Schulhofgestaltung und Geschlechts- spezifische Raumaneignung

Schulhofgestaltung und Geschlechtsspezifische
Raumaneignung
Ingrid Burdewick/Fotos: Renate Brunkhorst
Aktuelle Untersuchungen zur Raumaneignung und zum Spielverhalten von
Kindern und Jugendlichen kommen übereinstimmend zu folgenden Ergebnissen:
Mädchen und Jungen eignen sich öffentliche Räume auf unterschiedliche Art und
Weise an. So nutzen männliche Kinder und Jugendliche beispielsweise einen
weitaus größeren Aktionsraum als weibliche. Auch das Spielverhalten der
Mädchen unterscheidet sich in vielen Punkten von dem der Jungen. Welche Rolle
diese Forschungsergebnisse möglicherweise für die Gestaltung von Schulräumen
spielen können, wurde bisher kaum untersucht.
Forschungsarbeiten zur geschlechtsspezifischen Raumaneignung befassen
sich hauptsächlich mit der Präsenz von Mädchen und Jungen bzw. Männern
und Frauen in der Öffentlichkeit. Das Besondere des Schulhofes als „institutionalisierter
öffentlicher Raum“ wird dabei in der Regel nicht betrachtet. So thematisieren
die meisten diesbezüglichen Untersuchungen das Spielverhalten auf
öffentlichen Freiflächen, also auf Spielplätzen, in Parks oder auf Grünflächen.
Ich werde in diesem Beitrag zunächst eine Reihe von Forschungsergebnissen
zur Raumaneignung von Mädchen und Jungen darstellen, um dann die
Bedeutung dieser Befunde für den Aspekt Schulhofgestaltung zu erörtern.
Das Öffentliche und
das Private
Rotkäppchen trifft, als sie ihre Großmutter
besuchen möchte, den Wolf,
der sie vom Wege abbringen will. Sie
erzählt später ihrer Großmutter, dass
der Wolf sie bedroht hat:
„Komm, sagte die Großmutter, wir wollen die Türe verschließen, daß er nicht
herein kann.“ (Brüder Grimm 1819 zit. n. Flade 1996a, S. 9)
„Hänschen klein, ging allein in die weite Welt hinein, Stock und Hut stehn
ihm gut, Hänschen ist wohlgemut. Aber Mutter weinet sehr, hat ja nun kein Hänschen
mehr. Hänschen klein geht allein in die weite Welt hinein.“ (Volkslied 1818,
zit. n. Flade 1996a, S. 9)
Mit diesen Passagen aus einem fast 200 Jahre alten Märchen und einem
Volkslied leitet Antje Flade eine Veröffentlichung mit dem Titel „Raus aus dem
Haus. Mädchen erobern die Stadt“ (Flade/Kustor 1996) ein. Beide Beispiele veranschaulichen
geschlechtsspezifische Sozialisationsmuster und Raumaneignungsformen,
die zum Teil auch heute noch Gültigkeit besitzen: „Das Mädchen
wird ins Haus geholt und vor der gefährlichen Welt beschützt. Der Junge erobert
hingegen die Welt.“ (Flade 1996a, S.9) Damit ist die männliche Raumerfahrung
stärker auf die Präsenz in der Öffentlichkeit bezogen, während die weibliche sich
in größerem Maße an den Erfordernissen des Wohn- und Familienbereichs
orientiert.

Schulhofgestaltung und Geschlechtsspezifische Raumaneignung
Zahlreiche aktuelle Untersuchungsergebnisse belegen diese Hypothese.
Öffentliche Freiflächen werden wesentlich häufiger von Jungen genutzt als von
Mädchen. Dies gilt für jede Region, jede Altersstufe und jede Schicht. (vgl. Nissen
1998, S. 182) Außerdem sind männliche Kinder in der Gruppe der „Draußenspieler“
weitaus stärker vertreten als weibliche. Jungen nutzen nicht nur einen
größeren Aktionsraum als Mädchen, sie sind in der Regel auch mobiler. Männliche
Kinder und Jugendliche verwenden zum Beispiel das Fahrrad wesentlich
häufiger als Verkehrsmittel, während Mädchen öfter zu Fuß gehen als Jungen.
(vgl. Kustor 1996 S. 34f.)
