(schweizerisches Netzwerk) - Ausbildung (Masterstudium, Doktorat)

Kooperation zwischen Pädagogischen
Hochschulen und Universitäten im Bereich
Fachdidaktik und Forschung.
Betrachtungen aus Schweizer Sicht
Tagung Begabtenförderung und Begabungsforschung als
Anliegen von Pädagogischen Hochschulen und Universitäten.
Impulse für Lehre und Forschung
Salzburg, 13. November 2009
Prof. Dr. Willi Stadelmann, Präsident COHEP

1. Allgemeine Bemerkungen zur LehrerInnenbildung auf
Hochschulebene
2. Woraufhin bilden wir aus?
3. Forschung und forschungsgestützte Aus-, Fort- und
Weiterbildung an Pädagogischen Hochschulen
4. Fachdidaktik und fachdidaktische Forschung als
Rückgrat der Pädagogischen Hochschulen
5. Gemeinsame (Uni und PH) Fachdidaktikzentren im
Rahmen von „Bologna“: Freud und Leid
6. Vision Hochschullandschaft Schweiz

1. Allgemeine Bemerkungen zur
LehrerInnenbildung auf
Hochschulebene

Was zeichnet Pädagogische Hochschulen aus?
- Hochschul-Autonomie/ Lehr- und Forschungsfreiheit
- hoch qualifizierte Dozierende und Forschende
(Doktorat; Habilitation, oder gleichwertig)
- hohe Zugangs-Qualifikation der Studierenden
- hohe Qualität und internationale Anerkennung der
(akademischen) Abschlüsse
- Ausbildung, Fort- und Weiterbildung in gleicher
Institution mit gemeinsamer Strategie

- Hohe Selbstverantwortung der Studierenden für Ihr
Studium
- Mitwirkung der Hochschulangehörigen
- Studienangebot mit Freiheitsgraden (Schwerpunkte,
Spezialisierungen, Vertiefungen…)
- Studentenzentrierte Hochschuldidaktik (Vorlesungen,
Seminare, Kolloquien, individuelle- und Teamarbeiten,
aktive wissenschaftliche Betätigung, Praktika,
Assistenzen, Auslandsemester…)

- qualitativ hoch stehende Forschung und Entwicklung;
intensive Verbindung zwischen Forschung/Entwicklung
und Lehre (Aus-, Fort- und Weiterbildung):
‚forschungsgestützte Aus-, Fort- und Weiterbildung‘
- Mittelbau
- Kongresstätigkeit/ Wissensmanagement / Gutachten/
Dienstleistungen…
- kulturelle Aktivitäten und Sportangebote (Campus)
- studentische Vereinigungen und Initiativen.

2. Woraufhin bilden wir aus?

LCH: Leitsätze (Ausschnitt)
- Lehrerinnen und Lehrer sind Fachleute für
Lehren und Lernen
- Sie stellen sich der Herausforderung von
heterogenen Lerngruppen
- Sie arbeiten an einer geleiteten Schule und
gestalten diese mit
- Sie verfügen über eine Hochschulausbildung,
bilden sich weiter und gestalten ihre Laufbahn.

Anforderungen an den Lehrerberuf
(AG Ministerium Rheinland Pfalz 2004) 1
Lehrerinnen und Lehrer:
- verstehen die Inhalte, Strukturen und Forschungsinstrumente
ihrer Fächer
- verfügen über ein reichhaltiges Repertoire an
Unterrichtsmethoden
- können Schülerinnen und Schülern die Fähigkeit
zum selbstbestimmten Handeln vermitteln
- verstehen es, auf die verschiedenen Lebensbedingungen
der Schülerinnen und Schüler einzugehen

- wissen um die Bedeutung der personalen Beziehungen
für den Erfolg von Lernen und Lernunterstützung
- haben ein differenziertes Konfliktverständnis
- sind sich der wichtigsten Widersprüche in der
Lehrerrolle bewusst
- beteiligen sich aktiv an der Schulentwicklung
- begreifen ihr Amt als öffentlichen Auftrag.
2

