1 Rahmenbedingungen für die Berufsorientierung - Realschule ...

Realschule GroÄ Ilsede Januar 2012
Fachbereich Wirtschaft
Am Schulzentrum 35
31241 Ilsede
Unterrichtskonzept
zur Berufsorientierung
1

Inhaltsverzeichnis
1 Rahmenbedingungen fÅr die Berufsorientierung
1.1 Berufsorientierung und Schulprogrammarbeit bis zum Schuljahr
2010/2011..........…………………………………………………………………..2
1.2 Bildungsbeitrag des Profils Wirtschaft.......................................................... 3
2 AktivitÇten zur Berufsorientierung
2.1 Kooperation mit der Berufsberatung............................................................. 6
2.2 Kooperation mit Partnerunternehmen ......................................................... 8
2.3 Das SchÅlerbetriebspraktikum.................................................................... 12
2.4 Der Berufsfindungsmarkt............................................................................ 14
2.5 Projektwoche „Schule und Beruf“............................................................... 15
2.6 Projektwoche „Fit for Life“ .......................................................................... 22
2.7 Berufsorientierung an der Realschule Ilsede.............................................. 23
2.8 WirtschaftsbÅro…………………………………………………………………..25
3 Aspektorientierung in der Berufsorientierung ......................................... 26
Anhang: Inhalte zur Berufsorientierung im Stoffverteilungsplan 2011/12 ........ 27
1 Rahmenbedingungen fÅr die Berufsorientierung
1.1 Berufsorientierung, Schulprogrammarbeit bis zum Schuljahr 2010/2011
Ausgangs der 70-er Jahre wurde der Fachbereich Arbeit-Wirtschaft-Technik in die
Stundentafel der Realschule aufgenommen, und die Stundentafel wurde nach
Fachbereichen neu geordnet. Damit wird nicht nur die HinfÅhrung der SchÅlerinnen
und SchÅler in die Arbeits- und Wirtschaftswelt im Sinne des Erwerbs von
Kompetenzen fÅr ein anschlussfÑhiges Lernen verbindlich vorgegeben. Gleichzeitig
soll die berufliche Orientierung der Realschule gestÑrkt werden: SchÅlerinnen und
SchÅler sollen sich ihrer persÖnlichen FÑhigkeiten zunehmend bewusst werden und
ihr LeistungsvermÖgen realistisch einschÑtzen kÖnnen.
Das Kerncurriculum (2009) begreift die Berufsorientierung als Aufgabe der ganzen
Schule. Nicht nur das Fach Wirtschaft sondern auch andere FÑcher leisten einen
Beitrag zur beruflichen Orientierung der SchÅlerinnen und SchÅler (vgl. Anhang:
Inhalte in StoffverteilungsplÑne). Eine individuelle Schwerpunktbildung ermÖglichen
die Profile Fremdsprachen, Wirtschaft, Technik oder Gesundheit und Soziales.
Die Berufswahl ist eher als ein Prozess als eine punktuelle Entscheidung anzusehen.
So soll die Berufsorientierung im Schulleitbild fest verankert werden. Die Realschule
GroÜ Ilsede vermittelt eine allgemeine Orientierung auf die Berufs- und Arbeitswelt,
wobei Erkundungen und Betriebspraktika wesentliche Elemente dieses Teilbereichs
sind. An mindestens 30 Schultagen mÅssen in den JahrgÑngen 8 bis 10
berufsorientierende MaÜnahmen durchgefÅhrt werden. Die SchÅler sollen ein
tragfÑhiges Grundwissen erwerben und anwenden kÖnnen. Erfahrungen und
Orientierungshilfen sollen ihnen helfen, sich sachkompetent fÅr Ausbildungswege
entscheiden zu kÖnnen. SelbststÑndigkeit und Eigenverantwortung sollen in den
Vordergrund gerÅckt werden. Die inhaltliche Steuerung und die organisatorische
Strukturierung der einzelnen AktivitÑten zur Berufsorientierung werden dem
2

Fachbereich Wirtschaft Åbertragen. In der sich anschlieÜenden Arbeit der
Fachbereichskonferenz geht es schwerpunktmÑÜig um die folgenden 3
Arbeitsbereiche:
1. Es mÅssen unter den Mitgliedern der Fachbereichskonferenz Vereinbarungen
erzielt werden, die es ermÖglichen, neue Konzeptelemente (Einbeziehung
externer Personen aus Partnerunternehmen und Berufsberatung, EinfÅhrung
von Projektwochen, usw.) zu erproben und weiter zu entwickeln.
2. Die getroffenen Vereinbarungen werden nicht nur konzeptionelle
VerÑnderungen der Unterrichtsarbeit, sondern gehen gleichzeitig mit einer
Reihe von organisatorischen VerÑnderungen – vor allem kurzfristig
anzusetzenden ànderungen des Stundenplanes - einher. Daraus folgt, dass
zunÑchst verbindliche Regelungen durchgesetzt werden mÅssen, die die
PrioritÑt der Berufsorientierung sichern.
3. Da eine effiziente Berufsorientierung ohne die integrative Mitarbeit der
betroffenen Eltern und der anderen externen Partner undenkbar ist, werden
die getroffenen Vereinbarungen nicht nur Teil eines schulinternen
Entwicklungsprozesses. Vielmehr muss eine AuÜendarstellung aufgebaut
werden, mit der es gelingen kann, alle Kooperationspartner fÅr diesen Prozess
zu gewinnen.
Mit der Darstellung der 3 Arbeitsbereiche werden natÅrlich auch Spannungsfelder
skizziert. Gerade aber den an der Entwicklung des Unterrichtskonzeptes zur
Berufsorientierung beteiligten Kolleginnen und Kollegen wird exemplarisch deutlich,
dass eine solche Schulprogrammarbeit ein wirkungsvolles Instrument darstellt, an
der einzelnen Schule neue KooperationsmÖglichkeiten im gesamten Kollegium zu
schaffen.
Den Ergebnissen von Lehr- und Lernprozessen wird zunehmend Bedeutung
geschenkt. Sie werden durch Bildungsstandards und Kerncurricula beschrieben und
erleichtern QualitÑtssicherung und QualitÑtsentwicklung. Fachspezifische
Kompetenzen werden fÅr DoppeljahrgÑnge benannt und die dafÅr notwendigen
Kenntnisse als FÑhigkeiten und Fertigkeiten. Im Fach Wirtschaft sollen die SchÅler
grundlegende Ökonomische Sachverhalte und ZusammenhÑnge vermittelt
bekommen. Sie sollen dabei die FÑhigkeit erwerben
- Ökonomische Sachverhalte zu erfassen und darzustellen
- sich theoretische und praktische Kenntnisse sowie Methodenkompetenz
anzueignen, um Ökonomische Entwicklungen, Strukturen und Prozesse zu
verstehen,
- Ökonomische Modelle und deren Reichweite zu verstehen,
- Ökonomische Konflikte zu erkennen und LÖsungsvorschlÑge zu erarbeiten,
- als Handelnde im Wirtschaftgeschehen begrÅndete
Berufswahlentscheidungen zu treffen,
- sich motiviert dem âbergang Schule-Beruf zu stellen und sich im Berufsleben
langfristig zu behaupten.
Die wirtschaftlichen Handlungsfelder und die Anforderungen unterliegen
dynamischen Entwicklungen und mÅssen stets angepasst werden.
Jede SchÅlerin und jeder SchÅler fÅhrt einen Nachweis, in dem die Teilnahme an
berufsorientierenden MaÜnahmen dokumentiert wird (in der Realschule Ilsede
selbsterstellter Aktenordner mit Register; Berufswahlpass ab Schuljahr 2011/2012)
3

