17. Oktober, Frankfurt: Bildungskongress - s2design

Schulen ans Netz e. V. 

Kompetenz in Medien und Bildung 

Themendienst 03 | 09: 

Ausgabe 01 | 02 | 03 | 04 | 2009 

Neue Herausforderungen der 

Medienpädagogik 

Titelthema 

• Horst Niesyto zum „Medienpädagogischen 

Manifest“ 

• Dieter Spanhel über Susanne 

Gaschkes Medienkritik 

• Medienqualifizierung: Wie 

kommt sie bei Erzieherinnen 

und Erziehern an? 

• Auf den Spuren Galileis: 

Was lässt sich am Himmel 

beobachten? 

• Ausbildung: Welche Chancen 

haben lernschwache Jugendliche? 

• The Making of: Wie entsteht 

ein multimediales Berufsbild?

Maria Brosch 

Geschäftsführender Vorstand 


02 Themendienst 03 | 2009 

Medienbildung nachhaltig verankern!! 

Liebe Leserinnen und Leser, 

kaum eine Woche vergeht, in der nicht im Blätterwald über den richtigen Umgang 

mit dem World Wide Web, mit Computerspielen oder Handys gestritten wird. 

Diese Aktualität von Medienthemen ist zweifelsohne ein janusköpfiges Phänomen 

für all jene, die sich professionell mit (Medien)Bildung beschäftigen. Denn 

oftmals wird in diesen Diskussionen den einfachen Botschaften der Vorzug gegeben, 

eine reflektierte Debatte findet viel zu selten statt. Bedenkenträger haben 

leider häufig die Lufthoheit. Damit soll nicht gesagt werden, dass Computer und 

Internet nicht auch fragwürdige Wirkungen haben. Doch die digitalen Medien 

sind bereits in der Mitte der Gesellschaft angekommen, daher können (reine) 

Verbote und Tabus keine Lösung sein. 

Wir freuen uns besonders, dass wir für diese Ausgabe des Themendienstes zwei 

namhafte Vertreter der Medienpädagogik gewinnen konnten, die sich auf kritische 

und anregende Weise mit der aktuellen Diskussion um Medienbildung aus - 

einandersetzen. Prof. Dr. Horst Niesyto erläutert im Interview die Hintergründe 

des kürzlich veröffentlichten „Medienpädagogischen Manifests“; Prof. Dr. Dieter 

Spanhel beschäftigt sich mit einer einflussreichen Medienkritik, die im Buch der 

ZEIT-Autorin Susanne Gaschke formuliert wird. In beiden Beiträgen wird eines 

klar: Die zunehmende Durchdringung der Arbeits- und Freizeitwelt mit digitalen 

Medien ist kein Argument gegen, sondern für eine noch stärkere Verankerung 

von medienpädagogischen Angeboten in den verschiedenen Bildungsbereichen. 

Schulen ans Netz e. V. setzt sich seit vielen Jahren aktiv für eine nachhaltige Verankerung 

der Medienbildung in Bildungsprozessen ein. Auch in dieser Ausgabe 

des Themendienstes erhalten Sie wieder Einblicke in aktuelle Angebote, die hoffentlich 

Lust darauf machen, sich einmal näher mit diesen zu beschäftigen. 

An dieser Stelle möchte ich mich allen Leserinnen und Lesern gerne vorstellen: 

Ich bin seit September 2009 Geschäftsführender Vorstand bei Schulen ans Netz 

und freue mich darauf, in dieser spannenden Tätigkeit an der Gestaltung der medienpädagogischen 

Landschaft mitzuwirken und auch mit den vielfältigen Zielgruppen 

des Vereins in Kontakt zu treten. 

Viel Spaß bei der Lektüre! 

Maria Brosch

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Inhalt 

Titelthema 

Medienpädagogik: gute Ansätze, 

aber die breite Verankerung fehlt. 

Fragen an Horst Niesyto zum 

„Medienpädagogischen Manifest“ 04 – 09 

Dieter Spanhel: 

Medienkritik allein reicht nicht! 

Susanne Gaschkes Buch „Klick – Strategien 

gegen die digitale Verdummung“ 10 – 12 

Frühkindliche Bildung 

Dirk Frank: 

Mit Medien lernen, mit Medien arbeiten. 

Erzieherinnen und Erzieher werden im Rahmen 

der bundesweiten „Medienqualifizierung“ 

mit Computer und Internet vertraut gemacht 

Schulische Bildung 

13 – 16 

André Diesel: 

Auf den Spuren Galileis wandeln: 

Jupiter und seine Monde 17 – 18 

Berufliche Bildung 

Dirk Frank: 

Den Übergang stärken. 

Der Verein „lernen fördern“ ermöglicht 

lernschwachen Jugendlichen eine 

außerbetriebliche Ausbildung 19 – 23 

Dirk Frank: 

The Making of: Wie entsteht ein 

multimediales Berufsbild? Ein 

Verfahrensmechaniker vor der Kamera 24 – 28 

Themendienst 03 | 2009 

03

Titelthema | Frühkindliche Bildung | Schulische Bildung | Berufliche Bildung 

04 

Themendienst 03 | 2009

Fragen an Horst Niesyto zum „Medienpädagogischen Manifest“ 

Medienpädagogik: gute 

Ansätze, aber die breite 

Verankerung fehlt 

„Keine Bildung ohne Medien!“: Namhafte Ver- 

treter und Institutionen fordern im „Medien- 

pädagogischen Manifest“ eine dauerhafte 

und nachhaltige Verankerung der Medienpä- 

dagogik in allen Bildungsbereichen. Die zen- 

trale Aufgabe, so die Unterzeichner, bestehe 

darin, „die Medienpäda gogik von einer Pha se 

der Modellprojekte und einzelnen Aktionen 

auf lokaler und regionaler Ebene zu einer Ph a - 

se struktureller Veränderungen zu überfüh- 

ren“. In der Breite gesehen habe die Me dien- 

pädagogik keinen festen Platz an Schulen 

und Hochschulen; zudem finde in vielen Fami- 

lien und pädagogischen Einrichtungen eine 

reflek tierte Auseinandersetzung mit Medien 

kaum statt. Akuten Handlungsbedarf sieht 

man u. a. in der medienpädagogischen Grund- 

bildung von Lehrkräften, Erzieher/innen, Er- 

wachsenbildner/innen und Sozialpädagogen/ 

innen. Mittlerweile haben sich zahlreiche Or- 

ganisationen und Personen zu Unterstützern 

des Manifests erklärt, darunter auch Schulen 

ans Netz e. V. Wir haben einen der Initiatoren, 

Prof. Dr. Horst Niesyto von der PH Ludwigs- 

burg, einmal nach dem Hintergrund und den 

zentralen Botschaften des Manifests befragt. 


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Herr Niesyto, wie kam es zur Entstehung des Manifests, gab 

es dafür einen konkreten Anlass? 

Das Manifest wurde im Rahmen einer 

Computerspiel-Tagung im März 

2009 in Magdeburg veröffentlicht. 

Die aktuelle Diskussion um Computerspiele 

und die Ereignisse von 

Winnenden waren aber nicht der 

Auslöser. Die ErstunterzeichnerInnen 

des Manifest nutzten die Gelegenheit 

dieser größeren Tagung, 

um auf ein grundsätzliches Problem 

hinzuweisen: Es gibt zwar in 

der medienpädagogischen Praxis viele gute Ansätze und 

Projekte im schulischen und auch im außerschulischen Bereich, 

allerdings ist die Medienpädagogik in der Breite gesehen 

nicht genügend im Bildungssystem und in pädagogischen 

Handlungsfeldern verankert. Es fehlt insbesondere 

eine verbindliche Verankerung medienpädagogischer Inhalte 

in den meisten pädagogischen Studiengängen – von der 

frühkindlichen Bildung, der Lehrerbildung bis hin zu Studiengängen 

im Bereich der sozialpädagogischen Ausbildung 

und der Erwachsenenbildung. Insgesamt trifft wohl, von Ausnahmen 

abgesehen, die Diagnose zu, dass Medienpädagogik 

zu wenig integriert ist; dies schleppt sich dann in der 

Lehrerbildung durch bis in die 2. und 3. Phase – es fehlt ein 

medienpädagogisches Fundamentum. In der Forschung gibt 

es durchaus Studien zu unterschiedlichen Themen, aber verglichen 

mit anderen Disziplinen fehlen Schwerpunkt- und 

Sonderforschungsprogramme, die z.B. im Bereich Mediensozialisationsforschung 

langfristige und tiefer reichende Studien 

im Sinne von Grundlagenforschung ermöglichen. Im 

außerschulischen Bereich ist es von der Förderpraxis her gesehen 

vielerorts so, dass von den Projektverantwortlichen 

laufend neue Anträge geschrieben werden müssen und somit 

ein kontinuierliches Arbeiten sehr erschwert wird. 

Vor diesem Hintergrund gab es eine gemeinsame Anstrengung 

von Kolleginnen und Kollegen aus verschiedenen Organisationen 

der Medienpädagogik in Deutschland. Die Frage 

war vor allem: Was sind die wichtigsten Herausforderungen? 

Welche Veränderungen sind besonders dringlich? Es bedurfte 

eines längeren Diskussionsprozesses, um sich zu verständigen. 

Das Manifest ist keine wissenschaftliche Abhandlung. 

Es benennt zentrale Punkte aus Sicht der ErstunterzeichnerInnen 

und es stellt auch einen Kompromiss verschiedener 

1 http://www.medienpaed.com/zs/content/blogcategory/41/70/ 

06 


Überlegungen dar. In der weiteren Arbeit mit dem Manifest 

empfiehlt es sich, einzelne Punkte noch zu verdeutlichen; da 

ist das Engagement und die Mitarbeit aller gefragt, die an 

der weiteren gesellschaftlichen Verankerung der Medienpädagogik 

interessiert sind. Meines Erachtens ist es schon ein 

Erfolg, dass dieses Manifest überhaupt zustan de kam – es ist 

das erste Mal in der Geschichte der bundesdeutschen Medienpädagogik, 

dass sich zentrale Fachge sellschaften und 

Facheinrichtungen auf ein solches Dokument verständigten! 

Wie sehen Sie denn die Herausforderungen für die Medienpädagogik 

im Zeitalter von Web 2.0? 

Die neuen Möglichkeiten, die man unter „soziale Netzwerkbildung“ 

oder „neue Lernumgebungen“ etc. fasst, haben sicherlich 

zu einem enormen Schub in der Artikulation und 

Kommunikation im Netz geführt. Interessant ist in diesem 

Zusammenhang, dass die Diskussion um digitale Spaltung, 

die vor etwa 10 Jahren noch sehr stark Zugangsfragen in den 

Mittelpunkt rückte, heute so nicht mehr geführt wird. Bei 

den medienpädagogischen Herausforderungen stehen heute 

mehr soziokulturelle Unterschiede 1 in der Aneignung und 

der Nutzung der Web 2.0-Möglichkeiten im Vordergrund. Befunde 

aus verschiedenen Studien verdeutlichen z.B.: Auch 

junge Menschen aus so genannten bildungsfernen Schichten 

nutzen verstärkt die neuen internetbasierten Anwendungen, 

um sich im Netz zu präsentieren; visuelle Darstellungen haben 

dabei einen besonderen Stellenwert; eigene Interessen, 

Themen und Bedürfnisse werden übers Netz ausgetauscht. 

Die (medien)pädagogischen Angebote beziehen sich aktuell 

besonders auf die Risiken z. B. im Umgang mit persönlichen 

Daten. Das ist sicherlich ein wichtiger Punkt. Insgesamt 

sollte im Vordergrund stehen, wie Kinder, Jugendliche und 

Erwachsene darin unterstützt werden können, vorhandene 

Medienkompetenzen in verschiedenen Bereichen zu vertiefen. 

Gerade der aktive, handelnde Umgang mit Medien ist da 

bei Kindern und Jugendlichen aus bildungsbenachteiligten 

„Abwertende Haltungen gegenüber populärkulturellen Medien 

sind in bildungsbürgerlichen Elternhäusern sehr verbreitet.“ 

Milieus eine große Chance für Artikulation und soziale Kommunikation. 

Es sollte auch überlegt werden, wie diese netzbasierten 

Artikulationen in Lernprozesse integriert werden 

können. Da sehe ich nach wie vor bei vielen Pädagogen ein 

mangelndes Verständnis für die Potenziale, die Jugendliche 

aus ihrem alltäglichen Umgang mit Medien mitbringen. Gerade 

die Anschaulichkeit von (Bewegt)Bildern ist sehr wichtig 

für Kinder und Jugendliche, die Schwierigkeiten mit analytischen 

und verbalisierenden Lernformen haben.

Neue Medien in der Kita 

Selbstverständlich sind reflexive Prozesse wichtig; aber es 

gilt, diese stärker als in der Vergangenheit auf unterschiedliche 

Ausdrucksformen und Symbolsysteme zu beziehen. 

Interessanterweise belegen Untersuchungen, dass oftmals 

Lehrkräfte, die von einer Einbindung digitaler und visueller 

Medien im Unterricht wenig wissen wollen, diese privat 

durchaus nutzen. Mit einer solchen Praxis und Haltung wird 

letztendlich ein sehr traditionelles Bild von Schule gepflegt. 

Solche Lehrkräfte reproduzieren quasi das Bild von Schule 

und Unterricht, das sie selber als SchülerIn kennen lernten. 

Die Kollegen Ralf Biermann und Sven Kommer sprechen in 

diesem Zusammenhang von „medialen Habitusformen“, die 

bei Lehramtsstudierenden zu beobachten sind; die Dispositionen, 

die Einstellungen gegenüber Medien, die man im Elternhaus 

(und in der Schule) erworben hat, wirken demnach 

sehr lange nach. Bewahrpädagogische und abwertende Haltungen 

gegenüber populärkulturellen Medien sind gerade in 

bildungsbürgerlichen Elternhäusern sehr verbreitet. Das sind 

sicherlich auch große Herausforderungen für die Ausbildung 

von PädagogInnen, denn es reicht nicht, im Studium nur 

Wissen über Medien zu vermitteln; es geht auch darum, bestimmte 

Dispositionen, die Studierende haben, zum Thema 

zu machen. Ohne eine fundierte und (selbst)kritische Auseinandersetzung 

damit wird es den angehenden Lehrkräften 

später schwer fallen, einen Unterricht zu gestalten, der die 

Medienerfahrungen von Kindern und Jugendlichen aufgreift. 

