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LehrerstellenSchülerrzahlDer Stand in Hessen:Förderbedarfe und IntegrationsquotenQuantitative Entwicklung desGemeinsamen Unterrichts in Hessen35000,030000,025000,020000,015000,010000,05000,0,040,00%30,00%20,00%10,00%,00%700600500400300200Hessen 1991/92 bis 2009/10400035003000250020001500100010050000Förderscherpunkt gesamtI-Quote1991/921992/931993/941994/951995/961996/971997/981998/991999/002000/012001/022002/032003/042004/052005/062006/072007/082008/092009/1016. September 2010 UN-Konvention und Inklusion 3016. September 2010 UN-Konvention und Inklusion31Entwicklung in HessenWenn es weiter gehen sollAusbau des Gemeinsamen Unterrichts bis 1997Danach Stagnationbei steigenden Zahlen sonderpädagogischen FörderbedarfsFolge:• Extreme Unterschiede der Angebotsstruktur– zwischen den Schulamtsbezirkenund innerhalb der Schulamtsbezirke– bezüglich der Förderbedarfe– der Schulstufen• Vielerorts Mangelverwaltung statt fachlicher und organisatorischerWeiterentwicklung• Ausbau von Beratungs- und Förderzentren als einzigessonderpädagogisches Entwicklungsprojekt der letzten Dekade„Policy“:Herbeiführung eines gesellschaftlichenbildungspolitischen KonsensesOhne langfristige Perspektive:Gefahr der Einrichtung von ad-hoc-Lösungen, dieihrerseits Kräfte und Ressourcen langfristig binden.Wünschenswert:Parteiübergreifender Konsens nach dem VorbildBremens16. September 2010 UN-Konvention und Inklusion 3216. September 2010 UN-Konvention und Inklusion33Notwendige RessourcenLassen Sie uns über Geld reden!Vorab: Das Drama der bundesdeutschenBildungsfinanzierung• Entwicklung der Bildungsausgaben zwischen 1995 und 2001 iminternationalen Vergleich (Steigerungsrate in %):Ein kurzer Blick auf die RessourcenGerne zitiert: Die Studien von Klemm und von Preuss-Lausitz• Zentrale Botschaft: Problem sind nicht die Gesamtkosten, sondern diegeteilte KostenträgerschaftEin Blick auf HessenLehrer-Schüler-RelationQuelle KMK8DeutschlandÖsterreichFrankreich6711Entwicklung des Anteils derBildungsausgaben am BIP(Quelle OECD 2010):765KanadaGroßbritannien11191995: 5,1%4USADänemarkAustralienMexikoIrland25313237452000: 4,9 %2007: 4,7 %Öffentliche und private Bildungsausgabenohne Tertiärsystem32101997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09SchuljahrGemeinsamer Unterricht Förderschulen16. September 2010 UN-Konvention und Inklusion 3416. September 2010 UN-Konvention und Inklusion356
Nochmals: Zentrale Herausforderungen bei derUmsetzung der UN-Konvention1. Schulorganisatorisch• Auf- bzw. Umbau des Unterstützungssystemsschulischen Lernens unter Einbezug aller Ressourcen• Dabei:– Sicherung sonderpädagogischer Expertise– Aber: Sonderpädagogik nur ein Teil des Unterstützungssystems2. Schulkulturell• Entwicklung einer möglichst angst- undbeschämungsfreien Lernatmosphäre: Hilfe stattAusschluss• Entwicklung einer pädagogischen Kultur des Sich-BeratensInklusion und...... die noch nicht zu Ende gedachten Folgen dersystembezogenen RessourcenzuweisungAuf der Ebene der Schulverwaltung• Entwicklung geeigneter IndicesAuf der Ebene der Einzelschule• Abkehr vom klassischen GU-Modell• Neue Rolle der Sonderpädagogik im Gesamtsystemschulischer Unterstützungsangebote• Verschiebung von Unterricht hin zu Unterstützung undBeratung16. September 2010 UN-Konvention und Inklusion 3616. September 2010 UN-Konvention und Inklusion37Kleine Schritte –alle auf dem Weg zum Ziel?Kleine Schritte –alle auf dem Weg zum Ziel?1. Elternwille – Aufheben des Finanzierungsvorbehalts• Unverzichtbar, aber von begrenzter Reichweite– Löst keine Schulentwicklung aus– Aufrechterhaltung des kostspieligen Parallelsystems– Massive Steuerungsmöglichkeiten durch die jeweiligenEntscheidungsträger2. Einrichtung von Koop-Modellen / Außenklassen• Erster Schritt, aber nicht mehr– Gefahr der Exotisierung der Kinder und Jugendlichen mitBeeinträchtigung– Gefahr der Instrumentalisierung der Kinder und Jugendlichen für sozialesLernen– Unhintergehbares Merkmal gelungener Inklusion ist daswechselseitige Gefühl der Zugehörigkeit ist mit Koop-Modellenkaum zu erreichenÖffnung von Förderschulen für Schüler/innen ohne sonderpädagogischenFörderbedarf• Warum nicht, aber wer soll das Angebot nutzen?Förderschulen als Angebotsschulen• Erhalt spezifischer Angebote / spezifischen Know-Hows etwa im Bereich desberuflichen Übergangs:– Transfer in das Regelschulsystem unmöglich, warum eigentlich?– Interesse am Erhalt der Institution unübersehbarEinrichtung von Schwerpunktschulen• Ressourcenbündelung, Fortführung der GU-Erfahrungen– Widerspricht dem Geist und Wortlaut der Konvention– Wenn überhaupt sinnvoll, dann nur im SekundarstufenbereichAbbau von Parallelstrukturen• Auslaufenlassen der Grundstufenklassen aller Förderschwerpunkte• Auslaufenlassen bestimmter Förderschulen:– Z.B. Lernhilfe Schulversuch Landkreis OF– Z.B. ambulante Erziehungshilfe16. September 2010 UN-Konvention und Inklusion 38UN-Konvention und Inklusion16. September 201039LiteraturhinweiseHinz, A. (2006): Integrativer Unterricht bei geistiger Behinderung? IntegrativerUnterricht ohne geistige Behinderung!. In: Wüllenweber et al. (Hrsg.): Pädagogikbei geistigen BehinderungenHinz, A. (2007): Inklusion - Vision und Realität!. In: Katzenbach, D. (Hrsg.) (2007):Vielfalt braucht Struktur - Heterogenität als Herausforderung für die UnterrichtsundSchulentwicklung. Frankfurt: FB ErziehungswissenschaftenKatzenbach, D. / Schroeder, J. (2007): "Ohne Angst verschieden sein zu können" -Über Inklusion und ihre Machbarkeit. In: Zeitschrift für Heilpädagogik, 58:6, S.202-213 [Downloadmöglichkeit unter www.inklusion-online.net]Reiser, H. (2007): Inklusion - Vision oder Illusion?. In: Katzenbach, D. (Hrsg.) (2007):Vielfalt braucht Struktur - Heterogenität als Herausforderung für die UnterrichtsundSchulentwicklung. Frankfurt: FB ErziehungswissenschaftenUnd leicht zugänglich die Beiträge der "Zeitschrift für Inklusion“ / Online verfügbarüber www.inklusion-online.net„Inclusion is the heart ofour educational system“Ich danke für IhreAufmerksamkeit!September 10 All inclusive?4016. September 2010 UN-Konvention und Inklusion417
Seite 1 und 2: GEW Kreisverband Friedberg14. Septe
Seite 3 und 4: Beispiel 1:Gemeinsame Grundschule b
Seite 5: Ein (leicht) fiktives BeispielFallv

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