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PSYCHOLOGISCH SCHULE www.dieschule-stmk.com Das kommt nie wieder? M it sehr großem Vergnügen stöbere ich – als eher rückwärts gewandte Person – historische Weis- und Wahrheiten bzw. Dokumente über die Schule auf, seien es „pädagogische Aphorismen“ aus dem Jahr 1909, alte Fibeln, Schulordnungen und Ähnliches. Eine große Freude bereitete mir jüngst eine Direktorin, als sie mir Einblick in ein Klassenbuch des Jahrgangs 1928/ 1929 (4. Schulstufe) gewährte. Neben etlichen anderen Dingen war für mich das ganz Besondere an diesem Katalog , dass der Name meines Vater darin aufschien. Selbstverständlich war er einer der besten Schüler. Er war außerdem eines von den zwei Kindern dieser Klasse mit 31 Schülern, die bis dato niemals unentschuldigt dem Unterricht fern geblieben waren (Streber!). Die Zahl der entschuldigten und nicht entschuldigten Schulhalbtage war für mich äußerst beeindruckend: Im Durchschnitt blieben die Schüler dieser 4. Schulstufe im Laufe ihrer vierjährigen Schulzeit (einige wenige gab es, die schon mehr Schuljahre auf dem Buckel hatten) pro Schuljahr etwa 40 (Knaben) bis fast 50 Schulhalbtage (Mädchen) fern, sowohl entschuldigt als auch nicht entschuldigt. Ein Schüler dieser Klasse, der mit 14 Jahren austrat, hat im Laufe seiner Schulzeit von sieben Jahren und drei Monaten 608 Fehltage angesammelt, das sind etwa 86 Tage pro Jahr. Wenn mit „Schulhalbtag“ der halbe Tag, den Kinder üblicherweise in der Schule verbringen, gemeint ist, wäre es heute fast die Hälfte der Schultage eines Schuljahres. Kein Wunder also, dass er dann für vier Schulstufen fast acht Jahre gebraucht hat! Bei diesem Ausmaß an Schulabstinenz hätten wir SchulpsychologInnen heutzutage einen Dauergroßeinsatz zu bewerkstelligen Die Notenskala war vierstufig – sehr gut, gut, genügend, nicht genügend. Hatte ein Schüler in „Sitten“ nur ein „entsprechend“, also eine Drei, so wurde dies begründet: „wegen frechen Benehmens gegenüber Erwachsenen“ (dies konnte sich der Klassenbeste im ersten Dr. Gabriele Krones ist Leiterin der Schulpsychologischen Beratungsstelle Weiz Semester leisten); aber auch: „Schwerhörig. Sitten: 3, wegen immerwährendem Stören des Unterrichts“. Im Laufe eines Schuljahres gab es zwei Termine für den Schuleintritt (eine Forderung, die auch heute immer wieder erhoben wird) – der 1. November und der 1. April. Wer zum jeweiligen Zeitpunkt das sechste Lebensjahr vollendet hatte, wurde eingeschult. Die großen Ferien fielen in die Erntezeit (September, Oktober), es ist also absolut nichts Neues, dass schulische Gegebenheiten an die Erfordernisse der jeweiligen Marktwirtschaft angepasst werden. Ein Austritt aus der Schule erfolgte für jene beiden älteren Schüler, die in dieser Schulstufe noch anzutreffen waren, exakt mit Vollendung des 14. Lebensjahres. „Nix wie weg“ scheint die Devise gewesen zu sein. Knaben und Mädchen unterscheiden sich im Notendurchschnitt in „Betragen“ nur um einen Dezimalpunkt (Knaben: 1,3; Mädchen: 1,4) ebenso in Deutsch (Kn.: 2,5; M.: 2,6). Deutlichere Unterschiede gibt es im „Lesen“ (M.: 1,8 ; Kn.: 2,2) und auch in „Rechnen“ (M.: 2,3; Kn.: 2,6). Es scheinen also schon damals die Mädchen nicht „braver“ gewesen zu sein und die Buben nicht besser im Rechnen. Beeindruckend, wie Vorurteile sich so lange halten können. Interessant finde ich auch die Tatsache, das 13 von den 31 Kindern (das sind 42%) nicht in so genannten Normalfamilien aufwuchsen, sondern