Orchester - in Bietigheim-Bissingen

TExT: Heike Siegel
Förderung von Anfang an
Seit Sommer 2010 gibt es das Landesförderprogramm
Singen — Bewegen — Sprechen,
kurz „SBS“ genannt. SBS ist ein einzigartiges
musikalisch basiertes Bildungsangebot
zur ganzheitlichen Förderung von Kindern
zwischen drei und sechs Jahren und ein
nachweisbar erfolgreicher Weg zur nachhaltigen
Förderung von Kindern, die einen besonderen
Sprachförderbedarf haben. Darüber hinaus
fördert es die Kinder sowohl in der Entwicklung
ihrer kognitiven, motorischen und sozialen
Kompetenzen und damit in ihrer gesamten
Persönlichkeitsentwicklung. SPATZ macht
!?
Sprachförderung in allen Tageseinrichtungen für
Kinder mit Zusatzbedarf (SpATZ)
Für die Sprachförderung ab dem ersten Kindergartenjahr
können die Träger unter dem Dach von SPATZ zwei
Förderwege wählen: entweder die intensive Sprachförderung
(ISK) oder Singen-Bewegen-Sprechen (SBS).
SBS-Maßnahmen möglich, ohne dass auf die
Einrichtung oder die Eltern zusätzliche Kosten
zukommen. Es steht künftig allen Kindertagesstätten
im Land zur Verfügung.
Der Kindergarten Weimarer Weg war beim
Start von SBS mit dabei. Die ersten Kinder, die
an dem zweijährigen Unterrichtsprogramm
teilgenommen haben, wurden zu Beginn dieses
Schuljahres eingeschult. Erzieherin Heike
Siegel, die als Tandempartnerin Musikschullehrkraft
Ulrike Pollak begleitete, berichtet
über ihre überaus positiven Erfahrungen mit
Singen — Bewegen — Sprechen.
Die fünfzehn Vorschüler, die in den letzten
zwei Jahren als Gruppe den SBS-Kurs im Kindergarten
besuchen konnten, haben den Kindergarten
verlassen und sind nun in die Schule gekommen.
Im Kindergarten Weimarer Weg setzte
sich diese „Musikschulklasse“ aus zwei Kindergartengruppen
zusammen: darunter Kinder
unterschiedlicher Herkunftsländer, zum Teil
noch ohne deutsche Sprachkenntnisse. Auf der
anderen Seite gab es Kinder mit großem Wortschatz
und dem Bedürfnis diesen auch anzuwenden.
Und Familien mit unterschiedlichster
sozialen Vernetzung … nicht anders als in
allen Jahren zuvor.
Die familiären und sozialen Strukturen der
Familien haben sich in den letzten beiden Jahren
kaum geändert. Aber die Kinder, die nun in
die Schule kommen, haben ein deutlich höheres
Maß an Teamfähigkeit, sind überdurchschnittlich
sozialer, nehmen die anderen Kinder aufmerksamer
wahr und unterstützen sie konstruktiver
als die Vorschüler in den Jahren zuvor.
Der Wortschatz ist auch bei den Kindern
mit anfangs geringen deutschen Sprachkenntnissen
so erweitert, dass sie gut in die Schule
kommen können. Kinder mit anfangs großen
Hemmungen gehen heute auf andere zu, werden
gesucht und haben Freunde.
Durch den Austausch nach der Musikstunde
mit den Kolleginnen im Kindergarten konnte oft
ein fehlendes Puzzleteilchen eine Antwort auf
Bedürfnisse, Fähigkeiten und Entwicklungsschritte
geben. Forderte ein bestimmtes Kind
auch bei Frau Pollak oder nur im Kindergartenalltag
individuelle Aufmerksamkeit? Welches
Kind sucht welches immer oder nie bei Paararbeiten?
Kinder, die im Kindergartenalltag ein
Lied von der Musikschule sangen oder summten,
ein Bild zum erarbeiteten Thema malten,
konnten bei Bedarf leichter unterstützt wer-
Netzwerk
den. Ich wusste ja, was im Unterricht behandelt
wurde. Spiel und Üben auf dem Metallophon war
anfangs eine Herausforderung für Kinder und
Eltern. Schnell war für mich klar, dass die Vorschüler
einen eigenen „Hausaufgabenraum“ haben
mussten. Als dieser im Büro gefunden war
und eine Übeliste für jeden Tag der Woche an
der Wand hing, mussten sowohl die Vorschüler
als auch deren Eltern lernen, dass die Aufgaben
täglich alleine gemacht werden sollten.
Alle respektierten bald, dass jedes Kind eigene
Hausaufgabenentwicklungen machen muss.
Und zwar alleine!
Die Kinder lernten, eigenverantwortlich zu
üben, ihre Hausaufgaben vor Ulrike Pollak und
vor der Gruppe zu präsentieren und oder auch
damit umzugehen, einmal keinen Stempel zu
bekommen. Den gab es nur dann, wenn jeden
Tag geübt worden war! Meistens waren die Kinder
hochmotiviert, sie suchten sich Übepartner
und lernten schnell, ihre Probleme durch Ausprobieren
oder Fragen zu lösen. Und wenn ein
Kind trotz regelmäßigen Übens immer wieder
ein Musikstück falsch spielte, konnten wir genauer
nach dem Problem suchen. Hat ein Kind
nie geübt, war es auch hier ein Signal genauer
hinzuschauen. Hat das Kind kein Interesse an
Musik? Versteht es die Aufgabe nicht? Spielt es
lieber als zu üben?
Wir Erwachsenen haben gelernt, sensibel mit
den kleinen Informationen, die uns die Kinder
mitgeteilt haben, umzugehen und darauf aufzubauen,
ihre Stärken zu nutzen, sowie die verborgenen
Seiten der Kinder manchmal mehr,
manchmal weniger, zu wecken. Vieles wäre
ohne die Wahrnehmung von Frau Pollak nicht
in das Bewusstsein von uns Erzieherinnen getreten.
Der offene, regelmäßige Austausch nach
einer Musikschulstunde war wichtig für die
vertrauensvolle Tandemarbeit und hat mich
im Alltag oft begleitet. Die Kinder haben gelernt,
ihre Stärken zu erkennen, ihre Schwächen
durch ein wenig Arbeit kleiner werden zu
lassen, nicht alles können zu müssen und vor
allem mit viel Spaß und gemeinsamem Tun ein
starker Mensch in einer festen, vertrauensvollen,
bunten Gemeinschaft zu sein.
Auch die Grundschullehrer der Weimarer
Weg Schule loben bei den jetzigen neuen Erstklässlern
die auffallend tolle Zusammenarbeit
unter einander. Das Sozialverhalten ist beeindruckend:
die Kinder können besser zuhören
und Anweisungen klarer umsetzen.
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