Multilingualism across Europe - EURAC

3.3 Ergebnisse von entsprechenden Untersuchungen in Deutschland
Renata Rozalowska - dâo
Die Erkenntnisse dieser in Polen durchgeführten Untersuchung stimmen mit denen überein, die in den letzten Jahren
in Deutschland in den bilingualen Zweigen mit Englisch durchgeführt wurden. Die Analyse der schriftlichen Arbeiten in
der Studie von Wode und seinen Mitarbeiten ergab, dass das sprachliche Niveau der bilingual unterrichteten Schüler
und der Schüler aus den Kontrollgruppen durchaus vergleichbar ist und dies als ein normales Entwicklungsstadium betrachtet
werden sollte. (Wode et al 1996: 15-42, Wode 1998: 55-75) Es muss allerdings erwähnt werden, dass in dieser
Studie die Leistungen der bilingual unterrichteten Schüler nach nur sieben Monaten des bilingualen Unterrichts untersucht
wurden. (Kickler 1995: 138)
Zu ähnlichen Ergebnissen im Bereich des Leseverständnisses kommt Bredenbröker, der anhand einer zweijährigen Untersuchung
ein erhebliches Anwachsen von Leistungsunterschieden zwischen den bilingual und nicht-bilingual unterrichteten
Schülern bereits nach einem Jahr bilingualen Unterrichts feststellte. (Bredenbröker 2000: 99-100)
4. Andere Faktoren, die die Untersuchungsergebnisse beeinflussen
Bei der Interpretation der Untersuchungsergebnisse muss aber noch auf andere Faktoren eingegangen werden, die
möglicherweise den Lernprozess der polnischen Schüler positiv beeinflusst haben.
Um einen Platz in einer bilingualen Klasse bewerben sich vier bis sieben motivierte Schüler, die hoffen dank des bilingualen
Unterrichts bessere Zukunftsperspektiven zu gewinnen.
Es ist also anzunehmen, dass es sich um besonders leistungsstarke und leistungswillige Schüler handelt.
Dieses Problem erwähnt auch Iluk, der bemerkt, dass in die bilingualen Klassen keine leistungsschwächeren Schüler
aufgenommen werden, weil der bilinguale Sachfachunterricht von den Lernern besondere intellektuelle Begabungen
und überdurchschnittliche Arbeitsleistungen verlangt.(Iluk 2000: 8)
Anhand des Sprachbegabungstests werden die besten Kandidaten ausgewählt, die theoretisch über keine Vorkenntnisse
in Deutsch verfügen. Aus der durchgeführten Umfrage geht aber hervor, dass nur etwas mehr als ein Drittel von ihnen
tatsächlich Anfänger waren. Somit ist also die Voraussetzung, nur Schüler ohne Sprachkenntnisse aufzunehmen,
nicht erfüllt. Die Sprachkenntnisse der Schüler werden dank dem sehr intensiven Deutschkurs in der sog. Null-Klasse
(18 Unterrichtsstunden pro Woche) weiterentwickelt. Das Ausgangsniveau einer bilingualen Klasse ist also wesentlich
höher als das Ausgangsniveau einer Klasse mit erweitertem Deutschunterricht.
Die Schüler aus den bilingualen Klassen fahren im Rahmen eines Schüleraustausches öfter als die nicht-bilingual unterrichteten
Schüler in die deutschsprachigen Länder. Dadurch haben sie auch einen intensiveren Kontakt zu Muttersprachlern.
Auch das steigert zusätzlich ihre Motivation, die deutsche Sprache möglichst gut zu beherrschen.
In Anbetracht der oben erwähnten Umstände wäre also zu erwarten gewesen, dass der Leistungsunterschied zwischen
den untersuchten Gruppen viel deutlicher zu Gunsten der bilingual unterrichteten Schüler ausfällt.
5. Probleme des bilingualen Unterrichts in den untersuchten Gruppen
Aufgrund der Ergebnisse von Umfragen, die unter Schülern und Lehrern durchgeführt wurden, können einige Schwierigkeiten
aufgezeigt werden, die die Effektivität des bilingualen Unterrichts in Bezug auf die sprachlichen Leistungen
der untersuchten Schüler negativ beeinflussen könnten. Zu diesen gehören u.a.: das Fehlen einer einheitlichen Didaktik
und Methodik des bilingualen Unterrichts, Mangel an Lehrplänen, unklare Lehr- und Lernziele, Mangel an entsprechenden
Lehrmaterialien, die für die polnische Schule geeignet sind, Mangel an Lehreinrichtungen, in denen Lehrer
speziell für die bilingualen Bildungsgänge ausgebildet werden könnten und ein unzureichendes Fortbildungsangebot für
die bereits bilingual unterrichtenden Lehrer.
Da sich das bilinguale Lernen und Lehren in Deutschland anscheinend bewährt hat, sollten vielleicht die Probleme, die
die praktische Umsetzung dieser spezifischen Unterrichtsform in Polen mit sich bringt, genau analysiert und nach Möglichkeit
schrittweise gelöst werden, wobei die Einrichtung von Studiengängen zur Ausbildung von zukünftigen bilingualen
Sachfachlehrern und Entwicklung von Weiterbildungsprogrammen im Vordergrund stehen sollte.
6. Schlussbemerkungen
Die oben präsentierten Schlussfolgerungen wurden anhand der Analyse von 872 schriftlichen Arbeiten von bilingual unterrichteten
Schüler aus drei Klassen formuliert. In Anbetracht der Tatsache, dass es derzeit in Polen etwa 24 Schulen
mit bilingualen deutsch-polnischen Zweigen gibt, sollte der Wert dieser Arbeit in Bezug auf die Allgemeingültigkeit der
gezogenen Schlussfolgerungen nicht überschätzt werden. Nur Querschnittanalysen mehrerer Schülergruppen in verschiedenen
Lernstadien können zu aussagekräftigen Ergebnissen führen.
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