Vorlesung: Literatur und Landeskunde im DaF-Unterricht - Moodle 2

HS 2012, Mittwoch, 13:15-14:45, MIS 3024Vorlesung:Literatur und Landeskunde imDaF-UnterrichtSitzung 04:Landeskunde: kommunikativ (Schluss);interkulturellKommunikative Landeskunde• ABCD-Prinzipien der Landeskunde– Bezug auf den deutschsprachigen Raum(binnendifferenzierende und transnationalePerspektiven)– Exemplarisch-kontrastive Verfahren• ABCD-Thesen (1990)– 8 allgemeine Grundsätze, darunter• Dynamisch-prozesshafte Konzeptualisierung;Berücksichtigung einer Vielfalt von Quellen / Herstellung vonTransparenz der jeweiligen Standpunkte und Sichtweisen;didaktische Vereinfachung ohne Simplifizierung,Verniedlichung, Vergröberung und Verzerrung– 14 didaktisch-methodische GrundsätzeDeutsch als Fremdsprache/ Deutsch als ZweitspracheThomas StuderABCD-Thesen (1990): 14 DidaktischmethodischeGrundsätze9. Aktive Auseinandersetzung mit fremden KulturenLernende an Materialauswahl und an Unterrichtsgestaltungbeteiligen17. Emotionale und subjektive Erfahrung fremder Kultur16. In der Begegnung mit fremden Kulturen der eigenen Kulturbewusst werden10. Authentische MaterialienVerschiedene Sichtweisen, Widersprüche und eigene Meinungenzulassen20. Versorgung mit Materialien11. Sympathische und kritisch-kontroverse InformationenAkzeptanz für landeskundliche Stoffe schaffen13.Auch historische Themen und literarisch TexteLandeskunde ist in hohem Mass Geschichte in Gegenwärtigem12.Vielfalt von regionalen VarietätenSensibilisierung für Gemeinsamkeiten und UnterschiedeVarietäten und Variantendes Deutschten (u.a. Ammon 2004; Hägi 2006)(nationale)Varietäten:Summe der Formenund Regeln dernationalenStandardsprache(nationale)Varianten:für eine Nationspezifische Formenund Regeln derStandardspracheDCHSchweizerHochdeutsch(nicht:Schweizerdeutsch!)deutschländischesDeutsch(nicht einfach„Deutsch“ ☺)Teutonismenbzw. Deutschlandismen(u.a. v.Polenz, 1999)AösterreichischesDeutschAustriazismenHelvetismenBeispiele für Helvetismen: die Traktanden(liste) (Tagesordnung); der Aufsteller(gute Nachricht); eindrücklich (eindrucksvoll); allenfalls (eventuell, höchstens)Aus: Hägi 2006, 36Varietäten angeordnet nach Kodifizierungsgrad und kommunikativer ReichweiteRegionale Standards: Gebrauchsstandards wie z.B. BairischRegionalsprachen: Z.B. Niederdeutsch („Plattdeutsch“), dasseinerseits Dialekte wie Nidersächsisch, Mecklenburgisch oderPreussisch umfasst.Unterschiede zwischen deutschländischem Hochdeutschund Schweizerhochdeutsch in der gesprochenen Sprache• Vergleichende Untersuchung von Ostermai (2000) mit süddeutschenund Nordwestschweizer SchülerInnen der Primarstufe zeigt deutlicheUnterschiede in der gesprochenen Standardsprache der beidenGruppen• deutsche Kinder:– Totalassimilation (ham für haben)– reduzierte nasale Formen wie Verkürzung des unbestimmten Artikels ('n Haus– ein Haus, 'ne Blume – eine Blume)• Deutschschweizer Kinder:– viel weniger Verschleifungen und kaum reduzierte nasale Formen bzw.Endsilbe -en häufig voll realisiert (wir gehen statt wir gehn).– meist Realisierung der – korrekten (!) – standardsprachlichen Vollformen• Es sind u.a. gerade solche Verschleifungen und Reduktionen,welche die Artikulation erleichtern und den Sprachfluss vereinfachen.• Umgekehrt klingt die Realisierung von Vollformen schriftsprachlich(Schriftdeutsch!) und führt tendenziell zu langsameremSprechtempo.1

Das sog. DACH-Konzept:Umsetzungen der ABCD-Thesen in Lehrmaterialien• Landeskunde-Bände– Landeskunde – deutschsprachige Länder (1998)• Lehrwerke; Beispiele:– Moment mal! (1996-1998)– Dimensionen (2002-2006)– Optimal (2004-2007)• Internet– http://www.dachl.net/Landeskunde-BändeLandeskunde – deutschsprachigeLänder (Bände für A, CH und D)DA1998BegleitbandCHAnnäherungen in Texten,Bildern, Meinungen undInformationen an die Vielfaltder deutschsprachigenRegionenMoment mal!: prototypischoffeneUmsetzung des DACH-Konzepts mit starker Betonungder Plurizentrik des DeutschenDimensionen: prototypischgenaueUmsetzung des DACH-KonzeptsOptimal!: Landeskunde‚inhärent‘ behandelt, d.h. via„landeskundlich interessanteThemen“; daneben:internetbasierte Projektehttp://www.dachl.net/2