1.2 Bildungsbeitrag des Profils Wirtschaft ab Schuljahr 2011/2012
(entnommen der Arbeitsfassung September 2010 des NiedersÄchsischen
Kultusministeriums „Profil Wirtschaft“)
Im Profil Wirtschaft werden die SchÅlerinnen und SchÅler der Realschule gezielt auf
den âbergang in eine berufliche Ausbildung und in den Sekundarbereich II
berufsbildender Schulen (Fachoberschule, Fachgymnasium) sowie allgemein
bildender Schulen (Gymnasium, Gesamtschulen) vorbereitet. Die SchÅlerinnen und
SchÅler erwerben erweiterte Kenntnisse Åber grundlegende Ökonomische
Sachverhalte und ZusammenhÑnge. Ausgehend von den Erfahrungen, Interessen
und Alltagsvorstellungen der SchÅlerinnen und SchÅler fÅhrt der Unterricht im Profil
Wirtschaft zur Aneignung und Vertiefung von Fachkenntnissen und vermittelt
Methoden der Erkenntnisgewinnung. Ziel ist es, die SchÅlerinnen und SchÅler zu
befÑhigen, sich aktiv gestaltend und sozial- und eigenverantwortlich als
Konsumenten, zukÅnftige ErwerbstÑtige und Betroffene im Wirtschaftsleben zu
engagieren und sich in wirtschaftlichen Angelegenheiten auf demokratischer
Grundlage auseinander zu setzen.
In der Realschule schafft das Profil Wirtschaft vertieftes Ökonomisches Wissen. Der
Kompetenzerwerb geschieht in den schÅlernahen Handlungsfeldern des
Wirtschaftsgeschehens. Dies sind – ausgehend vom Erfahrungsbereich eines
regionalen Wirtschaftsraums - der private Haushalt, das Unternehmen und der Staat
auf den Ebenen der Kommunen, des Landes, des Bundes und des globalen
Handelns.
Auf der Grundlage des Curriculums sollen die SchÅlerinnen und SchÅler die
FÑhigkeit erwerben
• Ökonomische Sachverhalte zu erfassen und darzustellen,
• sich theoretische und praktische Kenntnisse sowie Methodenkompetenz
anzueignen, um
Ökonomische Entwicklungen, Strukturen und Prozesse zu verstehen,
• Ökonomische Modelle und deren Reichweite zu verstehen,
• Ökonomische Konflikte zu erkennen und LÖsungsvorschlÑge zu erarbeiten,
• als Handelnde im Wirtschaftsgeschehen begrÅndete Entscheidungen zu
fÑllen,
• sich Kenntnisse fÅr eine bewusste Berufs- oder Studienwahl anzueignen,
• Ausbildungsreife zu erlangen und begrÅndete Berufswahlentscheidungen zu
treffen,
• sich motiviert dem âbergang Schule-Beruf zu stellen und sich im Berufsleben
langfristig zu behaupten.
Die wirtschaftlichen Handlungsfelder der SchÅlerinnen und SchÅler unterliegen einer
dynamischen Entwicklung. ãkonomische, Ökologische, technologische und
politisch/gesellschaftliche ZusammenhÑnge werden komplexer und erfordern nicht
nur lokales Handeln, sondern auch globales VerstÑndnis. Arbeits-, Organisationsund
Produktionsprozesse entwickeln sich unter dem Einfluss technischer,
Ökonomischer und politischer Faktoren und verÑndern die Anforderungen sowohl an
zukÅnftige Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer als auch an Unternehmerinnen und
Unternehmer stetig. Unter dem Einfluss dieser Faktoren muss das vermittelte
Fachwissen den neuen Herausforderungen immer wieder neu angepasst werden, da
verÑnderte Qualifikationsanforderungen auch schulische Lernprozesse beeinflussen.
4

Nachhaltiges Lernen im Profil Wirtschaft ist geprÑgt durch
• die Aufmerksamkeit fÅr Menschen, aktuelle Prozesse und Ereignisse,
• Prozessdenken in Åbergreifenden und komplexen Systemen, z.B. in
Ökologischen, Ökonomischen und sozial-kulturellen ZusammenhÑngen,
• selbststÑndiges und lebenslanges Lernen in Verantwortung als Teilnehmerin
oder Teilnehmer am Wirtschaftsgeschehen,
• Kommunikation und ProblemlÖsung im Team,
• Methodenkompetenz und den Umgang mit Arbeits- und
PrÑsentationstechniken,
• vorausschauendes Denken und Handeln.
Im Umgang mit Medien erÖffnen sich SchÅlerinnen und SchÅlern erweiterte
MÖglichkeiten der Wahrnehmung, des Verstehens und Gestaltens. FÅr den
handelnden Wissenserwerb sind Medien daher ein selbstverstÑndlicher Bestandteil
des Unterrichts. Sie unterstÅtzen die individuelle und aktive Wissensaneignung und
fÖrdern selbstgesteuertes, kooperatives und kreatives Lernen. Medien, insbesondere
die digitalen Medien, dienen SchÅlerinnen und SchÅlern dazu, sich Informationen zu
beschaffen, zu interpretieren und kritisch zu bewerten. Sie sind ein Hilfsinstrument,
um Aufgaben und Problemstellungen selbststÑndig und lÖsungsorientiert zu
bearbeiten.
Unterricht und Lernprozesse im Profil Wirtschaft basieren auf dem Zusammenspiel
der Kompetenzbereiche Fachwissen, Erkenntnisgewinnung und Beurteilung/
Bewertung. Kompetenzen werden in individueller AusprÑgung mit individuellen
Vorgehensweisen, Lerntempi, unterschiedlichen Voraussetzungen, Erfahrungen und
Interessen erworben. Sie entwickeln sich Åber einen lÑngeren Zeitraum, erweitern
und bewÑhren sich in konkreten Situationen.
AnknÅpfend an den Bildungsbeitrag des Profils Wirtschaft ist ein wichtiges Ziel von
Ökonomischer Bildung die FÖrderung von sozialen und personalen Kompetenzen, die
Åber das Fachliche hinausgehen und zum lebenslangen Lernen fÅhren. Die
Fachkonferenz Wirtschaft soll die zu erwartenden Kompetenzen sinnvoll miteinander
verbinden
Im Kerncurriculum werden die groÜen Themenfelder aus dem Fach Wirtschaft wieder
aufgenommen, vertieft und erweitert:
• Verbraucherinnen und Verbraucher sowie ErwerbstÑtige im Wirtschaftsgeschehen
• ãkonomisches und soziales Handeln in Unternehmen
• Die Aufgaben des Staates im Wirtschaftsprozess
• ãkonomisches Handeln regional, national und international
Das Profil Wirtschaft kann entweder vierstÅndig oder zweistÅndig unterrichtet
werden. In beiden FÑllen sind die vier Themenfelder verpflichtend, wenn der
Bildungsbeitrag des Profils erreicht werden soll.
Vgl. schuleigener Arbeitsplan Wirtschaft – Schulbuch „Praxis“ (neu)
5

2 AktivitÇten zur Berufsorientierung
2.1Kooperation mit der Berufsberatung
Die intensive Zusammenarbeit zwischen der Berufsberatung der Arbeitsagentur
Peine (Berufsberater Herr Glaesner) und dem Fachbereich Wirtschaft erstreckt sich
auf die folgenden MaÜnahmen:
Informationsveranstaltung (Elternabend) in Zusammenarbeit mit der
Berufsberatung
An der Realschule GroÜ Ilsede findet seit Åber 20 Jahren im Rahmen der
BerufsinformationsbÖrse eine Informationsveranstaltung mit dem Berufsberater statt,
die fÅr die Eltern und die SchÅlerinnen und SchÅler der 9. Jahrgangsstufe bestimmt
sind. Der Berufsberater informiert dabei Åber die Aufgaben der Berufsberatung und
Åber die schulischen und betrieblichen BildungsgÑnge, die sich speziell fÅr die
SchÅlerinnen und SchÅler unserer Schule in der Region anbieten. Anhand von Folien
werden auÜerdem die aktuelle Lage auf dem Peiner Ausbildungsstellenmarkt und die
zukÅnftigen Entwicklungstendenzen analysiert. Wichtige Tipps und Hinweise zu
Besonderheiten von bestimmten AusbildungsgÑngen werden zwischen den Eltern,
den SchÅlerinnen und SchÅlern und dem Berufsberater diskutiert. Dazu gehÖrt auch
ein âberblick Åber die Bildungsangebote den Berufsbildenden Schulen in Peine-
VÖhrum.
- PrÇsenztag des Berufsberaters: Klasseninformationen
Der Berufsberater fÅhrt PrÑsenztage in der 9. Jahrgangsstufe nach folgendem
Schema durch: Er informiert Åber die Aufgaben der Berufsberatung und schulische
bzw. betriebliche MÖglichkeiten nach dem Realschulabschluss. Weiterhin geht er auf
die Interessenlage, FÑhigkeiten und Neigungen der SchÅlerinnen und SchÅler ein
und informiert detailliert Åber die aktuelle Situation auf dem Ausbildungsstellenmarkt
in der Region Peine. Dieser „Klassenunterricht“ erfolgt im Klassenraum, wobei der
jeweilige Fachlehrer die Rolle eines Moderators einnimmt.
- Einzelsprechzeiten der Berufsberatung in der Realschule GroÄ Ilsede
An ca. 6 bis 8 Terminen im Schuljahr ist Herr Glaesner zusÑtzlich an jeweils einem
Vormittag in der Schule prÑsent und bietet den SchÅlerinnen und SchÅlern der 9. und
10. Jahrgangsstufe die MÖglichkeit zu einer Einzelberatung, die ca. 15 Minuten
umfasst. Die Anmeldung erfolgt Åber eine Liste. SchÅlerinnen und SchÅler, die ein
halbes Jahr vor ihrer Entlassung weder einen betrieblichen Weg noch eine
schulische Anmeldung nachweisen kÖnnen, werden dringend aufgefordert, die
Einzelsprechzeiten noch einmal in Anspruch zu nehmen.
6