Das ist im Übrigen nicht nur eine Frage, die die Medienthematik 

betrifft. Es geht insgesamt darum, inwieweit angehende 

Lehrkräfte für neue Lernformen sensibilisiert werden 

können, die die Eigenaktivität und die unterschiedlichen 

Aneignungsweisen und Symbolmilieus von Kindern und Jugendlichen 

respektieren, fördern und erweitern. 

Im Augenblick werden in der öffentlichen Diskussion wieder 

die Gefahren im Netz, z. B. Kinderpornographie, aber auch 

die Suchtpotenziale von Computerspielen betont; könnte 

diese Richtung der Diskussion u. U. die Integration der Medienpädagogik 

verhindern, wenn Kritiker sagen: Wir möchten 

die Medien aus Bildungsprozessen fernhalten? 

Da sollte man differenzieren. Nach den schrecklichen Ereignissen 

in Winnenden gab es in der Öffentlichkeit viele Reaktionen, 

die vor allem im Verbot von bestimmten Computerspielen 

einen Lösungsansatz sehen. Es ist sicherlich eine 

Aufgabe des restriktiven Kinder- und Jugendmedienschutzes, 

Medienangebote immer wieder im Hinblick auf mögliche Gefährdungspotenziale 

für die Persönlichkeitsentwicklung von 

Kindern und Jugendlichen in verschiedenen Altersbereichen 

zu prüfen. Wir haben da in Deutschland ein relativ gutes und 

funktionierendes System der „regulierten Selbstregulierung“, 

das sicherlich noch optimierbar ist. Allerdings macht sich inzwischen 

zunehmend die Einsicht breit, dass es vor allem 

mehr Anstrengungen benötigt, um Kinder, Jugendliche und 

Eltern in die Lage zu versetzen, kompetent und kritisch mit 

Medienangeboten und Medienentwicklungen umzugehen. 

Eine demokratische und freie Gesellschaft, die auf den 

„mündigen Bürger“ setzt, braucht nicht mehr Verbote, sondern 

mehr Ressourcen für Bildung und Selbstbildung mit 

und über Medien. Sicherlich gibt es Kräfte wie Manfred Spit- 


07


„Gefragt werden sollte: Welche Kompetenzen bringen die 

Jugendlichen aus ihrem alltäglichen Medienhandeln mit?“ 

zer, die Computer und Internet für Kinder weitgehend aus 

Bildungsprozessen raushalten wollen. Aber Erfahrungen, 

z.B. bei der bisherigen Umsetzung des „Orientierungsplans 

für Bildung und Erziehung für die baden-württembergischen 

Kindergärten“, zeigen, dass dieser nahezu „medienfreie“ 

Orientierungsplan so nicht durchzuhalten ist. Insgesamt bin 

ich – trotz verschiedener Rückschläge – weiterhin zuversichtlich, 

dass sich dieser verbessern wird. Der Handlungsdruck 

nimmt zu, gerade im Bereich bildungsbenachteiligter Milieus. 

Wir müssen als MedienpädagogInnen künftig noch klarer 

sagen – und dies ist durchaus selbstkritisch gemeint –, 

wie wir z.B. in den verschiedenen Phasen der Lehrerbildung 

eine medienpädagogische Grundbildung verankern wollen 

und was die Mindeststandards für die Medienbildung von 

SchülerInnen in verschiedenen Altersphasen sind. Da gibt es 

durchaus Diskussionsbedarf, beispielsweise hinsichtlich der 

Frage, was die Kernkompetenzen sind. Hier sollten Präzisierungen 

des Manifests, auch für andere Bildungsbereiche, erfolgen. 

Wo sehen Sie beim Thema Übergang von Schule in Ausbildung 

den Handlungsbedarf? 

In dieser Frage hat eine vom BMBF einberufene Expertenkommission, 

zu der ich auch gehöre, kürzlich ein Papier zur 

Ausbildungs- und Erwerbsfähigkeit vorgelegt. Einigkeit 

herrschte in der Gruppe darin, dass zwei Zugänge zur Medienkompetenz 

miteinander verknüpft werden müssen: 

Der eine Zugang fragt danach, welche grundlegenden Anfor- 

08 


derungen sich aus Sicht der Gesellschaft und der Arbeitswelt 

an junge Menschen stellen, damit sie den veränderten Arbeitsbedingungen 

und dem kulturellen Wandel gerecht werden 

können. Der andere Zugang geht von den Erfahrungen 

und Bedürfnissen der Jugendlichen selber aus: Welche Medienkompetenzen 

bringen sie aus ihrem alltäglichen Medienhandeln 

mit? Welche Kompetenzen brauchen sie für die 

Entwicklung ihrer individuell geprägten Persönlichkeit, um in 

der Gesellschaft Orientierung zu finden und an ihr teilzuhaben? 

Dieser zweite Aspekt wurde m. E. bislang in der beruflichen 

Bildung zu wenig berücksichtigt. Das hat sich u. a. darin 

gezeigt, dass Medienkompetenz dort häufig auf Kurse zur 

instrumentellen Bedienung von Medien reduziert wurde. 

Wichtig ist es, an vorhandenen Kompetenz und Stärken anzusetzen, 

einen experimentell-erprobenden Umgang mit 

digitalen Medien und das Verständnis für Zusammenhänge 

zwischen virtuellen und stofflich-körperlichen Wirklichkeiten 

in Verknüpfung mit medienkritischen Aspekten zu 

fördern. Die vier im BMBF-Expertenbericht genannten Aufgaben- 

und Themenfelder (Information und Wissen; Kommunikation 

und Kooperation; Identitätssuche und Orientierung; 

digitale Wirklichkeiten und produktives Handeln) markieren 

einen allgemeinen Rahmen, in dem sich konkretere Empfehlungen 

und Konzepte für eine zielgruppenspezifische Umsetzung 

entwickeln lassen. 

Man spricht ja auch von den verschiedenen „Mediengenerationen“ 

– wie kann der Dialog zwischen den Generationen 

stattfinden? 

Das ist eine ganz zentrale Frage. Dieter Baacke hat Medienkompetenz 

immer in einen größeren Rahmen von kommunikativer 

Kompetenz gestellt; diese kommunikative Kompetenz ist 

entscheidend für das gesellschaftliche Zusammenleben. Medien 

sind gerade in ihrer heutigen Vielfalt für junge Menschen 

sehr wichtig für ihre persönliche Entwicklung und Orientierung; 

das sollten Pädagogen und Eltern immer mitbedenken. 

Lehrkräfte, die auf dem Hintergrund einer oberflächlichen Medienkritik 

Computer und Internet aus dem Unterricht fernhalten 

wollen, reagieren falsch. Es gibt aber auch Lehrkräfte, die 

die „Alltagsmedienkompetenz“ ihrer SchülerInnen – wie es 

Ben Bachmair formulierte – in Bildungs- und Lernprozesse 

einbeziehen. Diese Lehrkräfte gehen nicht davon aus, dass 

sie das Monopol auf Wissen und Erfahrungen qua Amt gepachtet 

haben. Heute gibt es nicht wenige SchülerInnen, die 

insbesondere im praktischen Umgang mit Medien erheblich 

kompetenter als ihre LehrerInnen sind. Hier ist es wichtig, 

diese SchülerInnen zu motivieren, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten 

aktiv einzubringen. Es gibt dafür auch Modelle wie

das in Baden-Württemberg erfolgreich erprobte und evaluierte 

„Schüler-Medienmentoren-Modell“ 2 . Wenn man das Internet 

nicht unter Lernaspekten, sondern auch unter Entwicklungsaspekten 

betrachtet, lässt sich sagen: Das Internet 

ist ein riesiges Reservoir für Jugendliche, um ihre Pubertät 

auszuleben, gerade unter dem Aspekt der Ablösung von den 

Eltern. Diese Lebensphase war schon immer bei Jugendlichen 

mit Ausprobieren und Grenzerfahrungen, mit Probehandeln 

in verschiedenen Bereichen verbunden. Eltern brauchen 

viel Geschick, Aufmerksamkeit und Einfühlungsvermögen, um 

diesen Prozess sensibel zu begleiten. Ihre Präsenz ist insbesondere 

dann gefordert, wenn junge Menschen in „kommunikative 

Problemlagen“ geraten, wie es Dieter Baacke einmal 

ausdrückte, z.B. soziale Isolierung/Rückzug von Gleichaltrigen 

bei gleichzeitig extensiver Mediennutzung. Hier müssen 

Eltern besonders aufmerksam sein, das Gespräch suchen, 

präsent sein und das Gefühl geben: „Ich bin für dich da“. Leider 

sind heute viele Eltern überfordert, eine solche Aufmerksamkeit 

und emotionale Nähe zu bieten. Das hängt auch mit 

den erheblich gestiegenen Anforderungen in der Arbeitswelt 

zusammen. In dieser Gesellschaft dreht sich viel zu viel ums 

Geld und den Erwerb materieller Güter. Bildung, Kultur, Zeit 

für Beziehungspflege und Muße kommen notorisch zu kurz; 

wirtschaftliche Effizienz- und Erfolgskriterien dominieren. 

Gerade in der aktuellen Finanz- und Wirtschaftskrise gilt es 

inne zu halten und umzudenken. Deshalb kommt auch das 

da versuchen wir z.B. seitens der Landesfachschaft Medienpädagogik 

(der Pädagogischen Hochschulen) Forderungen 

aus dem Manifest in die Diskussion einzubringen und zu 

konkretisieren mit dem Ziel, dass Pädagogik-Studierende 

künftig eine in den Studien- und Prüfungsordnungen verbindlich 

verankerte medienpädagogische Grundbildung erhalten. 

Damit sind selbstverständlich viele Diskussionen verknüpft 

– mit KollegInnen aus verschiedenen Fächern, mit 

KollegInnen aus der 2. und 3. Phase der Lehrerbildung, mit 

VertreterInnen von Ministerien, mit medien-, bildungs- und 

kulturpolitischen SprecherInnen von politischen Parteien 

und Fraktionen. So gesehen ist das Manifest eine Art Orientierungspapier, 

um für Medienfragen zu sensibilisieren und 

selbstbewusst Anliegen in der bildungspolitischen Öffentlichkeit 

zu artikulieren. Auf dem nächsten „Forum Kommunikationskultur“ 

der GMK in Berlin (November 2009) 3 wird im 

Rahmen einer Podiumsdiskussion Gelegenheit zu einer Zwischenbilanz 

sein. 

Für 2010/11 könnte ich mir durchaus vorstellen, auf einen 

bundesweiten medienpädagogischen Kongress hinzuarbeiten, 

auf dem Fachkräfte aus verschiedenen Handlungsfeldern 

der Medienpädagogik, WissenschaftlerInnen, Verantwortliche 

aus dem politischen Raum, VertreterInnen von 

Ministerien, Medienzentren, Dachorganisationen im Bereich 

der Bildungs- und Kulturarbeit, Jugendorganisationen und 

Jugendringen, Elternverbänden, den Sozialpartnern, Sende- 

„Jugendliche nutzen das Internet als ein riesiges Reservoir, 

um ihre Pubertät auszuleben.“ 

„Medienpädagogische Manifest“ zur rechten Zeit: Es geht um 

mehr Bildung und um die Schaffung nachhaltiger Strukturen 

für Medienbildung. 

Welche Wirkung erhoffen Sie sich vom „Medienpädagogischen 

Manifest“? 

Ich sehe es als einen Erfolg, dass sich in diesem Manifest unterschiedliche 

Institutionen und Fachgesellschaften gemeinsam 

artikuliert haben. Die Resonanz war insbesondere im 

Internet sehr erfreulich. Uns erreichen fast täglich neue Unterstützungserklärungen. 

Für die nächste Zeit hoffe ich, dass 

eine Verknüpfung mit weiteren Initiativen gelingt, z.B. dem 

bereits genannten Expertenpapier des BMBF. Das Manifest 

formuliert grundlegende Anliegen und hat einen orientierenden 

Charakter, gerade für regionale und lokale Initiativen. Es 

kommt darauf an, Anliegen des Manifests weiter zu konkretisieren, 

z.B. die medienpädagogische Grundbildung von PädagogInnen 

betreffend. In Baden-Württemberg geht es aktuell 

um eine Neustrukturierung der gesamten Lehrerbildung; 

2 www.mediaculture-online.de/Medienmentoren-Programm.1113.0.html 

3 www.gmk-net.de 

anstalten und Medienunternehmen zusammenkommen, um 

gemeinsam die Situation zu erörtern und über Maßnahmen 

zu einer strukturellen Verbesserung von Medienbildung in 

der Gesellschaft zu beraten. Portale und Projekte reichen 

nicht aus. Wir brauchen deutliche Fortschritte in der Breite, 

in den Regionen, vor Ort, in den Kindergärten, in Schulen, in 

der Eltern- und Familienbildung, in der Fort- und Weiterbildung. 

Ich habe die Hoffnung, dass ein solcher Kongress eine 

Neuorientierung signalisieren könnte. 

Die Fragen stellte Dirk Frank. 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Links 

• Das „Medienpädagogische Manifest“ (mit Unterstützungserklärung): 

www.schulen-ans-netz.de unter: Themen 

• Expertenpapier des BMBF „Kompetenzen in einer digital 

geprägten Kultur“: www.schulen-ans-netz.de/meldungen/ 

aktuelles/bmbfexpertenpapiermedienbildung.php 

Themendienst 03 | 2009 09


Dieter Spanhel 

Prof. Dr. Dieter Spanhel ist em. Prof. für Allgemeine Pädagogik 

an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität 

Erlangen-Nürnberg; seine Hauptarbeitsgebiete liegen in 

der Medienpädagogik, der Spielforschung und der Pädagogischen 

Handlungstheorie. 