als Waisen oder Halbwaisen, unehelich bzw. in Pflegeverhältnissen großgezogen wurden. Also, in diesem Mikrokosmos einer 4. Schulstufe mit 31 SchülerInnen war das Ideal der heilen Familie nur bei wenig mehr als der Hälfte aller Kinder verwirklicht. Kein einziges Kind kam ins Gymnasium, was für diesen Schulstandort damals bedeutet hätte, dass es in ein Internat musste. Dies wurde den Kindern meist erst mit elf, zwölf Jahren, nach der 5. oder 6. Schulstufe, zugemutet. Sechs SchülerInnen, das ist ein Fünftel, traten nach dieser 4. Klasse in die Hauptschule über, zwei stiegen aus, alle anderen besuchten die Oberstufe der Volksschule, die übrigens meines Wissens bis heute noch nicht wirklich abgeschafft ist und für deren fakultative Weiterführung in gewissen Fällen ich ausdrücklich plädiere. Soweit einige Daten und Gedanken zu einem Schulkatalog aus den Zwanzigerjahren des vorigen Jahrhunderts. Auf eine weitere bemerkenswerte Tatsache stieß ich bei der Lektüre einer Biographie über Adalbert Stifter, dessen 200. Geburtstag heuer gefeiert wird: Wie wahrscheinlich bekannt ist, war der große Dichter, der übrigens als Studienabbrecher bezeichnet werden kann, auch als Schulinspektor unterwegs – eine Aufgabe, die von ihm sehr ernst genommen wurde. Während seiner Amtszeit wurden die Landesschulbehörden aufgelöst, eine Überlegung, die in Varianten auch in jüngster Zeit immer wieder zur Diskussion steht. Die Aufsicht über Schulen und Lehrer wurde der Kirche übertragen. Das wäre doch auch für das 21. Jahrhundert ein Kosten sparendes Modell: Die Agenden des LSR f. Stmk. übernimmt das Benediktinerstift Admont (ora et labora!). Bischof Kapellari, als Präsident des LSR ein feinsinniger Bürokrat, und Kardinal Schönborn ist Schul-Minister in Wien und begnadeter Grabredner für verblichene Haltungen und Werte der österreichischen Schule. Qualitätsevaluierung am BG Rein – ein Nachtrag zu unserer Good-Practice-Serie. RENATE OSWALD I m 6 Nr. 169 AUG./SEPT. 2005 Herbst des vergangenen Jahres einigten sich Schul- gemeinschaftsausschuss und Schulleitung darauf, eine Befindlichkeitsstudie unter SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen durchzuführen mit dem Ziel, das Schulprogramm des BG Rein zu evaluieren und authentische Rückmeldungen über die Befindlichkeit aller Schulpartner zu erhalten. Die Schulpartner hatten sich nämlich anlässlich der Annahme des Schulprogramms im Jahre 2001 dazu verpflichtet, das neu entwickelte Programm und die damit verbundenen pädagogischen Maßnahmen in regelmäßigen Abständen auf ihre Tauglichkeit zu überprüfen. Außer – dem sollten durch eine derartige Befindlichkeitsstudie Probleme und Schwächen im Schulgeschehen geortet werden, um sie nach Möglichkeit zu verbessern. Es war ein Glücksfall für uns, dass sich Gerd Weingrill, selbst Absolvent des BG Rein und mittlerweile Statistiker und Inhaber einer Meinungsforschungsagentur, anbot, eine derartige Studie unentgeltlich zu betreuen. Dem SGA verblieb jetzt noch die Aufgabe, eine Arbeitsgruppe zu bilden, welche die Fragenkataloge, die den Schulen vom Unterrichtsministerium als Handreichung zur Selbstevaluation zur Verfügung gestellt werden, nach den eigenen Bedürfnissen umgestalten sollte. Dieser Arbeitsgruppe wurde bald klar, dass man einerseits nicht zu viele Dinge abfragen dürfe und andererseits nach Möglichkeit nur solche Bereiche erfassen sollte, deren Veränderung in der Kompetenz der Schule liegt. Gleichzeitig erschien es wichtig, allen Befragten neben konkreten Fragen mit einem Spektrum von vorgegebenen Antworten auch die Möglichkeit zu bieten, frei zu formulieren, was ihnen am Herzen liegt, die Anonymität der Befragten zu sichern und die eingegangenen Daten mit der notwendigen Diskretion zu handhaben. Um trotzdem konkrete Aussagen über Jahrgangsstufen und Klassenverbände zu erhalten,
