von Konzept- und Strategiepapierenverlangen nach intensivem dialektischemDenken.Dialektische Textentwicklung geschieht in vierSchritten:Schritt 1: StrukturierungDas Ziel der logischen Strukturierung ist es, eine widerspruchsfreieOrdnung in einen unübersichtlichenSachverhalt zu bringen. Die Erkenntnisse werden ineinem konsistenten System von Aussagen d.h. in einerTheorie über einen bestimmten Realitätsausschnitt niedergelegt.Dazu benötigt die Theorie begriffliche undformale Grundlagen bzw. Axiome als Ausgangspunkte.Eine Theorie braucht auch empirischen Gehalt, der ausder Beobachtung oder aus Experimenten stammt. MitHilfe der formalen Logik kann man dann aus den allgemeinenAussagen auf den konkreten Einzelfall schliessen(Deduktion). Aus konkreten Beobachtungen lassensich wiederum allgemeine Aussagen erschliessen, diedann zum gesicherten Bestand einer Theorie gehören(Induktion). Diese Gedankenordnung bzw. Theorie zueinem Sachverhalt bildet den Ausgangspunkt, die TheseA, für die weitere dialektische Denkbewegung.Schritt 2: IlluminationDas Ziel der Illumination ist es, verschiedene Aspektedes Sachverhalts weiter zu erhellen. In allen Sachverhaltensind Spannungsfelder auszumachen: Was imKleinen stimmt – stimmt oft im Grossen nicht mehr.Was heute gewiss ist – ist morgen bereits ungewiss.Was in einem Zusammenhang richtig erscheint – ist ineinem anderen Zusammenhang völlig falsch. In die-sem zweiten Schritt geht es nun darum, verschiedene,oft widersprüchliche Aspekte des Sachverhaltes auszuleuchten.Die Illumination ist die Kritik der bisherigenGedankenordnung durch den Einsatz von dialektischenDenkformen der Klassen Kontext, Prozess und Relation.Zu allen Denkformen lassen sich offene Fragen formulieren,die als Denkanstösse zur Erhellung des Sachverhaltsdienen. Hier wird auch der dialogische Charakterder dialektischen Textentwicklung deutlich. Die Illuminationeines Sachverhalts kann entweder alleine durcheine reflektierende Person geschehen oder in Kooperationmit anderen Autoren oder Anspruchsgruppen. DieKritik der ersten Gedankenordnung bildet die AntitheseNicht-A zur ursprünglichen Gedankenordnung A.Schritt 3: RemediationDas Ziel der Remediation ist es, zwischen den verschiedenenoft widersprüchlichen Aspekten des Sachverhaltszu vermitteln und eine neue, ausgewogene Gedankenordnungzu finden. Dabei werden Denkformender Klasse Transformation eingesetzt. Es handelt sichnicht um eine formal-logische Schlussfolgerung, sondernum die Suche nach einem ausgewogenen, reflektiertenUrteil. In sozialen Prozessen handelt sich umeine kooperative Lösungssuche und Konsensfindung.Dabei müssen unterschiedliche Ansprüche von Betroffenenanerkannt und berücksichtigt werden. Die Suchegeht so lange weiter, bis die Beteiligten ein Gleichgewichtder Überlegungen gefunden haben. Gemäss demGrundsatz der Diskursethik müssten ausgewogene Lösungenvon allen Beteiligten zwanglos akzeptiert werdenkönnen. Die Remediation bildet die Synthese ausder ursprünglichen These A und der Antithese Nicht-A.Schritt 4: UmsetzungDas Ziel der Implementierung ist es, die erarbeiteteKonzeption praktisch umzusetzen. Das geglückte Ergebnisder Implementierung ist eine reflektierte Praxisbzw. praktische Weisheit.Die vier Schritte der dialektischen Denkbewegung könnenund sollen wiederholt durchlaufen werden, um dieGedankenordnung laufend der sich ändernden Realitätanzupassen.Der nächste Abschnitt zeigt exemplarisch, wie die dialektischeTextentwicklung helfen kann, ein Konzeptpapierzum E-Learning an einer Fachhochschule zu entwerfen.Bruno Frischherz: «Dialektische Textanalyse II» www.zeitschrift-schreiben.eu 24.8.2013 Seite: 3 /6

