Schulzeitung Nr. 74 (07/2012) - Paul-Gerhardt-Schule Kahl

Fallen Hausaufgaben unter Kinderarbeit?
Lernt man tatsächlich für das Leben und nicht nur für die Schule?
Auszüge aus einem Vortrag von Conny Käfer, Sozialpädagogin,
am 27. März 2012 in der PGS Kahl
Dass Hausaufgaben Arbeit sind, ist jedem klar und
dass Arbeiten, die einem aufgetragen werden, erledigt
werden müssen, auch. Dass aber Hausaufgaben so
oft zu einem echten Problem zu Hause werden können,
nicht nur für die Schüler selber, sondern auch für
deren Eltern - das ist für alle Beteiligten eine echte
Herausforderung. Der „erfolgreiche“- sprich effiziente
Umgang mit dem Hausaufgabenstress hängt maßgeblich
von verschiedenen Faktoren ab, die wir zwar nicht
komplett ausschalten, wohl aber ein bisschen zum
eigenen Nutzen beeinflussen können.
• Das Lernumfeld: (äußere Bedingungen)
Entscheidend für die Arbeitshaltung, die Grundeinstellung
zu Verantwortung, Selbstdisziplin und Pflichtbewusstsein
ist das Umfeld, in dem die Kinder aufwachsen.
Den Umgang mit den kleinen und großen Herausforderungen
des Alltags mit Eigenverantwortung und
Zuverlässigkeit erleben unsere Kinder täglich und
zuerst in der eigenen Familie und natürlich durch die
Beobachtung ihrer unmittelbaren Umgebung. Kinder
lernen mehr unbewusst am Vorbild ihrer
Umwelt, als bewusst durch unsere formulierten
Erziehungssaussagen (Pestalozzi) und damit haben
wir als Eltern - ob wir das wollen oder nicht - eine
unmittelbare Vorbildfunktion für unsere Kinder. Wir
setzen die Maßstäbe an denen wir die „Leistung“
unserer Kinder messen können und wir sind es, die
unsere Kinder bei der Entwicklung ihrer eigenen
Arbeitseinstellung fördern und unterstützen müssen.
• Die „Beziehungskiste“: (innere Bedingungen)
Natürlich ist Arbeit (hier gemeint: für unsere Kinder
die „Hausaufgaben“) zunächst mal Anforderung und
Stress und erst in zweiter Linie - wenn überhaupt -
Spaß am Lernen. Das Leben ist eben kein Ponyhof und
schon die Aussage „Erst die Arbeit, dann das Spiel“
setzt da klare Prioritäten. Trotzdem - und das wissen
wir alle aus eigener Erfahrung - lernt es sich leichter,
wenn etwas Spaß macht und wir uns den
gestellten Anforderungen
nicht hilflos ausgesetzt
fühlen.
Dazu braucht
es eine
gewisse
Wohlfühlat
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mosphäre, in der Kinder entspannt und konzentriert
arbeiten können. Wichtig dabei sind eindeutige Vorgaben
(Arbeitsplatz, Organisation und Dauer der
Arbeitsphasen, Zielvereinbarung für einzelne Arbeitsschritte),
klare Regeln und das Wissen um Angenommensein.
Über Sinnerfüllung und Freude am
Leben entscheidet weniger der schulische Werdegang,
als vielmehr eine reife Persönlichkeitsentwicklung
(W. Bergmann). Und das heißt eben
nicht nur Engagement in Bezug auf Lernerfolg und
Schulnoten, sondern ebenso gezielte Förderung sozialer
und emotionaler Kompetenzen.
• Die „Schaltzentrale“ Gehirn:
(Vererbte Bedingungen)
Die Grundlage für das Phänomen Lernzuwachs ist
unser Gehirn. Aus der Lernpsychologie weiß man,
dass „Wissen“ nicht nur das reine Ansammeln von
Fakten und Daten ist und dass „Lernen“ das
Zusammenspiel von emotionalem Empfinden (EQ)
und logischem Denken (IQ) beinhaltet. Also wird die
messbare Schulleistung unserer Kinder einerseits
durch die (angeborene) Gehirnleistung und andererseits
durch die (beeinflussbare) Lernbereitschaft
bestimmt.
Lernen ist ein ganzheitlicher, gehirnorganischer
Prozess, bei dem sowohl emotionale als
auch informelle Fähigkeiten gefragt sind.
(Peter Fenske, AOL)
Ob die schulischen Anforderungen den Fähigkeiten
eines Kindes entsprechen oder dessen Möglichkeiten
permanent überreizen und damit eher Frust und Verweigerung
statt Freude und Begeisterung auslösen,
ist der Anspruch an uns als Eltern, unsere Kinder
objektiv und wohlwollend zu beurteilen. Es geht
darum, die eigenen Grenzen auszuloten und die
bestehenden Möglichkeiten optimal zu nutzen.
• Der Lerntyp: (Erlernbare Bedingungen)
Jeder Mensch ist anders - das beginnt schon im kleinsten
Kindesalter beim Essen oder Schlafen und wird
später in der Schule beim Interesse an bestimmten
Fächern, dem Ehrgeiz im Sport oder dem Durchhalten
beim Instrument lernen noch deutlicher. Für uns
Erwachsene ist es ganz selbstverständlich unseren Alltag
beruflich und privat so zu strukturieren, dass wir
sinnvoll damit umgehen können und wir unserem persönlichen
Anspruch zwischen Verpflichtung und
Bedürfnissen gerecht werden. Stichworte wie Biorhythmus
und Leistungskurve sind uns in diesem
Zusammenhang selbstverständlich geläufig und uns
ist völlig bewusst, dass diese individuell sehr verschieden
sind. Lernen (arbeiten) will gelernt sein und
so unterschiedlich wir leben, so unterschiedlich lernen
wir auch und genauso individuell verschieden sind
eben auch die Lernstrategien, die unsere Kinder brauchen:
die einen müssen es „vor Augen“ haben (visueller
Typ), andere müssen „es ins Ohr“ bekommen
(auditiver Typ) und manch einer muss „begreifen“ um
zu verstehen (manueller Typ).