Welche Erklärungsmuster lassen sich für die hier dargestellte Unterrepräsentanz
der Mädchen in der Öffentlichkeit finden? Die weibliche Sozialisation
verläuft weitaus kontrollierter und enger an das Elternhaus gebunden als die
männliche. Weibliche Kinder und Jugendliche sind nach wie vor stärker in die
Hausarbeit eingebunden. So müssen sich einer Studie des Deutschen Jugendinstituts
aus dem Jahre 1992 zufolge 43% der Mädchen, aber nur 23% der Jungen
täglich bzw. mehrmals in der Woche an der Hausarbeit beteiligen. (vgl. Pfarr
1993, S. 10) Außerdem verbringen Mädchen ihre Freizeit eher in institutionalisierten
Angeboten, wie der Ballett- oder Musikschule. (vgl. Kröner 1997, S.
136.) Auch die Angst vor sexueller Belästigung spielt eine wichtige Rolle: den
Mädchen sind mehr Spielorte verboten als den Jungen
Spielverhalten von
Mädchen und Jungen
Aber nicht nur, was die Präsenz in der
Öffentlichkeit anbelangt, lassen sich
erhebliche geschlechtsspezifische Unterschiede
nachweisen. Auch das Spielverhalten
der Mädchen unterscheidet
sich in vielen Punkten von dem der Jungen. So spielen Mädchen lieber in kleineren
Gruppen als Jungen und ihre Spiele sind weniger auf Wettstreit und Konkurrenz
ausgerichtet. ( vgl. Flade 1996b, S. 21f.) Männliche Kinder und Jugendliche
setzen ihre körperlichen Kräfte stärker ein, ihr Spielverhalten ist empirischen
Untersuchungen zufolge – „rauher“ und raumgreifender. Jungen
spielen in größeren Gruppen, was automatisch mehr Platz erfordert. (vgl. Flade
1993, S. 26 f.)
Nutzungsanalysen von Spielplätzen (konventionellen und Abenteuerspielplätzen)
haben ergeben, daß männliche Kinder und Jugendliche vor allem
Spielangebote in sportlicher Kampfform (wie Fußball, Basketball und Tischtennis)
bevorzugen. Sie sind häufiger an mobilitätsfördernden Spielgeräten, wie
Klettergerüsten und Mattenspringanlagen zu finden. Mädchen nutzen dagegen
Schaukeln weitaus lieber als Jungen.(vgl. Nissen 1998, S. 183) Selbstverständlich
sind die Spiele- und Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen historischen
und gesellschaftlichen Veränderungen unterworfen. Viele Sing- und Kreisspiele
haben zum Beispiel in Deutschland in den letzten hundert Jahren an Bedeutung
verloren. Mädchen „eroberten“ manche Jungenspiele für sich, wie etwa

den Jägerball, der zu Beginn des 19. Jahrhunderts „als typisch für die ‚Knabenart‘“
(Pfister 1993, S. 46) galt. Das Interesse männlicher Kinder an Spielen des
anderen Geschlechts war und ist jedoch vergleichsweise gering. (vgl. Pfister
1993, S. 46) Insgesamt betrachtet sind die Spiele der Mädchen nach wie vor stärker
standortgebunden als die der Jungen.
„Die einen spielen Gummitwist, Seil- und Figurenhüpfen, die anderen bauen
Staudämme, lassen Drachen steigen und fahren Boot.“ ( Nissen 1998, S. 187)
Untersuchungen zur geschlechtsspezifischen Sozialisation gehen davon aus,
dass das unterschiedliche Spielverhalten von Mädchen und Jungen dazu führt,
dass sich spezifische soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten herausbilden. Demzufolge
sind die Spiele von Jungen eine Vorbereitung „auf die Rolle als ‘Außenvertreter’,
‘Hauptverdiener’ und Akteur im außerhäuslichen Bereich“
(Flade 1996b, S. 24), während Mädchen eher auf ihre Rolle im Wohn- und Familienbereich
eingestimmt werden.