Dies ist ein wortgewaltiges und kämpferisches Buch, aber 

hinter dem reißerischen Titel verbergen sich ernst zu nehmende 

Sorgen und durchaus berechtigte Anliegen. Es handelt 

sich um die engagierte Auseinandersetzung einer 

Journalistin mit den ihrer Ansicht nach völlig überzogenen 

Versprechungen über die Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten, 

die die neuen Medien für die Menschen angeblich 

eröffnen, und den tatsächlichen negativen sozialen und kulturellen 

Folgen und Nebenwirkungen, wie sie bisher mit 

der Aus breitung des Internet und der multifunktionalen Medien 

einher gehen. 

Gegen Heilsversprechungen der „Digitalisten“ 

Im Gegensatz zu den provokativen Publikationen von Christian 

Pfeiffer oder Manfred Spitzer polemisiert diese Schrift 

nicht einseitig gegen die problematische Mediennutzung und 

ihre schädlichen Auswirkungen bei Kindern und Jugendlichen, 

sondern richtet sich viel grundsätzlicher gegen soziale, 

kulturelle und politische Folgen der neuesten Medienentwicklungen. 

Sie zielt auf die Verheißungen der Propheten der 

Netzwelt, die das Internet für ihre ideologischen Zwecke instrumentalisieren. 

Das größte Problem sieht die Verfasserin 

darin, dass die von ihr so genannten „Digitalisten“ – also 

Menschen, die auf jede Kritik am Netz empfindlich reagieren 

und die als Personengruppe schwer zu umschreiben sind – 

das Internet mit Fortschritt an sich gleich setzen und eine 

„himmlische Stadt“ versprechen, in der durch die neue Technik 

die „brennende Sehnsucht nach einem „neuen Menschen“ 

(S.7) befriedigt werden könne. Nach Auffassung der 

Verfasserin gibt es nichts Gefährlicheres als solche ideologischen 

Heilsversprechungen. Deshalb möchte sie mit ihrem 

10 


Medienkritik 

allein reicht nicht! 

Susanne Gaschkes Buch „Klick – Strate gien 

gegen die digitale Verdummung“ 

Büchlein die Leser dazu bringen, dass sie sich „den neuen 

Medien mit einem skeptischen Realismus nähern: Sie können 

viel, und Menschen können damit viel anrichten, zum Guten 

und zum Schlechten.“ (S. 16) 

Damit betont sie zwar die grundsätzliche Ambivalenz der 

neuen Medien, aber ihre Intention richtet sich ausschließlich 

auf die Beurteilung dessen, was die Menschen mit den neuen 

Medien anrichten. Dafür braucht sie klare Wertmaßstäbe, die 

in Form von Fragen formuliert, aber nicht näher begründet 

werden: „Wie gut tut das Netz unserer Gesellschaft? … Bringt 

es tatsächlich mehr Nähe und Authentizität, mehr Verständnis 

und Engagement in die Politik? Verändert es die „alte“ 

Medienlandschaft zum Guten oder zum Schlechten? Macht es 

den Einzelnen gebildeter …? Wie ist das Verhältnis der Netzkultur 

zu dem, was man früher als „bildungsbürgerlichen Kanon“ 

bezeichnet hat? Wie verändert das Netz die Bedeutung 

des Begriffs „Freundschaft“? Wie sieht es in diesem … Medium 

mit Kontrolle aus? Schließlich: Welchen Menschentyp 

braucht das Netz?“ (S. 24) 

Die Schärfe der Auseinandersetzung und die grundlegend 

negative Einstellung der Verfasserin zu den neuen Medien 

ergibt sich aus drei persönlichen Erfahrungsbereichen, aus 

denen auch der Antrieb für diese Streitschrift resultiert: Ihre 

Arbeit als Journalistin für ein langsames Medium (eine Tageszeitung), 

ihr jahrelanges Eintreten für Leseförderung, verbunden 

mit einer persönlichen Hochschätzung der Buchkultur 

und ihr politisches Engagement für die Idee einer repräsentativen 

Demokratie. Das sind auch die zentralen Themenfelder, 

in denen sie die euphorischen Versprechungen der Netzapologeten 

zu widerlegen sucht. Dies geschieht auf überzeugende 

Weise an Hand treffender Beispiele und Verweise auf 

einschlägige empirische Forschungen. Dabei trägt sie eine 

Vielzahl an grundlegenden Erkenntnissen und aktuellen Informationen 

zusammen, die den Leserinnen sorgfältig prüfende 

Haltung gegenüber der Netzkultur ermöglichen, wie 

der folgende Blick auf die Inhalte der einzelnen Kapitel zeigt.

Ohne Anstrengung teilhaben: die „Sofortismuskultur“ 

Das erste Kapitel beleuchtet die angeblichen Segnungen des 

Internet, so wie sie die Befürworter in ihrem schier grenzenlosen 

Optimismus darstellen, und konfrontiert sie mit den Problemen, 

die verschwiegen oder heruntergespielt werden: z.B. 

die Effekte der Rationalisierung auf dem Arbeitsmarkt, die 

immer umfassenderen Kontrollmöglichkeiten der Menschen 

und die Auswirkungen auf das traditionelle Verständnis von 

Bildung und Kultur. Nach diesem gleichen Schema werden in 

allen Abschnitten des Buches den Verheißungen des Internet 

seine bedenklichen Folgen gegenüber gestellt. So geht es 

im zweiten Kapitel um die grenzenlosen Informations- und 

Erfahrungsmöglichkeiten im Netz und dem Versprechen einer 

neuen Wissensgesellschaft, an der jeder Mensch ohne 

Anstrengungen teilhaben könne. Hier wird als ein zentrales 

Anliegen von Frau Gaschke die Erhaltung der Lesekultur 

sichtbar, denn ohne Lesen ist nach ihrer Ansicht keine echte 

Bildung möglich. Stattdessen sei als Folge des Lesens von 

spezifisch strukturierten Bildschirmtexten eine Aushöhlung 

Lesen und Surfen – ein Gegensatz? 

des traditionellen Bildungsverständnisses mit der Tendenz 

hin zu einer „kapitalistisch-elektronischen Kultur“, eine 

Wertverschiebung hin zu einer „Anti-Konzentrationskultur“ 

zu beobachten. Durch das Lesen im Netz würden die Menschen 

gehindert, sich wie beim Lesen von Buchtexten auch 

die fundamentalen Bildungsinhalte anzueignen, über die in 

der Netzkultur nicht diskutiert wird. 

Die fatalen Auswirkungen des „Lesezapping am Bildschirm“ 

(S.79ff.) sieht die Verfasserin so: „Was sie (die Digitalisten) 

bekämpfen, ist sozusagen die geistige Haltung, für die ein 

gefülltes Bücherregal steht: die Bereitschaft, Mühe auf sich 

zu nehmen, um Freude zu erlangen; eine Aufschubs- statt einer 

Sofortismuskultur.“ (S. 86) In diesem Zusammenhang 

fragt sie, was Eltern dazu veranlassen könnte, ihren Kindern 

nicht das zu schenken, was für sie gut wäre: Bücher, und sie 

mutmaßt: „Aber muss man nicht, da die meisten Eltern 

schließlich das Beste für ihre Kinder wollen, doch noch eine 

andere Kraft am Werk vermuten: die Ideologiemaschine der 

digitalgestützten Wissensgesellschaft? Ist nicht alles, was 

nach Bildschirm aussieht, im öffentlichen Bewusstsein inzwischen 

gekoppelt mit der Assoziation: Fortschritt? So dass 

selbst der dauerdaddelnde Neunjährige in seinem Kinderzimmer 

gewissermaßen etwas für seine Zukunft zu tun scheint?“ 

(S. 78) Die Geringschätzung der Lesekultur gehe heute sogar 

so weit, dass eine Pädagogin die wunderbare Welt der Bilderbücher 

als „eine Art Sub- oder Vorbereitungs-Lernsoftware“ 

tarnt, um nicht als „altmodische Leseförderungstante“ entlarvt 

zu werden. „Und dann kommt die in der Tat entweder 

zynische oder genial-subversive Pointe: Gemeinsames Betrachten 

von Bilderbüchern ist nämlich gar nicht, wie viele 

Leseforscher immer dachten, dazu da, die Kinder in die Welt 

der Sprache und der Geschichten hineinzuführen, es ist in 

Wahrheit eine Vorbereitung auf die optimale Nutzung der 

neuen Medien“ (S. 91), um aktive und mündige Mediennutzer 

hervorzubringen. 

Vom Sprechen zum Schauen? 

An die Sorge um den Untergang der Lesekultur schließt sich 

nahtlos die Kritik an den vielfach propagierten neuen Lernformen 

mit den neuen Medien an. Hier wird moniert, dass es 

sich um die Einübung in formale Fähigkeiten handelt, ohne 

die Frage nach der Aneignung gewichtiger Bildungsinhalte zu 

stellen. Es gehe nicht um Bildung im ursprünglichen Sinn, 

sondern um „Wissen für alle“ (S. 95 ff.) aus dem Computer. 

Globale Unternehmen würden Sorge tragen, dass dafür in allen 

Bildungseinrichtungen die erforderliche Ausstattung mit 

Hard- und Software bereitgestellt wird. 


11


Im Weiteren werden die Kommunikationschancen im Netz 

und die Möglichkeiten zur Bildung virtueller sozialer Netzwerke 

in Frage gestellt. Der „Traum von der neuen Gemeinschaft“ 

(S. 118), in der ohne Hierarchien und Institutionen 

auf der Grundlage von kollaborativer Informationsgewinnung 

Exzellenz entstehe, wird als Utopie entlarvt. Auch die These 

von den positiven Möglichkeiten und Wirkungen einer selbstbestimmten 

Selbstdarstellung im Netz auf die Identitätsentwicklung 

und den sozialen Zusammenhalt, unterzieht die 

Verfasserin einer skeptischen Betrachtung. Schließlich verwundert 

es nicht, dass Frau Gaschke auf Grund ihrer beruflichen 

Tätigkeit als Journalistin die problematischen Folgen 

des Online-Journalismus auf die Berichterstattung und die 

Politik besonders herausstellt. Sie sieht in den Online-Medien, 

die durch Schnelligkeit, Jederzeitigkeit und Mitmachkultur 

gekennzeichnet sind, langfristig eine Katastrophe für 

die Demokratie. An besonders frappierenden Fällen beleuchtet 

sie die Konsequenzen einer neuen Online-Politik, wie 

sie nicht nur in den USA, sondern auch bei uns im politischen 

Alltag längst praktiziert wird. 

Abschließend beschreibt die Verfasserin das Internet als das 

Medium der „neuen Kind-Erwachsenen“. Sie sieht in der Tendenz 

weg von der Sprachkultur hin zur Bildkultur den Aus löser 

und das Ergebnis einer zunehmenden Infantilisierung, 

wie der Boom der Unterhaltungs- und Spieleelektronik zeige. 

Weil unsere Demokratie, Wissenschaft, Philosophie und 

Literatur auf dem Fundament der Sprache aufgebaut seien, 

könne es ihrer Meinung nach nicht völlig gleichgültig sein, 

„ob wir uns das Sprechen, das Widersprechen, das Analysieren 

und Widerlegen eines Arguments, das Einfühlungsvermögen 

für den Standpunkt des Gegners, Sprachwitz, Kreativität 

und Ironie abgewöhnen zugunsten des Schauens.“ (S. 183f.) 

Polemische Zuspitzungen 

Die Zitate verdeutlichen die problematische Argumentationsweise 

von Frau Gaschke. Sie spitzt die Gegensätze zwischen 

den Versprechungen der „Netzapologeten“ und den eigenen 

Kritikpunkten mit Hilfe kreativer Wortschöpfungen und teilweise 

vernichtender Formulierungen polemisch zu. Auf diese 

Weise entstehen eine durchgehend negative Grundstimmung 

und eine total ablehnende Haltung gegenüber den neuen Medien, 

die im Gegensatz zu den rationalen Argumenten stehen. 

Die eingangs angesprochene Ambivalenz der Medien gerät 

dabei aus dem Blick. Für einen unvoreingenommenen Leser 

wird so eine ausgewogene Beurteilung der positiven und negativen 

Seiten der neuen Medien verhindert. Der Hinweis, es 

gäbe genügend Befürworter des Netzes, rechtfertigt nicht 

diese völlig einseitige und ohne sachliche Gegenposition absolut 

wirkende Verurteilung der neuen Medien. Diese Darstellung 

ist überhaupt nur möglich, weil der Argumentationszusammenhang 

zwei grundlegende wissenschaftliche 

Erkenntnisse außer Acht lässt. Zum einen werden die histo- 

12 


rische Entwicklung der Medien und ihre Bedeutung für die 

kulturelle Evolution nicht gesehen. In der Geschichte der 

Menschheit stehen die gesellschaftlichen Systeme (Wissenschaft, 

Kultur, Technik, Wirtschaft, Soziales, Politik) und das 

Mediensystem als Basis der gesellschaftlichen Kommunikation 

und Kultur in ständiger Wechselwirkung miteinander 

und treiben sich in ihrer Entwicklung gegenseitig voran. Die 

neuen Medien sind Ergebnis interner Regelungsprozesse im 

Mediensystem, die von außen, durch andere gesellschaftliche 

Systeme, nicht direkt beeinflussbar oder steuerbar sind. 

Allerdings ist es ein berechtigtes Anliegen, die Instrumentalisierung 

der neuen Medien für unterschiedliche Interessen 

anderer gesellschaftlicher Systeme aufzudecken. Darin liegt 

das Verdienst des Buches. 

Zum anderen besteht ein grundlegender Fehler in der isolierten 

Untersuchung der neuen Medien und ihrer Auswirkungen. 

Medien sind Kommunikationsmedien, die Botschaften nicht 

nur weitergeben, sondern deren Inhalte auf je medienspezifische 

Weise konstruieren. Medienpädagogische Forschung 

hat immer wieder gezeigt, dass die Bedeutung dieser Inhalte 

für den Nutzer von den jeweiligen Kontexten der Nutzung abhängt. 