3 Das AQAT-Modell der dialektischenTextentwicklungIm ersten Teil dieses Beitrags zur Textanalyse wurdendie vier Quadranten der Dialektik nach Laske (2009)und die vier Quadranten der integralen Theorie nachWilber (2001, 2006) vorgestellt. Das folgende Modellintegriert nun sowohl strukturelle als auch thematischeAspekte des Denkens in einem einzigen Modell, dassich für die Entwicklung von Texten nutzen lässt. InAnlehnung an Wilbers AQAL-Modell (all quadrants – alllevels) nenne ich es AQAT-Modell der dialektischen Textentwicklung(all quadrants – all thought form classes).Abbildung 2: AQAT-Modell der dialektischenTextentwicklungDas AQAT-Modell der dialektischen Textentwicklungzeigt die vier Quadranten der Integralen Theorie undfür jeden der Quadranten wiederum die vier Klassenvon dialektischen Denkformen. Das AQAT-Modell istunabhängig von konkreten Inhalten. Das Modell hilft,ein beliebiges Thema systematisch zu durchdenkenund verborgene oder verdeckte Aspekte zu erhellen.Das AQAT-Modell macht thematische Absenzen deutlich.So gehen bei einer rein technologischen Sichtweiseoft subjektive und kulturelle Aspekte eines Themasverloren. Ein Beispiel für diese einseitige thematischeReduktion ist das Tabu der linken Quadranten in Strategiepapierenzur Green Economy (vgl. Frischherz,2013). Weitere thematische Reduktionen stellen dierein individualistische Sichtweise, die soziale oder kulturelleAspekte eines Themas ausblendet, oder die reinpolitisch-administrative Sichtweise dar, die Individuenals Betroffene von Massnahmen vergisst.Dialektisches Denken heisst im Wesentlichen, alle vierKlassen von Denkformen einzusetzen. Wird eine Klas-se von Denkformen vernachlässigt, beutet dies einendialektischen Denkfehler. Entsprechend kann man vierFormen von dialektischen Denkfehlern unterscheiden(vgl. Bhaskar 1993; Laske 2009):• P-Fehler: Beim P-Fehler wird die andauernde Veränderungder Realität verneint. Die Folge ist einestatische Sicht der Realität ohne Berücksichtigungihres Wandels.• K-Fehler: Beim K-Fehler wird die Vielschichtigkeitder Realität verneint. Die Folge ist eine dekontextualisierte,anthropomorphe Sicht der Realität.• R-Fehler: Beim R-Fehler werden wesentliche Beziehungenverneint. Die Folge ist eine einseitige Sichtauf Teile der Realität, losgelöst vom grösseren Zusammenhang.• T-Fehler: Beim T-Fehler wird die menschliche Handlungs-und Entwicklungsfähigkeit verneint. Die Folgeist eine rein mechanistische Sicht der Realität, ohneBerücksichtigung ihrer Entwicklungspotentiale.Das AQAT-Modell dient als Denk- und Schreibhilfe beimVerfassen von beliebigen Texten, indem es alle vierthematischen Quadranten und alle vier Klassen vonDenkformen einfordert. Es erlaubt zudem die Übergängezwischen den vier thematischen Quadranten zuthematisieren.4 Fallbeispiel: Ein E-Learning-Konzept für eineFachhochschuleDas Vorgehen bei der dialektischen Textentwicklungsoll nun anhand eines konkreten Fallbeispiels kurz erläutertwerden. Es geht um die Konzeption von E-Learning-Materialienan einer Fachhochschule. Der Hintergrundist eine grössere E-Learning-Initiative mit rund15 Teilprojekten an der Hochschule Luzern – Wirtschaft(HSLU-W). Die Frage ist: Was ist ein geeigneter begrifflicherRahmen, um die Funktion von E-Learning imLehr- und Lernprozess zu klären, Lernmaterialien zuentwerfen, Austausch unter den Beteiligten zu fördernoder Qualitäts- und Evaluationskriterien zu entwickeln?Fachhochschule als WissensgemeinschaftZunächst geht es darum, das ganze thematische Feldzu strukturieren, ohne dass bestimmte Aspekte durchdie Strukturierung ausgeblendet werden. Romhardt(2002) hat die Quadranten der integralen Theorie aufdas Wissensmanagement übertragen. Danach wird eineOrganisation wie eine Hochschule als Wissensgemeinschaftverstanden, mit Studierenden, wissenschaftlichBruno Frischherz: «Dialektische Textanalyse II» www.zeitschrift-schreiben.eu 24.8.2013 Seite: 4 /6