- Einzelberatung in der Arbeitsagentur
Im Rahmen des Unterrichtes im Fach Wirtschaft wird jeder SchÅlerin und jedem
SchÅler von der 9. Jahrgangsstufe an dringend empfohlen, von der Anmeldung zu
einer ausfÅhrlichen Berufsberatung in der Arbeitsagentur Gebrauch zu machen.
Dabei werden die ModalitÑten fÅr das Anmeldeverfahren genau geklÑrt. AuÜerdem
werden die SchÅlerinnen und SchÅler aufgefordert, allgemein gÅltige Informationen
(z.B. Åber Bewerbungstermine) in der jeweiligen Klasse bekannt zu geben.
- Berufsinformationszentrum (BIZ)
RegelmÑÜig besuchen alle SchÅlerinnen und SchÅler der 9. Jahrgangsstufe der
Realschule GroÜ Ilsede das BIZ in der Agentur fÅr Arbeit in Hildesheim. Sie erhalten
dort unter Anleitung der fÅr unsere Schule zustÑndigen Berufsberaters Herrn
Glaesner vielfÑltige Informationen Åber die Ausbildungs- und Berufswelt. ZunÑchst
informiert der Berufsberater Åber die Arbeitsweise im BIZ. Dabei stellt er genau den
Informationsbereich mit Info-Mappen, BIZ-Computern und Druckern, Tonbildschauen
und HÖrprogrammen vor. Jede SchÅlerin und jeder SchÅler erarbeitet mit Hilfe von
mehreren ErkundungsbÖgen seine BerufswÅnsche. Die Ergebnisse werden in den
Berufswahlordner eingeheftet. Sie werden dann im weiteren Verlauf des Unterrichts
wieder aufgegriffen, besprochen und hinsichtlich der Konsequenzen fÅr die
Berufswahl analysiert.
Durch eine interaktive Arbeit am Computer kÖnnen die SchÅlerinnen und SchÅler
zwischen folgenden Programmebenen wÑhlen: Interessen, Ausbildung, Beruf, Berufe
im âberblick, Berufenet, Bewerbung um einen Ausbildungsplatz. Dabei bietet das
Online-Programm ASIS (Ausbildungsstellen-Informationssystem) optimale
InformationsmÖglichkeiten.
- Berufskundliche Seminare in der Agentur fÅr Arbeit
In regelmÑÜigen AbstÑnden veranstaltet die Agentur fÅr Arbeit in Hildesheim
berufskundliche Seminare am Nachmittag. Durch rechtzeitige Information werden die
SchÅlerinnen und SchÅler mit Hilfe von Plakaten auf einer gesonderten
AushangsflÑche darauf hingewiesen. Diese berufskundlichen Seminare beziehen
sich immer auf ganze Berufsfelder. Berufsberater, AngehÖrige der verschiedenen
Berufe und Berufsschullehrer stellen dabei die einzelnen Berufsbilder vor.
7

2.2 Kooperation mit Partnerunternehmen
Schon mit EinfÅhrung des Fachbereiches Arbeit-Wirtschaft-Technik entstand an der
Realschule GroÜ Ilsede der Wunsch, eine Zusammenarbeit mit Unternehmen
anzustreben, um die pÑdagogische Arbeit durch stÑrkere RealitÑtsbezÅge zu
unterstÅtzen und die Berufsvorbereitung fÅr die SchÅlerinnen und SchÅler zu
verbessern. Gleichzeitig wurde in einer solchen Zusammenarbeit die Chance fÅr die
Unternehmen gesehen, sich einen grÖÜeren Einblick in die MÖglichkeiten und die
Leistungen der Schule zu verschaffen.
GrundsÑtzlich wurde damit der Standpunkt vertreten, dass eine bessere Kenntnis
voneinander, von den gegenseitigen Erwartungen und Anforderungen, den
SchÅlerinnen und SchÅlern bei dem Erwerb von Kompetenzen zur BewÑltigung ihres
Lebens und der Vorbereitung auf ihre Zukunft zugute kommt.
Bei der Auswahl der Partnerunternehmen ging die Fachbereichskonferenz davon
aus, dass GroÜanbieter von AusbildungsplÑtzen den SchÅlerinnen und SchÅlern die
grÖÜte Vielfalt an Ökonomisch-technischen Einsichten bieten kÖnnen und von ihren
Ressourcen her am besten in der Lage sind, Åber Firmenvertreter in der Schule zu
berichten, wie sich Anforderungen an ArbeitskrÑfte und Auszubildende verÑndern.
AuÜerdem wurde erwartet, dass es mÖglich sein mÅsste, spezielle Bewerbungstrainings
anzubieten.
Von diesen âberlegungen aus fiel die Wahl auf die beiden groÜen Konzernbetriebe,
die die wirtschaftliche Einzugsregion des Standortes der Realschule GroÜ Ilsede
bestimmen:
1. Die Volkswagen Coaching GmbH (Niederlassung Salzgitter):
Die GmbH ist eine 100%ige Tochter der Volkswagen AG und fÅhrt sÑmtliche
Berufsausbildungen als Erstausbildungen und Weiterbildungen fÅr die Volkswagen
AG durch. Am Standort Salzgitter werden folgende gewerblichen Berufe ausgebildet:
- Elektroniker/in fÅr Automatisierungstechnik
- Industriemechaniker/in
- WerkstoffprÅfer/in
Das Bewerbungsverfahren fÅr diese Ausbildungen erfolgt ausschlieÜlich im Internet
unter der Adresse www.vw-azubi.de.
Ein besonders intensiver Kontakt zu der Volkswagen Coaching GmbH hat sich durch
Frau Hildburg Neitsch ergeben, die als Dipl.-SozialpÑdagogin und Frauenbeauftragte
arbeitet. Da sie sich besonders fÅr die Information Åber die Ausbildung von
SchÅlerinnen in typischen „MÑnnerberufen“ einsetzt, veranstaltet sie fÅr interessierte
SchÅlerinnen unserer Schule jÑhrlich eine dreitÑgigen „Schnupperkurs“ in der
Volkswagen Coaching GmbH. Dabei werden die verschiedenen Lernfelder im Betrieb
und im Ausbildungszentrum vorgestellt. AuÜerdem erstellen die SchÅlerinnen selbst
einen Tischventilator mit einer entsprechenden elektronischen Regelung. Sie werden
dabei von „Patinnen“ (weibliche Auszubildende) betreut.
8

Alle AktivitÑten mit der Volkswagen Coaching GmbH verfolgen das Ziel, den
SchÅlerinnen und SchÅlern primÑre Erfahrungen in der Auseinandersetzung mit der
Arbeits- und Wirtschaftswelt zu ermÖglichen. ErfahrungsgemÑÜ kommt es dabei
immer wieder zu einer Korrektur der bis dahin verzerrten Wahrnehmungen
wirtschaftlich-technischer PhÑnomene.
2. SZST-Salzgitter Service und Technik GmbH – Bereich: Bildung, Training und
Beratung
Die Kooperation der Realschule GroÜ Ilsede mit der SZST-Salzgitter Service und
Technik GmbH geht auf eine langjÑhrige Partnerschaftsvereinbarung zurÅck, die als
Kooperationsvertrag mit einem VorlÑufer der Gesellschaft, dem Bildungszentrum
Peine der Preussag Stahl AG am 09.05.1992 abgeschlossen wurde. Dieser
Kooperationsvertrag hat den folgenden Wortlaut:
Preussag Stahl AG
PARTNERSCHAFTSVEREINBARUNG
zwischen
dem Bildungszentrum Peine
der Preussag Stahl AG
und
der Realschule GroÜ Ilsede
PRÑAMBEL
Im Bewusstsein einer gemeinsamen Verantwortung von
Schule und Wirtschaft fÅr die Entwicklung und
Ausbildung junger Menschen,
zur FÖrderung und Vertiefung guter Beziehungen
sowie zur Intensivierung der Kontaktpflege
vereinbaren das Bildungszentrum Peine der
Preussag Stahl AG und
die Realschule GroÜ Ilsede diese
PARTNERSCHAFT
9

ZIEL
Ein groÜer Teil der Realschulabsolventen entscheidet sich nach dem Erwerb des
Schulabschlusses fÅr eine betriebliche Ausbildung. Dabei stellen wirtschaftlichtechnische
Entwicklungen, Fortschritte der Wissenschaft und sich Ñndernde
gesellschaftliche AnsprÅche Lehrende und Lernende vor immer neue Aufgaben.
Deshalb mÅssen die Jugendlichen neben einem fundierten Grundwissen auch Åber
Qualifikationen verfÅgen, die es ihnen ermÖglichen, berufliche und soziale
Verantwortung zu Åbernehmen.
Sich hierÅber nicht nur zu verstÑndigen, sondern sich auch in den Erziehungs- und
Bildungsanstrengungen zu unterstÅtzen, ist ein wesentliches Ziel dieser
Partnerschaft. Sie setzt ein kontinuierliches gegenseitiges Interesse, Offenheit und
Ehrlichkeit im vertrauensvollen Umgang miteinander ohne terminliche ZwÑnge
voraus; sie ist auf Dialog ausgerichtet und dient dem Wohle der Bildungsarbeit beider
Institutionen.
MASSNAHMEN
Im Einzelnen wird Folgendes vereinbart:
- Einbeziehung fallbezogener Betriebsbesichtigungen bei der Preussag
Stahl AG in den Schulunterricht.
- UnterstÅtzung der Unterrichtsarbeit durch gelegentliche Bereitstellung
von Fachleuten.
- Reservierung von PlÑtzen fÅr das SchÅlerbetriebspraktikum.
- Informationsveranstaltungen mit Eltern, Lehrern und SchÅler zur
Berufsausbildung
- Teilnahme von LehrkrÑften der Realschule GroÜ Ilsede an
ausgewÑhlten MaÜnahmen des Qualifizierungsprogrammes der PSAG.
- Bei Bedarf UnterstÅtzung der schulinternen Lehrerfortbildung durch die
Preussag Stahl AG.
- MÖglichkeit zur PrÑsentation betrieblicher Berufsausbildung.
- Gestellung von Anschauungsmaterial fÅr den technischnaturwissenschaftlichen
Bereich im Rahmen der MÖglichkeiten.
- jÑhrliche ZusammenkÅnfte der Ausbildungsleitung/PSAG und der
Schulleitung sowie des Fachbereichskonferenzleiters AWT der
Realschule GroÜ Ilsede.
-
Die Realisierung dieser MaÜnahmen bietet die MÖglichkeit des gegenseitigen
Lernens und dient damit sowohl der ErfÅllung des gesetzlich vorgegebenen
Bildungsauftrages der Realschule GroÜ Ilsede als auch dem freiwillig Åbernommenen
Ausbildungsauftrag der Preussag Stahl AG.
Peine, 09.Mai 1992
Berufliche Bildung Rektorin der
Preussag Stahl AG Realschule GroÜ Ilsede
gez. gez.
Hapke Bienas Markert
10