Ob das Internet bzw. die neuen Medien positive oder 

negative Wirkungen entfalten, wird daher vom Nutzungskontext 

bestimmt. Dabei kommen eine Vielfalt von Kontexten ins 

Spiel: individuelle, soziale, mediale, institutionelle, wirtschaftliche, 

religiöse, ideologische. Erst ihre sorgfältige Analyse 

würde eine angemessene Beurteilung des Internet ermöglichen. 

Die Ausblendung der historischen Entwicklung der neuen 

Medien und der aktuellen lebensweltlichen Kontexte führen 

zu einer falschen Zielstellung des Buches. Wir brauchen 

keine „Strategien gegen die digitale Verdummung“, sondern 

Hilfen und Handlungsanleitungen dafür, wie die Menschen 

die positiven Chancen und Möglichkeiten der neuen Medien 

optimal nutzen und ihre Gefährdungen und Fehlentwicklungen 

erkennen und vermeiden können. Dahin zielen seit vielen 

Jahren die beharrlichen Bemühungen der Medienpädagogik 

in den Bildungsinstitutionen, wenn auch bisher leider nur 

mit mäßigem Erfolg. 1 Die Entlarvung ideologischer Versprechungen 

der „Digitalisten“ und die Sensibilisierung für bedrohliche 

individuelle und soziale Folgen der neuesten Medienentwicklungen 

sind dafür eine notwendige, jedoch keine 

hinreichende Voraussetzung. Mit solchen Publikationen aber, 

wie der von Frau Gaschke, werden nur Ängste geschürt und 

Konfrontationen verstärkt, die die Auseinandersetzung über 

eine vernünftige Nutzung der neuen Medien erschweren. 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Susanne Gaschke: 

Klick – Strategien gegen die digitale Verdummung. 

Freiburg/Br.: Herder 2009 

1 Vgl. D. Spanhel: Zur Entwicklung der Medienpädagogik in der Schule seit 1995. In: merz H.2/2005, S. 70 ff.; D. Spanhel: Medienerziehung. 

Handbuch der Medienpädagogik Bd. 3, Stuttgart 2006.


Dirk Frank 

Mit Medien lernen, 

mit Medien arbeiten 

Erzieherinnen und Erzieher werden im Rahmen 

der bundesweiten „Medienqualifizierung“ mit 

Computer und Internet vertraut gemacht. 

Angst vor der Technik(sprache) nehmen 

„Das sind noch Böhmische Dörfer für mich!“ Eine Teilnehmerin 

schaut gerade etwas verzweifelt in den Prospekt eines 

Elektronikgeschäftes, in dem Laptops angeboten werden. 

Denn heute steht in der Fortbildung zuerst einmal Technik auf 

dem Programm. Die beiden Seminarleiter möchten den Teilnehmenden 

vermitteln, dass die oftmals unzugänglich erscheinende 

Welt der Hard- und Software durchaus zu verstehen 

ist. Wie informiere ich mich vor dem Kauf eines Computers, 

wie mache ich mich schlau, um mich durch den Dschungel 

an Angeboten, technischen Daten und Peripheriegeräten 

zu kämpfen? Martha Cremer-Bach und Jochen Wilke, die für 

Blickwechsel e. V. die Fortbildung durchführen, arbeiten mit 

alltagsnahen Materialien, um Ängste bei den Teilnehmern abzubauen. 

Oftmals liegen die Hürden für pädagogische Fachkräfte 

auch in der technischen Fachsprache begründet, die 

von Experten und jugendlichen Nutzern, aber nur selten von 

Laien verstanden wird. Wie unterscheiden sich die Laptops, 

wie kann man angesichts der ‚Hieroglyphen’ sich für oder gegen 

ein bestimmtes Modell entscheiden? Fachbegriffe wie 

„WLAN“, „Schnittstelle“ oder „Grafikkarte“ werden identifiziert 

und an die Tafel geschrieben. Behutsam werden dann 

die einzelnen Bestandteile des Computers, der Software und 

der Peripheriegeräte durchgegangen. Wie lassen sich die einzelnen 

Elemente eines Computers erklären, ohne sich in Details 

zu verlieren? Cremer-Bach erklärt die verschiedenen 

Martha Cremer-Bach (r.) 

und eine Teilnehmerin 

Der Aufbruch ins digitale Zeitalter: Fünf Tage lang beschäftigen sich Erzieherinnen und Erzieher 

mit dem Computer, entdecken die Potenziale des Internets und erkunden die Einsatzmöglichkeiten 

für die Kita. Und sie legen damit auch den Grundstein dafür, sich dauerhaft fortzubilden. 

So weit das Konzept, doch wie sieht es nun in der Fortbildungspraxis aus, welche Erfahrungen 

machen Erzieher/innen, die häufig wenig oder gar keine Erfahrung mit digitalen Medien haben, 

mit dem Thema Medienbildung? Mit welchen konkreten Herausforderungen sehen sich die Fortbildner 

konfrontiert? Wir haben einmal einen Kurs der „Medienqualifizierung“ in Gießen besucht, 

um uns einen Eindruck zu verschaffen. 

Funktionsbereiche des Computers mit Vergleichen zur Welt 

des Analogen – z. B. mit dem ‚realen’ Büro, dessen „Ordner“, 

„Schreibtischoberfläche“ oder „Papierkorb“ sich ja ohnehin 

in der Computersprache wiederfindet. Diese Anschaulichkeit 

kommt bei den Teilnehmern gut an. Beim Thema Grafikkarte 

wird gleich nach den Anforderungen an den Rechner in der 

Kita gefragt: „Bei uns spielen die Kinder gerne, benötigt man 

dafür eine bessere Grafikkarte?“, erkundigt sich eine Teilnehmerin. 

„Lernsoftware für Kinder ist in der Hinsicht meist anspruchslos, 

dafür reicht in der Regel eine einfache Ausstattung“, 

erklärt Jochen Wilke. 

Unterschiedliche Lernertypen 

Was für einige in der Gruppe schon Routine ist und keiner 

Vertiefung bedarf, ist dagegen für andere Neuland. Gerade 

diejenigen, die über nur wenig Erfahrung mit digitalen Medien 

verfügen, müssen zuerst einmal ihre Berührungsängste 

abbauen. Der Umgang mit Medien ist nicht nur, aber häufig 

eine Generationsfrage. Während Jugendliche heutzutage wie 

selbstverständlich mit den Konsumangeboten umgehen – 

man spricht auch von so genannten „Prosumern“ – tun sich 

Erwachsene manchmal schwer, mit dem rasanten technologischen 

Wandel Schritt zu halten. „Bislang habe ich mir meistens 

von meinen Kindern oder meinem Mann helfen lassen“, 

berichtet eine Teilnehmerin. Nun ist ihr Interesse geweckt, 

sie möchte mit dem Computer selbstständiger umgehen. 


13


Denn auch viele Kinder in ihrer Kita wissen manchmal schon 

ganz gut Bescheid, das spornt zusätzlich an. Einige der Teilnehmer 

erstellen in der Fortbildung zum ersten Mal eine 

PowerPoint-Folie. Andere dagegen wie Jan-Moritz arbeiten 

bereits souverän mit verschiedenen Programmen und Anwendungen. 

„Ich verbringe aber nicht mein ‚Second Life’ im 

Netz“, sagt er etwas spöttisch. 

Professionell(er) Medien erstellen 

Befragt man Teilnehmer nach ihren Erfahrungen mit Fortbildungen, 

die sie früher einmal besucht haben, so hört man 

häufig die Kritik: Man konnte die Kursinhalte nicht in den 

konkreten Arbeitsalltag integrieren. Der Eindruck der Praxisferne 

kann sich natürlich besonders dann einstellen, wenn 

die Kursteilnehmer sich zum ersten Mal mit bestimmten Themen 

und Methoden beschäftigen. Dieser Gefahr begegnet 

man in der „Medienqualifizierung“: „Wir reagieren auf spontane 

Wünsche der Teilnehmer; dadurch fühlen sie sich in 

ihrer beruflichen Praxis auch ernst genommen“, so Martha 

Cremer-Bach. Da eine Teilnehmerin gerne wissen möchte, wie 

man an Kindermusik im Internet kommt, wird ein kurzer Exkurs 

dazu eingeschoben. Jochen Wilke hat eine Folie dazu 

vorbereitet, eine Teilnehmerin verwechselt diese mit einer Internetseite. 

Aber kein Problem, der Irrtum ist schnell aufgeklärt, 

hier muss sich niemand für sein Nichtwissen schämen. 

Der Titel „Ohne Kinder geht’s nicht“ wird im Internet gesucht, 

und in diesem Fall bleibt die Netzsuche sogar einmal ohne 

konkretes Ergebnis; auch damit müssen die Teilnehmer umgehen 

können, für die Internetrecherche muss man eben 

manchmal Geduld mitbringen. Und nicht alles, was verfügbar 

ist, kann auch verwendet werden: Der Unterschied zwischen 

14 


Medienqualifizierung für Erzieherinnen und Erzieher 

Bundesweit werden im Rahmen der vom Bundesministerium für Bildung und Forschung 

(BMBF) und dem Europäischen Sozialfonds (ESF) geförderten Initiative 10.000 Erzieherinnen 

und Erzieher geschult. Koordiniert wird die Maßnahme vom Verein Schulen ans 

Netz, der im Bereich frühkindliche Bildung bereits mit dem Projekt BIBER – Netzwerk 

frühkindliche Bildung Qualifizierungsmodule entwickelt hat. Grundsätzlich sollen in der 

Medienqualifizierung vier verschiedene Kompetenzbereiche abgedeckt werden: Computernutzung; 

Internetnutzung; Medienpädagogik/ Medienkompetenz sowie netzbasierte 

Weiterbildung. Fünf Tage pro Teilnehmer/-in sind vorgesehen, wobei die Teilnehmen - 

den in Absprache mit dem Schulungsanbieter wählen können, ob die Tage hintereinander 

oder stückweise genommen werden. Pro Kurs nehmen maximal 16 Personen teil, 

jedem/jeder Teilnehmenden steht ein eigener Rechner zur Verfügung. 

Mehr Informationen zur Medienqualifizierung unter http://www.schulen-ans-netz.de 

kommerziellen und frei verwendbaren Musiktiteln muss immer 

beachtet werden. Urheberrechtliche Aspekte sind in Kita 

und Schule Bestandteil der täglichen Praxis. „Wann macht 

man sich strafbar, ist das Anschauen eines Videos auf YouTube 

auch schon ein Verstoß?“, erkundigt sich eine Teilnehmerin 

nach der juristischen Seite der Internetnutzung. Eine Frage 

zieht die nächste nach sich, und man spürt förmlich, dass 

auch diejenigen, die nur über wenige Erfahrungen auf diesem 

Gebiet verfügen, die Relevanz für ihre Arbeit erkennen. „Die 

Unterschiede in Sachen Medienkompetenz sind innerhalb 

der Gruppe nicht gering“, betonen Cremer-Bach und Wilke 

übereinstimmend. Aber unter den Teilnehmenden geht man 

locker mit den differierenden Kenntnissen und Erfahrungen 

um, tauscht sich aus und ist dankbar für Tipps. „Da sind Erzieher/innen 

nicht ganz so schwierig wie Lehrkräfte, die sich 

oftmals ihre Defizite nicht so leicht eingestehen wollen“, erzählt 

Cremer-Bach, die schon lange Fortbildungen für Lehrkräfte 

durchführt, etwas augenzwinkernd. 

Praxisnähe 

In der Welt der frühkindlichen Bildung spielen visuelle und 

auditive Elemente bekanntlich eine große Rolle, können Bilder 

und Töne immer auch als ‚Anregungsmilieu’ dienen. Diesen 

Aspekt im Rahmen von themen- und projektorientierten 

Vorhaben aufzugreifen, lässt sich mit digitalen Medien leicht 

umsetzen. Die Erzieher/innen können neben einfachen Malprogrammen 

spezielle Software für Kinder einsetzen, um den 

Kindern Anstöße zur Entwicklung ihrer Sprach- und Kommunikationsfähigkeit 

zu geben. Im Rahmen eines Stationenlernens 

darf jeder im Kurs mal ‚daddeln’, hinterher werden die 

Vorteile, aber auch die Bedenken ergebnisoffen diskutiert. 

Eine weitere Einsatzmöglichkeit: Mediengestützt die Entwick-

lungs- und Lernprozesse zu dokumentieren, indem man die 

Schriftstücke, Fotos, Videos oder (auch am PC entstandenen) 

Zeichnungen der Kinder sichtet und archiviert. Aber auch jenseits 

pädagogischer Einsatzszenarien kann der Einsatz digitaler 

Medien zur Professionalisierung des Berufs beitragen, 

z. B. um Aktivitäten in der Kita zu dokumentieren und/oder 

zu veröffentlichen. Nicht alle Erzieher/innen sind mit der digitalen 

Bildverarbeitung vertraut, zudem das Fotografieren 

nur ein Element der digitalen Bearbeitungskette ist. Wie bekommt 

man die Bilder von der digitalen Kamera auf den 

Rechner? Welche Programme erleichtern das Verwalten und 

Bearbeiten von Bildern? Und wie kann man aus Bildern kreative 

und humorvolle Collagen erstellen? Was man auf Grundlage 

der in der Fortbildung erlernten Fähigkeiten machen 

kann, demonstriert eine Teilnehmerin: Anja zeigt ihren Kollegen 

einen Einladungsflyer, den sie kürzlich für die Eltern ihrer 

Kita selbstständig erstellt hat. „Drucken lassen habe ich den 

über einen Internetanbieter, das war eigentlich ganz einfach.“ 

„Das Lob vonseiten der Eltern ist für die Erzieher/innen 

ganz wichtig; gerade in ihrem Beruf kommt diese Wertschätzung 

oftmals zu kurz“, erläutert Martha Cremer-Bach, 

und ergänzt: „Die Arbeitsbelastung in den Kitas ist heutzutage 

hoch, die Bezahlung nicht gut.“ Gerade vor diesem Hintergrund 

hält sie das Engagement der Teilnehmer, von denen die 

meisten schon über 40 sind, für bemerkenswert. 