Mitarbeitenden und Dozierenden als Beteiligten. DieBeteiligten haben unterschiedliches inneres Wissenund auch praktisches Wissen. Sie sind aber auch Teilder Wissensgemeinschaft mit einer bestimmten Wissenskulturund –infrastruktur. Diese vier Bereiche entsprechenden Quadranten der integralen Theorie.Abbildung 3: Quadranten einer Wissensgemeinschaft (nachRomhardt 2002, 63)Lehr- und Lernprozesse finden an der Hochschule vorallem an den Übergängen der Quadranten statt. Wissenwird dabei aufgebaut, strukturiert, präsentiert,kommuniziert usw.E-Learning-Szenarien als VermittlungsprozesseBaumgartner (2006) überträgt den Begriff des Szenariosaus der Theaterwelt auf den Lernprozess. EinLernszenario beschreibt die Interaktion der Beteiligtenuntereinander und mit den Lernobjekten. E-Learning-Szenarien vermitteln zwischen den Quadranten derWissensgemeinschaft und unterstützen so Lehr- undLernprozesse:E-Learning-Szenario• aufgezeichnete Vorlesung verfolgen• Online-Tutorial durcharbeiten• multimediale Fallstudie bearbeiten• E-Assessment oder Selbsttest durchführen• eigenes Wissen erarbeiten und präsentieren• an Videokonferenz oder Webinar teilnehmen• an Planspiel oder Simulation teilnehmen• an Online-Befragung teilnehmen• online ein Gruppenergebnis erarbeiten• Materialien von anderen Studierenden nutzenQuadranten-Übergängeobjektiv > subjektivsubjektiv > objektivindividuell > kollektivkollektiv > individuellTabelle 1: E-Learning-Szenarien und Quadraten-ÜbergängeDiese Liste der E-Learning-Szenarien ist nicht abschliessend,sondern soll zu eigenen oder kombiniertenLernszenarien anregen. Sie diente als Grundlage fürdie interne Ausschreibung für E-Learning-Projekte.Dialektische Denkformen als DenkanstösseBeim nächsten Schritt geht es darum, die thematischenQuadranten und die Übergänge zwischenihnen durchzudenken. Zu jedem der thematischenQuadran ten lassen sich offene Fragen als Denkanstösseformulieren, die verschiedene Aspekte des ThemasE-Learning ausleuchten. Die Klassen der dialektischenDenkformen dienen als Denkwerkzeuge, um möglichstviele Potenziale in den thematischen Quadranten zu erschliessen(Tab. 2).Auch die Liste der Denkanstösse ist nicht abschliessendund soll mit verschiedenen Anspruchsgruppen wie Studierenden,Dozierenden, Studiengangleitung usw. diskutiertund erweitert werden.Das Fallbeispiel zeigt, wie das AQAT-Modell der dialektischenTextentwicklung auf das Thema E-Learning angewandtwerden kann. Es verhindert, dass das Themaeinseitig als rein technische, didaktische oder organisatorischeAufgabe behandelt wird, sondern als systemischeAufgabe mit unterschiedlichen Aspekten. Esgeneriert eine Vielfalt von E-Learning-Szenarien, derenEinsatz und Mehrwert im konkreten Fall eingeschätztwerden soll. Zusammen mit den Denkanstössen bietetdas Modell die Grundlage für weitere Projektdokumentewie Projekteingaben, Grob- und Feinkonzepte,Qualitätskriterien oder Evaluationsbericht. Innerhalbdes Projektablaufs ist dialektisches Denken vor allemin Initialisierungs- und Konzeptionsphase hilfreich.4 Fazit und AusblickDer vorliegende Beitrag zeigt in zwei Teilen, wie sichLaskes Theorie der dialektischen Denkformen als systematischeMethode der empirischen Textanalyse undder Textentwicklung einsetzen lässt.Die Theorie der dialektischen Denkformen lässt sichfür die Entwicklung von Texten, die einen hohen Anteilan Denkarbeit verlangen, nutzbringend einsetzen,Das Modell der dialektischen Textentwicklung hilft, verschiedeneAspekte eines Themas systematisch zu erhellenund schliesslich zu einer handlungsorientiertenSynthese zu führen.Die dialektische Textentwicklung bietet der Schreibdidaktikeine neue Methodik für die systematischeEntwicklung von Konzept- und Strategiepapieren, dieBruno Frischherz: «Dialektische Textanalyse II» www.zeitschrift-schreiben.eu 24.8.2013 Seite: 5 /6