Die vom damaligen Bildungszentrum der Preussag Stahl AG angebotene und in der
Partnerschaftsvereinbarung herausgestellte MÖglichkeit, die betriebliche
Berufsausbildung der Preussag Stahl AG in der Schule zu prÑsentieren, wurde im
Laufe der Zeit durch einen sehr engen Kontakt institutionalisiert:
3. Sozialkonzept Charlottenhof
Eine Kooperation mit dem Sozialkonzept Charlottenhof (Altenpflegeheim) in Peine ist
in Planung. Zurzeit wird von beiden Seiten ein mÖglicher Kooperationsvertrag
erarbeitet. Das Profil ‚Gesundheit und Soziales‘ hat in der Vorweihnachtszeit schon
gemeinsame Projekte geplant. Die Realschule Ilsede gestaltet mit allen Klassen
einen Adventskalender fÅr die 6 Stationen des Altenpflegeheims. Weitere Ideen zur
Zusammenarbeit werden gesammelt.
11

2.3 Das SchÉlerbetriebspraktikum
Das SchÅlerbetriebspraktikum als direkte Kontaktaufnahme und ausfÅhrliche
Begegnung mit der Ökonomisch-technischen RealitÑt ist als verbindliches
Unterrichtsverfahren seit 1975 an der Realschule GroÜ Ilsede institutionalisiert. Um
zentrale Zielsetzungen des SchÅlerbetriebspraktikums zu erreichen, wird es auf dem
Hintergrund einer systematischen Aspektorientierung durchgefÅhrt. Dabei erstrecken
sich die Erkundungs- und Erfahrungsbereiche der SchÅlerinnen und SchÅler auf die
folgenden Aspekte:
1. Berufskundlicher Aspekt:
- Berufe im Betrieb
- berufstypische TÑtigkeiten und ArbeitsplÑtze
- Berufsanforderungen: Kriterien fÅr eine Einstellung
- Ausbildung und Weiterbildung
- betriebliche AusbildungsplÑtze (Ausbildungsordnungen)
- âbernahme der Auszubildenden
- Anforderungen an die schulische Vorbildung
2. Betriebswirtschaftlich-funktionaler Aspekt:
- Ziel und Zweck des Betriebes
- Betriebsorganisation und Rechtsform
- Marktstellung in der Region und im Åberregionalen Wettbewerb
- Entwicklung der Produktion unter verschiedenen MarktverhÑltnissen
- Investitionen und Investitionsentscheidungen
- Konsumentenaspekt: AuÜenwirkung des Betriebes und Warensortiment
- QualitÑtssicherung, Preispolitik und WerbemaÜnahmen
3. Technologischer Aspekt:
- Fertigungsverfahren: Werkstattfertigung, FlieÜfertigung, Automation
- Fertigungsarten: Einzelfertigung, Sortenfertigung und Massenfertigung
- Fabrikationswege eines Produktes und seine Durchlaufzeiten
4. Sozialer Aspekt:
- Allgemeine Arbeitsbedingungen
- Leistungsbewertungen (Lohnformen)
- betriebliche Personalplanung
- Akzeptanzprobleme bei der EinfÅhrung neuer Technologien
- Sozialleistungen
- hierarchische soziale Strukturen
- Interessenvertretungen: Betriebsrat, Jugend- und Auszubildendenvertretung
(JAV)
5. ãkologischer Aspekt:
- Energiebedarf
- Umweltgerechter Umgang mit Werkstoffen
- Umweltschonende Produktionsverfahren
- Entsorgungsverfahren (Recycling)
- Kosten des Umweltschutzes
- Umweltbelastung der hergestellten Produkte
12

Neben dieser Aspektorientierung des SchÅlerbetriebspraktikums erfordert ein
effizienter Einsatz dieses Unterrichtsverfahrens eine Stufung in die folgenden
3 Phasen:
1. Vorbereitungsphase:
Hierbei wird fÅr jede SchÅlerin und jeden SchÅler festgelegt, in welchem Betrieb
und unter welchem allgemeinen und besonderen Erfahrungsinteressen das
Praktikum absolviert werden soll. Da die SchÅlerbetriebspraktika vorrangig in den
Dienst der Berufswahlorientierung gestellt werden, ist das ihnen eigene
besondere Erfahrungsinteresse auf einen bestimmten Beruf oder einige wenige
bestimmte Berufe gerichtet. Der Ansatz einer allgemeinen Berufsorientierung im
Betriebspraktikum ist angesichts der dynamischen VerÑnderung von Berufs-,
TÑtigkeits- und Anforderungsprofilen in der Erwerbsarbeit noch immer von hoher
Relevanz. Die MÖglichkeit der âberprÅfung eines konkreten Berufswunsches im
Praktikum ist vor allem dann gegeben, wenn die SchÅlerinnen und SchÅler durch
die eigene Mitarbeit im Betrieb ihre individuellen Neigungen und Eignungen
kontrollieren kÖnnen.
2. DurchfÅhrungsphase:
Als betreuende LehrkrÑfte werden an unserer Schule vorwiegend die
Wirtschaftslehrer/innen und Klassenlehrer/innen eingesetzt, da diese die
einzelnen SchÅlerinnen und SchÅler in ihrer PersÖnlichkeitsentwicklung und in
ihren Interessen am besten einschÑtzen kÖnnen. Die Betreuungsbesuche
erfolgen in regelmÑÜigen ZeitabstÑnden und beziehen auch die betreuenden
betrieblichen Mitarbeiter mit ein. Die durchgefÅhrten GesprÑche thematisieren
erfahrungsgemÑÜ vor allem die „Bruchstelle“ zwischen dem schulischen
Wissenserwerb und der konkreten Wissensanwendung in der betrieblichen
Praxis.
3. Auswertungsphase:
In dieser wieder im Klassenverband praktizierten Phase nach dem Praktikum
werden von den einzelnen SchÅlerinnen und SchÅlern die (in erster Linie
lernzielorientierten) Praktikumserfahrungen in geraffter Form dargestellt,
anschlieÜend in gemeinsamer Arbeit analysiert und ausgewertet. Soweit bei
dieser Auswertung wichtige Fragen offen bleiben, kÖnnen zusÑtzliche
Informationen Åber die verschiedenen Medien oder Åber den Betrieb, in dem das
Praktikum absolviert wurde, eingeholt werden.
Nach der Auswertung haben alle SchÅlerinnen und SchÅler ihre Erfahrungen und
Erkenntnisse ihres Betriebspraktikums schriftlich zu fixieren (Praktikumsbericht).
Der Schwerpunkt liegt jeden Tag auf der Darstellung einer konkreten TÑtigkeit,
eines Werkzeuges oder einer besonderen Beobachtung. Dieser Bericht wird als
Erfahrungsmaterial in die nachfolgende Unterrichtsarbeit stÑndig einbezogen. Um
Techniken der neuen Informationstechnologien anzuwenden, fertigen die SchÅler
und SchÅlerinnen ebenso ein PrÑsentation Åber ihr abgeleistetes Praktikum an.
13

