EDUCATION 5.20

Mittelschule/Berufsbildung | Ecoles moyennes/Formation professionnelle
Mittelschulbericht 2020
DAS GYMNASIUM IST
BEREIT FÜR DIE ZUKUNFT
Rolf Marti
Fotos: zvg
Mit dem Mittelschulbericht 2020 legt der Kanton Bern zum
vierten Mal seit 2009 eine Standortbestimmung zum gymnasialen
Bildungsgang vor. Was hat sich in den letzten Jahren getan?
Wo steht das Gymnasium heute? Wohin geht die Reise?
Ein Überblick.
Rund um das Gymnasium hat sich in den letzten Jahren vieles
verändert, was sich auf den gymnasialen Bildungsgang auswirkt.
2017 ist die Generation «Passepartout» an den Gymnasien angekommen,
2018 haben die Volksschulen den Lehrplan 21 eingeführt,
seit Längerem fordert die Politik die Stärkung der überfachlichen
Kompetenzen und der MINT-Fächer (Mathematik,
Informatik, Naturwissenschaften, Technik) sowie mehr Bildung
für nachhaltige Entwicklung. Hinzu kommt die fortschreitende
Digitalisierung.
Gemäss Mittelschulbericht reagiert das Gymnasium agil auf
diese Entwicklungen. Zum Beispiel mit dem Lehrplan 2017: Er hat
die Fremdsprachenfächer auf die neuen Anforderungen ausgerichtet,
das selbst organisierte Lernen in den Unterricht integriert,
den Fächern Mathematik und Naturwissenschaften mehr
Gewicht verliehen und die Bildung für nachhaltige Entwicklung
in allen Fachlehrplänen festgeschrieben. Mit der Einführung des
Fachs Informatik wurde zudem die Vermittlung digitaler Kompetenzen
ausgebaut.
Evolution statt Revolution
Auch die einzelnen Schulen und die Lehrpersonen reagieren
auf die Veränderungen. Sie probieren Neues aus und entwickeln
den Unterricht weiter. Dabei kommt dem Austausch mit den
zuführenden und den abnehmenden Bildungsstufen grosse Bedeutung
zu. Um die Generation «Passepartout» dort abzuholen,
wo sie beim Übertritt steht, wurde beispielsweise der Dialog mit
den Volksschulen intensiviert – bis auf Stufe der Lehrpersonen.
Auch mit den Hochschulen findet ein institutionalisierter Austausch
statt.
MITTELSCHULBERICHT 2020
Der Mittelschulbericht 2020 wurde vom Mittelschul- und Berufsbildungsamt
des Kantons Bern verfasst. Er steht – ebenso wie
die Berichte 2009, 2013, 2017 – als Download zur Verfügung.
www.be.ch/mittelschulen > Publikationen
Ist das Gymnasium also fit für die Zukunft? Die Kommission Gymnasium-Hochschule
(KGH) schreibt in ihrem Strategiepapier, es
sei «grundsätzlich gut aufgestellt», um anstehende Herausforderungen
zu meistern. Sie fordert daher «keine tief greifenden
strukturellen Änderungen», sieht jedoch auch Bereiche für eine
Weiterentwicklung (siehe Interview mit Bruno Moretti). Die entsprechenden
Innovationen könnten innerhalb der bestehenden
Strukturen realisiert werden. Es brauche keine Revolution, sondern
eine Evolution.
Übertragbares statt träges Wissen
Eine permanente Herausforderung ist der Übergang an die
Hochschulen. Die Gymnasien müssen den Erwerb der basalen
Studierkompetenzen weiterhin fördern. Dies gilt speziell für die
überfachlichen Kompetenzen. Selbstständig arbeiten, Verantwortung
für das eigene Lernen übernehmen: Solche Qualitäten sind
für den Erfolg im Studium zentral. Hinzu kommt die Fähigkeit,
Wissen in andere Kontexte zu transferieren. Das Gymnasium – so
fordert die KGH – solle weniger träges Wissen, sondern mehr
Kompetenz zur Anwendung des erworbenen Wissens vermitteln.
Das wirft die Frage nach der Unterrichtsorganisation auf.
Mit welchem Unterricht kann die Übertragung von erworbenem
Wissen am besten gefördert werden? Soll vermehrt fächerübergreifend
und themenorientiert unterrichtet werden? Überlegungen
zu diesen Fragen sind für die Weiterentwicklung des
gymnasialen Bildungsgangs zentral.
Flexibilisierung und Individualisierung
Auch der Umgang mit der zunehmenden Heterogenität der
Schülerschaft beschäftigt die Gymnasien. Hier stellt sich die
Frage, inwieweit der Heterogenität durch eine stärkere Individualisierung
des Bildungsgangs Rechnung getragen werden kann,
ohne dabei auf die Vergleichbarkeit der Anforderungen zu verzichten.
Die Digitalisierung eröffnet zwar neue Organisationsformen;
die Einführung digitaler Unterrichtsformen muss jedoch
mit einer didaktischen und methodischen Reflexion einhergehen.
Die Schulen brauchen dabei den nötigen Freiraum, um den Unterricht
weiterzuentwickeln.
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