EDUCATION 5.20

Volksschule | Ecole obligatoire
Kompetenzraster
WAS MUSS ICH FÜR
WELCHEN BERUF KÖNNEN?
Theodora Peter
Fotos: Pia Neuenschwander
Ein Kompetenzraster mit Musteraufgaben ermöglicht es Schülerinnen
und Schülern an der Oberstufe, sich in den Fächern
Deutsch und Mathematik gezielt auf ihren Wunschberuf vorzubereiten.
Erste Erfahrungen mit dem 2019 eingeführten Instrument
sind positiv. Eine Berufsberatung ersetzt es aber nicht.
Von der Agrarpraktikerin bis zum Zimmermann: Im online abrufbaren
Kompetenzraster (siehe Link am Textende) figurieren über
130 Berufe, die sich im Kanton Bern erlernen lassen. Anklicken
lassen sich auch die Anforderungsprofile für die Berufsmaturitäten.
Das Kompetenzraster umfasst die Fächer Deutsch und Mathematik
und definiert für jeden Lerninhalt vier bis fünf Schwierigkeitsgrade
– von «Basis-Anforderungen» bis hin zu «hohen
Anforderungen». Ein fiktives Beispiel: Die Schülerin Sonja Muster
möchte Drogistin EFZ werden. Nach dem Anklicken des Wunschberufs
erscheinen diejenigen Kompetenzen grün hinterlegt, die
für die Berufslehre der Drogistin gefordert sind. So sind in Mathematik
höchste Anforderungen beim Erfassen, Bestimmen und
Vergleichen von Grössen und Massen nötig. Im Fach Deutsch
wiederum ist für angehende Drogistinnen unter anderem die Fähigkeit
gefragt, sich an einem Gespräch mit unterschiedlichen
Menschen eigenständig beteiligen zu können. Jeder Kompetenz,
die im Raster aufgelistet wird, sind wiederum Aufgaben hinterlegt.
Diese lassen sich per Knopfdruck abrufen, downloaden und ausdrucken
– inklusive Lösungen und Glossar.
Einsatz im Berufswahlprozess
Aufgeschaltet und einsatzbereit ist die Liste seit dem Sommer
2019. An der Entwicklung des Kompetenzrasters mitgearbeitet
hat Denise Schürch, Lehrerin in Frutigen und Mitglied der Fachkommission
Deutsch. «Es war eine grosse Herausforderung, das
alltägliche Kommunikationsmittel Sprache mit all seinen Anforderungen
in ein Raster zu pressen», sagt Denise Schürch. Für
gewisse Kompetenzen wie flüssiges Schreiben sei es kaum möglich,
Übungen zu hinterlegen. Von den sechs im Lehrplan 21
vorge sehenen Bereichen wurden im Raster Deutsch schliesslich
vier Bereiche erfasst. Denise Schürch hat das neue Instrument
während der Pilotphase mit einer 9. Sekundarschulklasse getestet
und dabei grundsätzlich gute Erfahrungen gemacht. Die Schülerinnen
und Schüler – die schon eine Anschlusslösung hatten –
nutzten vor allem die Übungen zu Vortragskompetenzen.
Denise Schürch blickt nun gespannt auf einen ersten Einsatz
des Instrumentes mit ihrer jetzigen Realklasse. Einführen will
die Oberstufenlehrerin das Kompetenzraster im Rahmen des
Berufswahlprozesses im 8. Schuljahr. «Sobald die Jugendlichen
ihre Berufswahl konkretisieren, steigt auch die Motivation, das
Raster zu nutzen.» Das Instrument ersetze aber weder eine
Berufsberatung noch die Einschätzung der Lehrperson, betont
sie. «Wenn ein Schüler einen Pflegeberuf ergreifen möchte, und
ich beobachte, dass er im Werkunterricht bei der kleinsten Verletzung
kein Blut sehen kann, dann rate ich von vornherein
von diesem Berufswunsch ab.» Insofern sei das Kompetenzraster
ein ergänzendes Hilfsmittel, «es sagt mir aber nicht, welchen
Beruf ich ergreifen soll», betont Denise Schürch.
Auch bei den Eltern gefragt
Lehrer Manuel Kappeler, der an der Oberstufe in Hünibach unterrichtet,
hat das Kompetenzraster Mathematik bereits in mehreren
Klassen erprobt und dabei ebenfalls positive Erfahrungen
gemacht. Wichtig sei es, einen guten Einstieg zu finden. Er nutzt
dazu die im Lehrplan 21 vorgesehenen Lektionen für die «Individuelle
Vertiefung und Erweiterung (IVE)», die im 8. und 9. Schuljahr
vorgesehen sind. Das Unterrichtsgefäss ermöglicht den
Schülerinnen und Schülern, in den Fachbereichen Sprachen und
Mathematik individuelle Schwerpunkte zu setzen – zur Vertiefung
von Grundansprüchen sowie zur Erweiterung der Kom petenzen.
Auch er stellt fest, «dass die Motivation dann hoch ist, wenn die
Schülerinnen und Schüler konkret an etwas arbeiten, das in ihrer
Berufsausbildung gefragt sein wird». Einziger Nachteil des Kompetenzrasters
sei, dass es derart umfassend sei, «dass sich die
Schülerinnen und Schüler darin verlieren können». Wer beim Beispiel
der Drogistin sämtliche Mathematik- und Deutschaufgaben
generiert, kommt rasch auf einen Umfang von mehreren Hundert
Seiten. Laut Manuel Kappeler arbeiten die Schülerinnen und
Schüler mitunter sechs bis sieben Wochen an den Aufgabenserien.
Gut am Instrument findet der Mathematiklehrer, dass andere
Aufgaben gestellt werden als diejenigen, die die Schülerinnen
und Schüler aus dem Lehrmittel kennen. Das biete
Abwechslung, bedinge Flexibilität und bereite die Jugendlichen
auf ein neues Umfeld vor. «Die Aufgaben gehen aber nie über den
Stoff hinaus, den sie gelernt haben.» Geschätzt werde das Kompetenzraster
auch von den Eltern, stellt Manuel Kappeler fest. Sie
könnten sich so selbst ein Bild machen, welche Kom petenzen in
einem Beruf gefragt seien. Zwar sind alle Aufgaben und Lösungen
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