(Medien)Projekte realisieren 

„Zu fertigen Internetnutzern können wir die Teilnehmenden 

im Rahmen einer 5-tägigen Weiterbildung natürlich nicht machen“, 

betont Jochen Wilke. Aber der Praxisbezug, so die Einschätzung 

des Medienpädagogen, sorgt für eine Nachhaltig- 

keit des Erlernten. Und nicht zuletzt die Entwicklung von eigenen 

Projektideen: Drei Wochen haben die Teilnehmenden Zeit 

gehabt, um eigene Projektideen in den Kitas durchzuführen. 

Dass die Kinder ihre eigenen Erfahrungen mit den digitalen 

Medien machen können, stand dabei im Fokus. Doreen von 

der Kita Ev. Paulusgemeinde Gießen hat mit ihrer Gruppe einen 

Ausflug in den Wald gemacht; auf der Grundlage alltäglicher 

Motive wurde ein Märchen mit Feen und Kobolden gesponnen. 

Daraus ist eine Fotogeschichte mit dem Titel „Der 

verlorene Zauberstab“ entstanden. Naturerfahrung, kreatives 

Erfinden und digitale Umsetzung gehen Hand in Hand. Souverän 

stellt Doreen ihre PowerPoint-Präsentation an der interaktiven 

Tafel vor und wird dafür mit Applaus belohnt. 

Evelin von der Kita Kinder der Welt in Gießen hat die Möglichkeiten 

der digitalen Fotografie anders genutzt: Die Kinder 

ihrer Gruppe haben versucht, Alltagsgegenstände aus ungewöhnlichen 

Perspektiven aufzunehmen. Herausgekommen 

sind dabei Bilderrätsel, die zum Mitmachen einladen. Was dabei 

entsteht, wenn Kinder ihren Erzieher knipsen, hat Jan 

Moritz von der Ev. Kita Herborn einmal ausprobiert. In seiner 

Präsentation sieht man ihn aus ganz unterschiedlichen Perspektiven 

fotografiert; dabei haben die kleinen Fotoreporter 

zugleich auch Mikro- und Makro-Perspektiven kennen gelernt. 

Mit viel Freude an der Gestaltung, aber auch mit entsprechenden 

Vorkenntnissen hat Jan-Moritz die Präsentation 

sogar mit seiner Lieblingsmusik unterlegt. 



Doreen stellt am Whiteboard ihr Projekt vor. 

Grenzen und Gefahren der digitalen Medien erkennen 

Wer sich in der Freizeit häufig mit digitalen Medien beschäftigt, 

der kann auch im beruflichen Kontext davon profitieren. 

Befragt man die Teilnehmer der „Medienqualifizierung“ nach 

ihren Erfahrungen, dann fallen Stichworte wie „Online-Banking“, 

„Mailen“ oder „digitale Fotografie“. Doch Medienbildung 

erschöpft sich nicht in der bloßen Handhabung von 

Computer und Internet: „Im Privaten setzen sich die Wenigsten 

mit medienpädagogischen Fragen auseinander. Aber nicht 

nur das wie, sondern auch das warum ist wichtig“, betont Jochen 

Wilke. Aspekte der Medienerziehung und des Jugendmedienschutzes 

sind daher integraler Bestandteil der Weiterbildung. 

So erfahren die Teilnehmer im Rahmen eines Internet-Parcours 

einiges über jugendgefährdende Webseiten, 

auch, wie man sich in einer Kita davor schützen kann. Konflikte 

sind, so der Tenor der „Medienqualifizierung“, niemals 

16 


auszuschließen; Erzieher/innen müssen bereit sein, eine gewisse 

Grundspannung auszuhalten: nämlich zwischen dem 

von Erwachsenen manchmal als zu selbstständig empfundenen 

Umgang der Kinder mit medialen Angeboten und dem pädagogisch 

geleitetem Erziehungshandeln. Medienbildung ist 

ein Thema, an dem immer auch viele Erziehungs- und Sozialisationsinstanzen 

partizipieren. „Auch die Eltern müssen für 

das Thema sensibilisiert und nach Möglichkeit im Rahmen 

von Informationsveranstaltungen unterstützt werden“, unterstreicht 

Jochen Wilke. 

Vernetzen und (Sich-)Weiterbilden 

Am Ende des fünften Fortbildungstages erhalten die Teilnehmer 

dann ihr Zertifikat. Die Mühe, so die einhellige Meinung, 

hat sich gelohnt: Mit vielen Ideen für die Arbeit mit digitalen 

Medien gehen die Erzieher/innen zurück in ihre Kitas. Und 

den Kontakt untereinander wollen sie künftig pflegen, auch 

dafür wurde ihnen im Seminar ein Werkzeug an die Hand gegeben: 

Über die Internetseite www.bibernetz.de können sie 

sich künftig beruflich austauschen, Tipps für Projektideen 

einstellen und einfach ‚auf dem Laufenden’ bleiben, was sich 

in ihrem Fach so tut. Die verschiedenen Bereiche der Lernund 

Arbeitsumgebung sind dafür verständlich und benutzerfreundlich 

angelegt, Praxisideen auch für die Arbeit mit ‚alten’ 

Medien werden laufend aktualisiert. Gerhard Seiler, der 

bei Schulen ans Netz das Projekt BIBER leitet und die Curricula 

der bundesweiten „Medienqualifizierung“ mit entwickelt 

hat, betont den doppelten Aspekt der Weiterbildungen: „Die 

Erzieher/innen sollen zum einen Computer und Internet für 

ihre alltägliche Arbeit verwenden, andererseits aber auch 

zum Zwecke der eigenen Weiterbildung nutzen können.“ Sicherlich 

werden nicht alle Teilnehmer nach der Weiterbildung 

regelmäßig auf bibernetz.de unterwegs sein, aber die Voraussetzung 

für eine mediengestützte Arbeit in der Kita haben 

sich alle aktiv erarbeitet: Angst vor dem digitalen Zeitalter 

muss nun sicherlich niemand mehr haben. 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Fotos: 

Klaus-Dieter Klingberg, Schulen ans Netz e. V.


André Diesel 

Auf den Spuren 

Galileis wandeln: 

Jupiter und seine 

Monde 

Vor etwa 400 Jahren machte die Entdeckung des Himmels mithilfe der ersten Fernrohre einen 

historischen Quantensprung: Der italienische Astronom und Physiker Galileo Galilei (1564- 

1642) richtete 1609 das gerade in Holland erfundene Gerät auf den Nachthimmel und entdeckte 

Gebirge auf dem Mond, beobachtete die Phasen der Venus und erkannte, dass das Band der 

Milchstraße aus zahlreichen Sternen besteht. 

Großes Aufsehen erregte insbesondere Galileis Entdeckung 

eines Umlaufzentrums über unseren Köpfen: Jupiter, der 

von vier Monden umkreist wird. Der Astronom sah, was 

nicht sein durfte, denn nach der damaligen Lehrmeinung 

der Kirche stand die Erde doch im Zentrum von Allem. Der 

Beginn der Himmelserkundung mit dem Fernrohr ist ein 

so bedeutsames Ereignis in der Wissenschafts- und Kulturgeschichte 

der Menschheit, dass die Vereinten Nationen 

das Jahr 2009 zum Internationalen Jahr der Astronomie 

(IYA2009) ausriefen. Darin sollen möglichst viele Menschen 

an Ferngläser und Teleskope gebracht werden, um ihnen 

die Sinne für die Faszination und die Vielfalt der Himmelsobjekte 

zu öffnen. Schülerinnen und Schüler sind dabei 

eine wichtige Zielgruppe, und so ist das vierte Quartal des 

IYA2009 in Deutschland auch dem Thema „Astronomie und 

Schule“ gewidmet. 

Mit einfachen Hilfsmitteln die Monde beobachten 

Die Beobachtung von Jupiter und den Galileischen Monden 

bietet die ideale Gelegenheit, den Unterricht mit der Astronomie 

zu verlinken. Im September 2009 erscheint Jupiter 

nach Einbruch der Dunkelheit in südöstlicher Richtung als 

das mit Abstand hellste Objekt. Um die Galileischen Monde 

mit eigenen Augen beobachten zu können, benötigt man lediglich 

ein einfaches Fernglas (zehnfache Vergrößerung). 

Gute Spektive, wie Sie von Hobby-Ornithologen verwendet 

werden (40- bis 60-fache Vergrößerung), lassen bereits Wolkenbänder 

der Jupiteratmosphäre erkennen. Beeindruckender 

ist natürlich der Blick durch die Teleskope der 

Volkssternwarten. 

Das Ensemble der Galileischen Monde ist sehr dynamisch 

und kann seine Konstellation innerhalb weniger Stunden erkennbar 

verändern – wenn sich zum Beispiel zwei Monde 

aufeinander zu bewegen oder ein Mond hinter dem Planeten 

verschwindet. Lernende können diesen „Tanz“ der Jupitermonde 

ganz selbstständig entdecken, wenn sie an mindestens 

zwei aufeinander folgenden Tagen den Fernglasanblick 

des Jupitersystems mit dem Bleistift skizzieren. Vergleichen 

Sie die Ergebnisse Ihrer Schülerinnen und Schüler mit den 

400 Jahre alten Skizzen von Galileo Galilei – selten hat man 

in der Schule Gelegenheit, so unmittelbar in den Spuren 

eines großen Naturwissenschaftlers und einer für unser Weltbild 

so folgenschweren Entdeckung zu wandeln. 

Fächerübergreifender Unterricht zwischen Natur- und Geisteswissenschaften 

Die Beobachtung der Jupitermonde bietet eine der seltenen 

und schönen Gelegenheiten, den fächerverbindenden Unterricht 

die Grenze von Natur- und Geisteswissenschaften überspringen 

zu lassen. Das perfekte Verbindungsstück liefert 


17


das „Leben des Galilei“ von Bertold Brecht (1898-1956). Aus 

astronomischer Perspektive steht darin vor allem Jupiter als 

Umlaufzentrum seiner Monde im Blickpunkt. Das Werk enthält 

zudem viele Anspielungen, für deren Verständnis kleine 

astronomische Exkurse hilfreich sind, wie zum Beispiel 

Brechts Hinweis auf den „neuen Stern“ von 1572 oder den 

18 

„halben Hintern“ der Venus. Wenn Schülerinnen und Schüler 

Brechts Galilei nicht nur lesen, sondern mit eigenen 

Augen sehen, was der historische Galilei entdeckt hat, wird 

die Begegnung mit dem literarischen Werk um eine ganz 

neue Dimension bereichert – eine Chance, die man sich 

nicht entgehen lassen sollte. 

Machen wir es – 400 Jahre nach der Premiere! – also besser 

als die Universitätsprofessoren in Brechts Galilei, über die 

Schülerinnen und Schüler nur den Kopf schütteln, weil sie 

den Blick durch das Fernrohr verschmähen. Anregungen und 

viele Links zum Thema (Himmelskarten, Raumsondenbesuche 

im Jupitersystem, Online-Werkzeuge zur Darstellung der 

Jupitermondpositionen, Galileis Briefe mit Zeichnungen und 

Darstellungen der Jupitermonde aus seinem berühmtem 

Buch Sidereus Nuncius von 1610) werden im September- 

Beobachtungstipp von „Naturwissenschaften entdecken!“ 

vorgestellt. 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Empfehlungen 

Fortbildungen bei "Naturwissenschaften entdecken!" 


Beobachtungstipps im IYA2009: 

Jupiter und die Galileischen Monde 

www.naturwissenschaften-entdecken.de/jupiter.php 

Homepage „Internationales Jahr der Astronomie 2009“ 

www.astronomie2009.de 

Im Rahmen der Forschungsexpedition Deutschland, dem Wissenschaftsjahr 2009, bietet "Naturwissenschaften entdecken!" 

mit verschiedenen Kooperationspartnern Fortbildungen für Lehrkräfte an. Die Teilnahme ist kostenlos. 

• 05.10.09 – Ingolstadt - Einsatz dynamischer Mathematik 

Dynamische Mathematik-Software lässt sich nicht nur im Mathematik-, sondern auch im Physikunterricht 

einsetzen. 

• 21.09.09 – Kaiserslautern - Physikfortbildung 

Die Fortbildung zu webgesteuerten physikalischen Experimenten findet in Kaiserslautern mit Unterstützung der 

Arbeitgeberverbände Gesamtmetall statt. 

• 22.10.09 – Heidelberg - Astronomiefortbildung 

Diese Astronomiefortbildung findet in Kooperation mit der Klaus Tschira Stiftung in Heidelberg statt. 

• 26.10.09 – Erlangen - Physikfortbildung 

"Neue Zugänge zur Quantenphysik mit einzelnen Photonen" werden in dieser Fortbildung in Kooperation mit der 

Universität Erlangen-Nürnberg angeboten. 

• 23.11.09 – Wildau bei Berlin - Nanotechnologie im Unterricht 

Zum letzten Mal in diesem Jahr wird der Workshop für Lehrkräfte im November an der Technischen Fachhochschule 

in Wildau bei Berlin durchgeführt. 

Mehr Informationen unter www.naturwissenschaften-entdecken.de


Dirk Frank 

Den Übergang 

stärken 

Der Verein „lernen fördern“ ermöglicht 

lernschwachen Jugendlichen eine außerbetriebliche 

Ausbildung 

Pädagogische Herausforderung 

Viele Jugendliche, die heute die Hauptschule mit oder ohne 

Abschluss verlassen, verfügen nicht über die nötige Aus - 

bildungsreife. Der Verein „lernen fördern“ kümmert sich um 

diese Gruppe, die sich unterschiedlich zusammensetzt: 

a) Jugendliche mit gravierenden Lernbeeinträchtigungen; 

b) Jugendliche aus schwierigen sozialen Verhältnissen. 