Jungen sind mit ihren Bedürfnissen meist stärker präsent und „öffentlicher“
als Mädchen. Nicht zuletzt deshalb werden ihre Wünsche bei der Planung
beispielsweise von Spielplätzen in größerem Maße berücksichtigt als die der
Mädchen. Beatrice Kustor-Hüttl schreibt in einer Veröffentlichung zum Thema
„Mädchen in der Stadtplanung“:
„Spielplätze für die Altersgruppe der 10 bis 12jährigen sind in der Regel
Bolzplätze. Aber auch Skate-Bord-Bahnen, die Angebote für ältere Kinder sind,
werden vornehmlich von Jungen genutzt. Auf die Bedürfnisse von Mädchen wird
nicht reagiert, Mädchen sind in öffentlichen Räumen weitgehend unsichtbar.
Ihre Bedürfnisse sind kaum bekannt und werden auch nicht wahrgenommen.“
(Kustor-Hüttl 1993, S. 183)
Schulraum und
Geschlecht
Lernen mit Kopf, Herz und Hand
Um die Bedeutung dieser Befunde für
die Gestaltung von Schulräumen herauszustellen,
sollen hier Ergebnisse
von drei verschiedenen Projekten bzw.
Befragungen zum Thema Schulhof im
Hinblick auf geschlechtsspezifische Gestaltungswünsche und Raumaneignungsformen
dargestellt werden.
In der Stadt Frankfurt haben Eltern gemeinsam mit Schülern und Schülerinnen
Wunschlisten erstellt. Die beteiligten Kinder und Jugendlichen hatten die
Möglichkeit aufzulisten, wie sie sich ihren Schulhof idealerweise vorstellen würden.
Dabei kristallisierten sich drei voneinander getrennte Bereiche heraus:
1. aktive Bewegung und Sport (z.B. Fußball, Basketball, Tischtennis)
2. naturnahe Bereiche mit Teich und Wasserpflanzen, Schulgarten etc.
3. gemütliche Sitzecken zum Reden, Essen und Beobachten

Schulhofgestaltung und Geschlechtsspezifische Raumaneignung
Sortierte man die Wünsche nach Geschlechtern, so
forderten die Jungen vor allem Sportmöglichkeiten.
Mädchen wie Jungen wünschten sich Natur auf dem
Schulhof und fast ausschließlich die Mädchen forderten
ungestörte, gemütliche Ecken. (vgl. Benninghoven
1993, S. 18f.)
Eine Befragung des Hamburger Forums Spielräume
erzielte zum Teil ähnliche Ergebnisse:
Mädchen wünschten sich eher ungestörte Ecken zum
Klönen, Jungen bevorzugten in der Regel größere
freie Flächen zum Fußballspielen. Besonders jüngere
Mädchen zeigten ein großes Interesse an einer
Reifenschaukel, die aufeinander bezogenes Schaukeln ermöglicht, während die
männlichen Befragten eine Spielmöglichkeit aus Blockhaustürmen und Brücken
haben wollten. „Türme besetzen, oben sein, sich hinaufhangeln - dies ist eher
eine Sache der Jungen“. (Hamburger Forum Spielräume 1997, S. 18) Ein Naturbzw.
Ziergarten wurde dagegen vor allem von den Schülerinnen begehrt.
Aus einer Studie, die Reinert und Zinnecker bereits im Jahre 1979 durchgeführt
haben, geht hervor, dass Mädchen den Schulhof häufiger nutzen, um
miteinander zu reden, spazieren zu gehen und Gummitwist zu spielen, als Jungen,
während insbesondere bei den jüngeren Schülern das Fußballspielen deutlich
im Vordergrund steht. (vgl. Zinnecker 1995, S. 63f.)
Konsequenzen für
Planung und
Pädagogik
Großflächig versiegelte Schulhöfe, auf
denen im günstigen Fall zwei Basketballkörbe
angebracht sind, entsprechen
den Bedürfnissen der Schülerinnen
noch weniger als denen der
Schüler; denn Mädchen wünschen sich
Nischen zum Klönen, und sie wünschen sich häufiger einen „gestimmten Raum“
(vgl. Kustor 1996, S. 43), der ansprechend gestaltet ist und „Atmosphäre“ hat.
Daraus kann geschlossen werden, dass Schülerinnen sich auf entsprechend gestalteten
Schulhöfen besonders wohl fühlen. (vgl. Schlapeit-Beck/Spalink-Sievers
1993, S. 80) Durch die Umgestaltung von Schulhöfen besteht also die Möglichkeit,
den bisher häufig vernachlässigten Bedürfnissen weiblicher Kinder und
Jugendlicher in größerem Maße gerecht zu werden, als dies bisher der Fall war.
