Falkschule und FÖZ Höngeda - St. Georg Klinikum Eisenach

Autismustag Westthüringen 10.November 2010Herzlich willkommen zum Vortrag mitdem Thema:Schulische Förderung autistischerKinder und Jugendlichermit zusätzlichergeistiger BehinderungIn einem Gedicht fasst Dietmar Zöller seine Erfahrungen mit Autismus zusammen:Haut, die nicht spürt,Augen, die zuviel sehen.Ohren, die zuviel hören.Das ist ein Leben der großen Plage.Ich weiß bescheid! (1992)T. Grandin:Ich höre, als trüge ich ein Hörgerät, das auf volleLautstärke gedreht ist. Meine Ohren sind einoffenes Mikrofon.2

Beschulung von Schülern mit Autismusbedeutet für uns:• Beschulung – Kinder und Jugendliche mit „autistischen Verhalten“ haben,wie alle anderen Kinder und Jugendliche, ein Recht auf Schulbesuch, derenBildungsgang ihrem Leistungsvermögen entspricht.• Der Erziehungs- und Bildungsanspruch kann nur erfüllt werden, wenn diepädagogischen Ziele, Inhalte und Verfahren auf ihre besonderenBedürfnisse ausgerichtet sind.• 5 Faktoren für die Beschulung von Kindern und Jugendlichen mitAutismus1. Schulorganisatorisch Faktoren2. Personelle Faktoren3. Sächliche Faktoren4. Fachwissen5. Didaktisch methodische Faktoren51.Schulorganisatorische FaktorenDie Schule muss:• flexible organisatorische Struktur bei der Gestaltung des Unterrichts unddes Schulalltags haben• Arbeiten nach dem Transdisziplinären Modell „ Miteinander planen –Miteinander handeln“ Kompetenztransfer (Grundlagenmodell FörderzentrumJanusz-Korczak)• Vorhalten von Supervisionsmöglichkeiten als Maßnahme zurPsychohygiene der Pädagogen• Mut zu unkonventionellem Handeln haben6

Kann sein:Arbeit am PC –mitSelbstkontrollePiktogramme alsStrukturierungshilfenUnterschiedlicheMethoden zurSchreibentwicklung72. Personelle Faktoren• Möglichst wenig Personalwechsel!• Voraussetzung: Fachlich gut qualifizierte und interessierte Pädagogen.• Das Lehr- bzw. Fachpersonal muss sich bereit erklären zusätzlichenHerausforderungen an zu nehmen und über Verständnis und Toleranzverfügen.• Oft ist der Eingliederungsprozess daran gebunden, dass dem Schüler einefeste, verlässliche Bezugsperson zur Verfügung stehen muss, die esschrittweise über Einzel- und Kleingruppenförderung in die Bezugsklasseeinführt und begleitet.• Wenn erforderlich, Schulbegleiter.8

Strukturierter EssplatzReizarme LerneckeZeitliche OrientierungRückzugsmöglichkeit 114. Fachwissen• Mitarbeiter, die diesen Kindern und Jugendlichen und deren ElternInteresse und Verständnis entgegen bringen, welches über dasnotwendige Fachwissen „ über Menschen mit Autismus“ verfügt und dieentsprechende Handlungskompetenz erworben hat.• Fundiertes Wissen über methodische Ansätze der Förderung derentsprechenden Schüler wie z.B.– TEACCH– Lovaas / ABA (intensive Verhaltenstherapie)– Verhaltensmodifikation– Unterstützte Kommunikation, PECS und Facilitated Communication– Affolter –Konzept– Programme zur Wahrnehmungsförderung (Basale Stimulation, Snoezelen, etc.)• Kenntnisse über Krisenverläufe und –interventionen sowieDeeskalierende Maßnahmen12

5. Didaktisch- methodische Faktoren• Sie benötigen auch eine individuelle Lehr- und Lernsituation (offeneUnterrichtssituation > nicht alle müssen zur selben Zeit das gleiche tun).• Strukturierungs- und Kommunikationshilfen anbieten, welche das Lernenerleichtern. U.a. bei der Gestaltung von Lernprozessen ist die Schaffungklar überschaubarer und strukturierter Situationen notwendigeVoraussetzung. Strukturierungshilfen können auch sein: Hausaufgabenheft,Taschenfahrplan, Aufschlüsselung von Anforderungen.Strukturierung vonMaterial undAufgabenKommunikations-hilfenStrukturierungshilfen zum Erfassenvon Arbeitsaufgaben13… weitere didaktisch- methodische Faktoren• Gemeinsam sollten Eltern und Fachleute den Weg der praktischenErfahrung wählen, und sich nicht an Methodenstreitigkeiten beteiligen.• Neben den gemeinsamen Lernangeboten sollten auch besondere FörderundTherapiebedürfnisse abgedeckt werden können.• Es bedarf der Motivation der Pädagogen, sich auf das Kind einzulassen,eine tragfähige Beziehung trotz aller Konflikte aufzubauen, das Kind mitGeduld und Phantasie zu fördern.• Eine Möglichkeit, die aktuell internationale Beachtung erfährt, ist dieMethode des TEACCH, die sehr individuelle und differenzierte Hilfen bietenkann. Diese Methode kann in den normalenAlltag eingebunden werden und bietetStrukturen sowohl für die Erweiterungder Kommunikation, daslebenspraktische Lernen und fürUnterrichtssituationen.14