Sandra Moh, Teamleiterin bei „lernen fördern“, erläutert 

die spezifischen Probleme mit Jugendlichen, die unter Lernbeeinträchtigungen 

leiden: „Sie können sich oft schlecht 

auf eine Sache konzentrieren, sind unbeständig in ihren Lernleistungen, 

wenig frustrationstolerant.“ Manchmal greift 

man auch zu eher ungewöhnlichen Methoden, um den Jugendlichen 

die Ängste vor bestimmten Medien zu nehmen: 

„So haben wir beispielsweise bei einem Legastheniker eine 

Schablone angefertigt, die das Buch verdeckt und nur die 

Individuelle Förderung: 

Susanne Pullem (l.) 

im Gespräch. 

Im kürzlich von der Bundesregierung verabschiedeten Bundesbildungsbericht 2009 wird festgestellt, 

dass trotz der insgesamt positiven Ausbildungsbilanz sich für eine nicht zu unterschätzende 

Zahl an Jugendlichen der Einstieg in die Ausbildung weiterhin schwierig gestaltet. Jugendliche, 

die aufgrund ihrer prekären sozialen Herkunft oder beträchtlicher Lerndefizite keine 

Chance auf eine betriebliche Lehrstelle haben, benötigen eine nachhaltige Förderung, um nicht 

dauerhaft vom Arbeitsmarkt ausgeschlossen zu sein. Seit 2005 führt der „lernen fördern Kreisverband 

Rhein-Sieg e. V.“ im Auftrag der Agentur für Arbeit Bonn und der ARGE Rhein-Sieg die 

Maßnahme „Berufsausbildung in außerbetrieblichen Einrichtungen“ (BaE) in Siegburg durch; 

mittlerweile werden in der Einrichtung Maler/Lackierer, Verkäufer, Frisöre, Dachdecker, Metallbauer 

und Köche ausgebildet. Zum Einsatz kommt im Rahmen der BaE auch das Portal qualiboXX 

von Schulen ans Netz mit seinen interaktiven Lernmodulen zu den einzelnen Ausbildungsberufen, 

aber auch zu grundlegenden Kompetenzbereichen wie Sprache und Kommunikation. 

lesende Textzeile zeigt – damit die Angst vor dem ungeliebten 

Medium nicht zu groß wird.“ Neben den Ausbildern 

in den Werkbereichen kümmern sich Sozialpädagogen als 

Vertrauenspersonen um die Jugendlichen; ergänzend zum 

regulären Berufsschulunterricht helfen Lehrkräfte und Lerntherapeuten 

den Jugendlichen, ihre Defizite zu erkennen 

und Versäumtes nachzuholen. „Viele haben nur ein Abgangszeugnis 

der 7. Klasse“, erläutert Susanne Pullem, die bei 

„lernen fördern“ als Lerntherapeutin mit den Jugendlichen 

arbeitet. „Die Ausbildung, die die Jugendlichen bei uns erhalten, 

ist durchaus vergleichbar mit der betrieblichen; aber 

die Jugendlichen können anders ,angepackt‘ werden; sie 

haben hier keinen Kundenverkehr, der immer auch Zeitstress 

bedeuten kann.“ Seit 2005 fingen pro Jahr bei „lernen fördern“ 

ungefähr 40 neue Auszubildende an. „Die Berufswahl 

ist bei den Jugendlichen nicht immer gefestigt“, erläutert 


19


Sandra Moh; Daniela (19) hatte vor ihrer Ausbildung bei 

„lernen fördern“ keine Idee, was sie einmal werden möchte. 

Sie ist im Augenblick eine von zwei Frauen in der Lerngruppe 

der Maler/Lackierer, fühlt sich dort aber recht wohl: 

„Ich bin froh, dass ich jetzt eine richtige Perspektive habe“, 

erzählt sie. In den Pausen geht sie gerne in den Computerraum, 

um ihre Mails abzufragen. Erst kürzlich ist sie von 

zuhause ausgezogen, baut sich nach und nach eine eigene 

Existenz auf. 

Schutzraum Ausbildung 

Schule ist bei vielen Jugendlichen ein ‚Motivationskiller’: 

„Es gibt dort zu wenig pädagogische Betreuung; die Schulklassen 

sind zu groß, als dass der einzelne Schüler, besonders 

derjenige mit Lernschwierigkeiten, die nötige Zuwen- 

dung erfährt“, erläutert Sandra Moh. Bei „lernen fördern“ 

stellen sich die Pädagogen individuell auf die Bedürfnisse 

der Zielgruppe ein: „Wir können uns nicht wie normale 

Lehrkräfte auf den Unterricht vorbereiten, sondern müssen 

immer ad hoc reagieren, je nachdem, mit welchen Lernproblemen 

die Jugendlichen aus der Schule kommen; dafür 

haben wir aber auch den Vorteil, dass wir hier keine Klassenarbeiten 

schreiben und daher auch keinen Zeitdruck 

haben“. Die Jugendlichen werden auch noch nach der Abschlussprüfung 

von „lernen fördern“ begleitet; Sandra Moh 

berichtet von der intensiven Bindung der Schüler zur Einrichtung: 

„Manchmal sind wir auch so was wie Elternersatz.“ 

Auf dem freien Ausbildungsmarkt würden die Schüler nicht 

die Anerkennung erfahren; der Zusammenhalt, der in den 

Lerngruppen anzutreffen ist, stärkt zusätzlich den sozialen 

Faktor. 

20 

lernen fördern Kreisverband Rhein-Sieg e. V. 

Der Verein führt seit September 2005 die von der Bundesagentur 

für Arbeit geförderte Maßnahme „Berufsausbildung 

in außerbetrieblichen Einrichtungen“ (BaE) im 

Handwerkbildungszentrum in Siegburg durch. Darüber 

hinaus ist auch die ARGE Rhein-Sieg Auftraggeber für 

diese Maßnahmen. Junge Erwachsene mit erheblichen 

Lernbeeinträchtigungen und/oder schwierigem sozialem 

Hintergrund, die auf dem ersten Ausbildungs- und Arbeitsmarkt 

nur geringe Chancen haben, erhalten so die 

Möglichkeit, diese Berufsausbildung zu absolvieren. Voraussetzung 

zur Teilnahme ist zum einen die Erfüllung 

der allgemeinen Schulpflicht, zum anderen eine mindestens 

sechsmonatige Teilnahme an einer Maßnahme zur 

Berufsvorbereitung. www.lernen-foerdern-rsk.de 


Lernen ohne 

Zeitdruck: 

Eva Doumit (l.), 

Sozialpädagogin, 

mit einer Jugendlichen. 

Befragt nach Jugendlichen, die sich besonders schwer getan 

haben mit Ausbildung und Schule, aber dennoch ihren Weg 

gegangen sind, schildert Sandra Moh die Berufsbiographie 

von Laura: Mit 17 Jahren kam sie zu „lernen fördern“, hatte 

sich bereits vorher im Rahmen einer berufsvorbereitenden 

Maßnahme mit Kosmetik/Körperpflege beschäftigt und 

stieg nun in den Ausbildungsberuf Frisörin ein. Der Wechsel 

fiel der jungen Frau mit italienischem Migrationshintergrund 

nicht leicht: Sie tat sich aufgrund sprachlicher Defizite mit 

fachsprachlichen Texten sehr schwer, zudem war ihr Verhalten 

anfangs gegenüber Ausbildern und Lehrern von der Weigerung 

geprägt, Kritik anzunehmen und andere Meinungen 

zuzulassen. Doch nicht zuletzt die individuelle Betreuung 

seitens der Sozialpädagogen im Hause sorgte dafür, dass 

sich die Zusammenarbeit mit Laura allmählich verbesserte. 

So übte Laura sogar nach und nach einen positiven Einfluss 

auf andere Gruppenmitglieder aus, die ebenfalls ihre ab - 

lehnende Haltung gegenüber der Institution und dem Lernen 

ablegten. Trotz einiger Rückschläge – so erzielte Laura wegen 

einiger grundlegender Lerndefizite ein schwaches Zwischenprüfungsergebnis 

– ließ sie sich nicht entmutigen. Sie bewies 

ihre Stärken im Rahmen eines Praktikums, bestand als 

Gruppenbeste die Gesellenprüfung und fand schließlich 

eine Anstellung in einem Salon. Aber der enge Kontakt zu 

„lernen fördern“ blieb seitdem bestehen: „Laura kommt 

uns regelmäßig besuchen, wir sind immer noch Ansprechpartner 

für sie, auch in Problemlagen“, betont Sandra Moh. 

Außerhalb des Betriebs, aber praxisnah 

Wer sich in den Räumen von „lernen fördern“ im Handwerkbildungszentrum 

Siegburg umschaut, der stößt auf erstaunliche 

Orte: So gibt es einen kleinen Verkaufsraum, der ne ben 

den üblichen Lebensmittelregalen auch mit einer digitalen 

Kasse nebst Warentransportband ausgestattet ist. Und hier 

wird keineswegs das Verkaufen nur simuliert: Auszubil

Wie im echten Leben: 

an der Kasse des kleines 

Verkaufsraumes. 

dende, aber auch die Mitarbeiter im Hause können sich zum 

Einkaufspreis mit dem Nötigsten versorgen. „Dabei werden 

keine Gewinne erzielt; es geht darum, die Handlungsabläufe 

so realitätsnah wie möglich einzuüben“, erläutert Sandra 

Moh. Einerseits können die Jugendlichen ohne die Belastung 

und den Stress, der in der realen Welt des Handwerks 

und des Einzelhandels die Ausbildungspraxis verschärfen 

kann, betreut werden. Andererseits können sie ihre Arbeit 

aber auch am realen Nutzen messen. So haben die angehenden 

Frisörinnen und Frisöre immer gut zu tun, denn auch 

die Azubis aus den anderen Ausbildungsgängen wissen die 

Haarschneidekunst ihrer Mitschüler zu schätzen. Und man 

geht mit der Zeit: So gibt es neben dem komplett eingerichteten 

Frisursalon auch einen kleinen Wellnessbereich. 

Obwohl „lernen fördern“ auf viele erstaunliche Lernerfolge 

verweisen kann, glaubt man hier nicht an Wunder. Manche 

Jugendliche erfüllen nach Einschätzung von Sandra Moh einfach 

nicht die Voraussetzungen, um beispielsweise im Frisörhandwerk 

mit den Kunden zu kommunizieren. „Manchmal 

muss man die Erwartungen an die Jugendlichen reduzieren, 

stattdessen schauen, wie man ihre Fähigkeiten sinnvoll in 

den Arbeitsmarkt integriert.“ So gibt es beispielsweise ‚abgespeckte’ 

Versionen von manchen Berufen; der so genannte 

„Beikoch“ übernimmt Aufgaben in der Küche, die weniger 

verantwortungsvoll und eigenständig sind. Was früher mit 

dem Begriff des „Handlangers“ eher despektierlich verstanden 

wurde, stellt für manche Jugendliche immerhin eine 

Möglichkeit dar, einen Platz im Arbeitsleben zu finden. Und 

Sandra Moh betont: „Im Bereich Dachdecker und Metallbauer 

haben manche Unternehmen da durchaus Bedarf und 

melden frühzeitig ihr Interesse an einer betrieblichen Übernahme 

unserer Auszubildenden an.“ 

Mit dem Computer individuell fördern 

Digitale Medien sind auch bei „lernen fördern“ integraler 

Bestandteil der Lern- und Förderangebote. Sandra Moh und 

ihre Kollegen nutzen ein Angebot wie qualiboXX.de auch 

für die eigene Informationsrecherche, den Dateiaustausch 

und die Vernetzung mit anderen Einrichtungen. „Im Bereich 

Benachteiligtenförderung tut sich recht viel; wir möchten 

auf dem neuesten Stand von Forschung und Praxis sein und 

Ideen von Kollegen aufnehmen – das ermöglicht uns ein 

Portal wie qualiboXX“, betont Matthias Baumann, der sich 

als Lehrkraft für Mathematik und EDV bei „lernen fördern“ 

um den Einsatz von qualiboXX kümmert. In Communitygruppen, 

die offen, aber auch passwortgeschützt sein können, 

werden ganz unterschiedliche Themen behandelt: In einer 

werden beispielsweise Excel-Aufgaben ausgetauscht, in 

einer anderen Materialien für das Berufsfeld des Fachlageristen 

oder für den Einsatz von so genannten WebQuests. 

Foren, Blogs, Wikis und Umfragen runden das Angebot ab. 

Bei „lernen fördern“ steht bei der Nutzung von qualiboXX 

die individuelle Förderung im Fokus: „Digitale Medien bieten 

in dieser Hinsicht viele Möglichkeiten, denn das Lernen 

hat einen spielerischen Aspekt; die Jugendlichen zeigen 

eine deutlich höhere Leistungsbereitschaft“, begründet 

Sandra Moh den Einsatz von qualiboXX-Lernmodulen in 

ihrer Einrichtung. Hanan (20) macht gerade eine Ausbildung 

zur Frisörin; ihr Lehrer Herr Baumann hat ihr gerade auf 

qualiboXX das Modul „Satzbaukasten“ zugeordnet, das im 

Bereich schulische Basiskenntnisse zu finden ist. Eine Art 

Avatar im Lernmodul zeigt Hanan, ob sie Sätze richtig komplettiert 

hat. Flink ordnet sie die Teile eines Satzes in der 

richtigen Reihenfolge. Das spielerische Element führt dazu, 

dass die Jugendlichen, anders als in der Schule, meistens 

gar nicht merken, dass und wie sie ihre Sprachkompetenz 



stärken. Besonders bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund 

treten im Unterricht bei „lernen fördern“ häufig 

Defizite auf; ca. 40 % haben eine Einwanderungsgeschichte; 

neben türkischstämmigen Jugendlichen sind es auch viele 

aus ehemaligen Ostblockländern. Tanja (19) kam als 11jährige 

mit ihrer Familie aus Sibirien nach Deutschland; die 

Russlanddeutsche macht eine Ausbildung zur Verkäuferin 

und möchte daher gerne ihre Lese- und Rechtschreibkompetenz 

im Deutschen verbessern. Im „Sprachlabyrinth“ 

auf qualiboXX muss sie aus einer Liste von vier Verben eines 

ermitteln, das nicht reinpasst; wenn die Antwort stimmt, 

wird der Weg durch ein virtuelles Labyrinth gewiesen. 