Welche Bedeutung haben diese Überlegungen nun für die konkrete Gestaltung
eines Schulhofes? Wichtig ist vor allem, die unterschiedlichen Bedürfnisse
wahrzunehmen und in die Planung mit einzubeziehen. In diesem Zusammenhang
wird deutlich, welchen großen Stellenwert die Partizipation (vgl. Burdewick
1998) der Schüler und Schülerinnen bereits in der Planungsphase hat;
denn geschlechtsspezifischen aber auch alters-, schicht- und regionalspezifischen
Bedürfnisse kann man nur gerecht werden, wenn Kindern und Jugendlichen die

Gelegenheit gegeben wird, ihre Wünsche auszudrücken,
sei es nun in Form einer Wunschliste, einer
Befragung oder einer Zukunftswerkstatt. (vgl. Deutsches
Kinderhilfswerk 1997)
Mit Augenmerk auf einen emanzipatorischen
Ansatz sollte aber auch - für Mädchen und für Jungen
- darauf geachtet werden, geschlechtsspezifische
Rollenzuweisungen nicht einfach festzuschreiben.
Dies bedeutet, dass es mit der Gummitwist- und
Klönecke für Mädchen und der Freifläche zum Fußballspielen
für die Jungen nicht getan ist.
Das hier geschilderte Problem der räumlichen
Dominanz der Jungen und der räumlichen „Zurückhaltung“
der Mädchen lässt sich selbstverständlich
nicht in erster Linie durch Planung beheben.
„Trotzdem müssen alle Planungsmaßnahmen
sorgfältig nach geschlechtsspezifischen Konsequenzen
durchdacht werden, so daß nicht schon durch
die bereitgestellten Spielräume eine Zuordnung vorgegeben
wird, die Jungen zu Platzhirschen und
Mädchen zu Zaungästen macht.“ (Steinmaier 1993,
S. 140)
Lernen mit Kopf, Herz und Hand
Um dies zu verhindern, sollten planerische Maßnahmen und pädagogische
Angebote Hand in Hand gehen. Dabei ist zum einen die Wahrnehmung und Unterstützung
„typisch“ weiblicher Spielformen von Bedeutung und zum anderen
ist es wichtig, Mädchen zu motivieren, sich etwas zu trauen, und ihre Bewegungsfreude
und -sicherheit stärker zu fördern. Dies könnte zum Beispiel durch
die Schaffung von Mädchenräumen geschehen, in denen weibliche Kinder und
Jugendliche die Chance erhalten, Bewegungsbedürfnisse auszuleben, die sie
„bislang nicht als ihnen entsprechend zu empfinden wagten“ (Steinmaier 1993,
S. 140f.), wie etwa Skaten, Fußballspielen oder BMX-Radfahren.
Außerdem sollten Jungen mit ihren Möglichkeiten, aktiver zu sein, nicht
idealisiert werden. Auch sie werden in ein Rollenschema hineinsozialisiert, das
sie auf eine bestimmte Rolle festlegt. So lassen sich bei Jungen erhebliche Defizite
im sozialen Umgang mit anderen nachweisen. (vgl. Krumpholz-Reichel
1998 und Böhnisch/Winter 1993 ) Folglich wäre es beispielsweise sinnvoll, besonders
für Jungen Bewegungs- und Interaktionsformen anzubieten, in denen
nicht nur der Wettkampf, sondern auch die soziale Kompetenz gefördert wird.
Ingrid Burdewick
Bütersworthstraße 16
30161 Hannover

Schulhofgestaltung und Geschlechtsspezifische Raumaneignung
Literatur:
Benninghoven, Carola: Mädchen in Schneckenhäusern: still, stetig und beschützt.
In: Flade, Antje/Kustor-Hüttl, Beatrice (Hrsg.): Mädchen in der Stadtplanung.
Bolzplätze - und was sonst? Weinheim 1993.
Böhnisch, Lothar/Winter, Reinhard: Männliche Sozialisation. Bewältigungsprobleme
männlicher Geschlechtsidentität im Lebenslauf. Weinheim/München 1993.
