Schulhofgestaltung und Geschlechts- spezifische Raumaneignung

Schulhofgestaltung und Geschlechtsspezifische Raumaneignung
Sortierte man die Wünsche nach Geschlechtern, so
forderten die Jungen vor allem Sportmöglichkeiten.
Mädchen wie Jungen wünschten sich Natur auf dem
Schulhof und fast ausschließlich die Mädchen forderten
ungestörte, gemütliche Ecken. (vgl. Benninghoven
1993, S. 18f.)
Eine Befragung des Hamburger Forums Spielräume
erzielte zum Teil ähnliche Ergebnisse:
Mädchen wünschten sich eher ungestörte Ecken zum
Klönen, Jungen bevorzugten in der Regel größere
freie Flächen zum Fußballspielen. Besonders jüngere
Mädchen zeigten ein großes Interesse an einer
Reifenschaukel, die aufeinander bezogenes Schaukeln ermöglicht, während die
männlichen Befragten eine Spielmöglichkeit aus Blockhaustürmen und Brücken
haben wollten. „Türme besetzen, oben sein, sich hinaufhangeln - dies ist eher
eine Sache der Jungen“. (Hamburger Forum Spielräume 1997, S. 18) Ein Naturbzw.
Ziergarten wurde dagegen vor allem von den Schülerinnen begehrt.
Aus einer Studie, die Reinert und Zinnecker bereits im Jahre 1979 durchgeführt
haben, geht hervor, dass Mädchen den Schulhof häufiger nutzen, um
miteinander zu reden, spazieren zu gehen und Gummitwist zu spielen, als Jungen,
während insbesondere bei den jüngeren Schülern das Fußballspielen deutlich
im Vordergrund steht. (vgl. Zinnecker 1995, S. 63f.)
Konsequenzen für
Planung und
Pädagogik
Großflächig versiegelte Schulhöfe, auf
denen im günstigen Fall zwei Basketballkörbe
angebracht sind, entsprechen
den Bedürfnissen der Schülerinnen
noch weniger als denen der
Schüler; denn Mädchen wünschen sich
Nischen zum Klönen, und sie wünschen sich häufiger einen „gestimmten Raum“
(vgl. Kustor 1996, S. 43), der ansprechend gestaltet ist und „Atmosphäre“ hat.
Daraus kann geschlossen werden, dass Schülerinnen sich auf entsprechend gestalteten
Schulhöfen besonders wohl fühlen. (vgl. Schlapeit-Beck/Spalink-Sievers
1993, S. 80) Durch die Umgestaltung von Schulhöfen besteht also die Möglichkeit,
den bisher häufig vernachlässigten Bedürfnissen weiblicher Kinder und
Jugendlicher in größerem Maße gerecht zu werden, als dies bisher der Fall war.
Welche Bedeutung haben diese Überlegungen nun für die konkrete Gestaltung
eines Schulhofes? Wichtig ist vor allem, die unterschiedlichen Bedürfnisse
wahrzunehmen und in die Planung mit einzubeziehen. In diesem Zusammenhang
wird deutlich, welchen großen Stellenwert die Partizipation (vgl. Burdewick
1998) der Schüler und Schülerinnen bereits in der Planungsphase hat;
denn geschlechtsspezifischen aber auch alters-, schicht- und regionalspezifischen
Bedürfnisse kann man nur gerecht werden, wenn Kindern und Jugendlichen die