Inneres Wissen• Wie können Studierende eigene Interessen in das Lernszenario einbringen?Kontext• Welche Aspekte der Selbstkompetenz fördert das Lernszenario?Prozess• Welche Lerntechniken unterstützt das Lernszenario?Prozess• Wie unterstützt das Lernszenario autonomes Lernen?Transformation• Wie fördert das Lernszenario innovatives Denken?Transformationpraktisches Wissen• Welche Visualisierungen werden im Lernszenario eingesetzt?Kontext• Welche multimedialen Elemente werden im Lernszenario eingesetzt?Kontext• Welche Fachkompetenzen fördert das Lernszenario?Prozess• Welche Medienkompetenzen fördert das Lernszenario?Prozess• Welche Methodenkompetenzen fördert das Lernszenario?Prozess• Wie können die Studierenden ihre Lernfortschritte im Lernszenario evaluieren? TransformationWissenskultur• Welche didaktischen Ziele liegen den Aufgabenstellungen zugrunde?Kontext• Welche Sozialkompetenzen fördert das Lernszenario?Prozess• Wie wird der Lernprozess z.B. durch Coaching oder Mediation unterstützt?Prozess• Wie geht das Lernszenario mit unterschiedlichen Standpunkten und Meinungen um? Relation• Wie trägt das Lernszenario zu einer offenen Wissenskultur bei?TransformationStruktur-/Systemwissen• Wie werden verschiedene Tools und Systeme genutzt?Kontext• Wie werden Phasen von Online-Lernen und Offline-Lernen kombiniert?Prozess• Welche Möglichkeiten der Vernetzung von Inhalten bietet das Lernszenario?Relation• Wie fördert das Lernszenario den Umgang mit komplexen Sachverhalten?Relation• Wie fördert das Lernszenario systemisches Denken?Transformation• Wie trägt das Lernszenario zur Weiterentwicklung der Hochschullehre bei?TransformationTabelle 2: Dialektische Denkformen als Denkanstösse: z.B. Thema E-Learninges auch erlaubt, verschiedene Anspruchsgruppen einzubeziehen.Professionelle Textcoaches können diesenDenk- und Schreibprozess unterstützend begleiten.LiteraturhinweiseBaumgartner, Peter. 2006. «E-Learning Szenarien: Vorarbeitenzu einer didaktischen Taxonomie.» http://www.peter.baumgartner.name/schriften/article-de/szenarien-taxonomie.pdf (8.1.2013).Bhaskar, R. 1993. Dialectic: The Pulse of Freedom.London u. New York: Verso.Frischherz, Bruno. 2013. «Dialektische Textanalyseund Textentwicklung – Teil I.» Zeitschrift Schreiben23.8.2013: http://www.zeitschrift-schreiben.eu/2013/frischherz_Dialektische_Textanalyse2.pdfLaske, Otto E. 2006. Measuring Hidden Dimensions:The art and science of fully engaging adults. Volume1. Medford: Interdevelopmental Institute Press.Laske, Otto E. 2009. Measuring Hidden Dimensions:Foundations of requisite organization. Volume 2.Medford: Interdevelopmental Institute Press.Romhardt, Kai. 2002. Wissensgemeinschaften: Ortelebendigen Wissensmanagements. Zürich: Versus.Wikipedia: Constructive Developmental Framework(CDF). Wikipedia: http://de.wikipedia.org/wiki/Constructive_Developmental_Framework (8.1.2013).Wilber, Ken. 2001. Ganzheitlich handeln: Eine integraleVision für Wirtschaft, Politik, Wissenschaft und Spiritualität.Freiamt: Arbor.Wilber, Ken. 2006. Integrale Spiritualität. München:Kösel.Bruno Frischherz: «Dialektische Textanalyse II» www.zeitschrift-schreiben.eu 24.8.2013 Seite: 6 /6