Kurzes Fazit für die LehrerInnenbildung:
Lehrerinnen und Lehrer müssen zu:
- ExpertInnen ihrer Fächer
- ExpertInnen für lehren, lernen und fördern
- ExpertInnen für Zusammenarbeit
- ExpertInnen für Schul- und Unterrichtsentwicklung
- Führungspersönlichkeiten
- aktiven ProblemlöserInnen
- „reflective practitioners“
- Personen, die Unsicherheit aushalten
aus- und weitergebildet werden.

3. Forschung und forschungsgestützte Aus,- Fortund
Weiterbildung an Pädagogischen
Hochschulen

3.1 Grundlagen für Forschung in der
Lehrerbildung

3.1.1 Vision: Forschung in der LehrerInnenbildung
- Lehre ist forschungsgestützt (Forschung und Lehre sind
intensiv vernetzt). ‚Einheit von Lehre und Forschung‘
- Alle Studierenden erhalten einen vertieften Einblick in
Forschung
- Forschung trägt zur Profilierung der Pädagogischen
Hochschulen bei.

- Forschung erfüllt eine Impuls- und Drehscheiben-
Funktion und fördert die Interdisziplinarität in der
Aus-, Fort und Weiterbildung
- Forschung schafft und nutzt nationale und internationale
Kontakte.
- Die Beteiligung an Forschungsvorhaben schafft
Qualifikationsmöglichkeiten (Nachwuchsförderung)

- Ganz besonders ‚berufsfeldbezogene Forschung‘
Sie beschäftigt sich schwerpunktmässig mit:
- Bildungs-, Schul- und Unterrichtsfragen
- Fragen der (Fach-)Didaktik und Curricula
- Prozessen des Lehrens und Lernens
- Strukturfragen der Bildungsinstitutionen und
des Schulsystems
- Fragen des LehrerInnenberufs und der
LehrerInnenbildung.

Österreich:
Die von der Evaluierungs- und Planungskommission (PEK)
von Beginn an thematisierten Aspekte von
Wissenschaftlichkeit und Forschung an den neu
gegründeten Pädagogischen Hochschulen decken sich fast
zu 100% mit den Schweizerischen Visionen.

3.1.2 Widerstände gegen die Wissenschafts-
Orientierung der LehrerInnenbildung

Wissenschaftsorientierung und
Persönlichkeitsbildung werden als
Gegensatz bezeichnet. „Persönlichkeits-
Bildung wird leichtfertig akademischem
Wissen geopfert.“
„Akademisch gebildete Lehrpersonen
haben Kinder nicht gern.“
Amtierende Lehrpersonen zeigen sehr
häufig Abwehr gegen Wissenschaft.

„So sind es letztlich ökonomische (kurze
Ausbildungsdauer) und recht pragmatische Motive,
(breite Ausbildung; Erwerb von Fähigkeiten für
Familienpflichten), welche Maturanden für den
Lehrberuf motivieren – Beweggründe wiederum, die
durch die bildungsfernere und sozial tiefere Herkunft
verstärkt werden. Nicht zuletzt bestätigt sich in diesem
Befund sowie in der Erkenntnis, dass die zukünftigen
Lehrpersonen weniger an wissenschaftlichem Arbeiten
interessiert sind, dass diese über ein Lehrerbild
verfügen, das im Gegensatz zur Neupositionierung der
Lehrerbildung steht.“
Denzler/Fiecher/ Wolter: Die Lehrkräfte von morgen. ZfE 4-05 589

4. Fachdidaktik und fachdidaktische
Forschung als Rückgrat der Pädagogischen
Hochschulen

Fachdidaktik und fachdidaktische
Forschung für die Stufe Volksschule sind
in der Schweiz unterentwickelt bis gar
nicht vorhanden.
Hier herrscht Nachholbedarf.