2.4 Der Berufsfindungsmarkt
Die Berufsbildenden Schulen des Landkreises Peine fÅhren seit Jahren an ihrem
Standort in Peine-VÖhrum einen schulformÅbergreifenden Berufsfindungsmarkt
durch. Diese GroÜveranstaltung wird mitinitiiert von der Bundesagentur fÅr Arbeit, der
Handwerkskammer Peine und der Industrie- und Handelskammer Peine. So erhalten
die SchÅlerinnen und SchÅler der 9. Jahrgangsstufe unserer Schule die MÖglichkeit,
sich Åber ihre berufliche Zukunft umfassend zu informieren. An den InformationsstÑnden
im SchulgebÑude der BBS kÖnnen sie sich aus erster Hand Åber unterschiedliche
Berufe, Ausbildungsinhalte und Åber Entwicklungs-, Aufstiegs- und
WeiterbildungsmÖglichkeiten in den jeweiligen Betrieben beraten lassen.
Dabei erhalten die SchÅlerinnen und SchÅler Anregungen, wann sie welche Schritte
planen sollten, wo sie eine weitere UnterstÅtzung bekommen und wie sie Ergebnisse
fÅr sich auswerten kÖnnen. Oft wird den SchÅlerinnen und SchÅlern vorgeschlagen,
auÜerschulische Leistungen (z.B. Volkshochschulkurs, ComputerfÅhrerschein,
Gruppenleitung im Sportverein, Erste-Hilfe-PrÅfung) zu erbringen, sich bestÑtigen zu
lassen und dann den Bewerbungsunterlagen beizufÅgen. Auf diese Weise sind sie in
der Lage, die eigene Qualifikation fÅr einen Ausbildungsplatz in besonderer Weise
nachweisen zu kÖnnen.
Da die Lernorte Schule und Betrieb im Rahmen der beruflichen Bildung (duales
System) besonders wichtig sind, erhalten die SchÅlerinnen und SchÅler beim Berufsfindungsmarkt
den Auftrag, die Institution der berufsbildenden Schulen detailliert zu
erkunden. Die berufsbildenden Schulen gehÖren zum Sekundarbereich II und ihr
Name ist eine Sammelbezeichnung fÅr eine Vielzahl unterschiedlicher Schulformen,
die in Vollzeitform und in Teilzeitform gefÅhrt werden. Einige Schulformen gelten als
Berufsausbildung, andere stehen nur im Zusammenhang mit einer Berufsausbildung.
In diesem Zusammenhang erkunden die SchÅlerinnen und SchÅler, in welcher Weise
das jeweilige Bildungsangebot ausdifferenziert ist und welche gegenseitigen
AbhÑngigkeiten zwischen den verschiedenen Schulformen bestehen. Die
Erkundungsergebnisse werden dokumentiert und bilden den Ausgangspunkt fÅr den
Aufbau einer Systematik, die dann im anschlieÜenden Unterricht in der
Klassengemeinschaft entworfen wird. Dabei ergeben sich hÑufig jÑhrlich neue und
unterschiedliche organisatorische LÖsungen.
Durch die InformationsgesprÑche erfahren die SchÅlerinnen und SchÅler vor allem,
dass sie sich nicht nur in einem ersten Schritt fÅr einen bestimmten Beruf
entscheiden mÅssen, sondern gleichzeitig eine eigene, ganz auf sie zugeschnittene
Berufs- und Bildungsbiographie entwerfen mÅssen. Sie erfahren, dass es immer
weniger den typischen Weg von der Schule in die Berufsausbildung und
anschlieÜende BerufstÑtigkeit in diesem Beruf bis zur Rente geben wird.
Unterschiedliche TÑtigkeiten und unterschiedlich lange Zeitabschnitte der einzelnen
Phasen werden ihre Berufsbiographie bestimmen. Insofern muss die
Berufsorientierung die SchÅlerinnen und die SchÅler unterstÅtzen, auch angesichts
der verschiedenen MÖglichkeiten schon beim Einstieg in die Berufswelt
entscheidungsfÑhig zu sein und die berufliche Orientierung als permanente Aufgabe
wahrzunehmen. Dabei dÅrfen VerÑnderungen nicht zwangslÑufig als Scheitern
interpretiert werden. Insofern trÑgt die Berufsorientierung gerade auf dem
Berufsfindungsmarkt zur StÑrkung der SchÅlerpersÖnlichkeit dar.
14

2.5 Projektwoche „Berufswahl und Bewerbung“
Die didaktische Zentrierung des Betriebspraktikums in der 9. Jahrgangsstufe bringt
es mit sich, dass nach seiner Ableistung mit der âberprÅfung des eigenen konkreten
Berufswunsches in die Realisierungsphase der Erstberufswahl eingestiegen wird.
Dabei hat es sich als vorteilhaft herausgestellt, einen „Bewerbungsfahrplan“
auszuarbeiten. Hierzu gehÖrt es z.B., die Bewerbungsunterlagen sach- und
formgerecht anzufertigen. Auch ist es fÅr die SchÅlerinnen und SchÅler wichtig, dass
sie die formalen, inhaltlichen und verhaltensspezifischen Kriterien fÅr ein
VorstellungsgesprÑch kennen lernen. Hinzu kommt die Notwendigkeit, bestimmte
Basisqualifikationen vor allem aus den FÑchern Deutsch und Mathematik, sowie aus
dem Fachbereich Geschichtlich-Soziale Weltkunde wieder aufzuarbeiten.
Es ist deshalb wichtig, eine entsprechende Lernsequenz zu planen und konkret
umzusetzen. Weil die Projektmethode besonders geeignet ist, die SchÅlerinnen und
SchÅler zu fÖrdern, Arbeitsaufgaben selbst zu definieren, durchzufÅhren und zu
beurteilen, gibt es an der Realschule GroÜ Ilsede seit Jahren das Wochenprojekt
„Berufswahl und Bewerbung“. Dabei haben sich folgende wesentliche Merkmale
herausgebildet:
1. Die Projektarbeit wird Åberwiegend von externen Lehrpersonen initiiert:
Dies gilt vor allem fÅr die thematischen Schwerpunkte
- Das VorstellungsgesprÇch:
Hierzu werden die Experten der beiden Partnerschaftsbetriebe (VW-Coaching
GmbH
und Salzgitter-Service- und Technik GmbH) eingeladen, damit sie mit Hilfe
von
Rollenspielen den Ablauf eines VorstellungsgesprÑches simulativ aufarbeiten
kÖnnen.
- Die Bewerbungsunterlagen:
Die Bearbeitung dieses thematischen Aspekts wird – in Zusammenarbeit mit den
LehrkrÑften fÅr das Fach Deutsch - von Sachbearbeitern der verschiedenen
Krankenversicherungen, zu deren Aufgabenbereich die Personalentwicklung gehÖrt,
vorgenommen. Dabei wird eine handlungsorientierte Arbeitsweise praktiziert: Nach
der Analyse von Musterbewerbungen werden eigene, individuelle Bewerbungsschreiben
und LebenslÑufe erstellt und besprochen. Einen besonderen
Schwerpunkt bildet in letzter Zeit das Thema „Online-Bewerbung“. Hier werden die
SchÅlerinnen und SchÅler durch verschiedene âbungen befÑhigt, den Ablauf einer
solchen Software zur Bewerbung zu verstehen und eine Bedienkompetenz zu
erwerben.
- Die PersÖnlichkeitsschulung:
Durch eine partnerschaftliche Vereinbarung mit der Kreisvolkshochschule Peine
gestaltet eine Dozentin (Frau Schumann) dieser Institution in einer
Halbtagsveranstaltung fÅr jede 9. Klasse eine Unterrichtssequenz, die den
15

SchÅlerinnen und SchÅlern VorgÑnge aufzeigt, die im Zusammenhang mit dem
beruflichen Sozialisationsprozess stehen. Dabei geht es um die Tatsache, dass
Unternehmen auch schon unter den BerufsanfÑngern „PersÖnlichkeiten“ suchen.
Deshalb kommt es darauf an, sich im VorstellungsgesprÑch als ganzheitlicher
Mensch zu zeigen, d.h. mit Ernsthaftigkeit und SouverÑnitÑt, aber auch mit
Zielstrebigkeit und Humor sowie der Bereitschaft, âberraschungen im GesprÑch
zuzulassen.
Zur PersÖnlichkeitsschulung gehÖrt unbedingt, dass die SchÅlerinnen und SchÅler
ihre individuelle persÖnliche Bilanz ziehen und sich fragen: Was kann ich eigentlich
richtig gut und wo kann ich noch besser werden? Wenn es um fachliche Aspekte
geht, ist diese Bilanz in der Regel relativ einfach, weil man sich in den fachlichen
Leistungen in den einzelnen SchulfÑchern orientieren kann. Schwieriger wird es
dagegen, wenn es um zwischenmenschliche Kompetenzen (Sozialkompetenzen)
geht. Deshalb wird in der PersÖnlichkeitsschulung gerade in diesen Bereich ein
Schwerpunkt gesetzt.
Weiterhin werden hierbei in simulierten VorstellungsgesprÑchen die grundsÑtzlichen
Regeln eines guten GesprÑches eingeÅbt: ZuhÖren, ausreden lassen ausreichend
Augenkontakt, usw.
Zum Ende der PersÖnlichkeitsschulung erhalten die SchÅlerinnen und SchÅler
einen Einblick in kÅnftige konkrete soziale Beziehungen am Arbeitsplatz. Dabei wird
der Unterschied des eigenen Selbstbildes mit dem – meist unbewusst –
geschaffenen Fremdbild verglichen. Es werden die sozialen VorgÑnge des
Kooperations- und Konkurrenzverhalten an Beispielen demonstriert, um die oft sehr
verborgen vorhandenen âber- und Unterordnungsbeziehungen aufzudecken.
- Assessmentcenter
Das Assessment Center ist ein eignungsdiagnostisches Verfahren. Grundidee ist es,
die SchÅler und SchÅlerinnen in Situationen (âbungen) zu beobachten, die die
Anforderungen der kÅnftigen Aufgaben, beispielsweise in der Ausbildung, so gut als
mÖglich abbilden. Mehrere Beobachter halten anhand von BeobachtungsbÖgen das
Verhalten der SchÅler und SchÅlerinnen in jeder Situation fest. Es werden
verschiedene Merkmale von den Beobachtern beurteilt. Die sogenannten
Anforderungsdimensionen werden auf einer Skala bewertet, was den Vergleich
untereinander erlaubt.
Eine Referentin der Kreisvolkshochschule schildert den SchÅlern und SchÅlerinnen
wie ein Assessment- Center ablÑuft und welche Dinge von besonderer Bedeutung
sind. An Hand von Rollenspielen und beispielhaften Aufgabenstellungen erhalten die
SchÅler und SchÅlerinnen einen Einblick, was sie eventuell in einem
Bewerbungsverfahren erwartet.
16