Nr. 169 SCHULE AUG./SEPT. 2005 www.dieschule-stmk.com Es geht um die Befindlichkeit 7 SELBST EVALUIERT wurden SchülerInnen und Eltern gebeten, als einzige Angabe zur „Person“ einzutragen, welche Klasse sie bzw. ihre Kinder besuchen. Ein besonderes Anliegen war es allen Beteiligten, schon im Vorfeld sicherzustellen, dass die Ergebnisse der Studie nicht schubladisiert, sondern sorgfältig analysiert und zum Wohl der Schule fruchtbar gemacht werden. Die Fragen an die Eltern konzentrierten sich vor allem um drei Bereiche, den Kontakt zwischen Schule und Elternhaus, die Qualität des Umgangs der LehrerInnen mit ihren Kindern und um die Schule als Lebensraum und ihr schulspezifisches Angebot (wie z. B. den integrierten Informatikunterricht, das Projekt REVOST, die Möglichkeit, den Unternehmerführerschein zu erwerben, das Angebot Sprache und Wirtschaft etc.). Die SchülerInnen wiederum sollten beschreiben, wie sie ihre LehrerInnen im persönlichen Umgang und bei der Unterrichtsarbeit erleben; sie sollten ihre Klassengemeinschaft unter den Kriterien Arbeitsklima und Zwischenmenschliches beurteilen, den Grad ihrer Zufriedenheit mit der Schule, ihrer Ausstattung und ihres Bildungsangebots deklarieren und Aussagen über ihren persönlichen Umgang mit Medikamenten, Alkohol, Nikotin und härteren Drogen machen. Bei den LehrerInnen wurde ein Urteil über das Arbeitsklima und die Zusammenarbeit mit Schulleitung einerseits und KollegInnen andererseits, über die Arbeitsbedingungen am BG die persönliche Befindlichkeit in der Rolle als LehrerIn erbeten. Die Befragung wurde im März/ April durchgeführt. Dabei bekamen SchülerInnen die Gelegenheit, ihre Fragebogen oneline im Rahmen des Unterrichts auszufüllen – selbstverständlich völlig unbeeinflusst von den anwesenden LehrerInnen. Um Missbrauch wie etwa Mehrfachabstimmungen auszuschließen, hatten SchülerInnen wie LehrerInnen einen Zugangscode bekommen. Die Eltern wurden mittels eines Rundschreibens befragt, ob sie online oder auf einem ausge- druckten Fragebogen abstimmen wollten, die Mehrzahl entschied sich für die Oneline- Fragebögen, 85 Rückmeldungen langten auf Papierausdrucken ein. Diese wurden vom Organisationsteam gewissenhaft in den Computer eingegeben. Die Beteiligung war zufriedenstellend, die Ergebnisse demzufolge aussagekräftig. Erfreulicherweise wurde die Möglich – keit einer persönlichen Stellungnahme von der Mehrzahl der Befragten gerne angenommen. 94% der SchülerInnen füllten einen Bogen aus, was sehr genaue Aussagen über die Befindlichkeit der einzelnen SchülerInnen und ihrer Klassengemeinschaften zulässt. 29 von 50 LehrerInnen und 219 Eltern kamen der Einladung nach, was ebenfalls signifikante Ergebnisse gewährleistet. Das Ergebnis der Studie ist für das BG Rein äußerst erfreulich; umgelegt auf eine Notenskala von 1 bis 5 wurde in fast allen abgefragten Bereichen schlechtestenfalls die Durchschnittsnote Gut erteilt. Besonders hoch geschätzt wurde von allen befragten Gruppen, dass das BG Rein eine Schule im Grünen ist, die den Jugendlichen ein angenehmes Arbeitsklima, ein reichhaltiges Angebot zur sportlichen Betätigung und ein geschütztes