Auszüge aus einem Interview mitWolfgang Hackl (2007)• Wie beurteilen Sie vor dem Hintergrund desDACHL-Konzepts die neueren Lehrwerke?Inwieweit werden DACHL-Prinzipien darintatsächlich umgesetzt?– Wie soll in einem neuen Lehrwerk, dasselbstverständlich dem GERR verpflichtet sein muss, indem freilich die Zielsprachenkultur – vornehm gesagt –marginalisiert ist, landeskundliches Lernen imMittelpunkt des Lehrwerkskonzepts stehen?• Was sind aus Ihrer Sicht die Gründe dafür, dasssich das DACHL-Konzept im internationalenKontext (z.B. in Lehrwerken oder in derLehrerInnenausbildung) nur teilweise etablierenkonnte?– Dominanz des GERR– Rahmenbedingungen• Fortbildungskonzept konnte nicht imwissenschaftlichen Diskurs etabliert werden.• Der Landeskunde wird noch immer diewissenschaftliche Dignität abgesprochen.• Die Schweiz hat(te) immer schon/nochSchwierigkeiten, in der DaF/ZFortbildungorganisatorisch mitzugestalten• Welche Maßnahmen sind notwendig, um dasDACHL-Konzept stärker durchzusetzen?– Das DACHL-Konzept sollte nicht auf eine additiveDreiländerlandeskunde reduzieren.– Es bräuchte• eine institutionelle Verankerung und eineVernetzung• die theoretische, wissenschaftliche Reflexion imKontext der relevanten Wissenschaftsdisziplinen,nicht nur innerhalb der DaF/Z-Philologie.Das neue DACH(L)-Prinzipzitiert nach Astrid Pucharski & Andrea Zank(AKDaF Rundbrief 59/ 2009, 55)• Das DACH(L)-Prinzip bedeutet diegrundsätzliche Anerkennung der Vielfalt desdeutschsprachigen Raumes und dieBezugnahme auf mehr als ein Land derZielsprache Deutsch im Rahmen des Unterrichtsder deutschen Sprache, der Vermittlung vonLandeskunde, der Produktion vonLehrmaterialien sowie der Aus- und Fortbildungvon Unterrichtenden.• Was ist daran neu?Didaktisch-methodischeGrundsätze auch der LK, u.a.:-Lernerorientierung-Erfahrungsorientierung-ProjektorientierungLernziele im Bereich derinterkulturellen LK, u.a.:-Kulturelle Sensibilität-Abbau (?) von Stereotypen-FremdverstehenDACHL: quo vadis?DACHL-Prinzip+ Didaktik derMehrsprachigkeit unddes interkulturellenLernens+ Konzepte einermehrsprachigen undplurikulturellenKompetenz+ Ausdifferenzierung vonZielen und Modelleninterkultureller KompetenzDie deutsche Fernsehkrimi-Reihe„Tatort“ und die Schweiz• Ein landeskundliches Lehrstück– ein Krimi vor und um den Krimi– ein Prüfstein für ABCD-These 12: „Vielfalt vonregionalen Varietäten (Sensibilisierung fürGemeinsamkeiten und Unterschiede)“– ein Beitrag zum sog. Fremdverstehen alseinem Hauptziel des FU3

„Wunschdenken“ und die „Vielfalt regionalerVarietäten“ (ABCD-These 12)Synchron-FassungStandarddeutsch‚Bühnenhochdeutsch‘Ur-FassungDialektBearbeitete Versionnach-synchronisiertSchweizerhochdeutschBearbeitete VersionDialektBewertung derdeutschen und derDeutschschweizerStandardvarietät unddes SchwyzerdütschAus: Hägi 2006, 78synchronisiertSchweizerhochdeutschSkalpell – SzenenOriginalDialekthttp://www.sendungen.sf.tv/tatort/Nachrichten/Archiv/2012/05/15/Uebersicht/Ausschnitte-aus-SkalpellDer Krimi als Beitrag zum Fremdverstehen• Moderne Kriminalliteratur und -filme (Caspari 2003, 243)– sind durch eine einfache Genres-Struktur charakterisiert. Das schafftRaum für die Thematisierung kulturspezifischer Aspekte.– begreifen sich als ‚aufklärerisch‘, d.h. sie gewähren unter demMantel der Fiktion Einblicke in gesellschaftliche Bereiche, derer sichdie Gesellschaft wenig bewusst ist oder die von dieser tabuisiertwerden (Beispiel: Zweigeschlechtlichkeit)• Beim Verstehen (Caspari, ebd.)– Sehen die Lernenden den Fall aus Sicht des Ermittlers/ derErmittlerin: Sie stellen – wie diese/r selbst - bezüglich desTathergangs Thesen auf und müssen diese bei neuen Indizien ggf.revidieren, um den Fall zu lösen.– entdecken die Lernenden sozusagen nebenbei eine vielschichtige,wenig bekannte Welt: Ideale Voraussetzungen für den Prozess desHineindenkens in und allmählichen Verstehens der Zielkultur.4