2. Zur speziellen Vorbereitung auf die Eignungstests werden
Unterrichtsbausteine aus den Fachbereichen Deutsch, Mathematik und
geschichtlich-soziale Weltkunde (GSW) in den Projektplan aufgenommen:
In der Projektwoche und im anschlieÜenden Fachunterricht wird im Rahmen
des Deutschunterrichtes eine vollstÑndige Bewerbungsmappe erstellt. Dazu
zÑhlen:
Computerkurse,
- das Anschreiben
- der Lebenslauf
- das Bewerbungsfoto
- das letzte Schulzeugnis
- sonstige Leistungsnachweise (Sprach- oder
PraktikumsbestÑtigungen)
Dabei werden alle schriftlichen Ausarbeitungen mit Hilfe des Computers in
einer Åbersichtlichen und lesefreundlichen Form erstellt. Die notwendigen
Korrekturen nimmt der betreffende Deutsch-Fachlehrer vor.
Im Fach Mathematik erfolgt eine Schwerpunktbildung im Bereich des
Sachrechnens und damit wird die LÖsung angewandter Aufgaben in den
Mittelpunkt gestellt.
Im einzelnen werden –auf Grund der Erfahrungen mit den bisher praktizierten
Einstellungstests – die folgenden thematischen Aspekte wiederholend
erarbeitet:
- elementare und komplexe Sachaufgaben aus den Bereichen der
proportionalen und antiproportionalen Zuordnungen
- verschiedene Anwendungen der Prozentrechnung und der
Zinsrechnung
- Berechnung von Umfang und FlÑcheninhalt fÅr einfache und
zusammengesetzte FlÑchen
- Berechnung von OberflÑche und Volumen von geraden und
spitzen KÖrpern
- Angewandte Aufgaben zu den Mathematik-Standards fÅr die
Absolventen der Sekundarstufe I – Schwerpunkt: ProblemlÖsen
In den Mathematikstunden der Projektwoche werden alle RechenvorgÑnge –
je nach Umfang des Zahlenmaterials – mit und ohne Taschenrechner
durchgefÅhrt. Diese Stunden sind auch vorbereitend fÅr die Abschlussarbeiten
in Klasse 10 im Fach Mathematik.
17

Insgesamt wird das Ziel verfolgt, mit der Bearbeitung des zur VerfÅgung
stehenden Aufgabenmaterials einen Bezug zu den kompetenzorientierten
Bildungsstandards im Fach Mathematik herzustellen. Da den SchÅlerinnen
und SchÅlern durch die Bearbeitung von thematischen ArbeitsblÑttern ein
individuelles Nachlernen ermÖglicht wird, kann die âbernahme von
Verantwortung fÅr das eigene Lernen gestÑrkt werden. Auf diese Weise
lassen sich Unterrichtsprozesse optimieren und ein langfristiger
Kompetenzaufbau wird wirkungsvoll unterstÅtzt.
Im Fachbereich geschichtlich-soziale Weltkunde werden die SchÅlerinnen und
SchÅler mit verschiedenen Problembereichen aus den FÑchern Geschichte,
Erdkunde und Politik konfrontiert:
FÅr das Fach Geschichte gelten im Rahmen der Projektwoche die folgenden
fachdidaktischen Prinzipien:
WÑhrend die Rahmenrichtlinien von einem chronologisch gebundenen
Geschichtsunterricht ausgehen, liegt dem Unterricht in der Projektwoche eine
didaktischen Analyse zugrunde, die zu klÑren versucht, was an einem
bestimmten historischen Inhalt lernwÅrdig ist fÅr SchÅlerinnen und SchÅler, die
im Zeitalter der Globalisierung und der weltweiten digitalen Revolution leben.
Unter diesem Aspekt wird in der Projektwoche versucht, sowohl ein
bestimmtes historisches Fachwissen zu wiederholen als auch ein
Gegenwartswissen aufzubauen als ein Wissen von gegenwÑrtig und
voraussichtlich kÅnftig vorhandenen gesellschaftlichen Problemlagen. Dabei
gehen die didaktischen Fragen der Inhaltsauswahl immer in die beiden
folgenden Richtungen:
- Welche historischen Ursachen haben entscheidend zum
Zustandekommen
eines bestimmten gegenwÑrtigen Problems beigetragen?
(Frage nach dem Ursachenzusammenhang)
- Hat es in der Vergangenheit Situationen und Entwicklungen
gegeben, die
mit der gegenwÑrtigen Situation bedingt vergleichbar ist?
(Frage nach dem Sinnzusammenhang)
Besonders unter dem Aspekt einer kompakten und Åbersichtlich strukturierten
Anordnung historischen Wissens in der Projektwoche strukturieren die Frage
nach dem Ursachenzusammenhang und die Frage nach dem
Sinnzusammenhang das geschichtliche Wissen. Gerade dies ist fÅr den
geschichtlichen Teil der Vorbereitung auf die Berufseingangstests relevant.
Damit wird nicht das detaillierte Faktenwissen des sonst Åblichen
Geschichtsunterrichts einfach wiederholt.
Im Fach Erdkunde gelten fÅr den Unterricht in der Projektwoche die
folgenden grundsÑtzlichen âberlegungen:
18

Es werden keine Zielsetzungen vorgenommen, die das BemÅhen um ein
mÖglichst groÜes topographisches Wissen beinhalten. Im Gegensatz dazu
sollen die SchÅlerinnen und SchÅler besondere Kenntnisse von
geographischen RÑumen entwickeln, in denen aktuelle nationale und
internationale Ereignisse ablaufen. Diese RÑume sollen sie in einen
geographischen Rahmen einordnen und dabei grundlegende
gesellschaftliche, politische und Ökonomische Beziehungen verstehen. Es
geht also in erster Linie um Einsichten in die wichtigsten sozio-Ökonomischen
Systeme der Erde, verbunden mit dem Erfassen der rÑumlichen Dimension
der Konfliktfelder in der heutigen Welt (ProblemlÑnderkunde).
Da in den Berufseingangstests sowohl regional- als auch
allgemeingeographische Fragestellungen thematisiert werden, verknÅpfen die
SchÅlerinnen und SchÅler bei der Erarbeitung der Themen in der
Projektwoche beide Sichtweisen der Geographie und konzentrieren sich vor
allem auf die folgenden inhaltlichen Schwerpunkte:
- Geographische Orientierung im Heimatraum.
- GroÜlandschaften in Deutschland, die politische und
wirtschaftsrÑumliche
Gliederung Deutschlands, Wandel der Agrarstruktur und der
Industriegebiete.
- Deutschland in Europa: Die NachbarlÑnder Deutschlands, Europa im
Wandel,
VerÑnderungen in Ostmitteleuropa, die EuropÑische Union als
Agrarmacht und Handelsmacht.
- Orientierung in Europa, Nordamerika, Russland und der Welt
(âberblick)
- Globale Fragen: Folgen der Globalisierung, BevÖlkerungswachstum
und
WelternÑhrung, LÑnder unterschiedlichen Entwicklungsstandes,
Entwicklung
des Welthandels.
Insgesamt wird in der Projektwoche als Leitbild die kulturgeographische
Kompetenz der SchÅlerinnen und SchÅler angestrebt, d.h. eine begrÅndete
Einsicht in die EinflÅsse von rÑumlichen, sozialen, wirtschaftlichen,
technischen und politischen Entwicklungen.
Die Unterrichtsstunden im Fach Politik dienen im Rahmen der Projektwoche vor
allem dazu, gezielt das politische Deutungs- und Ordnungswissen in den
Kernelementen der politischen Bildung so zu erweitern, dass die Herausbildung einer
demokratischen politischen IdentitÑt nachhaltig unterstÅtzt wird. Dies hat zur
Konsequenz, dass keine „Institutionenkunde“ praktiziert wird, denn diese fÅhrt bei
den SchÅlerinnen und SchÅlern gewÖhnlich nicht zu Reflexion und politischem
Engagement. Vielmehr wird der Unterricht so angelegt, dass Åber die Interpretation
der politisch relevanten Interaktionen in der Alltagswelt eine Verbindung mit der fÅr
notwendig und sinnvoll gehaltenen politischen Ordnung hergestellt wird.
19

Deshalb zeichnet sich das im Unterricht benutzte reprÑsentative und altersgerechte
Text- und Bildmaterial dadurch aus, dass durch ein quellenorientiertes Arbeiten
sowohl politisches Interesse geweckt wird als auch die folgenden thematischen
Aspekte erfasst werden:
- Grundgesetz (insbes. Grundrechte) und pluralistische Gesellschaft
- Wahlen und Demokratie
- Politische Willensbildung durch Parteien
- Parlament, Regierung und Opposition
- Der EuropÑische Binnenmarkt und die Zukunft Europas
- Demokratie im Zeitalter der Globalisierung
3. In der Projektwoche werden die Lernprozesse nach dem Konzept des
handlungsorientierten Unterrichts organisiert:
FÅr alle Unterrichtsbausteine der Projektwoche wird – wie fÅr den gesamten
berufsorientierenden Unterricht – das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts
im Sinne einer umfassenden Auseinandersetzung und einer aktiven Aneignung der
Lerninhalte durch die SchÅlerinnen und SchÅler praktiziert. Die
BegrÅndungsargumente dafÅr liegen im wesentlichen auf den folgenden beiden
Ebenen:
Erste BegrÅndungsebene:
Der handlungsorientierte Unterricht ist die Voraussetzung fÅr einen
situationsorientierten Ansatz
Bezieht man den in den Rahmenrichtlinien fÅr das Fach Arbeit/Wirtschaft
vorgegebenen situationsorientierten Ansatz auf die Projektwoche „Schule und Beruf“,
so erfolgt die Bestimmung aller Lerninhalte und Lernziele der Projektwoche Åber die
Analyse der Lebenssituation der SchÅlerinnen und SchÅler angesichts der
bevorstehenden Bewerbungen, Eignungstests, VorstellungsgesprÑchen,
AbschlÅssen von AusbildungsvertrÑgen, Anmeldungen zu berufsbildenden und
weiteren allgemeinbildenden Schulen, usw. Immer wird dabei zielgerichtet darauf
hingearbeitet, Handlungskompetenzen zur sachgerechten BewÑltigung derartiger
Lebenssituationen heranzubilden.
Grundlage dieser Handlungskompetenzen ist die FÑhigkeit der SchÅlerinnen und
SchÅler, konkrete Handlungen als Tun, Sprechen, Schreiben, Denken, Entscheiden,
Erstellen von Plakaten, usw. jeweils situationsgerecht auszufÅhren. Damit stellen
Handlungskompetenzen ein ganzheitliches Zielkonzept dar, fÅr das auch der Begriff
der „SchlÅsselqualifikationen“ in der AusprÑgung als Fachkompetenz,
Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und personaler Kompetenz.
20