Umfeld bietet. Die LehrerInnen bekundeten größtenteils Freude an der Arbeit mit jungen Menschen, Zufriedenheit mit dem Arbeitsklima an der Schule und mit der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule. Bemängelt wurde unter anderem die Raumsituation (im Konferenzzimmer steht jeder Lehrperson nur ein sehr beengter Arbeitsplatz zur Verfügung), gewünscht wurden mehr und intensivere Absprachen in den Bereichen Unterrichtsplanung und -koordination und im Krisenmanagement, wenn sich Probleme mit einzelnen SchülerInnen oder ganzen Klassen ergeben. Diesem Wunsch wurde von der Schulleitung bereits entsprochen, der Montagnachmittag wurde als Termin für Teambesprechungen festgesetzt, in Hinkunft wird an diesem Tag nach der 7. Stunde kein Nachmittagsunterricht mehr stattfinden, so dass allfällige Besprechungen ohne Störung des Unterrichtsbetriebs abgehalten werden können. Die Eltern äußerten sich zufrieden über die Möglichkeiten zur Kontaktnahme mit den Lehrer- Innen ihrer Kinder, größtenteils wurde auch Zufriedenheit mit den Lehrerteams der Klassen bekundet, das schulspezifische Zusatzangebot der Schule wurde durchwegs als sinnvoll beurteilt. Es kam auch zum Ausdruck, dass viele Eltern das BG Rein unter dem Aspekt der persönlichen Sicherheit für ihre Kinder ausgewählt haben. Wünschenswert erschienen den Eltern ein breiteres Spektrum an Freigegenständen und unverbindlichen Übungen, verstärkte Maßnahmen zur Begabtenförderung, eine bessere Koordination der Schularbeitentermine und der verstärkte Einsatz von Lob zur Motivationssteigerung. Die SchülerInnen wiederum deklarierten mehrheitlich, dass sie sich am BG Rein im Allgemeinen und in ihrer Klassengemeinschaft im Besonderen wohl fühlen. Interessanterweise wurden die Lehrenden in allen Klassen, die ihre Klassengemeinschaft für besonders gut hielten, tendenziell schlechter beurteilt als in Klassen, die ihre Klassengemeinschaft als durchschnittlich oder verbesserungswürdig einschätzten. Häufig kritisiert wurde, dass es den Lehrenden gelegentlich nicht gelingt, einzelne SchülerInnen in Schranken zu weisen, deren Störaktionen sich negativ auf das Lernklima auswirken. Angeregt wurde weiters, dass LehrerInnen im Unterricht noch mehr Augenmerk auf klare und nachvollziehbare Erklärungen legen und regelmäßig Rückmeldungen zu Hausübungen geben. Die Angaben zum Umgang mit Suchtmitteln und Drogen ergaben beruhigende Ergebnisse. Als erster Schritt wurden bereits folgende Maßnahmen gesetzt und/oder werden noch gesetzt werden, um Missstände, die in der Studie evident wurden, auszuräumen: ● Wenn unter Namensnennung Kritik an einzelnen Lehrpersonen geäußert wurde, versucht der Direktor, die Probleme im persönlichen Gespräch mit dem bzw. der Betroffenen aufzuarbeiten. ● Falls mehrere LehrerInnen oder das gesamte Team betroffen sind, sollen Teambesprechungen – eventuell unter Beiziehung von Eltern- und Schülervertretern – sinnvolle Lösungen erbringen. ● Mängel in der Ausstattung werden nach Maßgabe der finanziellen und baulichen Möglichkeiten sukzessive beseitigt. Insgesamt bestätigt die Evaluierung viele positive Aspekte unseres Schullebens, andererseits gibt sie ganz konkrete Hinweise auf die Bedürfnisse der Schulpartner, die ernst genommen werden müssen. Jedenfalls aber hat sie einen Diskussionsprozess unter den Schulpartnern in Gang gesetzt, der, wie wir hoffen, zu einer neuerlichen Qualitätsverbesserung führen wird.
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