Svenja (19) beschäftigt sich gerade mit einem Lernangebot, 

das speziell Lese- und Textverständnis fördert; farblich markierte 

Wörter können von Svenja angeklickt werden, anschließend 

wird über Multiple-Choice-Fragen das Textverständnis 

geprüft. Svenja nutzt Computer und Internet viel 

zuhause und findet sich daher gut im Lernmodul zurecht. 

Lernen 2.0 

Kevin (23) ist einer von denen, deren Bildungsbiographie 

von großen Diskontinuitäten geprägt ist: Er besuchte ursprünglich 

das Gymnasium, doch die 2. Fremdsprache bereitete 

ihm große Probleme, sodass er auf die Hauptschule 

wechseln musste. Doch vor Erreichen des Abschlusses 

brach er die Schule ab, ebenso die Lehre zum Einzelhandelskaufmann; 

nach zwei Jahren Arbeitslosigkeit ließ er 

sich bei der ARGE Rhein-Sieg beraten. Der Entschluss reifte 

allmählich in ihm: Er möchte Maler/Lackierer werden. Man 

merkt sofort: Kevin kann gut mit Computer und Internet umgehen. 

Er beschäftigt sich gerade mit „Fette Texte“, einer 

Übung zu HipHop auf qualiboXX. „Kenne die Musik recht 

gut, deswegen fallen mir die Aufgaben leicht!“ Er weiß aber 

auch von den Vorteilen der Medienkompetenz in seinem 

Ausbildungsbereich zu berichten: „Heute kann man bei- 

22 


„Fette Texte“: Kevin arbeitet 

mit qualiboXX. 

spielsweise den Farbanstrich eines Hauses digital rekonstruieren.“ 

Die Übungen auf qualiboXX für Maler und Lackierer 

findet er ansprechend; das Prüfen von metallischen, 

mineralischen oder natürlichen Untergründen hat einen 

engen Praxisbezug, meint Kevin. Wie es sich für einen jugendlichen 

Mediennutzer gehört, macht er aber gleich Verbesserungsvorschläge: 

„Es sollte noch mehr drag&drop 

geben“, bemängelt er fachmännisch; auch sei die Texteingabe 

manchmal noch recht schwierig. 

Jugendliche wie Kevin nutzen Computer und Internet als 

selbstverständliche Medien; sie hinterfragen dabei die Angebote 

nach ihrem Informationswert, ihrer Benutzerfreundlichkeit 

und entwickeln sogar auch Vorschläge, wie man 

Lernmodule optimieren kann. Damit besitzen sie zumindest 

potenziell bereits Einblicke, wie Lernen funktioniert. Dieser 

Aspekt wird bei „lernen fördern“ systematisch verfolgt: 

Eine eigene Seminarreihe fokussiert auf den Aspekt „Lernen 

lernen“: Hier sollen sich die Jugendlichen mit dem eigenem 

Lernverhalten auseinandersetzen. Ein Aspekt, der im Bildungssystem 

auf allen Ebenen gefordert wird. In dem Maße, 

wie die Wissens- und Informationsgesellschaft von den 

Menschen ein hohes Maß an Lernbereitschaft und –flexibilität 

einfordert, werden Kenntnisse über Erfolgsbedingungen 

des eigenen Lernens immer wichtiger. Sandra Moh betont: 

„Manchmal wirkt unser Name ‚lernen fördern’ fast schon 

hinderlich – die Jugendlichen werden manchmal als ‚behindert’ 

abgestempelt. Dabei ist die Förderung von Lernkultur 

mittlerweile in allen Bildungsbereichen notwendig.“

qualiboXX – Individuell fördern mit digitalen Medien 

Das Projekt zur Berufsvorbereitung und Ausbildungsförderung 

unterstützt das pädagogische Personal der Bildungsträger, 

die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in der 

beruflichen Integrationsförderung beim Übergang von 

der Schule in den Beruf zu begleiten. Das Lernzentrum 

ist eingebettet in eine webbasierte Kommunikationsund 

Arbeitsplattform. Hier können sich Bildungsträger 

als Institution anmelden und die Kommunikation und 

Kooperation mit Mitarbeitern und externen Partnern 

optimieren, um den Erfolg von beruflichen Integrationsmaßnahmen 

zu fördern. Um Pädagoginnen und Pädagogen 

den fachlichen Austausch zu ermöglichen und ihnen 

den Einstieg in die Medienarbeit zu erleichtern, erhalten 

sie auf der Arbeitsplattform die Möglichkeit der Fortbildung 

und der Zusammenarbeit in einer virtuellen Community. 

Geeignete Begleitmaterialien helfen ihnen, die 

Online-Lernangebote für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

sinnvoll einzusetzen. Der geschlossene Arbeitsbereich 

wird ergänzt durch ein offen zugängliches 

Informationsangebot rund um die Themen Berufsvorbereitung, 

Benachteiligtenförderung, Umgang mit digitalen 

Medien beim Lernen und Lehren sowie Berufsbildungs 

politik. 

www.qualiboxx.de 



Dirk Frank 

The Making of: 

Wie entsteht 

ein multimediales 

Berufsbild? 

Ein Verfahrensmechaniker vor der Kamera 

Und Action! 

7.00 Uhr, auf dem Parkplatz der PVT am Rande von Ohrdruf: 

Bevor das altbekannte Kommando „Und Action“ erklingt, 

muss erst einmal der Tag durchgesprochen und die Technik 

gecheckt werden. Im Vorfeld hat das Filmteam – Autorin Sabine 

Goette und Kameramann Delf Woischnig – fleißig recherchiert, 

Gespräche geführt und Termine koordiniert. Und doch: 

„An einem konkreten Arbeitsplatz sieht alles erstmal ganz 

anders aus“, stellt Autorin Sabine Goette fest und prüft ihren 

Produktionsplan. „Da muss man schon mal flexibel reagieren 

und umdisponieren.“ Dem Protagonisten ist die Anspannung 

nicht anzumerken. Lässig erklärt er dem Filmteam, was er 

normalerweise am Beginn eines Arbeitstages macht; währenddessen 

bleiben seine Kollegen verwundert stehen und 

fragen: „Wirst Du jetzt etwa Filmstar?“ Sabine Goette und 

Delf Woischnig müssen, bevor sie die Produktionshalle betreten 

dürfen, einen Gummischutz mit Stahlkappe über ihre 

Schuhe ziehen. Sicherheit wird groß geschrieben, zudem bei 

der Erstellung der Berufsbilds bei beroobi immer auch darauf 

geachtet wird, dass grundlegende Bestimmungen des Ar- 

24 


Bevor es losgeht, wird die Technik noch mal gecheckt. Kay (m.), 

Autorin Sabine Goette (l.) und Kameramann Delf Woischnig (r.). 

Kay Holland ist 22 und Verfahrensmechaniker bei der PVT Plastverarbeitung Thüringen GmbH in 

Ohrdruf, einem kleinen Dorf am Rande des Thüringer Waldes. Der Autozulieferer stellt verschiedene 

Kunststoffteile für Fahrzeugausstattungen her, z. B. Handschuhkästen oder Ablagefächer. 

Wenn man Kay an seinem Arbeitsplatz erlebt, ist man von seiner Souveränität und Sicherheit 

im Umgang mit Material, Maschinen und Produktabläufen beeindruckt. Doch heute muss er in 

eine andere, bis dato unbekannte Rolle schlüpfen: Er wird nämlich zum Darsteller! Ein Filmteam 

vom Schulen-ans-Netz-Projekt beroobi stattet ihm einen Besuch ab, um an seinem Arbeitsplatz 

Bewegtbilder, Fotos und Ton aufzunehmen. Alles ganz authentisch, aber auch für Laien anschaulich 

und verständlich. Denn auf dem Portal www.beroobi.de soll ein interaktives, multimediales 

Profil seines Berufes entstehen, das Jugendlichen einen Eindruck vom Beruf vermittelt und 

auch Interesse wecken soll. Wir haben die Dreharbeiten begleitet, um zu sehen, wie sich Kay in 

der ungewohnten Rolle bewährt hat! 

beitsschutzes eingehalten werden. Denn was die Kamera einmal 

eingefangen hat, lässt sich nicht mehr korrigieren. Wenn 

Helmpflicht besteht, gehört der Kopf des Arbeitnehmers geschützt. 

Wenn dieses Detail fehlt, muss die Szene wiederholt 

werden. 

Der widerspenstige (Berufs)Alltag 

Wer den Arbeitsalltag eines in der Industrie Tätigen einfangen 

will, muss vergleichsweise früh aufstehen. Die Frühschicht 

beginnt gegen 6.30 Uhr. Aber da Kay beim Eintreffen 

des Filmteams schon längst im Dienst ist, muss er mit seiner 

Mitarbeiterkarte noch mal zum Stempeln gehen – damit es 

dann auch im Kasten ist. Dann geht es in die große Fertigungshalle 

des Unternehmens, in der den Besucher sommerliche 

Wärme und ein recht hoher Lärmpegel empfängt. Doch Kay 

und seine Kollegen, die Gehörschutz tragen und ohnehin daran 

gewöhnt sind, machen sich über die empfindlichen Medienmenschen 

etwas lustig. Die sind aber von der ungewohnten 

Kulisse ziemlich begeistert: „Ich finde es total spannend, 

mich mit Berufen zu beschäftigen, die ich aus eigener An-

schauung nicht kenne; zudem wird hier visuell einiges geboten“, 

betont Delf, und ergänzt: „Im Vergleich dazu lässt sich 

das Berufsfeld eines Bürokaufmanns, das zumindest optisch 

von Tisch, Stuhl und PC dominiert wird, längst nicht so bilderreich 

darstellen.“ Sorgen bereitet Delf dennoch der Lärmpegel 

an Kays Arbeitsplatz: Bei Arbeiten in der Haupthalle 

können Kays Erläuterungen zu den Arbeitsabläufen nicht 

mitgeschnitten werden; diese müssen hinterher eingesprochen 

werden. 

Von der Rohmasse zum Kunststoffprodukt 

Der „Verfahrensmechaniker für Kunststoff- und Kautschuktechnik“, 

so die offizielle Bezeichnung, muss verschiedene 

Herstellungstechniken beherrschen. Durch Verfahren wie 

Spritzgießen, Blasformen oder Pressen entstehen einerseits 

gebrauchsfertige Produkte, aber auch so genannte „Halb - 

zeuge“, d.h. Kunststoffteile, die noch weiterverarbeitet werden. 

Für den Dreh wird Kay eine „Waterbox“ herstellen: ein 

Teil, das den wenigsten Autofahrern bekannt sein dürfte, da 

es verdeckt unter der Frontscheibe sitzt. Zuerst einmal muss 

Kay das Rohmaterial, das für die Produktion benötigt wird, 

aufbereiten. Er führt Sabine und Delf zu den riesigen Silos, 

die außerhalb der Halle stehen. Von dort aus wird das Granulat 

über ein Rohr zum Vortrockner transportiert. Dann muss 

Kay die richtigen Mischverhältnisse sowie die Temperatur 

einstellen, bei der das Granulat geschmolzen wird. „Moment, 

nicht so schnell!“, ruft Delf, als Kay in alter Gewohnheit mit 

schnellen Handgriffen die Maschine programmiert. Viele Produktionsschritte 

wurden früher manuell ausgeführt, heute 

stehen dafür Industrieroboter zur Verfügung. Daher muss 

auch der Umgang mit Computertechnik dem Verfahrenstechniker 

vertraut sein. Dies zeichnet sicherlich auch die Viel - 

fältigkeit des Berufes aus: einerseits der sinnliche Bezug zum 

Material und zum Produkt, der alltägliche Umgang mit schweren 

Maschinen, andererseits aber auch die Vertrautheit mit 

digitalen Speicher- und Steuerungstechnologien. 

Pudern gehört auch dazu 

Wie kam es eigentlich dazu, dass Kay den Verfahrensmechaniker 

‘mimen’ darf? „Ich wurde gefragt, ob ich das gerne 

machen möchte, und da habe ich spontan ja gesagt“, erzählt 

er stolz. „Ich fände es nämlich gut, wenn mein Beruf bekannter 

gemacht werden würde. Viele wissen gar nicht, was sich 

hinter der Bezeichnung ‚Verfahrensmechaniker’ verbirgt.“ 

Und Kay merkt man seinen missionarischen Eifer förmlich an: 

So beschränkt er sich beim Dreh nicht allein auf die Rolle 

des Darstellers. Sondern macht laufend Vorschläge, was das 

Filmteam als nächstes aufnehmen kann. „Nach meiner Erfahrung 

ist das für die Darsteller eine tolle Erfahrung: Da interessiert 

sich jemand von außen für ihren Beruf, und sie lernen 

dadurch auch, ihren Alltag für jemanden darzustellen, 

der sich nicht damit auskennt“, erläutert Sabine Goette. Die 

Qualitätssicherung liegt Kay besonders am Herzen, kann er 

doch dabei zeigen, dass man als Verfahrensmechaniker nicht 

nur die Produktion steuert, sondern auch die Produkte mittels 

strenger Parameter selber kontrolliert. Da dieser Produktionsschritt 

in einem separaten und damit ruhigeren Raum 

Beim Stempeln zu Arbeitsbeginn: Die Kamera ist immer dabei! 

Kay zeigt eine Handvoll des Granulats. 

Äußerste Konzentration beim Bedienen der Maschine 

Für eine längere Sprech-Sequenz mit Text wird Kay verkabelt. 



„Posing“ beim Reinigen des Werkzeugs Immer im Bild: der Protagonist 

stattfindet, darf Kay nun eine längere Sequenz sprechen. Dafür 

muss er nicht nur verkabelt, sondern auch gepudert werden. 