Österreich:
„Desiderat: dringender Forschungsbedarf
im Bereich der Sprachlehr- und
Sprachenforschung und der Sprachen-
Didaktik.“
Länderbericht Österreich OECD/CERI Tagung
9.-11. November 2009 in Graz (Rudolf de Cillia und
Hans- Jürgen Krumm)

4.1. Was ist Fachdidaktik?

- Fachdidaktik ist eine Wissenschaft

- Stärken und Schwächen des aktuellen
Unterrichts untersuchen
- Unterrichtsziele und Inhalte überprüfen
und festlegen
- Neue wissenschaftliche Inhalte für den
Unterricht aufarbeiten
- Ein breites Spektrum von
Unterrichtsmethoden und –medien
einsetzen
- Lernschwierigkeiten erkennen, analysieren
und Lernprozesse stützen

- Bildungsstandards entwickeln und umsetzen
- Unterricht in Modellversuchen
weiterentwickeln
- Merkmale der ‚guten Lehrerin‘/des ‚guten
Lehrers‘ herausarbeiten
- Brückenfunktion zwischen den wissenschaftlichen
Disziplinen und zwischen
Wissenschaft und Praxis ermöglichen
- Grundlage für die professionellere Ausbildung
der Lehrpersonen schaffen

5. Gemeinsame (Uni und PH)
Fachdidaktikzentren im Rahmen von
‚Bologna‘. Freud und Leid der
Zusammenarbeit

Schweizerische Pädagogische Hochschulen
haben kein Promotionsrecht.
Doktorate müssen in Zusammenarbeit mit
den Universitäten ermöglicht werden.

Ein Fachdidaktikzentrum ist ein institutionalisierter
Zusammenschluss zwischen mindestens einer
Universität und mindestens einer Pädagogischen
Hochschule mit den Zielen:
- Lehrpersonal und Forschende im Bereich der
Fachdidaktik zu qualifizieren (Angebot von
Master- und Doktoratsstudien)
- Fachdidaktische Forschung zu betreiben
- Nationale und internationale Netzwerke zu
unterhalten.

5.1 Aufbau von Fachdidaktikzentren:
Parameter CRUS / COHEP

- Strukturierte, institutionalisierte Zusammenarbeit zwischen
PHs und Universitäten mit Leadinghouse
- Professur Fachwissenschaft und Professur Fachdidaktik in
ergänzender Zusammenarbeit
- Gesamtschweizerisch sprachübergreifend
- Ein schweizerisches Zentrum pro „Fach“ (schweizerisches
Netzwerk)
- Ausbildung (Masterstudium, Doktorat) und
Forschung gemeinsam in Absprache
- Gemeinsame Verantwortung der beteiligten Hochschulen
für Abschlüsse. Master: PH oder Uni oder Joint Master.
Doktorat: Uni.

5.2 Probleme bei der Realisierung:
‚Bologna‘ zwischen Theorie und
Praxis

- Einige Universitäten betrachten Fachdidaktik
nicht als Wissenschaft, sondern als relativ
unwichtigen Zusatz zur Fachwissenschaft.
- Zusammenarbeit „auf Augenhöhe“ zwischen
einigen Universitäten und einigen PHs ist
schwierig. PHs werden oft nicht als gleichwertige
Partner akzeptiert. Problem der PH- Master als
Zugang zu Doktoratsstudien.

Verbreitet:
Universitäten befürchten, durch die Zusammenarbeit
mit Pädagogischen Hochschulen einen Prestigeverlust
einzuhandeln.
Das gegenseitige Vertrauen wächst.
PHs müssen sich profilieren.
Las.ch bewährt sich.

Vision ‚Hochschullandschaft Schweiz‘:
Ich gehe davon aus, dass die künftige
‚Hochschullandschaft Schweiz‘ aus sich
gegenseitig ergänzenden Hochschulen mit je
eigenen Schwerpunkten besteht, die im
Rahmen einer schweizerischen
Hochschulstrategie zusammenarbeiten.