Zweite BegrÅndungsebene:
Der handlungsorientierte Unterricht ergibt sich als notwendige Konsequenz
aus den Ergebnissen einer moderaten konstruktivistischen Lernpsycholgie
Nach der Auffassung des Lernvorganges als einen Reiz-Reaktionsvorgang im
Rahmen einer behavioristischen Lernpsychologie (Lernen als VerhaltensÑnderung)
und der Auffassung des Lernvorganges als eines Vorganges zum Aufbau und zur
ànderung von Bausteinen des Wissens im Rahmen einer kognitivistischen
Lernpsychologie wird der Lernvorgang heute im Rahmen einer moderaten
konstruktivistischen Lernpsychologie betrachtet. Danach geht man von folgendem
Modell der menschlichen Informationsverarbeitung als Drei-Speicher-Modell aus:
âber die AuÜenwelt werden eine FÅlle von Informationen von den Sinnesorganen
aufgenommen und fÅr wenige Sekunden in verschiedenen Sensorischen Registern
gespeichert. Wird dabei einer Information bewusste Aufmerksamkeit geschenkt, so
gelangt sie in das KurzzeitgedÑchtnis (Arbeitsspeicher). Hier erfolgen verschiedene
Verarbeitungs- und Kontrollprozesse im Abgleich mit dem im LangzeitgedÑchtnis
(Festspeicher) schon vorhandenen Informationen (Vorwissen). Allerdings wird nicht
nur die bloÜe Information Åbertragen, sondern gleichzeitig eine individuelle
Interpretation dieser Information. FÅr diese Interpretation, die nicht der direkten
Kontrolle unterliegt, ist bei den LernvorgÑngen von SchÅlerinnen und SchÅlern in
erster Linie eine Bewertung des Anwendungsbezuges des Wissenserwerbs
bestimmend.
Damit ergeben sich fÅr die tÑgliche Unterrichtsgestaltung die folgenden
Konsequenzen:
1. Die SchÅlerinnen und SchÅler mÅssen mit Lernsituationen konfrontiert
werden, die den spÑteren Anwendungssituationen stark Ñhneln. Dabei
mÅssen sie dieses anschlussfÑhige Lernen auch als solches erkennen.
2. Eine neue Wissensstruktur muss immer problemlÖsend aufgebaut werden.
Dabei muss gezielt an den Stand des Vorwissens angeknÅpft werden. Eine
neue Wissensstruktur kann nur generativ aus der Restrukturierung bereits
bestehenden Wissens entstehen und folglich nicht „von auÜen nach innen“
durch Vermittlung des Lehrers transportiert werden
3. GrundsÑtzlich sollte das Lernen immer durch Handeln („Tu-Effekt“) unterstÅtzt
werden. Wissen wird nicht aufgenommen oder erworben, sondern durch
Handeln von den SchÅlerinnen und SchÅler aktiv konstruiert. Die methodische
Realisierung im Unterricht manifestiert sich nicht nur durch das Erlernen von
Begriffen fÅr das ProblemlÖsen, sondern vor allem z.B. durch das Stellen von
Fragen, das Initiieren einer Gruppendiskussion, das PrÑsentieren eines
Sachverhaltes oder das Erarbeiten in einer Stillarbeit.
Damit geht das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts in seinen
lernpsychologischen Grundlagen eindeutig auf die Allgemeine Didaktik von Hans
Aebli zurÅck, die dieser wiederum auf der Grundlage der Lerntheorie von Jean Piaget
21

entwickelt hat. In ihrer idealtypischen Form lautet die Sequenz von
Unterrichtsschritten: „Von der Handlung Åber die Operation zum Begriff“
2.6 Projektwoche „Fit for Life“
Laut Erlass soll die Arbeit an der Realschule neben der Vermittlung einer erweiterten
Allgemeinbildung sich zugleich um die Bildung sozialer und humaner Verhaltensweisen
und Einstellungen bei den SchÅlern und SchÅlerinnen bemÅhen. Sie darf sich
nicht nur auf den kognitiven Bereich beschrÑnken.
Eine wesentliche Aufgabe ist es ebenso, die SchÅler dazu anzuhalten, sich
gesundheitsbewusst zu verhalten und sich fÅr die Erhaltung der natÅrlichen Umwelt
einzusetzen. Die gute Beziehung verschiedener Nationen, Religionen und
Kulturkreise sowie die Gleichberechtigung der Geschlechter sollen gefÖrdert werden
und durch gezielte Erziehung gestÑrkt werden. Die SchÅler und SchÅlerinnen werden
auf den âbergang von Schule zu Beruf vorbereitet, indem sie eine allgemeine
Orientierung auf die Berufs- und Arbeitswelt erhalten.
In der Projektwoche werden die SchÅler auf das alltÑgliche Leben nach der Schule
vorbereitet.
Externe Referenten gestalten einen Tag zum Thema „Alkohol und Verkehr“. Die
SchÅler erfahren durch BremsÅbungen die Wirkungen eines Sicherheitsgurtes und
berechnen den Anhalteweg eines motorisierten Fahrzeuges. Sie erfahren die
versicherungsrechtlichen Folgen eines Unfalls, der durch Drogeneinfluss verursacht
wurde. Mit Hilfe einer Rauschbrille werden Ihnen Informationen und Wirkungen von
Drogen verdeutlicht. Ein Vertreter der Polizei informiert die SchÅler und SchÅlerinnen
Åber mÖgliche rechtliche Folgen
Weitere Themen wÑhrend der Projektwoche sind momentan:
� Schulden (Schuldnerberatung Peine)
� Steuern und EinkommenserklÑrung in der Ausbildung (Finanzamt)
22

� BankgeschÑfte und private Altersvorsorge (Volksbank Peine eG)
� KÖrperliche Fitness (Kollegen der RS Ilsede)
� Tanzkurs (Kollegen der RS Ilsede)
� Gefahren im Internet (Kollegin der RS Ilsede)
Eine Erweiterung des Themenangebotes ist geplant.
2.7 Berufsorientierung an der Realschule Ilsede
AuÜerschulische
Erkundungen
Berufsvorbereitende
Projekte/Praktika
Berufsvorbereitender
Unterricht
Methodentraining
Medienbildung
Klasse 5
Soziale
Kompetenzen
stÑrken
Klasse 6
Soziale
Kompetenzen
erweitern
� Klassenfahrt
Klasse 7
FÑhigkeiten entdecken
und stÑrken
� Zukunftstag � Zukunftstag • Zukunftstag
Hausaufgaben
Mind-Mapping I
Lerntypen
Effektiv Åben
Mentales
Visualisieren
Lesetechniken
Markieren/
Strukturieren
Klassenarbeiten
Mind-Mapping II
Grundlagen der
Informationstechnologien
� Beginn des
Wirtschaftsunterrichts
� Wahlpflichtkurs zum
Thema ……
� StÑrkenfeststellung
(Fremd-/SelbsteinschÑtzung)
Notizen/
Informationsbeschaffung
Visualisierungstechniken
Brainstormingtechniken
AG zu Textverarbeitungsprogrammen
23

AuÜerschulische
Erkundungen
Berufsvorbereitende
Projekte/Praktika
Berufsvorbereitender
Unterricht
Methodentraining
Medienbildung
2.8 WirtschaftsbÉro
Klasse 8
Berufswelt erkunden
Betriebsbesichtigungen
Besuch der TectoYou-
Messe
Zukunftstag
StartCard
SchulsanitÑter
Konfliktlotsen
InformationsbÖrse fÅr das
Praktikum
EinfÅhrung des
Berufswahlpasses
Kompetenzfeststellungsverfahren
PrÑsentationstechniken
Zeitplanung
AG zu Tabellenkalkulationsprogrammen
Klasse 9
Entscheidungen treffen
Besuch im BIZ
Infomesse an der
Berufsschule
Betriebsbesichtigungen
Projekt „Berufswahl und
Bewerbung“
StartCard
Betriebspraktikum mit Vorund
Nachbereitung
Profilangebot
Berufsinformationsabend
„Schule und Beruf“
Schullaufbahnberatung
Berufsberatung
Kommunikationstraining/
Assessmenttraining
Weiterarbeit am
Berufswahlpass
Mind-Mapping III
Projektarbeit
AG zu PrÑsentionsprogrammen
Klasse 10
Ziele realisieren
Betriebsbesichtigungen
Besuch der Hannover
Messe
Projekt „Fit for Life“
Wettbewerb der
Wirtschaftsjunioren
Braunschweig
PET, DELF, LCCI
Bankenplanspiel
Weiterarbeit am
Berufswahlpass
Berufsberatung
Online-
Bewerbungsverfahren
Vorstellung von den
weiterbildenden
Schulen
Wiederholung v.a. der
PrÑsentationstechniken
WPK zu Bildbearbeitung
24