„Ist ja wie vor einer Talkshow“, kommentiert er etwas 

spöttisch Delfs geübten Umgang mit dem Puderquast. In der 

vorab nur unverbindlich abgesprochenen Szene soll Kay nun 

zeigen, wie er anhand eines „Referenzmusters“ verschiedene 

„Probeschüsse“, also vor der eigentlichen Produktion entstandene 

Werkstücke, überprüft. Kameramann Delf ist überrascht, 

wie professionell Kay die Szene „spielt“, bittet aber 

um eine Wiederholung, da sie noch zu lang ist. „Du musst ja 

nicht alle Kriterien zur Überprüfung erläutern“, rät er Kay. 

Beim zweiten Mal verhaspelt sich Kay ausgerechnet am Ende 

seines Textes; doch er nimmt es mit Humor und versucht beim 

dritten Mal sich stärker auf die wichtigen Aspekte zu konzentrieren. 

Und schließlich ist die ganze Sequenz im Kasten. 

Der Verfahrensmechaniker als „Topmodel“ 

Die nächste Station führt das Filmteam in die Werkstatt. Dort 

gehört es zu den Aufgaben des Verfahrensmechanikers, das 

Werkzeug zu überprüfen. „Werkzeug“ hört sich für den Laien 

nach Hammer oder Schraubenzieher an, aber gemeint sind 

damit voluminöse Apparaturen, die jeweils für unterschiedliche 

Produkttypen und dem Kunststoff seine Form geben eingesetzt 

werden. Kay muss das Werkzeug warten und instand 

halten; dazu gehört die Reinigung und der Austausch von 

Ölen, Kühl- und Schmiermitteln. Nachdem Kay das Werkzeug 

fachmännisch überprüft hat, darf er auch mal „posieren“. 

Dass er das durchaus gerne macht, sieht man den Filmaufnahmen 

und Fotos an. „Es macht großen Spaß, mit ihm zu arbeiten“, 

unterstreicht Delf, und klettert auf den Werkstatttisch, 

um Kay von einer anderen Perspektive aufnehmen zu 

können. Sabine wirft belustigt „GNTM“ in die Runde – doch 

26 


anders als „Germany’s next Topmodel“ ist das Posing vor der 

Kamera eher die Ausnahme. Denn es geht um realistische, 

glaubwürdige Situationen, die zudem vom Darsteller äußerste 

Konzentration erfordern. So wenn er beispielsweise ein 

größeres Maschinenteil austauschen muss: Dafür wird der 

Werkskran benötigt, um die tonnenschwere Apparatur vom 

Hochregallager zum Produktionsort zu transportieren. Weil 

solche aufwändigen Produktionsschritte nicht beliebig oft 

zu wiederholen sind, bleibt Delf dem Protagonisten mit der 

Kamera dicht auf den Fersen. Auch wenn nur ein Bruchteil 

des dabei entstehenden Film- und Bildmaterials schließlich 

Verwendung findet: Bei der finalen Berufsbilderstellung zeigt 

sich immer erst, welche Bilder wirklich gut sind. Daher gilt 

die Devise: Jedes Motiv, jeden Vorgang möglichst mehrfach 

einfangen! 

Der lange Weg vom Dreh bis zum Webauftritt 

Zwei Tage dauert durchschnittlich der Dreh eines Berufsbildes. 

Aufgenommen werden aber nicht nur authentische Sequenzen 

aus dem Arbeitsalltag des jeweiligen Berufes, sondern 

die interaktive Aufbereitung eines beroobi-Berufsbild 

bedarf noch vieler weiterer Besonderheiten von Kay. So muss 

er beispielsweise für ein interaktives Quiz rund um seinen 

Beruf nicht nur die Quiz-Fragen kurz und knackig in die Kamera 

sprechen, sondern auch entsprechende Feedbacks mimen, 

die der Nutzer später von ihm direkt eingespielt bekommt, 

wenn er die Antworten per Drag & Drop auf einen kleinen 

Fernseher zieht. Auf diese Weise wird ein (virtueller) Dialog 

zwischen dem Protagonisten eines Berufsbildes und den Besuchern 

der Website hergestellt. Und damit nicht genug, auch 

für kleine Umfragen, Extra-Tipps und als Schablone für eine 

„Arbeitsbekleidungsgalerie“ spricht Kay geduldig in die Kamera. 

Dabei wird auf Fachlichkeit und Objektivität der Informationen 

großen Wert gelegt. Um das jeweilige Berufsfeld im 

Hinblick auf Perspektiven und Einstellungsvoraussetzungen 

umfassend darzustellen, kommen zudem auch Experten zu

Was soll und kann gezeigt werden? Besprechung beim Dreh. 

Wort. So werden auch weitere Mitarbeiter der PVT Plastverarbeitung 

interviewt, wie z. B. der für Kay zuständige Bereichsleiter 

aus der Verwaltung. Speziell für das Modul „Voraussetzungen“ 

nimmt sich das Filmteam beim Aufnehmen der 

Statements viel Zeit mit ihm. Seine Erläuterungen als Experte, 

warum bestimmte Kompetenzen für den Beruf des Verfahrensmechanikers 

essentiell sind, bilden einen wichtigen 

Eckstein im Berufsbild und müssen daher besonders verständlich 

und einfach erklärt werden. 

Bis dann ein Berufsbild schließlich online abrufbar ist, sind 

noch viele verschiedene Produktionsschritte und redaktionelle 

Arbeiten notwendig: Das Material muss gesichtet, qualitativ 

geprüft und schließlich in den modular angelegten Baukasten 

eingesetzt und programmiert werden. Seit Anfang 

2009 können laufend neue Berufsbilder bei beroobi besichtigt 

werden, die Palette reicht mittlerweile von Anlagenmechaniker/in 

über Chemikant/in und Mikrotechnologe/in bis 

hin zu Schornsteinfeger/in. „Das Wissen über die Bandbreite 

aktueller Ausbildungsberufe und speziell jener, die auch zukünftig 

Chancen auf dem Arbeitsmarkt bieten, ist für die Berufswahl 

junger Frauen und Männer entscheidend, daher stellen 

wir bewusst Ausbildungswege in Zukunftsbranchen und 

Innovationsbereichen vor, vor allem in Industrie, Handwerk, 

Bau, Naturwissenschaften und Technik sowie in Gesundheit 

und Pflege“, erläutert Projektleiterin Silke Niemann die 

Grundidee von beroobi. Aber gibt es nicht bereits bewährte 

Beratungsdienste für Jugendliche, die sich in Sachen Berufsorientierung 

schlau machen wollen, findet man nicht auf anderen 

Portalen ausreichend Informationsmaterial? „Wir setzen 

bei diesem Projekt vor allem auf einen selbst gesteuerten 

und emotionalen Zugang, der direkt an den Bedürfnissen, Interessen 

und Nutzungsgewohnheiten Jugendlicher anknüpft 

und Identifikation sowie spielerische Interaktionsmöglichkeiten 

anbietet, die einen attraktiven Einstieg in das Thema Berufswahl 

ermöglichen. Solche Ansätze gibt es im Netz bisher 

kaum. Dabei geht es vor allem darum, erstmal überhaupt das 

Interesse für dieses Thema zu wecken – wir wollen ‚Hingucker’ 

und Türöffner sein und die Jugendlichen dann natürlich 

auf die entsprechenden interessanten Angebote weiterleiten, 

die es im Netz bereits gibt.“ Mit Video- und Audiosequenzen, 

interaktiven Quizspielen und Interviews wird der Nutzer immer 

wieder zur direkten spielerischen Auseinandersetzung 

mit den Inhalten des jeweiligen Berufs animiert. „Wir holen 

die Jugendlichen da ab, wo sie von ihrer Mediennutzung her 

stehen!“ 

Nach zwei Drehtagen ist dann endlich auch der Verfahrensmechaniker 

im Kasten. Nun wartet viel Arbeit auf die Redakteure 

und Webdesigner, das entstandene Material anzupassen. 

Zwei Monate dauert insgesamt der Produktionsprozess, 

bis ein Berufsbild bei beroobi angeklickt werden kann. Dann 

wird Kay Holland oder besser gesagt: sein virtuelles Pendant 

– unzähligen Jugendlichen seinen Beruf erläutern, und viele 

werden sicherlich Interesse daran finden. Und nicht nur Kay, 

sondern auch seine Kollegen sind schon sehr gespannt, wie 

er sich als „Topmodel“ im Netz machen wird! 



28 

beroobi – Erlebe Berufe online! 

beroobi richtet sich an Jugendliche (aller Schulformen) 

zwischen 14 und 24 Jahren, die sich im Prozess der Berufsfindung 

und Berufsorientierung befinden. Neben 

Schulabgängern werden auch all diejenigen berücksichtigt, 

die bereits eine Berufsausbildung begonnen, abgeschlossen 

oder auch abgebrochen haben und sich 

weiter bzw. neu orientieren möchten. Wichtige Ansprechpartner 

sind in diesem Kontext auch pädagogische 

Fachkräfte, über die in vielen Fällen die 

Bekanntmachung von beroobi bei der jugendlichen Zielgruppe 

läuft. Multimedial-interaktiv aufbereitete und 

somit lebendige Berufsbilder geben jungen Berufsein- 


steigern realistische Einblicke in ihren Arbeitsalltag und 

lassen die Nutzer explorativ an ihrem Berufsleben teilhaben. 

Sie dienen somit als positives Vorbild und Identifikationsfigur. 

Das praxisorientierte Angebot bietet 

außerdem konkrete Tipps, wichtige Informationsanreize 

und spielerische Wissensabfragen rund um das Thema 

Berufsorientierung, wobei jugendgerechte Sprache und 

Design einen hohen Stellenwert haben. Das Projekt wird 

vom Bundesministerium für Bildung und Forschung und 

dem Europäischen Sozialfonds gefördert 

www.beroobi.de

Veranstaltungshinweis 

Bereits zum 4. Mal findet im Rahmen der 

Frankfurter Buchmesse der internationale 

Bildungskongress statt. Die Frankfurter 

Buchmesse bietet gemeinsam mit Schulen 

ans Netz e. V., Lehrer-Online und der Robert- 

Bosch-Stiftung ein vielfältiges Programm 

mit Vorträgen, Workshops und Diskussionen. Renommierte Bildungsforscher wie Wassilios 

Fthenakis und Klaus Hurrelmann liefern wichtige Stichworte zur Zukunft des Lernens. 

16.-17. Oktober, Frankfurt: 

Bildungskongress „Lernende Gesellschaft“ 

Das diesjährige Motto des Bildungskongresses lautet 

„Bildung im Wandel – Education in Flux". Der Kongress 

richtet sich an Lehrkräfte, Erzieher/innen, Studierende 

sowie Bildungsverleger und Fachbesucher der Buchmesse. 

Die Schulen-ans-Netz-Projekte BIBER, Naturwissenschaften 

entdecken! und eTwinning sind mit Workshops 

maßgeblich am Programm beteiligt. 

International und interdisziplinär 

Wie in den Jahren zuvor wendet sich der Bildungskongress 

„Lernende Gesellschaft“ an unterschiedliche Zielgruppen 

und will den internationalen und interdisziplinären 

Austausch fördern. So finden Veranstal tungen auf 

Deutsch wie auf Englisch statt. Während am ersten Kongresstag 

vor allem Podiumsdiskussionen stattfinden, 

bietet der zweite praxisnahe Workshops und Diskus sionen. 

An beiden Tagen sind bekannte Namen beteiligt: 

Klaus Hurrelmann, Professor für Sozial- und Gesundheitswissenschaften 

an der Universität Bielefeld und 

Direktor am Institut für Bevölkerungsforschung und 

Sozialpolitik, oder Wassilios E. Fthenakis, Professor für 

Entwicklungspsychologie und Anthropologie an der 

Freien Universität Bozen. 

1. Kongresstag: Gewalt an Schulen, Wirtschaft, Social 

Networking 

“Amok – neue Erkenntnisse zu einem alten Phänomen" 

ist das Thema eines der Höhepunkte des ersten Kongresstages: 

An der Podiumsdiskussion nehmen unter 

anderem Klaus Hurrelmann und Joachim Gärtner (Drehbuchautor 

und Filmemacher) teil. Weitere Themen dieses 

ersten Tages sind „Wirtschaft und Bildung“ und 

„Social Networking“. Die Veranstaltungen finden am 

Freitag im Saal Europa statt, der Eintritt ist für Fachbesucher 

und Aussteller der Frankfurter Buchmesse frei. 

2. Kongresstag: Individualisierung, Digitalisierung und 

Lebenslanges Lernen 

Nach einer Begrüßung durch einen Vertreter des Kultusministerium 

und einer Keynote von Professor Wassilios 

E. Fthenakis startet der 2. Tag des Bildungskongresses. 

Themen wie "Websites für Kinder" (BIBER), „Gesunde 

Kitas“ oder „Lebenslanges Lernen“. Das Schulen-ans- 

Netz-Projekt eTwinning zeigt, wie die gemeinsame 

Pro duktion von Audio-Produkten wie Reportagen und 

Hörspielen mit europäischen Partnerschulen funktionieren 

kann und welche Vorteile sie für die Medienkompetenz 

der Schüler hat. 

"Individualisierung, Digitalisierung und Lebenslanges 

Lernen – neue Wege in der Bildung" ist der Titel einer 

thematisch richtungsweisenden Podiumsdiskussion am 

zweiten Kongresstag, an der u. a. Wassilios Fthenakis 

beteiligt ist. Die Teilnahme am 2. Kongresstag kostet 20 

Euro; die Veranstaltung ist für Lehrkräfte in vielen Bundesländern 

als Fortbildung anerkannt und akkreditiert. 

Programm und Anmeldung 

Das komplette Programm beider Tage und das Anmeldeformular 

finden sich unter 

www.buchmesse.de/de/fbm/programm/bildung/ 

bildungskongress 


29

IMPRESSUM 

Herausgeber 


Martin-Luther-Allee 42 

53175 Bonn 

www.schulen-ans-netz.de 

Verantwortliche Redaktion 

Dr. Dirk Frank, 

Presse– und Öffentlichkeitsarbeit 

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Gestaltung 

s2design Köln, www.s2design-koeln.de 

Sabine Milobara 

Druck 

Eichberger Digitalprint GmbH, Troisdorf 

Titelbild 

Klaus Dieter Klingberg, 


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