Burdewick, Ingrid: „... in die Politik hineingerissen.“ Politische Partizipation
von Mädchen und Jungen am Beispiel des Jugendparlamentes in Wittingen.
In: Neumann, Karl in Zusammenarbeit mit Burdewick, Ingrid (Hrsg.): „Ein
bißchen mehr Macht ...“ Politische Partizipation von Mädchen und Jungen.
Braunschweig/Gifhorn 1998.
Deutsches Kinderhilfswerk und Aktion Schleswig-Holstein - Land für Kinder
(Hrsg.): Planen mit Phantasie. Zukunftswerkstatt und Planungszirkel für
Kinder und Jugendliche. Berlin/Kiel 1997.
Flade, Antje/Kustor-Hüttl, Beatrice (Hrsg.): Mädchen in der Stadtplanung.
Bolzplätze - und was sonst? Weinheim 1993.
Flade, Antje/Kustor, Beatrice (Hrsg.): Raus aus dem Haus. Mädchen erobern
die Stadt. Frankfurt/New York 1996.
Flade, Antje: Einleitung (1996a). In: Flade, Antje/Kustor, Beatrice (Hrsg.):
Raus aus dem Haus. Mädchen erobern die Stadt. Frankfurt/New York 1996.
Flade, Antje: Sozialisation – das Hineinwachsen in die weibliche und männliche
Lebenswelt (1996b). In: Flade, Antje/Kustor, Beatrice (Hrsg.): Raus aus
dem Haus. Mädchen erobern die Stadt. Frankfurt/New York 1996.
Hamburger Forum Spielräume (Hrsg.): Zur Beteiligung von Schülerinnen und
Schülern an der Schulraumgestaltung. Hamburg 1997.
Kröner, Sabine: „Hier dagegen ist das anders“ - Bilanz einer innovativen Praxisforschung.
In: Henkel, Ulrike/Kröner, Sabine: Und sie bewegt sich doch!
Sportwissenschaftliche Frauenforschung – Bilanz und Perspektiven. Pfaffenweiler
1997.
Krumpholz-Reichel: Unsere Söhne. Aussen hart ...aber innen ganz weich. In:
Psychologie Heute. Heft 12/1998.

Lernen mit Kopf, Herz und Hand
Kustor, Beatrice: Das Verschwinden der Mädchen aus dem öffentlichen Raum.
In: Flade, Antje/Kustor, Beatrice (Hrsg.): Raus aus dem Haus. Mädchen erobern
die Stadt. Frankfurt/New York 1996.
Nissen, Ursula: Kindheit, Geschlecht und Raum. Sozialisationstheoretische
Zusammenhänge geschlechtsspezifischer Raumaneignung.
Weinheim/München 1998.
Pfarr, Heide: Mädchen in der Stadtplanung. In: Flade, Antje/Kustor-Hüttl, Beatrice
(Hrsg.): Mädchen in der Stadtplanung. Bolzplätze - und was sonst?
Weinheim 1993.
Pfister, Gertrud: Spiel- und Bewegungserfahrungen von Mädchen. Zum Zusammenhang
von Körperkarrieren, Raumaneignung und Persönlichkeitsentwicklung.
In: Flade, Antje/Kustor-Hüttl, Beatrice (Hrsg.): Mädchen in der Stadtplanung.
Bolzplätze – und was sonst? Weinheim 1993.
Schlapeit-Beck, Dagmar/Spalink-Sievers, Johanna: Räume für Mädchen: Innen
und Außen. In: Flade, Antje/Kustor-Hüttl, Beatrice (Hrsg.): Mädchen in der
Stadtplanung. Bolzplätze - und was sonst? Weinheim 1993.
Steinmaier, Helga: Raus aus dem Haus – Mädchen erobern sich städtische
Freiräume. In: Flade, Antje/Kustor-Hüttl, Beatrice (Hrsg.): Mädchen in der
Stadtplanung. Bolzplätze – und was sonst? Weinheim 1993.
Zinnecker, Jürgen: Kindheitsort Schule - Kindheitsort Straße. In: Reiß, Gunter
(Hrsg.): Schule und Stadt. Lernorte, Spielräume, Schauplätze für Kinder und
Jugendliche. Weinheim/München 1995.