Möglichkeiten:15TEACCH – Treatment and Education of Autistic andrelated Communication handicapped ChildrenTEACCH – ist ein pädagogischer Ansatz zur Förderungvon Menschen mit Autismus und Menschen mitautistischen Zügen. Hier werden die kognitiven Fähigkeitenund die Probleme der Informationsverarbeitungberücksichtigt, die das Leben und Lernen erschweren. DieIntervention wird sehr individuell gestaltet. DirekteEntwicklungsförderung und Umweltgestaltung bilden eineEinheit. Stärken der Menschen mit Autismus sollen optimalgenutzt, ihre „Schwächen“ minimiert werden. Ihr Handelnsoll immer effektiver und selbständiger werden. Strukturvon Raum, Zeit und Arbeitsorganisation, Entwicklung undNutzen von Routinen, sollen die „Lebenssicherheit“ derMenschen mit Autismus verbessern.Strukturierung- Hilfe zum Verstehen und HandelnStrukturiertes Unterrichten nach dem TEACCH -Ansatz16

Räumliche StrukturierungEin Raum lässt sich klar strukturieren,indem einzelne Areale für verschiedenTätigkeiten klar voneinander getrenntwerden. So können beispielsweiseverschiedene Möbelstücke oder Regalezur Abgrenzung unterschiedlichsterArbeitsbereiche (wie z. B. Malecke,Computerbereich, Leseecke usw.) genutztwerden. Auch farbliche Mittel oder Schilderkönnen zur Abgrenzung genutzt werden(vgl. Häußler 2000, S. 23).17Zeitliche StrukturierungZur Strukturierung der Zeit sollte der Tag (die Woche, der Monat) inüberschaubare Abschnitte gegliedert werden. Anfang und Ende einerAktivität, sowie deren Dauer müssen dazu visuell, z. B. durchKalender, Bilderfolgen oder Ablaufpläne, verdeutlicht werden. Wichtigist, bereits erfolgt Aktivitäten vom Plan zu nehmen, um den Verlaufdirekt erfahrbar zu machen. Die Informationensollten so dargestellt werden, dass die für denBetreffenden einen Bedeutungszusammenhanghaben und auch in Stresssituationen verstandenwerden18

Strukturierung der ArbeitsorganisationUm eine möglichst selbständige Arbeitsweise zuermöglichen, müssen die wesentlichen Aspekte einerArbeitsaufgabe visuell verdeutlicht werden. DieseDarstellungen sollen Informationen darüber enthalten, wasund wie viel zu tun ist, in welcher Reihenfolge bestimmteArbeitsgängeausgeführt werden müssen und wann eine Arbeit beendetist. Dies kann anhand einer Aufgabenliste, farblichenCodierungen oderBildkarten geschehen.19Strukturierung von Material und AufgabenVerwendete Materialen sollten klar undübersichtlich angeordnet werden, eventuellabgezählt sein. Hinweise zum Umgang mitdem Material können wieder anhandschriftlicher oder bildlicher Instruktionen oderdurch Vorlagen und Modelle erfolgen.20

Routinen als Strukturierungshilfen• Menschen mit Autismus neigen dazu, an ganz bestimmten Abläufenfesthalten zu wollen und neigen auch dazu, eignen sich eigene Routinen zuentwickeln. Durch das Einüben bestimmter Vorgehensweisen werdenStrategien entwickelt, die ein effektives Handeln erleichtern. U. a.:– routinemäßiges Auf-den-Plan-Schauen (sich selbständig zuorientieren)– bei der Bearbeitung von Materialien nachMöglichkeiten oben zu beginnen und sichsystematisch nach unten vorzuarbeiten– Arbeitsrichtung von links nach rechts• Einsatz von „Fertigkisten“21Besonderheiten, Fähigkeiten, Interessen, Begabungen,Inselbegabungen22

Besonderheiten, Fähigkeiten, Interessen, Begabungen,Inselbegabungen23Vielen Dank fürIhreAufmerksamkeit24