Seit langem wird die Einrichtung eines WirtschaftsbÅros geplant. Die RÑumlichkeit ist
vorhanden, der Internetzugang gelegt und ein notdÅrftiges Mobiliar ermÖglicht
wenigstens die Beratungsstunden der Agentur fÅr Arbeit dort abzuhalten. Materialien,
die die Agentur fÅr Arbeit der Schule zur VerfÅgung stellt, werden dort zentral
gesammelt. Leider fehlt ein leistungsstarker Computer, der es den SchÅlern
ermÖglichen wÅrde, dort im Rahmen ihrer Berufsorientierung im Internet zu
recherchieren. Ebenso fehlen die MÖglichkeiten gemeinsam Bewerbungsmappen,
Anschreiben an Betriebe und sonstige Anliegen zu erarbeiten und dort auszudrucken.
2.9 Kompetenzfeststellungsverfahren
Seit dem Schuljahr 2011/12 wird in den 8. Klassen die Kompetenzanalyse Profil AC
Niedersachsen durchgefÅhrt. Die SchÅler du SchÅlerinnen sollen durch die
Ermittlung ihrer besonderen FÑhigkeiten und StÑrken eine UnterstÅtzung bei ihrer
Berufswahl erhalten. Sie lernen sich selbst besser einzuschÑtzen und sind so eher in
der Lage, den notwendigen Abstimmungsprozess zwischen ihren eigenen
MÖglichkeiten und den notwendigen Anforderungen eines Berufes vorzunehmen.
Es werden sowohl eine Reihe von Einzelaufgaben, Gruppenaufgaben, praktische
Aufgaben, allgemeine Wissensfragen wie auch Fragen und Aufgaben zu den neuen
Technologien bearbeitet. Die Beobachtungen und Bewertungen der LehrkrÑfte und
auch die SelbsteinschÑtzung der SchÅler und SchÅlerinnen selbst flieÜen in das sog.
„Kompetenzprofil“ ein. Dieses wird abschlieÜend in den Berufswahlpass eingeheftet.
25

3 Aspektorientierung in der Berufsorientierung
(nach Eberhardt Jung, Arbeits- und Berufsfindungskompetenz als pÑdagogische
Aufgabe, in: Unterricht Wirtschaft, Heft 15, 3. Quartal 2003)
Die Erkenntnis, dass sich viele SchÅlerinnen und SchÅler im Berufswahlprozess
Anforderungen und Belastungen ausgesetzt sehen, auf die sie nur unzureichend
vorbereitet sind, definiert die eigentliche Aufgabe des Berufsfindungsunterrichts. Hier
ist das „RÅstzeug“ fÅr ein erfolgreiches âberschreiten der ersten Schwelle zu
vermitteln, welche alle weiteren Schwellen Åberschreitbarer werden lÑsst.
Berufsfindungskompetenz als Instrumentarium der IdentitÑtsbewÑhrung kennzeichnet
sich im Zusammenhang von Individuum, Sozialisation und Gesellschaft.
In diesem Sinne muss ein Gesamtkonzept fÅr den Berufswahlunterricht darauf
basieren, dass die SchÅlerinnen und SchÅler in einem interaktiven Prozess
MÖglichkeiten zur Selbsterfahrung und damit auch zur Selbsterkenntnis erhalten, um
ihre tatsÑchlichen Neigungen und Interessen zu erkennen. Damit ergeben sich die
folgenden Aspekte eines erfolgreichen Berufswahlunterrichtes:
1. Der inhaltlich-fachliche Aspekt:
Man muss Informationen Åber die angestrebte BerufstÑtigkeit erwerben,
verarbeiten und hinsichtlich der eigenen Eignung und Neigung abwÑgen.
2. Der methodisch-strategische Aspekt:
Zur Zielerreichung (Realisierung des Berufswunsches) sind unterschiedliche
Vorgehensweisen zu erproben und einzuschlagen.
3. Der sozial-kommunikative Aspekt:
Im Berufswahlprozess ist mit MitschÅlern, Lehrern, Berufsberatern, Eltern,
Personalsachbearbeitern, ... zu kommunizieren. Es sind Kontakte aufzubauen
und zu pflegen und dabei eigene Interessen wahrzunehmen.
4. Der emotional-affektive Aspekt:
Alle Prozesse der Vermittlung einer Berufsfindungskompetenz basieren auf
der Bereitschaft der SchÅlerinnen und SchÅler, sich mit dem Problem eines
anstehenden âberganges vom Schulsystem in das BeschÑftigungssystem
auseinander zu setzen.
Gerade im Rahmen des Aufbaus von Kompetenzen zur positiven BewÑltigung der
ersten Schwelle von âbergangsprozessen ist der psychischen Vorbereitung und
Stabilisierung der SchÅlerinnen und SchÅler eine hohe Aufmerksamkeit zu
widmen. Dabei sind Selbstbewusstsein und Selbstkonzept zu stÑrken, Strategien
zur BewÑltigung von Frustrationen einzuÅben. Letztlich entwickelt sich die
angestrebte Berufsfindungskompetenz nur in der Interdependenz zwischen
individuellen Dispositionen und gesellschaftlichen Bedingungen im
Zusammenwirken von Lern-, Entscheidungs- und Handlungsaspekten, die
26

zumeist Anpassungsleistungen erfordern, aber auch zur Entwicklung eines
Selbstkonzeptes beitragen.
Anhang:
Inhalte zur Berufsorientierung im Stoffverteilungsplan 2011/12
I. Deutsch
Klasse 5: ---
Klasse 6: Beschreibung
Bericht
Klasse 7: Informationsentnahme aus Sachtexten
Klasse 8: Vorgangsbeschreibung
Inhaltsangabe
Klasse 9: Bewerbungsanschreiben/ Lebenslauf
Informationsentnahme aus Schaubildern/ Grafiken
Lineare Argumentation
Klasse 10: Anwendung von PrÄsentationstechniken
II. Mathematik
Klasse 5: Tabellen, Diagramme erstellen und interpretieren
Verpackungen basteln
Parkettieren
FlÄchen- und Umfangsberechnungen an Rechteck u. Quadrat
Klasse 6: Renovieren eines Zimmers (Tapete, Streichen, FuÅleisten)
Schulgarten anlegen (GrÇÅe, Material- u. Pflanzenbedarf)
Hausbau (MaÅstab, FlÄchenberechnung, Preise/Schulden)
Bau eines Aquariums (Kostenplan, Material, Volumen)
Fam. KrÉgers neue Wohnung (MaÅstab, Raumaufteilung)
Planung einer Klassenfahrt (Fahr- u. Wanderzeiten, Preise, etc)
Klasse 7: Stundenlohn – StÉckpreis
Strecken, HÇhenmessungen mit Dreiecken
Prozente (Brutto/Netto, Rabatt/Skonto)
Vermessungen auf Landkarten (MaÅstab)
Bau eines WartehÄuschens
Klasse 8: Angebote fÉr Ferienwohnungen vergleichen
(Mietkosten/Nebenkosten, FlÄchenberechnungen)
Dachkonstruktionen u. - flÄchen, HÄuser, HauswÄnde,
Kredite, Zinsen
KÉchenplanung (FlÄchen, Ausstattung, Preise)
Techn. Zeichnung lesen, MaÅe entnehmen, Symbole erkennen,
FlÄchen, Preise
Verpackungen erstellen, berechnen, Mogelpackungen erkennen
Schwimmbad (FliesenflÄche, Volumen, Preise)
Klasse 9: Pythagoras fÉr FlÄchen, Steigungen. Dachkonstruktionen
Modelleisenbahn (MaÅstab)
Vermessungen (Strahlensatz)
Preis- und Lohnkostenkalkulationen
Kredite vergleichen/ Ratenzahlung
Erbsensuppe aus der Dose (Blechbedarf, Volumen, Dichte)
Klasse 10: BrÉckenbÇgen berechnen
Vermessungsaufgaben (Trigonometrie)
Sparformen/ Altersvorsorge
27

III.Englisch
Pyramiden, WassertÉrme
Vermessungen (unsere Erde)
Klasse 5: TelefongesprÄche
Klasse 6: Adressen schreiben
Notizen machen
Klasse 7: E-Mail und TerminplÄne lesen und verstehen
Vereinbarungen treffen
Diskussionen fÉhren
Biografie erarbeiten
Informationen am Telefon verstehen und vermitteln kÇnnen
HÇfliche Redewendungen benutzen
Um Hilfe bitten, Hilfe anbieten
Sich entschuldigen, auf Entschuldigungen reagieren
Klasse 8: zu RatschlÄgen Stellung nehmen
Wortfelder Berufe
Berufliche VerÄnderungen auf Grund des technischen Fortschritts
nachvollziehen
Themenbezogenes TelefongesprÄch fÉhren
Konfliktreduzierende Redewendungen
Klasse 9: Stellenanzeigen verstehen
Bewerbungsschreiben verfassen
Lebenslauf verfassen
Klasse 10: Formales E-Mail schreiben
Bewerbungs-/ VorstellungsgesprÄch fÉhren
28