Fachschulen 2015 - Bundesverband evangelischer ...

den Inhalten, den Qualitätsniveaus und den erreichbaren Kompetenzen an beiden
Ausbildungsorten auseinander. Es kann festgestellt werden, dass jeweils auf einem
hohen Niveau ausgebildet wird, dass es deutliche Überschneidungen und vergleichbare
Inhalte gibt, dass aber auch aufgrund der jeweiligen Ausrichtung deutliche
Unterschiede zu erkennen sind.
Beide Institutionen führen zu einer Qualifikation von Fachkräften, die sich in den erreichbaren
Kompetenzen ähneln aber doch unterscheiden. Letztendlich werden die
Träger der Kinder- und Jugendhilfe für sich eine Klärung herbeiführen, welche
Kompetenzen an welcher Stelle verlangt werden.
Die deutlich sichtbaren Annäherungsprozesse der Ausbildungsinstitutionen bieten
den Akteuren die Chance im Interesse der Studierenden Klärungen bezüglich der
Anerkennung von Credit Points zu erreichen.
Darüber hinaus eröffnen sich hervorragende Möglichkeiten, die wissenschaftspropädeutischen
Ansätze in der Ausbildung an den Fachschulen abzusichern und auszubauen,
die Strukturen und Inhalte der Hochschulstudiengänge für die Studierenden
zu optimieren, Transfers wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Ausbildung an den
Fachschulen/Fachakademien zu forcieren und als Verbund größere Nähe zu
Forschungsvorhaben zu erlangen. Darüber hinaus besteht bildungspolitisch die
Chance, Fachschulen/Fachakademien, Fachhochschulen und die Fort- und Weiterbildung
regional im Sinne des lebenslangen Lernens miteinander zu vernetzen.
Dafür bedarf es aus meiner Sicht zunächst einer Klärung auf der curricularen Ebene.
Die Fachschulen/Fachakademien benötigen auf Bundesebene eine neue KMK-
Rahmenvereinbarung in Form eines bundesweiten generalistisch ausgerichteten
kompetenzorientierten Rahmenplans, der die veränderte Ausbildungsqualität widerspiegelt
und bundesweit untermauert. Darüber hinaus würde die Ausbildung in den
Bundesländern vergleichbarer.
Ähnliches scheint bei den Hochschulen geboten. Ob es zur Einführung eines Kerncurriculums
oder eines Qualifikationsrahmens kommt, ist dabei vermutlich nicht
wesentlich. Es muss vielmehr darum gehen, eine deutlichere Vergleichbarkeit der zu
erwerbenden Kompetenzen für die Berufsbezeichnung „Kindheitspädagoge“ herzustellen.
Die Curricula beider Ausbildungsorte sollten kompetenzorientiert sein, um Profilbildungen
an den jeweiligen Standorten zu ermöglichen.
Solche Vereinbarungen würden die Äquivalenzverfahren zwischen den Fachschulen
und Hochschulen wesentlich vereinfachen und an beiden Ausbildungsinstitutionen
Ressourcen für wesentlichere Fragen der Kooperationen freisetzen.
Es bedarf regionaler Verbünde, die strukturelle und inhaltliche Kooperationen ermöglichen
(Netzwerk der Fort- und Weiterbildung; gemeinsame Veranstaltungen; gemeinsame
Arbeitsgemeinschaften …) und darüber hinaus die Rahmenbedingungen
für die Übergänge der Studierenden gestalten.
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